林业大学本科论文范文

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北京林业大学2012年考博报名条件

凡符合教育部博士研究生招生简章中报考条件的已获硕士学位的在职人员、应届硕士研究生均可报考。 达到与硕士毕业研究生同等学力的考生，必须同时具备下列条件方可报考：

1、大学本科（国民教育序列）毕业并获得学士学位后在与报考专业相近岗位工作至少6年以上（含6年）；

2、已取得所要报考专业的攻读硕士学位研究生所要求的所有课程的合格成绩证明（须由研究生培养部门出具成绩证明），并在国家核心期刊以第一作者发表过2篇以上与所报考专业相近的学术论文，或获得省、部级以上且与所报的专业相关科技成果奖励；

3、对尚未取得高级职称的同等学力考生，必须通过同等学力申请硕士学位外语水平全国统一考试并取得合格证书。

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关键词:本科 毕业论文 质量

毕业论文写作是高等院校本科生培养计划的重要环节，也是评价学生综合素质和创新能力的重要指标。与工科院校的其他专业相比，汉语言文学专业(高级文秘)学生的毕业论文的质量高低不仅关系到学生能否毕业，更是对四年来所学知识的全面总结，也是对学生写作能力高低的检验。笔者通过抽样，对近年所指导、评阅的汉语言文学本科生的毕业论文进行调查研究发现， 从论题的选择、观点的提出， 到论据的运用、文字的表述， 问题多多， 不一而足。在毕业论文写作水平不断下降的今天，研究这个课题更显得尤为重要。本文结合南京林业大学2003——2008届汉语言文学专业(高级文秘)本科毕业论文写作实施过程中的一些情况，针对毕业论文写作中出现的问题进行了分析，提出了解决的方法和对策。

一、本科毕业论文写作中存在的问题

1.选题缺乏创新，主要集中在文学领域

与大多数高校相同，我校汉语言文学专业(高级文秘)专业的选题也是由教师根据自己所教科目和研究方向，向学生提供选题的范围，然后教研室根据学号随机平均分配给指导教师。学生的选题主要侧重在新闻、公关、秘书、语言、文学、广告、文化等方面。2003——2008届论文共396篇，其中新闻类选题25篇，占6.3%;文化类选题23篇，占5.8%;广告类选题12篇，占3%;秘书类选题70篇，占18%;语言类选题38篇，占9.5%;文学类选题220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。论文选题主要集中在文学领域，结合秘书专业实际的很少。有的选题大而空，比如《周国平散文研究》、《浅析海岩小说的创作》、《大学生创业问题研究》、《关于中国民营企业道德伦理的探讨》、《当代秘书素质要论》、《秘书美学浅谈》等，对于本科生来说，这些问题很难在8000字左右的文章中论述全面而深刻。有的选题虽有新意，比如《中国饮食类广告的文化内涵及其表现》、《秘书学研究现象新探》、《论秘书工作的管理效应》、《公共关系在企业秘书中的运用》等，但由于时间紧迫、资料查找困难、缺乏实践感性认识、投入写作精力不足等原因，泛泛而谈，缺乏说服力，影响了论文的写作质量。

2. 投入精力不足，抄袭现象严重

从六届学生的写作情况来看，因为选题陈旧，缺乏创新性，加上精力投入不足，每一届都有相当部分的学生的初稿抄袭已有的论文，而且屡禁不止。原文照抄的学生较少，大多学生将别人已发表的成果进行剪切粘贴、注水，拼凑为不少于8000字的论文。这些论文在指导老师的严格把关下大部分都被退回重写，如《浅论现当代文学创作中语言的突破创新与规范化》、《论李白诗歌中的送别情感》、《论中美文化下的姚木兰与郝思嘉》、《对解梦文化的思考》、《浅谈文学美与服饰美》、《试论中国公务员制度的特色》等。

3.论文写作格式不规范

规范的论文格式也是合格的毕业论文的要求，论文的标题、中英文摘要、关键词、正文、参考文献、注释、文献综述、致谢等的撰写都要符合规范。比如《浅论古典诗词与阳羡茶文化》，这个标题有歧义，实际上作者主要论述的是阳羡茶文化在古诗词中的表现，标题可改为《从古典诗词透析阳羡茶文化》;英文摘要中语法、拼写错误很多;中文摘要中“本文”、“笔者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、结果、结论”四要素残缺不全;有的正文通篇都用第一人称“我认为”，有的地方论述缺乏逻辑性与严密性，层次紊乱;错别字、病句较多;标点符号使用错误;注释不规范;小标题的序号标注欠规范、口语化严重;文献综述只是已有成果的综合，缺少评述等等。

4.口头表达能力欠缺

答辩主要是为了检验学生对论文的熟悉程度，考查学生的思维能力、心理素质和语言表达能力。每届的答辩中，总有一些学生论文写得不错，但表达能力欠佳，影响了毕业论文的成绩。有的照本宣科;有的回答问题的时候抓不住重点，不能做到言简意赅;有的甚至因紧张而憋得满脸通红说不出话等等。这些对于文秘专业的同学来说，都是表达能力欠缺的表现。

二、上述问题产生的原因

1.传统的选题方式缺乏科学性

传统的选题方式剥夺了学生的主观能动性，不利于激发学生的写作积极性，使他们将毕业论文写作等同于被动完成作业。另一方面，这种选题方式经常会使指导老师感到力不从心。比如研究外国文学的老师可能对武侠小说了解不是很深，研究文学的老师可能在语言学论文的指导方面也有困难，研究广告的老师对公关、秘书等领域也不一定有深入研究等等。

2.学生重视不够

从近几年来的写作实际来看，大部分文秘专业的学生不将毕业论文的写作当成毕业前的一个重要学习环节，他们不以为然，觉得写得好与不好都能毕业。有的学生甚至在写论文前没有进过图书馆，没有查阅过期刊;有的在论文写作过程中不主动与指导老师联系;有的学生在交稿前几天才匆匆忙忙赶论文;有的学生认为答辩就是走过场，念念提要和目录，随便回答几句就行了。

3.就业、考研、考公务员与写作论文冲突

因毕业论文写作的时间安排在大四，与学生实习、找工作、考研、考公务员在时间上发生冲突，部分文秘专业的学生将毕业论文看作就业、考研、实习的绊脚石，产生抵触的情绪。比如有的指导老师通过电子邮件、电话催交论文时，有的学生竟然拒绝:“老师，我在外地，两周后才会学校。到时再说吧。”更有甚者给老师发短信:“我最讨厌做的就是这件事。”

4.语言表达的基本功不扎实

毕业论文的写作在人称、标题、摘要、关键词、标点、文献综述、序号标注、注释等方面都有严格的要求。学生书面语言表达能力欠缺的原因有两个方面:缺少理论知识的指导和写作实践能力低。答辩过程中的结结巴巴一方面说明学生对论文研究与写作的过程不熟悉，另一方面说明学生口头语言表达能力不高。

5.缺乏严厉有效的论文质量监控机制

对于不按时完成毕业论文或有严重抄袭现象的学生，学校应采取有力的措施加以处罚教育，否则会导致不良风气的盛行。事实上，很多学校考虑到学生的就业率和学生的前途，对学生采取过分宽容的态度。

三、解决的方法和对策

1.改革选题方式，将写作时间安排在大三

选题要注重学生的自主性与积极性，将兴趣与专业相结合，尽量与指导教师的科研方向结合。可以先让学生自己选题，教研室再根据学生选题方向确定指导老师。要选择可行性与创新性相结合的题目，尤其要结合文秘专业的实践。本科毕业论文之所以成为大学毕业生的负担，主要原因是毕业论文写作时间的安排不尽合理。多数学校都把毕业论文选题安排在大四第一个学期期末，把中期检查放在大四第二个学期也就是四月中旬左右，把答辩时间安排在五月底或六月初，而这一段时间正是毕业生实习或急于找工作的时间。面临当前如此巨大的就业压力，大学毕业生根本无暇顾及毕业论文; 就算考上研究生的学生也正忙于复试， 根本没有太多的精力写毕业论文。为避免写作时间与就业、实习、考研相冲突，将论文写作在大三即第五学期布置，在第六学期结束前完成开题报告、任务书和计划书和论文初稿，大四主要完成论文的修改。这样错开时间就能避免写论文和找工作在时间上的直接冲突。毕竟大四第一个学期初的招聘会还比较少，毕业生还没有完全开始找工作，如果指导教师严格要求的话，毕业论文应该能够发挥它在锻炼学生能力方面应有的作用。

2.开设专门的论文写作课

文秘专业开设的写作课程主要有基础写作、应用文写作、新闻写作、广告文案写作，平均只有32课时。建议在大二增设毕业论文写作课与实习课，学时32，理论和实践各16学时，在学生理解论文写作理论的基础上锻炼学生论文写作实践能力，进行规范化系统化的训练，切实提高论文书面表达能力。在写作实践课上，可以通过演讲、主持、辩论、模拟答辩、模拟法庭等形式，锻炼学生的语言表达能力，使他们在今后的面试、答辩中能够从容面对，游刃有余。

3.完善论文质量监控机制

从大一开始，就对学生进行诚信教育，使他们明白为人为文都要诚实，这是道德的底线。让学生知道论文的剽窃与考试作弊一样会受到严重的处罚，并与学士学位的授予挂钩。在论文写作过程中指导老师和学校教务部门要严格把好选题关、论文写作进度关、内容关、格式关，让学生从思想上和行动上真正重视毕业论文的写作。论文完稿后可以借鉴南京其他高校的做法，利用图书馆论文过滤系统，如抄袭超过40%，论文即为不合格。尤其对初评为校优秀的论文，也应进行过滤，抄袭不能超过10%。对答辩中表现极差的学生要求二次答辩，如仍不合格，推迟毕业。

4.端正师生对毕业论文重要性的认识

在毕业论文工作开展前，学校应采取多种形式，端正对毕业论文重要性的认识。一方面，要使学生明确毕业论文写作是大学本科阶段学习的重要环节，是毕业前学习的最后一关，与课堂教学同等重要。不少毕业生参加工作后接受实际工作，面临具体写作任务时，往往手足无措;甚至有些学生以高分考取研究生，撰写硕士学位论文时，连内容摘要、关键词、文献综述等都不会写，更谈不上内容的创新了，这些情况都与其大学阶段缺乏科学系统和实际的写作训练、忽视毕业论文写作环节有直接关系。另一方面，要让教师明确指导学生毕业论文是自己的重要职责，另一方面从富有创造性的学生身上，教师也能学到一些知识和技能，教学相长。

写作能力的高低对文秘专业毕业生的就业有着十分重要的影响，本科毕业论文的撰写可以培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，锻炼学生的写作能力，扩大学生的知识面。在目前高校毕业论文整体水平下降的趋势下，结合各校专业实际，寻求解决的措施和有效的方法，具有较强的理论意义和现实意义。

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二、通过广泛的沟通交流来拓宽学生知识面

在美国小学、中学、大学的校园都没有围墙护栏，这种开放的建筑形式可能是要暗示学生在学习上要开放视野。从小学开始，每个孩子都会在本校的学前班有个K-body，每星期教师会带着小学生到幼儿园找自己的K-body，读故事书给小朋友听。同样Middleschool的学生也经常到小学去演出或打比赛。康奈尔大学的学生也常常到当地的科技馆做志愿者，为小弟弟小妹妹们讲授与自己专业相关的知识，例如学习动物学的大学生会讲蚂蚁的习性；学习高分子材料的会给小朋友讲授纳米材料等。同时，学生家长也会被邀请到学校给孩子们上课，题目自定，可以讲与自己工作相关的知识。到了大学阶段，各种各样的学术报告非常多，在康奈尔大学既可以听到诺贝尔奖获得者等顶尖科学家的报告，也可以听到哈佛等其他名校教授的演讲，也有研究生预实验的汇报等。另外，康奈尔大学的教授大部分是两个学科的兼任教授，教师跨学科跨专业，对大学本科生多学科的学习很有帮助。尤其是科研上出类拔萃的教授，常常精通两个毫不相关的专业。例如化学系的教授除精通有机合成化学以外，还精通转基因、细胞培养等生物技术。一位做营养调查的营养科学系教授，大学本科的专业却是分子生物学。由于他们拥有交叉学科的知识背景，常常能有与众不同的研究思路和研究结果，因而能在影响因子很高的期刊上。目前，我们科研院所的实验条件已经不比美国差，但在发表高水平论文的数量上还有差距，这可能与交流沟通欠缺，研究思路不够开阔有关。

三、注重学生解决问题能力的培养

走进小学的教室，墙壁上贴着大大的标语“学习知识的最好办法就是应用知识”。在美国，从小学至大学的教育中，一直把应用知识解决问题作为学习知识的主要方法。从小学开始，教师偶尔会布置作业，几位学生一组，针对一个题目来查阅资料，然后做成幻灯片向全班宣讲。每位学生讲解自己做的那部分内容。到了初中，也就是国内小学6年级的时候，在美国开始上Middleschool，相当于中国的初中，到这个阶段，学习的方式与小学有很大不同，反而与大学的学习方式接近。上课没有固定的教室，也没有固定的班级。几乎每天在科学课或其他课程中都要写小论文，有时要写综述(Summary)。家庭作业和小学时一样没有太多的抄写和计算，大多需要在计算机上查阅资料，没有现成的答案可以参考。到了大学阶段，学习变得非常紧张，康奈尔大学的每个学生都非常忙，因为每位授课的教授都配有助手(TA)，辅助教师对学生的考核工作，有的课程每两周一次，还有月考及每学期2～3次的阶段性考试和期末考试等。学习的扎实程度和中国的基础教育很相似。考试的题型也是选择、填空、问答等，但回答这些问题并不容易，不仅要求记忆知识，更要求运用知识。在大学阶段的授课过程中，学生可以随时打断教师讲话任意提问，教师会在授课后专门留出5～10分钟的时间供学生提问，与学生自由平等地探讨学术问题。由于从小学开始就注重总结知识、解决问题能力的培养，康奈尔大学的本科生在课堂提问时所表现出的专业知识的广博和成熟是我们国内大学生不能相比的。

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关键词：企业研究生工作站；个性化培养；科研课题

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0220-02

随着科教兴国战略和人才强国战略的广泛推进，提升高等教育、人才培养质量，已成为目前高等教育改革、发展的核心内容。近年来，随着研究生的大面积扩招，研究生培养质量、个性化教育、创新能力及研究生培养与社会需求脱节等问题已日益引起关注。国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）中就已经提出了研究生培养模式需要大力改革的内容[1]。为提高研究生创新能力，增强研究生培养质量与社会需求之间的联系，江苏省教育厅从2008年开始实施企业研究生工作站的创新性研究生培养模式。据统计，全省企业研究生工作站已经增加到1606个，在站导师2795人，研究生达7028人，与企业申请发明专利2143件[2]。然而，企业研究生工作站中也存在高校学术研究与企业市场需求差异导致合作科研课题选题等问题。因此加强以科研课题为手段，以企业研究生工作站为载体，以研究生个性化培养为目标，会更好地发挥企业研究生工作站这一创新培养模式的作用。

一、突出个性化培养在企业研究生工作站的指导作用

孔子有曰：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”研究生之间存在性格、能力、知识背景、智商等方面的差异，而且企业研究生工作站是依托企业建立、运行，每个企业的文化、科技水平和产品也存在差异。在企业研究生工作站运行中突出研究生个性化培养有着非常重要作用和意义。

1.个性化培养内涵。个性化培养是指以受教育者为主体中心，根据受教育者具体情况、特性，最大限度地因材施教，使受教育者发展为全面人才。国家2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育[3]。

研究生作为我国高层次受教育者，是国家创新发展动力的主要源泉，ρ芯可进行个性化教育和培养，既能促进创新型研究生的发展，同时也能优化研究生培养模式。另一方面，由于研究生教育与大学本科等教育者在教育内容、模式和特点等方面都有着很大差异，研究生个性差异也受到其研究的学科、个人学术经历等方面的影响。因此，研究生的个性化培养与其他受教育者的个性化培养有着较大的差异。总的来说，研究生的个性化培养需要接受研究生个体差异性和独特性，尊重研究生个性，并且创造环境、条件促进研究生们获得个性化、创新性成果。

2.个性化培养与企业研究生工作站培养工作紧密结合。为进一步提高研究生，尤其是工科研究生的这些能力，江苏省教育厅于2008年开始探索高校与企业结合、研究生能力与社会需求结合、校内导师与企业导师结合的研究生培养模式，建立企业研究生工作站，促进目前研究生培养模式的改革。企业研究生工作站运行8年多来，实践证明已取得了良好的效果[4]。企业研究生工作站运行的实践表明，创新性的培养模式再加上培养过程的研究生个性化培养，会使得企业研究生工作站呈现事半功倍的效果。具体来说，这就需要将研究生个性化培养与企业研究生工作站的工作紧密结合起来。比如，作为承担企业研究生工作站的企业导师，要首先了解进站研究生的学术背景、学术基础和感兴趣的研究方向，校内导师再筛选已有的和准备申请的企业研究生工作站的企业主体特点，进行相互匹配，充分满足研究生个性化培养需要[4]。其次，当研究生确定进去的企业研究生工作站以后，将研究生个性化培养与研究生工作站日常工作相结合。企业导师首先充分了解进站研究生个性和科研诉求，在学术研究、生活等方面营造环境，创造条件；进站研究生在熟悉企业情况后，根据自身学术水平，进行科研工作或提出合理、创新性的建议。

二、结合科研课题更好地发挥企业研究生工作站的载体作用

研究生培养过程与其他受教育者培养过程有所不同，研究生的培养与学习过程很大程度上围绕着论文科研课题进行的。国家教育部在《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出“改革研究生培养机制，完善以科学研究和实践创新为主导的导师负责制”、“研究生导师应通过科研任务，提高研究生的理论素养和实践能力。”[5]在企业研究生工作站运行中，个性化地制定、执行研究生的科研课题，有助于更好发挥企业研究生工作站的载体作用。

1.科研课题驱动研究生个性化培养。研究生培养过程中，论文科研课题贯穿其整个过程。研究生专业学习、科研任务展开、学术活动参与和论文撰写等方面工作都围绕科研课题进行。每个研究生的知识背景、能力水平和兴趣爱好不尽相同。因此要将科研课题与研究生个性化培养相结合，为每个研究生制定合适的学术课题、科研任务和科研课题，导师再进行个性化地科研指导。具体来说，结合企业研究生工作站，以课题为驱动个性化培养研究生过程为：首先了解研究生科研方向，制定研究生科研计划和专业学校方案；其次，分析企业科研课题和技术问题需求，企业文化、管理特征；校内导师、企业导师和研究生共同商定科研课题和研究内容；研究生进入企业研究生工作站学习、工作，结合科研课题自主地开展研究，在经过几个小型科研问题锻炼后，研究生具备了一定的科研能力、管理水平；在此基础上，再展开论文科研课题的研究、具体试验和论文撰写等。

2.科研课题是企业研究生工作站高效运行的保障。实践证明：一个良好的科研课题是研究生在企业研究生工作取得成果的基础和保障。近几年，南京林业大学材料科学与工程学院先后与徐州盛和木业有限公司、徐州福华木业有限公司、江苏新喜地新材料科技有限公司和大亚人造板集团有限公司等多家国内知名板材企业共建了企业研究生工作站。在这些企业研究生工作站运行中，就特别重视进站研究生科研课题的确定。比如，江苏省邳州市是全国4大板材基地，2008年国际金融危机和人民币升值等因素给邳州板材企业发展带来了障碍，邳州板材行业亟需转型升级，亟需发展除人造板板材以外的更高附加值产品。在此背景下，南京林业大学材料科学与工程学院与邳州当地多家板材企业建立了企业研究生工作站，确定了以发展新型高附加值木质复合材料产品、功能性结构木质材料、利用加工剩余物研发功能性结构材料和研发装配式木结构构件和体系等研究内容为进站研究生的科研课题。近几年，进站研究生分别参加了国家自然科学基金、国家科技支撑计划和江苏省苏北专项，产学研创新等多项科研项目研究。与此相关的研究成果申请国家专利多件，其中获得授权发明专利4件和实用新型专利2件，发表学术论文近20篇，研究生的整体学术水平得到明显提高，科研课题的研究成果已很快地转化成企业生产技术和产品。

三、总结

企业研究生工作站对于研究生培养模式创新性发展和研究生研究成果更接近社会需求有着非常强的现实意义。将科研课题、个性化培养与企业研究生工作站紧密结合，可以更好地发挥企业研究生工作站作用，培养更多、更优秀的研究生，满足社会发展需求。

参考文献：

[1]龚自禄，党延伟.研究生个性化培养中存在的问题与对策探讨[J].课程教育研究，2014，（24）：7-8.

[2]殷翔文.建设企业研究生工作站探索研究生培养新模式[J].学位与研究生教育，2013，（12）：1-2.

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1.前言

体育课学生成绩的考核评价体系的改革是体育课程改革最大的难点，也是推进素质教育、新课程改革深入进行的关键环节。调研显示，当前我国普通高校的体育成绩考核与评价方面，或多或少存在着某些不足，离科学化、标准化、规范化尚有一定的距离。笔者结合实验研究，对普通高校体育课学生成绩考核与评价改革进行了有益的探讨。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

江苏省某高校2005级10个选项班中随机抽取400名学生。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法。

查阅国内外有关高校体育改革的论文、论著40余篇。

2.2.2问卷调查法。

2.2.3数理统计法。

对实验组和对照组的考核评价结果进行正态分布检验和差异性显著检验。

2.2.4教学实验法。

运用重新构建的大学体育教学评价体系，对实验组与对照组的每位学生进行实验前评价，计算出综合评价得分，并对实验组与对照组的基础水平进行了差异显著性检验，结果显示，实验组与对照组的基础水平没有显著性差异（表1），可视为同一水平。同时，又对实验组与对照组的基础成绩进行了正态分布检验，结果显示，实验组D值为0.2794，偏度为-0.3062（P＞0.05），峰度为-0.5910（P＞0.05）；对照组D值为0.2794，偏度为-0.2468（P＞0.05），峰度为-0.7630（P＞0.05），实验组和对照组基础成绩均成正分布态，说明数据可靠，符合统计学的要求。

3.结果分析与讨论

3.1影响考核评价体质量的主要因素（表2）

3.2体育课成绩考核评价方法的理论构建

3.2.1过程性评价和终结性评价相结合。

过程性评价能帮助教师及时了解教和学的情况，不断改进教学，提高教学质量，同时使学生及时获悉自己在体育知识、技能、体能、意志品质和其它方面所处的状态，这样可及时提高教、学双方的信息交流和反馈效率。

3.2.2重视个体差异，定性评价与定量评价相结合。

定量评价方法对于学生所完成的运动负荷、掌握动作的数量、完成动作的质量及素质达标等“显性”内容进行评判，能够客观与准确地反映学生在身体素质和运动技能等方面的情况。但对于如学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信和自尊、合作意识等“隐性”内容很难从量化指标中得到反映。如果忽视这些“隐性”因素，评价结果就会产生明显的片面性，这样的评价方式显然有悖于现代体育教育理念。

3.2.3让学生成为考核评价的主体。

学生的相互评价、自评在某种程度上能够弥补教师可能因为对学生存在某种偏见而导致评价上的缺陷，有助于使每个学生都得到更加公正、公平和客观的评价，也能够使教师获得平时一般性观察难以获得的信息，提高评价能力。

3.3体育课成绩考核评价方法的运做

3.3.1体育课成绩考核评价内容、比例。

体育选项课成绩考核评价内容包括：两项专项技术考核，占40%；身体素质考核（女生800米、男生1000米），占30%；平时表现（学习认真程度；练习积极主动性；进步幅度；合作能力；吃苦耐劳精神；出勤率），占20%；理论知识考核（健身常识、专项技术知识），占10%。考核方式采用教师考评、学生自评与互评的综合评定方法。

3.3.2教学实验分析。

经过一学年的教学后，对实验组、对照组每一位学生进行了成绩考核评价。实验组运用重新构建的学生体育课成绩考核评价方法，对照组运用原有的考核评价方法进行教学效果评价（表3）。结果显示：实验组与对照组的教学效果有显著性差异（P＜0.01）。同时，又对实验组和对照组的考核评价成绩进行了正态分布检验，实验组D值为0.2875，偏度为0.4351（P＜0.05），峰度为-0.8997（P＜0.05）；对照组D值为0.2865，偏度为-0.2638（P＞0.05），峰度为-0.3859（P＞0.05）。实验组和对照组教学评价成绩均成正分布态。

4.结论

普通高校公共体育课成绩的评价目的、评价内容、评价方法、评价标准应具有人性化，充分考虑到学生的个体差异和基本目标要求，体现出科学性；应在一定程度上解决学、教、考、终身体育相脱节的矛盾，让高校体育成为学生素质教育、终身体育的乐园。

参考文献：

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[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0143-02

“十一五”以来，国家教育部对高等教育教学的改革十分重视，要求对人才培养模式和教学方法进行创新性改革，从高等院校开始，培养大学生科学研究的能力，鼓励学生参加各种校内外的社会实践、科技创新等活动。通过学校的培养，激发学生的自主创新能力和思考、解决问题的能力，培养具备创新精神和实践能力的人才。

一、传统实验课程存在的问题

随着教学系y的不断完善，各大高校都有与理论教学相匹配的实验课程，但由于传统实验课程存在一些问题，如课时短、内容陈旧、形式单一等，无法提高学生学习、思考的能力，不能培养学生的自主创新能力。[1]

（一）课时短

作为理论课程的辅助课程，实验课程时间短，无法让学生完全了解实验原理，只能让学生初步熟悉实验器材的操作。相关知识点之间没有联系，不利于学生对所学内容进行整体把握。由于时间有限，教师为了保证课程的顺利进行，通常采用直接向学生讲解实验仪器、实验原理以及实验步骤的方法，学生在教师的指导下完成实验操作，记录数据并完成实验报告。在实验过程中，学生只是模仿教师的操作，并没有自己的思考空间。这无法培养学生对所学内容进行思考的能力，更不能提高学生的自主能力。

（二）形式单一

绝大多数实验课程实验内容陈旧，教学方式单一，无法给学生提供最新的科研动向，无法培养学生的学习兴趣。如今社会需要的都是交叉复合型人才，这种人才不仅需要掌握大量的理论知识，还应该具备一定的科研能力和实践能力。

（三）经费短缺

随着高校的扩招和学校规模的不断增大，在校学生人数逐年增加，在实验室器材有限的情况下，学校无法保证每位学生都能利用实验室器材进行实验。而且大部分教师都有自己的课题和研究项目，除此之外还要承担大量的教学工作，教师没有足够的精力去指导学生科研，无法保证实验课程带来的效果。实验室一部分实验仪器已经过时，无法让学生了解当前科研的趋势。由于经费短缺，学校不能及时对实验室仪器进行更换或维修，导致学生进行分组实验时，不能充分理解和吸收理论知识。

二、创新性实验的定位与特点

（一）创新性实验的定位

国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学“质量工程”的重要组成部分。该计划的启动和实施，旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式。2007年北京科技大学作为第一批国家大学生创新性实验计划立项学校，倡导以本科学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，在校园内形成创新教育氛围，建设创新教育文化，全面提升学生的创新实验能力。

随着我国经济的快速发展，社会对创新型人才的要求越来越高。创新性实验的实施，能有效提高大学生综合能力和创新能力，使学生快速了解本专业知识以及运用，培养学生严谨的科学态度，为学生步入社会打下坚实基础。[2]

与传统的实验课程不同，创新性实验面向全体学生，它通过逐渐增加实验的难度，逐渐增强学生的科研能力，这更加有利于学生的发展。创新性实验的项目来源是多方面的，不论是社会热点还是现实中的问题，都可以拿来加以分析，这提高了学生发现问题、解决问题的能力。应把创新性实验贯穿于大学四年的教学中，将创新性实验与毕业设计相结合，以提高学生对专业知识的整体把握，让学生在毕业时都能有所收获。

（二）创新性实验的特点

1.选题广泛。鉴于学生的专业知识未能应用到实际项目中，学生对选题的可行性无法正确把握，选题将在导师指导下完成。[3]这样课题基本来自学校或导师的研究项目，跟专业相匹配，综合性强。

2.申报主体多样。由于学生在刚入校时对专业知识了解得不够充分，所以申报主体多为大学本科三四年级的学生。若选题复杂，涉猎面广，转业学生还可与其他专业学生进行组合，共同完成创新性实验。

3.经费来源充足。为了更好地培养学生的自主创新能力，学生对小型设备的购买以及实验消耗品的购买均可提出申请。此外，学校还会额外发放补助，用于学生打印文字材料等，学生的交通费用也可以报销。

4.能提高学生的多种能力。通过开展创新性实验，不仅可以提高学生的整体科研水平以及自主创新能力，还可以提高学生之间的合作能力。[4]学生通过创新性实验不仅可以对专业知识进行有效运用，还可以在申请项目及结题时充分锻炼自身的自主学习能力，文献检索、报告撰写等能力也可以得到改善和提高。

三、创新性实验的实施

（一）自主选题

创新性实验的题目可以自拟，但大多数题目来源于系里有研究项目的导师或是课题组上。导师或者课题组教师根据项目的难易程度进行分类，并且让学生在导师或课题组教师的项目中抽出难易程度相当、与所学专业课知识能够紧密衔接的部分作为创新性实验主体，经过师生共同研讨，提炼出最终的题目。学生确定题目后统一提出申请，上交选题报告，选题报告包括题目、选题背景等。学校或学院可根据选题报告进行简单评估，预测实验可行性，进行初步筛选，符合要求的可继续研究，并申请实验经费；不符合的可以更改题目或是进一步完善选题报告，重新提交进行审核。

（二）确立方案

在专业课学习的基础上，小组自主进行资料和相关文献的查阅，从国内外研究现状入手，找出前人研究结果的优点和不足，并结合前人的结论，确定实验的研究方案，根据实验最终要达到的结果、实验室的条件以及实验经费的使用情况，进一步提出实验方法、实验装置、实验步骤以及计划进度等。此外，可在导师的指导下进行可行性分析，以保证实验的正常进行和实验结果的科学性。

（三）开展实验

根据已确定的研究方案，小组自主安排时间进行实验。在实验过程中，小组成员应实时完善自己小组的实验方案，并及时与导师商量，最终获取实验数据，并对数据进行深度分析。导师可随时对学生进行指导，对方案进行修正，使实验正常安全地进行。

（四）中期检查

为了保证创新性实验的进度，学院提出要进行中期检查。检查前要求以小组为单位，向学院提交纸质版报告，报告内容应包括：项目是否按计划顺利开展、已完成的工作量及经费使用情况、阶段性成果、与实验课题是否相符、下一阶段的研究计划、预期目标及结果等。导师初步审核并提出修改意见后，由学校或学院统一组织进行中期答辩，根据小组表现进行评分，再次进行筛选。按照预定计划完成实验的小组可以继续进行实验，同时可以根据情况额外申请实验经费；没有完成预定计划的小组要暂停实验，并先对之前的工作进行完善，在规定时间内再次提交中期报告，以便学校或学院再次审核并批准实验继续进行。

（五）结题验收

创新性实验结束时，学生要对实验数据等进行深度的分析总结，将实验结论编入创新性实验报告中，并在导师的指导下结题，以小组为单位上交纸质版材料。材料包括实验结题报告、实验研究报告以及结题论文。导师初步审核并提出修改意见后，由学校或学院统一组织进行结题答辩。答辩组教师根据小组上交的纸质版材料及答辩时的陈述，提出问题并让学生回答，同时根据纸质版材料、答辩时的汇报情况以及回答问题的情况统一评分，并给予相应学分奖励。

四、实施效果

北京科技大学经过近几年的不断改革，现已形成独立的实验教学体系，项目来源短缺和经费来源匮乏的问题也得到了很好的解决。实施创新性实验后，安全工程本科专业的学生自主能力得到了增强，动手能力和综合素质得到了提高。2014年，安全工程专业完成了6项本科创新项目，其中一项获校级二等奖，全面推动了安全工程专业大学生创新能力的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘碧强，叶勇.基于SRTP的创新性人才培养模式探讨[J].扬州大学学报（高教研究版），2012（3）：48-53.

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大学生科技创新活动是近些年来国家在高校大力推进的一项工作，已成为大学教育的一部分。其主要目的是培养大学生的科技创新能力，提高大学生的科学研究水平。浙江传媒学院结合自身专业和学生学习的实际状况开展了形式多样、内容丰富的科技创新活动，取得了显著的成绩。其中工科类二级学院是科技创新活动开展的一个重要主体，作为传媒院校工科专业，其存在着一定的特殊性，一是传媒特色，这使得其区别于一般普通高校的工科专业，二是自身专业特色，作为工科专业，在传媒这个大背景下，又不能偏离专业发展轨迹。所以传媒院校工科学生科技创新活动因其专业的特殊性，也有其独特的地方。

一、大学生科技创新活动现状

2015年笔者对浙江传媒学院大二、大三年级工科学生共178人进行问卷，对学生科技创新活动的现状进行调查，根据调查反馈的结果统计数据，分析原因，对目前学生科技创新活动开展现状主要存在着以下几个方面的影响：（一）传媒院校校园文化的潜在影响。作为一所知名的传媒院校，学校的校园文化活动开展的丰富多彩，许多艺术类活动做得有声有色，还兼具一定的知名度。学校目前学生总人数13000余人，工科类学生人数2200余，占其中的16.9%。以艺术类为主的校园文化活动，对广大工科学生的学习生活产生一定的影响。笔者在对学生就在校期间参加课外活动的情况进行问卷，其中工科学生选择最多的是参加社会实践，占41.6%；参加学生社团的占41%；参加学生会占36.5%；选择参加学科竞赛的占26.4%；参加学生科研项目申报的最少，仅占6.7%。由此可见，传媒院校工科学生参与学校科技创新活动所占比例并不高。相比较而言，学生更喜欢参加社会实践，参加各类社团活动，而不愿意开展研究课题。（二）学科竞赛项目多，学生基数少，对科技创新活动产生影响。目前学校将大学生参加的竞赛分为学科竞赛和专业大赛，其中学科竞赛共23类。学校给予学科竞赛政策上的倾斜，并对各学院在学科竞赛获奖的数量指标进行分配考核。工科的学科竞赛类别较多，但能够参加各类学科竞赛的学生基数却很小。对于教育管理者来说，开展哪些学科竞赛活动，如何倡导，如何将学科竞赛与专业教育紧密结合，是一个不小的难题。二级学院通过积极搭建各类科技创新平台，比如大学生创新基地、大学生实训中心、大学生PAT考试训练平台，教师工作室等来吸引学生参加科技创新活动，但结果往往无法达到预期。这其中存在着学科竞赛类别多与可参加类别少的矛盾，教育管理者精心组织与学生无力参加的矛盾，若专业学习与学科竞赛不能很好的统一，这两者也将互为矛盾。（三）师资队伍的快速发展与本科层次教育矛盾带来的影响。随着教育事业的不断发展，学校师资整体水平不断提高。近年来学校进人门槛不断提高，工科类二级学院非博士不进，师资队伍的学术科研能力得到了加强和充实。二级学院对博士生进校参与指导学生科技活动的期望较高。但是学校仍是以本科层次教育为主，在开展科技创新活动时，如果由博士生来担任指导教师可能会导致两方面的结果。一是博士指导教师的专业研究领域，本科生参与不了，二是一些基础应用型的科技创新活动，博士指导教师难以指导。究其原因，主要是本科生知识基础较为薄弱、知识累计需要一段时间。就大学生科技创新活动开展而言，师资队伍的快速发展与本科层次教育带来的矛盾将长期存在。（四）学生科技创新活动组织形式带来的影响。宣传组织工作方式较为单一，学生科技创新活动的开展主要通过会议、班级通知下达，组织开展。学生被动接收信息，而且参赛方式多为突击参赛，学生并没有做到“有备而来”，从收到参赛通知，到构思、确定选题，着手实施，一般不会超过两个月时间。开展的各位学科竞赛讲座，并未受到学生的青睐，学生参与科技创新活动的主动性不够。而为了达到参与讲座学生人数上的要求，存在由负责学生工作的管理人员指定班级参加讲座的情况，导致受众质量不高，讲座效果打折。（五）科技创新活动团队构成因素的影响科技创新活动构成成员学科背景较为单一，成员一般为学生个人，或以学生个人研究为主的团体；二是学生团体。前者易受个人主观因素影响。如学生个体的个人状态（如自信心等）、个人事务（如考研、工作）等因素影响。后者在开展对于某些共性问题，若集体成员都束手无策，将出现对项目失去信心的状况，使项目无疾而终。即使有些团队克服重重困难使得项目顺利进展，并且取得很大成绩，但由于团队队员处于同一发展阶段，随着毕业和工作的变迁等情况的发生，容易发生同一时问段内大量人员离队，人才流失，从而导致项目中断，没有持续性。后者存在另外一个问题，主要是团队成员学科背景单一，没有数学、计算机等多学科背景支撑。团队实力一般。指导教师是影响科技创新活动开展的有一大因素，因本科学生基础较为薄弱，项目成员不管是个人还是团队都易受指导教师影响，可能造成项目失败的原因主要有两种情况：一指导中断，项目随即停止；二指导不连续，则名存实亡。（六）学校、学院政策所带来的影响。为进一步培养学生的创新实践能力，学校全面落实13版人才培养方案，对学生修满创新创业学分提出了明确的要求，但是由于学生课业繁重等原因，真正投入到大学生创新实践活动中的学生数量，并没有达到预期。许多学生参与科技创新活动，主要是为了获得学校创新学分。存在学生为了获得学校创新学分，挂靠团队的情况，所以难以形成学生积极开展创新创业的良好氛围，与初衷不符。

二、原因分析

（一）学生主体原因

从学生自身的角度出发，专业基础薄弱、专业知识累计不够，在一定程度上阻碍了其对大学生科技创新活动的投入。同时，大学本科阶段课业负担较重，或忙碌于考试以及考研、找工作等常规性事务，投入到大学生科技创新活动中的时间和精力非常有限，这在一定程度上影响了科技创新活动开展的质量。

（二）指导教师客体原因

指导教师对大学生科技创新活动的指导，一是头重尾轻，在活动前期投入较多，但是由于个人精力不够，如评职称、出差等原因，没办法一如既往地坚持下去。二是指导不连续，往往集中于“一头一尾”，即对学生的课题申请和成果总结阶段进行指导，而对研究过程这一中间阶段缺乏必要的指导。教师的指导内容大多局限于提供一定的思路、相关的参考材料引荐，而对学生所采取的研究方法以及进行研究的基础文献总结等缺乏进一步的指导。

（三）传统的教育模式限制学生的创新能力

影响大学生科技创新活动科研水平的主要因素是学生的科研能力不足，这是我国长期以来实施的应试教育造成的。从小到大，我国各级各类学校教育所采取的方法都是以灌输式为主，造成被动学习的局面，考核方式都是侧重于考察学生的记忆能力和理解能力，对学生创新能力的训练严重不足，所以不利于激励学生自主学习以及进行拓展性思考。

（四）积极引导消除认识误区

从问卷调查的结果来看，大学生对科技创新活动的认识存在着一定的误区，大多数人认为，项目的立项及资金的获批是开展科研活动的必须条件，只有成功申请到大学生科技创新计划项目才会开展科技创新活动，所以大学生虽然对申请科技创新计划项目热情高涨，一旦申请失败，大部分学生就会放弃项目，停止在科学研究方面的进一步探索。这直接导致科技创新计划项目之外的科研活动难以开展，加上高校对大学生的科研教育缺乏经费支持，使得参与科技创新活动仅仅成为少数大学生的专利，而不是全体大学生积极参与的普及行为。大部分学生认为科技创新活动只有学习优秀，拔尖的学生才能参加。在问及是否愿意参加科技创新活动时，36.7%的学生认为自己专业知识不扎实，没法参加。27.6%的学生认为活动太难了，参加不了。综上，64.3%的学生认为自己不够优秀，对于参与科技创新活动望而却步。部分学生担心项目立项后不能结题，害怕失败。以结果论成败，以成败论英雄也是开展科技创新活动存在的误区之一。

三、大学生科技创新活动研究对策

（一）抓住重点，加强引导

结合学院专业，有针对性地选择开展科技创新活动，根据自身实际情况，量身定制参加一些学科竞赛项目。学院可根据学院专业开设情况，开展一些专业竞赛。对引导学生开展科技创新活动，切勿急功近利，为了应付任务而组织参赛。抓住重点，量力而为。

（二）培养团队，建设梯队

有针对性的培养一批科技创新骨干学生，建立团队，鼓励跨学科组队。通过团队形式参与科技创新活动，开展课题研究，参加学科竞赛。发挥团队优势，增强团队凝聚力。积极吸收优秀的低年级学生进入团队，形成良性循环，承上启下，建立梯队。

（三）发挥指导教师能动性

积极调动指导教师的积极性，在政策上给予支持和倾斜，例如改进教师评价机制，在绩效工资的分配时候给予体现，将教师指导学生科技创新活动作为教学专项，列入教学业务费预算，有计划的加以实施执行。

（四）树立典型，加强考核

有计划地将一些优秀的科技创新活动案例突显出来，树立典型，同时加强考核，在分配教师工作室时，可对工作室进行考核，做到一年一考核，对于指导老师中断指导，指导上名存实亡的教师工作室进行调整。

（五）政策调整，下放创新学分授予权

改变学生忙于应付创新学分的局面，将创新学分授予权下放到二级学院，建立二级学院学生科技创新活动项目库，改由指导教师考核给分，学院把关。把学生创新实践活动做实，呈现活动效果。大学生科技创新活动的开展是一个循序渐进的过程，既要积极引导，又要循循善诱，不急功近利，不以成败论英雄，需要综合各方面的因素，协调运作。大学生科技创新活动实施开展的一个重要目应该是引导广大学生参与开展科技创新活动的积极性，营造开展科研活动的良好氛围，在此基础之上，逐步提高大学生科技创新活动实施质量。

参考文献：

[1]蓝夏怡;李娅;干坤涛.文科大学生参与科技创新活动的调查与分析———以武汉科技大学文科学院为例[期刊论文]-{H}科技创业月刊，2011(18).

[2]魏华.人文社科类大学生科技创新计划实施中存在的问题与改进建议———以北京林业大学法学专业为例[期刊论文]-中国林业教育，2013(5).

[3]邵世志.上海大学生科技创新的现状、问题及对策研究[期刊论文]-现代管理科学，2010(11).

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中图分类号： U416 文献标识码： A

近年来，随着我国高速公路建设力度的加大，同时伴随全球对环保意识的增强，绿化已经成为了高速公路工程不可缺少的重要组成部分。目前，与人们对环境质量日益提高的要求相比，我国高速公路的绿化水平还有一定差距，施工过程中还存在着一些比较常见问题，针对每个问题分析相应的防治措施，论述如下：

一、绿化用地整理不到位

杂草多土质差，栽植后就会出现苗木生长缓慢且成活率较低的现象。形成原因往往是建筑垃圾未清理干净、杂草未完全拔掉、或是种植土厚度不够。

防治措施：规范整理绿化用地。建筑垃圾必须清理干净，杂草完全拔除，确保种植土适合植物生长，种植土厚度要达标。一般地被植物根域层的最低厚度为15cm；小灌木为30cm；大灌木为45cm；浅根性乔木深度为60cm；深根性乔木为90cm。并且注意保持好种植土的排水性和透水性，必要时可设置暗渠等排水设施。

二、边坡排水沟排水不畅

如果每逢下雨时沟内积水，下大雨时雨水会沿公路路面横流，出现这种情况就说明边沟排水情况不畅。边沟沟底纵坡设置过长、纵坡坡度过小、沟底不平顺，边沟堵塞严重都可能是造成此类情况的原因。

防护措施：按实际排水需要设置边沟纵坡长度和坡度; 及时清理边沟中的杂物，保持边沟排水通畅；边沟沟底要砌筑平顺，防治局部凹凸不平。

三、喷播草籽植被地段出现秃顶现象

有些高速路段草籽播种发芽后长势不好、疏密不均匀，甚至有成片土皮暴露在外，形成秃顶现象。此类现象形成主要是因为坡面较陡，部分漏洒草籽或草籽被雨水冲走；草籽质量差，发芽率低；坡面土质不适合草籽生长；播草籽后养护不及时，没及时进行补种。

防治措施：按施工规范施工，采用机械播撒，防治漏洒，喷播时混合料须拌合均匀，选择适地适生的草种；土壤面层换填一层适合草籽生长的种植土层；坡面有渗水的地方适当设置导水管（软式透水管）引排地下水至坡外；及时进行养护和管护。大雨过后要及时补种被冲走区域，注意坡面湿度，直至植草成坪。在种植地被植物和乔灌木时，注意成片成丛种植，没有种植的坡面尽量不要人为破坏坡面草坪。

四、苗木叶片发黄或打蔫，出现枯死现象

苗木栽植不久后叶子卷曲，叶片叶柄下垂，出现萎蔫现象，植株幼叶开始枯焦。这种情况形成的原因：施工单位多，交叉施工严重、苗木到场后没有及时栽种到位，造成苗木脱水；栽植时节日照太强，气候干燥，浇水不足，造成植株缺水所致；反季节栽种；起挖运输苗木不规范造成植物裸根；土质不良等原因都可能造成苗木大量死亡。

防治措施：作好协调工作，确保将到场苗木第一时间栽种到位。注意选择适生树种，规范运输和栽植，及时进行养护，对土质较差的坑穴提前进行换土。栽植后浇足定根水，固定好苗木应在24小时内浇上第一遍透水，如发现树杆四周泥土下沉或干裂，应加土踩实封坑。封坑后，新植苗木再浇够2-3遍透水，才能确保成活率。

五、乔木坑穴积水

树坑积水会导致苗木根系腐烂而死亡。形成原因大多是因为夏季雨水较多，若树坑排水不畅，树木易遭涝害。

防治措施：对施工当时发现排水不良的坑穴，在穴底铺10-15cm砂砾或铺设渗水管、盲沟；对施工后才发现排水不良的种植穴，及时排水是挽救受涝树木的首要之举。因为树木长期处于浸水状态，土壤中含水量过高，缺少氧气，树木根系不能进行正常呼吸，必然导致根系腐烂而死亡。排水的顺序要根据树木栽植的环境来确定。注意栽植在低洼处的应先排，地势较高的可以晚些。栽植在黏土或粘壤土中的树木应先排水，栽植在素砂土或砂壤土中的也可较晚些进行。排水时对受涝程度不太严重的树木可人工排水，大面积受涝或受涝较重则应用水泵或挖排水沟等方法排水。并注意排水后加大修剪量，因为受涝树木根系已经受损，影响了对水分的吸收，而此时地上部分的蒸腾并未停止，修剪的目的就是为了减少树体水分的消耗。修剪以疏枝、疏叶或短截为主，可视受涝后的情况确定修剪量。

七、乔木移栽后抗风吹能力差

乔木移栽后易被风刮倒，出现这种情况是因为树坑深度不够或者是乔木栽植后没有及时支撑。

防治措施：挖树坑时必须按照标准执行，坑穴的挖掘以放线定出的灰点为中心沿四周向下挖穴，穴之大小依土球规格及根系情况而定。穴的直径应比土球大20cm左右,穴的深度一般比土球深15cm左右。树穴必须垂直下挖，上下口径统一。大型乔木栽植后，必须立即支撑。支撑可用人字形、三角形或单柱支撑，支撑要牢固。支撑下埋深度可按树种规格和土质而定，支撑物基部应埋入地下不少于30cm，支撑物严禁打穿土球或损伤根系。支撑的高度应按植株高度定，一般应支撑在株高1/2以上。支撑与树木扎缚处可用软质物衬垫，不可磨损树干，扎缚后树干必须保持正直，并且注意斜立的单干支撑设在迎风面。高度在5m以下需支撑的树木，可采用定杆支撑，5m以上的树木宜结合使用定杆支撑和牵引固定。

八、苗木抗寒性差

高速公路绿化苗木在冬季死亡率大，春季发芽率低。是因为冬季路面散热快，公路路基温度下降，低于附近土壤的同期温度。公路两边地形开阔，空气对流快，高速行驶的车辆带动风速，引起树木的剧烈摇摆，导致其根系受到损伤，并加快树木的水分损耗，降低树木御冻抗寒的能力。

防治措施：做好冬灌工作保证植物安全越冬和来年萌芽。合理的冬灌既能保证植物地上部分吸收充足的水分，又能保护地下根系抵抗干燥多风的冬季。一般地温高于5°C时，植物根系吸收水分，低于5°C时则不能吸水。所以，在地温低于5°C前浇一次透水。地温低于0°C，土壤会因含水而结冰，这时也要浇一次水以保持根系不被风抽干。同时加强防冻保温措施，如培土、盖地膜、树干涂白等。春季对苗木管理时，切忌防寒材料过早或突然完全撤除，要采取逐渐过渡的办法，防治苗木不适应和倒春寒的危害。春季管理还应注意使植物地上部分生长与根系发育的同步进行。采取的办法是适时浇返青水和增施有机肥，利用有机肥使局部低温升高尤为重要，是春季苗木管理的关键。

高速公路是现代经济迅速发展的产物，随着人们保护环境、美化环境意识的加强，绿化必将越来越受到重视。因地制宜、适地适树，多层次多功能的高速公路景观绿化模式，将成为现代高速公路发展的必然趋势。成功的高速公路绿化工程对行车安全、环境美化和生态保护都会带来实效，但首先要保证绿化工程的顺利进行，希望经过我们每一位高速公路工作者们不断的探索和钻研，能让高速公路绿化工程的综合功能得到进一步的发挥。

参考文献：

陈艳梅.浅谈高速公路绿化.《城市建设理论研究》2012年第23期

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【中图分类号】D0－4 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0005－02

选择、调整和凝练学科研究方向，是申办硕士点及后续学科建设的首要任务。通过凝练各学科方向和确定相对稳定的研究领域，能够集中有限资源并充分发挥优势，形成有一定影响力的学科群。核心的问题在于：依据什么？如何凝练？本文认为，对于申请硕士点的单位而言，首先应分析现阶段研究方向设计面临的约束性条件；其次，对本地区该硕士点的学科研究方向进行分析，依据学科谱系总结出若干类别，明确本地区研究方向的大致分布；最后结合本单位教师的研究成果及申请表的关键指标，分析本单位现有研究状况和师资能够支撑起的备选方向。

一 申请单位研究方向设计的若干约束条件

任何价值、理念的实现，都必须完成对客观存在的具体约束条件的体认和洞察，才能达成从“想象”到“现实”的自洽。具体约束条件往往因时、因势、因对象而变化。就外部环境而言，现阶段申硕工作面临的主要约束条件包括：国务院学位办的相关政策规定、本地区学科点研究方向的现状及定位、院系培养目标、师资力量、研究状况等。申请单位应当通盘考虑上述诸条件，才能明确申请单位凝练学科方向的框架和边界。

1．学位办的政策规定

2009年2月25日，国务院学位委员会、教育部印发了《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》（即10号文件）。其中第七条规定：“一级学科是具有共同理论基础或研究领域相对一致的学科集合。”二级学科是组成一级学科的基本单元，研究方向则是组成二级学科的基本单元。根据1999年修订的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，政治学与行政学的本科专业可以申请政治学或公共管理的二级硕士授权学科点。

2．同类学科点研究方向设置的地区分布情况

要确保申请成功，申请单位必须充分了解本地区有关高校硕士点的申报和建设情况。在横向比较的基础上，选准自己的定位和切入点，充分发挥自身的优势，考虑研究方向设计的可能性与可行性。2008年国务院学位办的29号文件规定，新增单位及其建设工作要有自己鲜明的特色，这种特色是“不可替代和无法满足”的。具体到北京地区的政治学与行政学专业而言，由于学科设置和方向已近“饱和”，不可能做到“不可替代”，只能在“无法满足”上下工夫。

3．院系的培养目标

研究生的培养目标除了在横向上明确学术型学位和应用型学位的不同之外，在纵向上也应层次分明。硕士研究生不等于大学本科基础上的大五或大六，是从“通才”通向创新型、专业型人才培养的中间阶段，学生获得学位后可以选择继续攻读博士，也可以选择从事专业工作。因此，硕士点研究方向的设计应集中体现申请单位研究力量最强、研究课题及成果最为丰富的部分，以建构宽广扎实的学术基础。

4．社会需求与学科发展

研究方向的主要功能之一是丰富学科理论和培育次级学科。因此，研究方向应充分预见学科的发展趋势，瞄准学科发展前沿和重大的社会问题，一级内容的设计应相对稳定。而作为研究方向中的二级内容，可随社会需求和学科规划的变化进行调整，有一定的前瞻性和灵活性，同时尽可能保持研究方向设计的衔接和兼容程度。

5．师资力量及研究状况

师资力量是支撑一个学科点的重要变量。然而，罗马的建成非一日之功――引进人才并合理布局需要考虑整体的学科发展规划及课程设置等多方面因素，不可能一蹴而就。就研究方向的设计而言，应确保学术带头人及学术骨干的成果，在研课题与研究方向之间的集约化程度较高，并通盘考虑老师的科研与研究方向之间的吻合程度，并做一体化设计。

6．研究方向设计的应然规范

由于学科特点以及社会科学研究逐步走向交叉和融合，事实上，研究方向“应当”如何，难以找到统一的权威答案，可以说是一个“仁者见仁，智者见智”的问题，实践中几乎所有高校均强调自身方向的科学性与重要性就很能说明这一点。既然如此，从决策者的视角来看待和分析这一问题，也许更有利于减少分歧达成共识。全国学位与研究生教育发展中心副主任谢桂华在其撰写的《关于学科建设的若干问题》一文中用较大篇幅强调了各专业点设计研究方向时的若干要求和原则：（1）研究方向应该参考新的专业目录简介中的学科范畴，结合本单位的实际情况确定，但不能东拼西凑。（2）研究方向应该在考虑自身学科优势的同时，应具有前沿性、先进性和前瞻性。（3）研究方向应宽窄适度，相对集中、不宜太散。（4）作为一个研究方向，应有相应的理论体系。①

二 北京地区政治学与行政学专业申报硕士点的研究方向论证

下面就结合北京地区政治学与行政学专业硕士点研究方向的设置情况，仅以行政管理硕士点为例，对上述思路加以简要的分析和探讨。本部分的思路是依据北京市现有的研究方向分布来论证申请单位的备选方向。选择这一思路有两个理由：（1）就研究方向的分布而言，北京市属于研究生教育的Ⅰ类省份，集中了最优质的教育资源。相关硕士点的历史之久、实力之强、方向之多有目共睹，且现有方向已覆盖了政治学与行政学的全部领域。（2）据此分析，有利于以后进一步发掘申请单位参与专业竞争的特色和优势。

截至2010年，北京地区现有的行政管理硕士点共计22个。在所统计的22个硕士点中，有3个教育单位（北京师范大学管理学院、社科院政治学系、中央民族大学管理学院）招生时不区分研究方向。其余19个招生单位，共设置研究方向78个，平均每个硕士点设置4.1个。② 有些研究方向实际涉及两个领域，例如“公共组织与人力资源开发”、“高校行政管理与政策分析”等，为了便于分类统计，本文将这类研究方向进行了拆分，例如“公共组织与人力资源开发”方向可以拆分成公共组织管理和人力资源管理两个研究方向，将其分别归入所属大类。也有些研究方向尽管看似涉及两个领域，但实际是一个研究领域的不同内容、层次或者分析视角，例如社会问题与社会政策研究、政府改革与政府创新等，这类研究方向就不再进行拆分。在此基础上，将所有（拆分之后的）方向归纳为13大类，并用二元研究方向的原始名称在相关类中进行了反映，相同的小类在括号内注明了有同类名称的学校数，并将13大类按数量多少依次排序，见上表。

从统计结果中可以看出，这13大类已经覆盖了公共管理研究的各个领域，只不过不同高校的研究方向类别不一、名称各异。这些研究方向又可分为“传统”和“特色”两大类：“传统”方向的研究领域相对成熟和稳定，研究对象、内容和方法较为明确，如行政学理论研究、公共组织、人力资源管理等。“特色”方向又分为两种情况：一是有专业特长或专攻领域的“特色”方向，其研究方向大多与学校名称或特色相关，如对外经贸大学的进出口商品管理、北京林业大学的绿色行政、公安大学的警察行政管理。这类研究方向是从“人无我有”的角度来解释“特色”的，绝大多数都是报本校研究生院审批，自主性较大。二是根据人员和科研情况设计的特色方向，其研究对象、研究内容甚至研究成果均处于不断推陈出新的过程中，有的甚至概念内涵和研究边界都不明确。

从上述分析可以看出，由于公共管理涉及的范围十分广泛，任何一所高校想覆盖全部研究领域都十分困难，各个专业点必须各有侧重。在这13大类研究方向中，申请单位可以运用排除法确立自身选择研究方向的备选项，继而结合教师研究成果的分布状况加以逐步筛选，以确定有可能支撑起哪些行政学的研究方向，同时充分考虑到研究成果的分布以及方向之间的包容性等变量。

三 关于研究方向“特色”的思考

从上述对北京地区行政管理硕士点研究方向的设置来看，“特色”方面最突出的问题在于：各个高校均按自己理解的“特色”和思路确定研究方向的名称，导致同一研究内容的叫法却五花八门、不甚规范。在研究方向的设计上，各高校要么雷同，缺乏各自的比较优势；要么带有较大的随意性，缺乏相对稳定性，忽视了在学科发展中的定位。这当然不能全部归咎于各个招生单位，国务院学位办对于何为“特色明显”并无明确的政策解释，这种盲区也导致了各高校理解上的差异和分歧，有一小部分高校存在明显的“特色崇拜主义”。

那么，究竟哪种解释更为正确？本文能够提出的初步分析包括两点：

首先，申请单位的研究方向应立足于较为成熟和稳定的传统研究领域，同时力争在学术上拾遗补缺，进行学科交叉，寻找新的突破口。与此同时，还应关注后续的专业发展空间与研究的难易程度。在传统研究方向的设计上，应考虑“老树发新芽”的发展策略，着眼于本地区学科研究的薄弱环节同时又是学科发展的重要问题，与教师的研究方向、研究兴趣、前期研究充分整合，进一步凝练学科方向，整合学科队伍。

其次，从工具层面来看，“特色”绝非凭空想象和杜撰出来的，是需要扎实丰富的研究成果来支撑的，必须用学术梯队的科研实力来说话。一个可行的思路是，依托现有的国家级和省部级课题、个人专著以及有影响力的论文放射出强大的辐射能量，来优化、组合、推动“特色”方向的凝练。至于这些特色领域的最终论证与落实，还受制于后续的科研积累以及能否形成合理的学术梯队等若干基础变量。

篇10

1.初学者学习程序设计语言产生困难的原因

1.1单一化的课程设置

受到教学资源和教学能力的影响，目前国内大学的程序设计课程除了某些特殊专业的课程需要一些特殊语言（如浙江大学生物医学工程系要求采用Mcs51单片机汇编语言）之外，大多数采用C/C++、Java、VB、C#等语言。对于初学者而言，较多院系选择让学生学习C/C++，但是学生常常会在后续其他课程的学习中发现所学语言并不是需要使用的语言。例如，学生在清华大学水利系课程的学习中，有时会使用到Matlab、VB、Fortran乃至Lisp等语言。

这就对学生如何理解编程思想和设计程序提出挑战，但现状往往是学生学完了C/C++语言课程，认为掌握得也不错，却对别的语言望而生畏。究其原因有以下几点：①学生只学过c语言，于是只会用C语言编程；②害怕学习其他语言会像C语言一样枯燥且花费时间；③尽量绕开需要使用语言的地方。最终的结果是学生越来越不敢应用自己曾经学习的编程技能，导致程序设计能力下降。

1.2众多基础技能和知识需要学习

对于初学者而言，程序设计这门课的学习任务往往比较重，有各种作业和实验课。但不可忽视的是，要想学好程序设计并能够自主编写程序，就必须具备一些其他学科的基础知识，如线性代数、离散数学、算法设计、数据结构等，而主要矛盾就在于上述课程或者没有开设，或者比较难。因此，这门本来就比较难学的课程容易给初学者造成一个暗示，即“应该先把上述课程学好再来学编程”，这种现象从信心上打击了初学者。

1.3紧凑的课程设计和短时间内转化思维

程序设计语言的内容相对较多，受学期学时的限制必然被安排得比较紧凑。对于初学者而言，比较难的正是前面几节课，因为就算是一个最简单的“Hello World！”程序，教师都需要对其中所包含的很多内容进行解释，有时还会涉及后面章节的内容（如#include指令和cout命令就涉及头文件、编译、运算符等内容）。因此，学生在前面几节课中对于很多内容需要先记下来如何使用，然后在后续的课程学习中再掌握原理，而这会不停地增加初学者的疑惑，直至最终使初学者认为程序设计是一门不适合自己的课程。

编程重在思维的转化，而这对于初学者来说往往是最难的。无论是面向过程还是面向对象的程序设计语言，对初学者而言都是一种新鲜的思维方式，而不仅仅是一套知识体系。以前受固定思维模式影响比较严重的初学者往往难以在短时间内转换思维，跟上紧凑的课程设计，这导致的最终结果是初学者既没有学好程序设计，又被打击了学习信心和积极性。

2.大作业及其益处分析

2.1大作业概述

大作业不同于一般的编程练习题，从量和复杂度上来说都有相当大的区别。大作业是一个较为完整的程序开发过程，具体来说就是要求学生编程解决一个有一定难度的问题，综合利用所学课程的基本内容、基本理论和知识结构对难点问题进行分析的作业形式。

2.2原始调研数据罗列

笔者通过对北京地区17所高校的60名程序设计课程初学者进行访谈（调查问卷及结果如表1所示），了解他们学习程序设计语言产生困难的原因以及他们的学习方式和看法

2.3数据处理和益处分析

综合被调研者的口述内容和调研数据，大作业有以下几个优点：训练方面广、灵活性较强、连贯性强。

1）训练方面广。是否进行大作业设计的初学者平均代码编写行数如图1所示。从数据上来看，进行大作业的初学者为44人，占总调研人数的73.3%；进行大作业设计的初学者平均代码编写行数是不进行大作业设计的初学者平均代码编写行数的5倍，其中有11名初学者编写的程序多于1000行。可以看出，编写大程序可以保证初学者尽量多地使用语言。

2）灵活性较强。主要表现在不同大学不同课程的大作业具体内容的实行上，包括2个方面。首先，从设计命题（有的学校不要求）到开题，再到算法讨论和实现以及最后的程序提交和总结过程，导师都可以针对不同的要求和课程难度设置，灵活地安排大作业难度。在调研中，也有初学者表示他们可以按照自己的水平，灵活地选择目标和方向以及需要自己完成的项目。其次，导师的考查形式具有灵活性，对于开放性问题，导师可以设置面试答辩方式，也可以使用提交报告和运行展示的方式。考查时间可以设置在项目进程的关键时期，此期间可以由初学者进行一些汇报展示等。

3）连贯性强。主要表现在初学者的表述上。有的学校会为大作业设置一些必须使用的关键技术（如文件读取、多态、继承等）。比较优秀的大作业程序设计重点应该放在核心思路的讨论和核心算法的优选上。程序设计往往贯穿整个学期，有的学校还专门设计一套时间表，精确到每个具体日期，要求初学者在某个日期提交程序设计的具体内容。从程序设计安排上看，大多数学校主要以培养编程习惯和熟练度作为编程核心，有条件的会更加重视思维的培养和小组团队合作共同开发的能力训练。大作业可以比较容易地将教学、自学、互学联系在一起，将整个学期的课程串起来。

对于初学者而言，面对程序设计有两道坎。第一是掌握语言本身，即能够顺利地使用本门课程的语言达到自己想要的目标。第二是掌握程序设计思想，即掌握结构化程序设计的精髓，以便在后续的应用中举一反三。初学者通过一般的小作业能够巩固基本的程序设计语言知识，相对而言，通过大作业则能够将程序语言的学习内容贯穿起来，训练整体思维的同时还能够加强程序使用的熟练度，提高小组合作能力和自主解决问题的能力，在量和质上达到飞跃。最关键的是，由于大作业课堂上的知识很难满足需求，使得初学者在实践过程中自主学习新的技术和算法，提高了自学程序设计语言和举一反三的能力，为后续程序设计思想的培养奠定基础。

3.面临的挑战

总的来看，90%以上的学生认为大作业对编程训练有效果，其中有半数以上认为这个作业很值得做。然而，笔者综合60名受访者陈述的观点发现，相当多的学生仍然无法达到培养编程思想并在后续学习中运用该编程思想的目标，仍然为后续语言需求不对等的问题感到迷茫。究其原因主要包括以下几个方面：①题目由老师布置；②几乎没有小组合作；③繁重的课业导致学生无法专心投入；④没有改进程序的意识，认为能够编出程序即可；⑤考查形式对于学生没有压力。

中国的“传授一接受”教学模式会使学生减少自主学习活动，逐渐产生依赖教师的习惯，降低自主学习能力。对于教师的依赖使得学生不愿意自主设计命题，即使设计出命题，该命题也存在各种缺陷。少见的小组合作模式是难点，学生没有小组合作的习惯，其实小组合作的模式不仅能培养学生合作讨论并解决问题的能力，而且可以起到让学生相互监督和督促的作用。学生对于课业压力与学习精力的平衡较难把握，除了面对繁重的学习压力还要完成大作业，算法的设计和优化也是需要面对的难题，需要学生投入较大精力。学生动手能力的提高过程中需要解决2大问题：①程序设计能力；②程序调试能力。这2个问题相辅相成，都是一个逐步实践和提高的过程，怎么从中找到一个平衡也是教师亟待思考的问题。

4.结语

学生对于程序设计语言的学习有语言设计不对口、牵连知识多、思维转化难等困难。综合整个调研，笔者发现被广泛采用的大作业教学模式有相当突出的优点，应用形式也多种多样，是很有意义也很值得推广的一种作业形式。很多学生无法达到培养程序设计思维能力的目标，而这正是教师通过一门程序课程教学所要达到的目标，因此在大作业的完成过程中，教师应该更加关注这方面内容和技能的培养。