八年级下册历史总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇八年级下册历史总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

（1）一个力的产生一定有施力物体和受力物体，且同时存在。

（2）单独一个物体不能产生力的作用。

（3）力的作用可发生在相互接触的物体间，也可以发生在不直接接触的物体间。

2、判断力的存在可通过力的作用效果来判断。

力的作用效果有两个：

(1)力可以改变物体的运动状态。(运动状态的改变是指物体的快慢和运动方向发生改变)。

举例：用力推小车，小车由静止变为运动；守门员接住飞来的足球。

(2)力可以改变物体的形状举例：用力压弹簧，弹簧变形；用力拉弓弓变形。

3、力的单位：牛顿(N)

4、力的三要素：力的大小、方向、作用点称为力的三要素。它们都能影响力的作用效果。

5、力的表示方法：画力的示意图。在受力物体上沿着力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，线段的长表示力的大小，这种图示法叫力的示意图。

6、弹力。

(1)弹性：物体受力发生形变，不受力自动恢复原来形状的特性；

篇2

语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《这就是我》，这是学生进入初中开展的第一个主题，教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了自我介绍，求职表演等外，对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生自己在每一位同学的页面下写上一段话，评出这位同学的特点，这一活动将学生的目光扩展到全体同学，引导学生正确评价他人；二是组织跨级对话，组织与八年级、九年级同学联谊会，促进了校内同学间的沟通；三是建立家庭和谐档案，要求学生每月为家庭成员提一项建议或解决一件家庭事务并记载下来。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有七年级上册《我爱我家》，七年级下册：《成长的烦恼》，八年级下册：《献给母亲的歌》等。

二、合并课本主题，扩大主题空间

有些课本主题比较单一，有的两个主题在操作上有重复之处，加上农村初中学生受经济条件和交通条件的限制，同时为避免安全事故的发生，不大可能频繁地让学生离家（校）活动，因此，有必要将课本的两个或两个以上的合并为一个主题开展，这样会省时、有效。如八年级下册有《背起行囊走四方》和《到民间采风去》两次综合性学习，它们具有上述特征，于是我将这两个主题合并为《我爱家乡山和水》一个主题，将全班同学按居住村子分成几个小组，一个小组调查当地农作物种植种类，家畜家禽的饲养情况；另一组调查当地的矿藏分布和森林资源；第三组负责统计辖区内的河流及其受污染的程度。以上过程大致安排2—3周时间，然后各小组成员总结调查所得，再由组长执笔写出专题报告，最后举办一个《我爱家乡》主题成果展，这个展会，既有同学个人的独自成果，又有同学们集体智慧结晶，达到了自主、合作、探究的学习目的。

三、改变课本主题，催生主题资源

篇3

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0109-01

《语文课程标准》（试验稿）指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”语文综合性学习从根本上确立了学生自主、合作、探究的语文学习方式。在教育较落后的农村初中，语文综合性学习也热热闹闹地开展起来了。但是，由于条件的限制，因此出现了语文综合性学习教学存在着热热闹闹走过场的现象，没能达到语文综合性学习的目的和要求，甚至于某些主题无法开展。如果教师不因地制宜充分利用农村初中语文综合性学习地方教学资源，就会存在综合性学习过程不完整的问题，针对这种情况，我在语文综合性学习教学中进行的一点实践探索，写出来与同仁们探讨交流。

一、扩大综合性学习主题空间

初中课本中，有的综合性学习主题在操作上有重复之处，因此，有必要将课本的两个或两个以上的综合性学习合并为一个主题开展，这样会省时、有效。如八年级下册有《背起行囊走四方》和《到民间采风去》两次综合性学习，它们具有上述特征，于是我将这两个主题合并为《我爱我的家乡》一个主题，将全班同学按居住村寨分成几个小组，一个小组搜集当地的民风、民歌、民谣、笑话等；另一组调查当地农作物种植种类，家畜家禽的饲养情况。第三组负责调查当地各民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁寿诞、衣食住行等方面的民俗特征。以上过程大致安排2—3周时间，然后各小组成员总结调查所得，再由组长执笔写出专题报告，最后举办一个《我爱我的家乡》主题成果展，这个展会，既有同学个人的独自成果，又有同学们集体智慧结晶，达到了自主、合作、探究的学习目的。同样《寻觅春天的足迹》与《古诗苑漫步》可以合并，《世界何时铸剑为梨》和《让世界充满爱》可以合并。

二、丰富综合性学习主题内容

语文综合性学习是一门新型的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《我爱我家》，这一主题的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了写作任务外，对主题进行了适当延伸：一是讲故事，全班分成两组，一组学生找出自己家里的老照片，询问家长向同学们讲讲老照片的故事。一组同学拿来家里的珍品，向家人询问它的来龙去脉，给同学们讲讲它的故事。二是体验辛苦，主要让同学们回家给自己的母亲洗一次脚，看看母亲脚的特点，然后想想自己都为母亲做了什么，母亲唠叨是为什么。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有七年级上册《这就是我》，七年级下册：《成长的烦恼》，八年级下册：《献给母亲的歌》等。

三、催生综合性学习主题资源

课本中提到的有些综合性学习活动在农村无法开展，如七年级上册的《探索月球奥秘》《追寻人类起源》；七年级下册的《戏曲大舞台》《马的世界》；八年级下册的《世界何时铸剑为梨》等，在无书、无网的农村初中是难以实现的，如果由老师代替又不能实现教材编写的目的。在这种情况下，我就充分利用当地的教学资源开展综合性学习，改变课本主题，，如将《戏曲大舞台》改为《你歌我歌大家唱》，让同学们到各村寨去收集山歌、民歌，并举行山歌、民歌演唱会，体会原汁原味的民众风采；将《探索月球的奥秘》改换成《大山里的神话》，让学生收集本地的神话故事、地名由来，品味出家乡的每一处地方都具有浓郁的神奇；将《追寻人类起源》改为《家族的变迁》，去追寻家族中的交叉历史，如异姓通婚史，异族通婚史，异族继承史（异族过继儿子继承财产）等，从而让学生理解，我们中华五十六个民族的血管里都流动着对方的血液，五十六个民族一家亲。再如，将《话说千古风流人物》改为《家乡人物传》，给家乡历史上的名人立传，由于它们来自老百姓亲口述说，学生更能从中发现历史人物的闪光点，激发起他们爱祖国、爱家乡的热情。

篇4

运用比较法能较快地找到诗歌学习的切入口。学习诗歌关键在于找到理解诗的切入口，找到了切入口就好像找到了诗歌学习的钥匙。这样，教师指导来顺手，学生学起来也投入，诗歌学习中的一切疑点、难点就会迎刃而解，课堂的学习效率也会更高。切入口可以是诗中的情感、结构、诗眼等。

在指导学生学习七年级下册第六单元第二十五课《诗词五首》中的《次北固山下》和《天净沙・秋思》时，笔者先引导学生朗读、美读两诗，要求学生比较两诗找出诗的共同点。很快，学生找出了两诗的共同点：都是写“乡愁”。接着，笔者引导学生以“乡愁”为切入口来分析诗歌，推进课堂学习，让学生进行了如下比较：“这两首诗既然都是写乡愁的，那么两首诗所表现的愁绪的程度一样吗？”学生分析后认为，“两诗都写‘乡愁’，但各有异同，相同的是都写游子思乡，不同的是前一首色彩很明丽，后一首色彩很苍凉。”在找到了学习的切入口后，学生的学习兴趣被激发起来了。通过两首诗写景特点，“景物描写的烘托作用”这一学习难点也得到了突破。

又如在学习八年级下册第二十五课《过故人庄》和《游山西村》时，笔者是通过引导学生抓住两首诗的结构作为切入口进行学习的。通过比较，学生很快发现了两首诗的共同点：都是反映乡村生活的田园山水诗，题目都是动宾结构，且都是律诗。重庆外国语学校特级教师王君的《两课时教》的成功课例，就是通过比较法找到五首诗的共同点“愁”作为突破口进行指导学生学习的。这说明，比较法是更易于找到学习切入口的行之有效的方法。

二、用比较法有利于整合教材，优化课堂学习

在学习实践中，笔者常运用比较法去研究教材，整合教材。结合学生学习实际，通过比较法求同求异，对教材内容进行合理的取舍和改造，从而充分展示教学个性，进行有效学习。

1.整合单元内的教材，进行比较学习

备课要有单元整合意识。把握同一单元中的所有诗歌，分析它们的相同点与不同点，进行合理的整合设计，形成对教材的个性化分析。比如七年级上册第二十五课共有五首诗：《杂诗》、《夜雨寄北》、《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》。传统的教法是逐篇突破，当笔者从比较整合的角度看这几首诗时，发现这五个作者都是唐朝诗人，而且《淮上与友人别》、《送杜少府之任蜀州》是送别诗，《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《夜雨寄北》是酬赠诗。于是，笔者灵活地整合了教材，让学生比较阅读，高效地完成了学习任务。

2.整合不同学段的教材，进行比较学习

为了让学生学习的内容达到最优化，使学习教材的顺序更科学合理，在授课的过程中，笔者把教材中的诗歌进行了整合。如在指导学生学习八年级上册二十五课中杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，同时出示七年级下册三十课中杜甫的《春望》，让学生比较学习，大家在比一比，想一想后知道，杜甫的诗多抒忧国忧民之情，其诗风多沉郁顿挫。

在教授九年级上册二十九课中辛弃疾的《菩萨蛮・书江西造口壁》时，让学生回忆他们己学过八年级下册二十四课《清平乐・村居》和七年级下册三十课《西江月・明月别枝惊鹊》，并将这三首诗比较学习，让学生既能领会辛弃疾作为一个豪放派爱国诗人的诗风，也能了解他闲居农村后所写的反映农村风俗的诗词。通过比较整合，学生对辛弃疾的生平及诗歌风格有了更加全面的了解。

3.整合教材内外的诗歌，进行比较学习

为了充实课堂学习内容，拓展学生的知识面，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，进而归纳出鉴赏规律。在进行诗歌学习时，常引进一些课外的诗歌与课内的诗歌进行对比阅读，这样既可以调动学生的积极性，促使学生有意识地将触角从课内延伸到课外，又使学生从教师的引导中初步获得课外阅读的方向，达到拓宽知识面、增强积累的效果。