个人综合素质评价范文

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篇1

1、学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的潜力，独立思考，合作探究，虚心请教。学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务，学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

2、有适合自己的科学的锻炼方法，有科学的保健意识，身体状况，卫生习惯良好，能够承受务必的压力。每一天坚持锻炼，正确应对挫折坎坷。热爱运动，身体健康有科学的锻炼方法和务必的运动技能。热爱运动，身体健康，心态用心向上。

3、时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。

4、有法律意识，公德意识，本人诚实守信，环境意识，自信自尊自强自律勤奋有爱心乐于帮忙他人遵纪守法诚实守信维护公德关心群众遵守公共秩序爱护公物维护公共设施和公共卫生的状况。乐于参加群众活动，能够为实现群众目标付出努力。品德优良善于与他人合作共同完成任务。能评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享，尊重并理解他人。品德优秀，有良好的行为习惯。

（来源：文章屋网 ）

篇2

综合素质评价不仅要可行，更要可信，这是百姓关切的关键所在。但从政策层面通盘设计普通高中学生综合素质评价制度的实施方案时，我们应该更进一步，不仅要使综合素质评价可行、可信，更应可用！

可信与可用是相互依存的两个方面。若我们的眼光只盯着如何使学生的综合素质评价结果真实可信，却忽视了满足高校招生录取时对评价结果的方便使用性，就必然会导致真实可信的学生综合素质评价政策形同虚设，反过来会导致往后高中学校综合素质评价草率走过场，真实可信性将变得荡然无存。反之，若高中学校的综合素质评价结果不足以真实可信，高校及其他使用单位不敢参考学生的综合素质评价结果录用学生，普通高中学生综合素质评价制度将成为摆设，以考试成绩为唯一标准的唯分数论仍将越位主宰着莘莘学子的求学梦。

因此笔者认为，凭借《意见》的东风，我们在制定综合素质评价实施方案或细则时，应紧紧围绕可行、可信、可用这三个环节做实、做细、做到位。

一、可行――提高综合素质评价的操作性

《意见》把学生的综合素质分为5个维度：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。要将这些抽象的素质变成可操作的、具体的、能考查的指标，只能采用表现性评价法，也就是通过学生在有关活动中的具体表现和行为习惯来反映其全面发展情况和个性特长，即用学生的行为表现描述，用参加活动的时间表明，用活动效果的优劣证实。

对思想品德的评价最引人注目，争议也是最大的。《意见》认为通过考察学生参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务的次数、持续时间等表现能够了解学生的思想品德。但也有不少人对表现性评价法心存疑虑：认为虽然不少学生都能够为孤寡老人、留守儿童、残疾人等弱势群体提供无偿帮助，能够到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务，但不同学生的动机是不同的，不排除有些学生是为了获得综合素质评价的好结果去装几次、秀几下，这与雷锋精神相违背，甚至可能养成学生的功利主义思想。

笔者以为，这种担忧是完全多余的，教育的本质就是根据一定社会需要进行的培养人的活动。教育就是要用社会普遍认同的价值观引导学生发展、生长以及对生活环境的适应。教育就是要向下一代传递民族的传统文化，激浊扬清，嫉恶好善，引导学生勿以善小而不为，勿以恶小而为之。因此，我们在对学生进行过程性评价时要弘扬学生的上进心表现而不必担心掺杂其中的功利主义思想，否则我们就主动失去了教育引导的主阵地。

连思想品德这样抽象的素质都可用学生的行为表现来评价，其他如学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践当然可用水平等第、体育达标、所获荣誉、特长项目、活动表现等等来描述。因此，虽然采分点的覆盖面不是很广泛，但客观评判的操作性仍是可行的。

此外，信息技术的进步也有助于综合素质评价操作性的提高。教育部统一综合素质档案基本格式、建立电子化管理平台都将有助于记录简易、查询方便，统计快捷，使综合素质评价的操作性大幅度提高。

二、可信――提高综合素质评价的真实性

为了使综合素质评价真实可信，《意见》从写实记录、整理筛选、公示审核到形成档案、材料使用的每一个环节都有细致可循的要求。

当然，我国是一个人情社会，光靠制度的建立不足以保证综合素质评价的公平公正，还需要一系列约束和举措来为综合素质评价保驾护航。结合浙江省近几年综合素质评价的实践经验，笔者认为以下几项举措能够最大限度地基本保证综合素质评价结果的真实可信。

（一）写实记录

每一项记录都有据可查，都有相关事实材料为依据，不需要学校或教师人为的主观评价，即所有漂亮的形容词一概不必出现。

（二）民主评定

学校结合各项目特点，采取过程记录、测评结合、民主评议等方式，通过自评、互评和教师评议相结合的办法民主确定学生的综合素质评定结果。这种公开民主评议的方法约束了班主任和教师的权限，使评定处于阳光下，一定程度上狙击了社会不正之风对学校的侵蚀。

（三）公示审核

用于招生使用的材料必须先由学生确认，然后在教室、公示栏、校园网等显著位置公示。班主任及有关教师再对公示后的材料进行审核。

（四）诚信追责

诚信责任追究制度是对弄虚作假者的一道紧箍咒，谁签名谁负责的制度已在浙江省目前的综合素质评价中使用。在浙江省普通高中学生成长记录和综合素质评价系统中，每项都有责任人签名一栏，这是一枚沉甸甸的个人信用图章，记录将长期保存并能够让高校招生官、教育行政部门查询，终身追究制度确实是对者的斯摩克斯利剑。

（五）申诉复议

申诉与复议制度也是一道保险。《意见》要求畅通举报渠道，我们要建立检查制度和申诉与复议制度，无论家长或学生申诉综合素质评价的哪个环节，对有争议的结果，相关的责任单位都有责任和义务重新进行审核确认。

当然，一系列制度和举措虽可为综合素质评价的真实性保驾护航，但一些系统性的评价误差只能通过政策引导或高校招生官的经验来判断。例如城乡之间、学校之间的教育及成长环境的不同会导致学生群体性的综合素质评价结果的差异，这就需要招生官根据经验作出某些认定、取舍甚至修正。这种差异是常态的，相对稳定的，也是真实的，我们没有必要因为这些差异的存在而否定综合素质评价制度的推出。

三、可用――提高综合素质评价的使用性

综合素质评价制度其实在2006年的高中新课程改革中就已经实行了，但为何一直没有在高校招生中有效使用呢？

高校招生不用综合素质评价的原因主要有以下四点：

一是对综合素质评价的可靠性持怀疑态度，目前的社会诚信环境确实无法让人放心高利害的综合素质评价结论。

二是我国高校招生只在暑期10多天就录取完毕，若要审查学生综合素质的文字资料就无法在那么短时间里完成。在英美国家，录取新生往往需要半年到10个月时间，他们的招生官可以从容审阅、甄别甚至询问、面试。

三是我国高校的录取流程是按分数走的，理论上考生的综合素质评价结果在需要时才从系统中调档查看，显然在分数太强势时综合素质评价结果只能成为一种摆设。

四是我国考生的综合素质评价结果中有用信息太少，高校招生工作人员难以从中发现令人眼睛一亮的信息。

因此，为了更好地融合高考、学考和综合素质评价在高校招生中的职能，我们还需要做很多基础性的工作。

首先，我们要下决心建立健全诚信机制和惩罚机制，做好综合素质评价在高招中起实质性作用的顶层设计，放远目光，立足发展，不要怕可能会出现的暂时局部的造假个案。我们应该树立“谁使用谁监督”的理念，高校或其他单位若要使用中学提供的综合素质评价结论，就有责任审核、判断、甄别、追踪。高校可以逐步独立或联合建立每个中学的诚信档案，有权提升某些中学综合素质评价结论的含金量，也有权惩罚个别中学的造假行为，甚至拉黑某些敢肆意舞弊的中学。

篇3

当前，“素质教育”已经成了一个热名词，而学生综合素质评价的问题也得到了学生、教师、家长、学校、社会的共同关注。尤其是中高考改革方案中，已将学生的综合素质评价作为毕业与升学的重要标准和依据。然而，学生综合素质评价在学校的实际开展过程中实施的情况如何呢？我作为一名亲自参与学校学生综合素质评价的教师，就所见所感，现简述如下。

一、学生综合素质评价现状浅析

（一）教师对学生综合素质评价的无奈表现

从教师的角度来说，我们并不反对综合素质评价的本身，因为这毕竟是教学方面的一大进步，但是教师既要忙于繁重的教学工作，还要接受各种学习、培训，已经十分忙碌。而综合素质评价要求教师在教学中不仅对学生学习能力进行观察记录，而且还对学生道德品质、公民素养、交流与合作、创新与发展、运动与健康、审美与表现等方面的变化进行观察和记录，建立学生“成长档案袋”，这些都需要教师付出时间和精力，让教师在教学工作和综合素质评价的双重重压之下工作，难免让评价流于形式，出现走过场的现象。在为学生“减负”的同时，却无形中给教师施加了更大的压力。再加上，教师对学生的评价没有任何经验可循，不知道该如何下手。这样不但造成评价失真，而且还严重影响教学工作。既要教学，又要跟踪记录学生，让教师“两手都抓”，其结果可想而知。

（二）家长对学生综合素质评价的片面认识

在中考、高考这个大指挥棒下，家长们最为关心的是学生的成绩，对综合素质关注明显不足，甚至有的家长就认为“高分就是高素质”。当综合素质评价作为升学录取的依据之一，与升学挂钩时，家长会非常关心教师对学生评价的结果，他们并不关注学生的综合素质得到了什么样的发展，只关心教师的评价是不是影响了学生的升学。于是，家长们会动用一切社会关系为孩子想方设法讨要高评价。“人情”现象、“走后门”现象势必不能完全杜绝，因为教师也是社会中的一员。做到真正的公平、公正很难。家长的介入，致使学生综合素质评价的结果也会存在很大水分。

（三）学校对学生综合素质评价的被动之举

学校要求教师对学生实施素质教育，但对教师的评价却仍旧以各班的平均分来衡量教师教学水平的高低，正应了那句“轰轰烈烈的素质教育，实实在在的应试教育”。平时喊口号，关键时刻还是分数说了算。教育教学依然围绕中考、高考，学校为追求较高的升学率，在课程设置上不能向学生提供全面发展的教育。再加上，许多学校因为师资的缘故，即使设置了课程，也没有专业的教师教。那么在这种情况下，综合素质评价也就成了片面评价。

二、学生综合素质评价实施建议

针对诸如此类的情况，我个人认为，要想让综合素质评价真正地实施，可从以下几个方面考虑。

首先，要从根本上解决，教育机构要出台一些新的政策，构建新的学校管理机制，形成一套完善、合理的评价体系及办法。学校作为实施综合素质评价的主体，必须有一套科学的管理机制。要培养一支素质良好的评价队伍，要有严格的评价流程、规范的评价制度，并且保证“制度面前人人平等”。同时，学校评价教师的标准也极大地影响教师对学生的评价。对教师的考评制度、奖励制度应该调整，应该通过评价教师来促进教师更好地评价学生。

篇4

综合素质评价中常用到一些理论。我们所用到的具体的评价理论有3个。

理论1个人的每一个行为（先天的条件反射行为除外）表现，都是其相应的心理素质在环境中的特定表征。数学的形式化描述为： （1.1）

其中在式（1.1）中，B表示个体的行为表现，f表示个体行为的表征方式或机制，Q表示个体的素质，E表示个体面临的环境。

理论1说明每个人是存在于社会中的个体，人们的综合素质可以通过语言交流的方式或非语言的方式来反应外部世界。

通常人的综合素质包括一些基本要素，我们通过评价一些基本的要素来推测一个学生的综合素质，因此，理论1作为综合素质的评价具有可行性。

理论2 素质是一种相对稳定的组织系统，各个体不尽相同，它可以综合不同环境下的刺激，使个体对这些不同的刺激作出一致的反应行为。数学的形式化描述为： （1.2）

其中在式（1.2）中，Q'表示由总的行为、环境等反应的素质，Bj表示第j种行为，Ej表示第j种环境刺激变量，αj表示权重，

表示函数关系

理论2表明对综合素质进行评价具有现实性和充分性。

原理 3素质是隐蔽在整个身体上的客观存在，具有内在抽象性，这种特性可以通过对被评价者输入各种不同的信息而反映出来，进而依据评价标准做出判断。数学的形式化描述为：

（1.3）

其中在式（1.3）中，Q''表示个体素质， 表示对评价者输入的各种信息。

原理 3 说明我们对人的综合素质评价具有可操作性，并给出了操作的形式。我们采用一种黑箱模式作为综合素质评价的模式，按照黑箱模式的理论，我们只关心输入与输出，并不关心在黑箱内部的具体操作。在评价一个学生的时候，我们是采用间接评价的方法，而不是直接评价素质。如图1.1所示：

在图1.1中，S表示输入信息，Q表示素质，R表示输出信息，M表示评价标准，J表示分析评判，O表示评价结果。

方法设计

1建立模糊集

在大学生综合素质评价中，本文引入模糊集的概念，将模糊集融入到综合素质评价中。具体的建立模糊集[1-3]的步骤如下：

步骤1：

首先需要定义一个主因素层的指标集，假设该指示集为：

，其中

是权重集，每个Ui所对应的权重为集为ai，即ai表示指标Ui在U中的比重，因此有 =1。

步骤2：

接下来我们需要定义子因素层指标集，假设子因素指标集为

，其中

是权重集，每个Uik所对应的权重为集为aik，即表示指标Uik在Ui中的比重，因此有 =1。

步骤3：

接下来就是建立评语集，设评语集为 ，其中 表示对某个指标进行评价的时候，由高到低的各级评语。在大学生综合素质评价体系中，我们取P=5，即

={优秀，良好，中等，及格，不及格}。根据评语所划分的5个等级，对应的模糊评判向量分别为：优秀（90～100）、良好（80～89），中等（70～79）、及格（60～69）、不及格（59 以下）。这样可以将等级与成绩对应起来。

2计算评判矩阵

建立模糊后，我们需要确定判断矩阵，本文中假设判断模糊评价矩阵[4-7]为：

（4.1）

其中，式（4.1）表示因素Uk到评价集V的模糊评价矩阵，

表示子因素层指标Uki对于第j级评语Vj的隶属度。现在还需假设rij的计算，如式（4.2）：

（4.2）

在式（4.2）中，rij表示对于评价打分的结果进行统计整理，得到对于指标Uki有Vi1个V1级评语，Vi2个V2级评语，以此类推。

3模糊矩阵运算

模糊矩阵的运算分为5个步骤，下面将给出模糊矩阵运算的算法步骤[8]。