中小学心理教育论文范文

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小学语文教学的特点是在培养和提高学生语文能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。

一、营造和谐氛围，优化心理环境

苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。

1、以朋友的身份走进课堂。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。 没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。

2、以长辈的身份开导学生。教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。

二、提高自身修养，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。 在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

三、以作文为渲泄，保持阳光心境

为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。

四、挖掘教材榜样，培养健康人格

新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

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通过各种学习和实践深刻体会实施小学语文创新，一是要实现学生观的转变。二是要实现教学观的转变。建立一种在教师引导下的学生自身探究性的、创造性的学习。三是要实现教学价值观的转变。在评价教学时，要由重知识向重能力、重发展、重创新转变。

二、优化环境，鼓励参与

学习环境对学生的学习和能力培养有着非常潜移默化的影响，优化的学习环境有利于学生创造性活动的开展和创造力的形成。马克思说：“人创造环境，同样，环境也创造人”。所以在学校的教学中，必须强调优化的适合学生的学习环境。教师在努力营造学生学习环境同时，要把它放在学生整个生活环境（家庭、学校）中去考虑，目的就是为学生的自主学习提供有积极影响的良好氛围，使学生更为有效的学习。

三、改进方法，优化课堂

课堂教学模式和教学方法，在一定程度上，决定着学生能力的形成与发展。因此，在小学语文教学中，就必须不断地改革课堂教学，进行探究性学习、自主性学习。用不同的讲授方法配合协作。鼓励学生主动提问、独立思考，特别是鼓励与众不同的见解。对教师教学方法应是多样化的选择，可由学生根据自己的学习情况自主选择。而阅读教学，主要是以阅读能力的培养和阅读习惯的养成为主要目的。因此，教学中的阅读，应是个性化、情感化的阅读。在学习中逐渐形成自己的阅读习惯，并从感悟中逐步形成自主阅读能力，达到个性化、创新化的领悟和感受。

四、鼓励疑问，引发创新思维。

1.正确引导调动积极性。古人云：“学起于思，思源于疑”。在教学中学生的思维是在教师的鼓励与引导下产生的，教师要善于发现那些欲举又放下的手，把发言的机会让给他们，用鼓励和引导来保护学生的积极性。从而使学生逐渐能提出质量较高的问题。

2.创设情境唤起主动性。创设情境，唤起思绪就是创设一种提出问题的情境，使学生处于一种良好的积极心理状态，培养学生创性思维。如在教学中，可根据教材内容编故事，设计游戏等，有意识创造问题情境，培养其质疑兴趣，以趣生疑。

3.课堂上要多留出时间给学生提问。好奇、好问、好表现是儿童的天性，课堂上给予学生机会，让他们发表看法，他们就会想方设法想问题，谈看法，使不同层次的学生大胆创新，推新立异，鼓励学生发表见解，从而形成新思想、新观点。

五、培养学生的想象能力

爱因斯坦认为：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”只有丰富学生的想象能力和创新能力，学生才能得到较好的发展。在作文教学时要注意发挥学生的个性，联系实际，展开想象。如在纸上画不同形状的图案或漫画，引导学生由此发挥想象：由丰硕的果实，想到耕耘者的辛勤劳作、精心的管理及默默奉献等。通过多种训练，使学生的思维活动富有想象力，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。

六、培养学生敏锐的观察能力

观察能力是发现问题和培养创新能力的重要基础。巴甫洛夫的座右铭就是“观察、观察、再观察”。语文学科应该培养学生宏观的观察能力，要引导学生，鼓励学生独立、自觉地去观察身边世界，并成为沟通的桥梁。每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生在观察时努力发现与众不同的“一点”。可采用对比的方法抓住其特点。在语文作业中可要求学生写观察日记、观察周记，注意观察事物的异同，善于从不同角度作比较观察，这样可培养学生全面观察生活的能力。

七、培养学生大胆求异，逆向思维

在现实生活中，人们习惯按常规思考问题，解决问题，作为一名教师，有责任培养学生突破定势。例如，教学《司马光砸缸》时，在十分危急的情况下，司马光逆向思维，砸开水缸，使水离人。通过这样的教学，让学生找到现实生活中，举一反三，大胆求异，培养学生的创造性思维能力。

八、努力拓展，深入实践

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一、利用教材中的心理因素, 融入心理健康教育

小学语文教材中包含有十分广泛的内容，这其中包含有多种多样的心理因素。教师应把握这些因素的运用方法，利用多种教学方式进行授课，以达到正面影响的作用。

（一）直接与文本对话, 融入心理健康教育

教材中有些课文比较好运用心理因素进行教学，把握对课文的运用，直接与学生交流，对学生进行良好的心理教育，提升他们的心理素质。例如：在讲授《小马过河》这篇课文时，给学生提出问题，让学生带着问题阅读课文，这样学生才能很好地理解小马为什么在第二次成功过河，而后再运用角色扮演进行这几个小动物之间的对话。通过这几个小动物之间的对话，学生可以很好地体会小马两次过河心态之间的不同，面对困难要具有良好的心态，要具备独立性。这样一来，才有助于培养学生的独立思考能力，具备独立意识，以消除他们对亲人、老师的依赖心理。

（二）寻找结合点, 融入心理健康教育

教材中有些课文具有不明显的心理教育因素，这就要求积极探索，找出语言中恰当的切合点，例如在讲授《落花生》这一课文时，可以运用央视人生AB剧栏目的形式，让学生自主选择花生组和苹果组中的其中一组，而后进行辩论：在当今的社会中，“苹果”和“花生”你更乐于成为哪一个呢？在辩论过程中，学生自主抒发自己的看法和意见，采用这种形式，学生可以很好地认识到“苹果”和“花生”各自的品质，学生理解这些品质是可贵的，但也存在一些不足之处，例如“花生”朴实无华，但自信心不足，欠缺勇气。最后，要强调，这两种人有各自的闪光点，只是在于你自己的认识。通过教师的巧妙设置与安排，在进行语文教学的过程中，合理利用教材，把心理健康教育融入其中，利于学生全面客观地评价事物，意识到要做一个勇敢、自信，内外兼修的好孩子。

二、在课堂中适时地融入心理健康教育

语文教学主要在课堂中进行。在教师和学生的互动中，这一教学形式要进行很长时间。那么，怎么在课堂中恰到好处地融入心理健康教育呢？一般情况下，在课堂教学中心理健康因素出现的时候是最好的时机，但是，要注意不能把语文课当成心理健康教育课，从而打乱教学内容，这个时候就要求教师要能够把握好时机。

课堂中出现的恰当教育机会，通常出现在四种情况下：其一是当学生有兴趣的时候。兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，学生才会积极思维，教育效果才会好。其二是当学生具有很高热情的时候。在情绪昂扬、饱满的时候融入有利于学生形成良好的心理品质。其三是当学生具有积极思维的时候。其四是当学生的主动性非常高的时候。总而言之，教学中时机是随时出现的，教师要用心把握好这些机会，恰到好处地融入心理健康教育。

三、开展多种形式的语文教学活动, 融入心理健康教育

语文教学活动的特点非常鲜明，具备愉悦性、开放性、活动性和自主性的特征，除课堂教学外，还有很多种形式。在多种形式的语文教学活动中，有很多机会融入心理健康教育。教师应注意观察，抓住契机，适时融入心理健康教育，这种形式的教育方式具有耗时少，效果好的特点，能起到事半功倍的效果。

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2.学生缺乏教师的认可，自信心明显不足。有的学生一直以来被扣以“差生”的帽子，也是因为学习成绩不理想，无法继续升学而不得不就读中职院校的。她们往往认为自己天生就不聪明，无法在学习中取得良好成绩，因此不会用心读书、学习知识。

二、教育心理学课程的特点

1.心理学是一门涵盖多种专业领域的科学，其研究涉及认知、行为、人格等多方面，目的是为了描述、解释、预测和影响行为。

2.教育心理学作为一门交叉学科有着更为丰富的内涵，它既有教育学的性质任务，同时还有心理学的性质任务。教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究如何有效地学与教。

3.教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科，相对实践课来说，显得枯燥，往往很难调动起学生的兴趣。另外，对于大多数学生而言，在以往的学习中很少会接触到理论性较强的学习，因此，她们常常找不到适合的学习方法来学习一门全新的课程。

三、中职学校学前教育专业教育心理学的教学策略

想要达到良好的教学效果，就要使用相应的教学策略。针对中职生现状和教育心理学课程的特点及教学难点，笔者在教学过程中使用了如下策略：

1.启发式教学策略。填鸭式教学可以在较短的时间内传授大量的知识，但就长期效果来看优势远不如启发式教学。教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。大量的事实证明，如果学生缺乏对事物的好奇心和求知欲，那么即使他们掌握了新方法和技术，也很难有效地运用到实际生活中去。运用启发式教学策略可以激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识的过程中，提高理解和运用能力。一种方式是先提出有针对性的问题，如“写出在你心目中小孩子有哪些独特的方面”。根据学生的回答情况既可以了解到她们对问题的认识情况，又可以调动她们参与课程的积极性。另一种方式是在教学过程中不把全部教学内容“和盘托出”，而是有意在内容上制造一定的“空白地带”，让学生拥有创新的“开发区”，同时训练了她们的创造性思维的灵活性、综合性和独特性。例如，在讲解时间知觉这一比较抽象的概念时向学生们提出这样的问题：新入园的孩子哭着问你“老师，妈妈什么时候来接我”时应该怎样回答。这是一个很容易出现的问题，学生们大多积极动脑，给出了不同的回答。有的学生说：“妈妈下班就来接你了。”我问：“小孩子问妈妈什么时候下班，该怎么回答？”学生答：“妈妈四点钟下班。”我问：“小孩子继续问什么时候到四点钟，又该如何回应？”学生答：“……”此时，学生没能给出更好的答案。我引导道：小孩子对于时间概念并不清晰，什么样的事情能让他们有时间有大致的概念呢？学生们答道：“他们熟悉的事情。”随着引导和讨论，学生们最后得出了“吃完晚饭妈妈就来接你回家”这个比较恰当的答案。

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关键词 小学高年级语文教学；语文教学渗透；心理健康教育

关于心理健康目前有多个解释，英格里士认为：“心理健康是指一种持续的心理情况，当事者在此种状态下能作良好适应，具有生命的活力，而且能充分发展其身心的潜能；这乃是一种积极的丰富情况，不仅是免于心理疾病而已”。麦灵格尔认为：“心理健康是指人们对于环境及与环境之间具有最高效率及快乐的适应情况。不仅是要有效率，也不仅是要有满足之感，或是愉快地接受生活的规范，而是需要三者具备。心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质”。

一、当前小学高年级心理健康问题的成因

（一）小学生的学习压力大

随着社会的不断发展，对高素质人才的需求，在孩子的教育问题上家长都强调不能输在起跑线上，再者独生子女人数较多，父母对孩子的期望也特别大，现在节假日小学生的各种培训班让这些小学生的压力倍增，早早的就面临择校问题和升学问题，在心理形式上属于过早的告别童年阶段，这样就对小学生的学习、人际交往、情绪和道德素质培养上需要渗透心理健康教育。

（二）教学上的高度重视成绩

在学校和家长的要求上，教学老师也相应的紧抓小学生的成绩，可能就忽视了小学生的心理健康，在语文教学上往往更加注重书本知识和对对词句的掌握，同时死读书的形式让语文课堂也变的枯燥乏味，这个可能导致学生对学习失去兴趣，老师就会为了让学生集中注意力学习，而采取强硬的命令措施，在学生学习的积极性和主动性上没找到有效的手段，小学生的心理健康上就容易产生不良的后果，在营造以学生为中心，创造充满兴趣的小学课堂还需要老师的更加努力。

（三）小学高年级开始进入青春期

小学高年级是一个孩童向青春期转变的重要阶段，也是我们人生发展的重要根基阶段，在这个阶段的自我意识和独立意识都会较以前增强，那么关于这个世界的大课题，在这个阶段是会开始逐渐对小学生渗透的，他们因为心理的不成熟对这些都显得困惑和焦躁，学业的压力、同学之间的关系、和老师的关系，人际关系的处理都会在不同程度上影响小学高年级学生的幸福感，这个阶段他们的内心世界开始更加的丰富，在自我意识上变得不断的增强，对老师和家长不在言听计从，甚至开始产生了逆反心理，这些早熟的现象，让一些小学生甚至出现了迷恋游戏、明星、和谈恋爱的情况，这个不但影响了小学生高年级的学习成绩，也影响着他们的心理健康发展。

（四）当今社会的影响

现在的电子设备对小学生的影响也越来越巨大，在家长使用的时候孩子也会跟着看或者使用，这对小学生的影响是非常深远的，他们缺乏辨别信息的能力，外界的信息对他们的价值观塑造尤其重要，电视等电子设备对儿童生活的渗透，也会让他们过早的成熟，在教学目的上家长也会让孩子过早的接受一些学习辅助工具，这个工具的长期使用也会让孩子在这个渠道获得大量的外界信息，甚至娱乐信息，对孩子的未来造成一些负面影响。

二、小学高年级语文教学渗透心理健康教育的重要性

目前在小学高年级语文教学中渗透的心理健康教育还比较少，应该对语文老师进行培训丰富的心理健康知识，从而应用到教育理念当中，营造和谐的教室氛围、提高教育质量的观念。小学高年级语文在小学生心理健康上扮演重要角色，在心理教学方面有其自身的独特优势，语文独特的丰富内容知识，可以调动学生积极学习的兴趣，对学生的后续学习有奠定的作用，因此需要借助语文教学来培养学生良好的生活习惯和健康的生活观念，对学生的思想道德方面也会起到良好的引导作用。

三、小学高年级语文教学渗透心理健康教学的策略

（一）营造良好的心理健康教学氛围

在教师的教学中，注意学生的认知能力、在情绪乐观、意志健全、价值观念，人际和谐、适应能力等问题上进行重点探究，比如老师的亲切程度，学生在遇到困难时，老师是否激励学生增强自信心，而不是敷衍了事。在一个轻松愉快的教学环境中，学生是能学的更轻松和愉快的，只有激发学生的学习兴趣，学生才会更加主动学习主动思考。现在小学语文教材中涵盖的内容更加的广泛，有语言训练也有思想道德方面的教育，还有许多心理因素的信息，教师的充分挖掘有利于对小学生心理健康塑造潜移默化的功能，只有以教材为载体，把心理健康融入其中，才能让孩子明白怎么客观的去评价别人和自己，把孩子心灵的保护保持下去，让每个小学生都能勇敢自信的展现自我，能充分恰当的表现自己。

（二）充分利用小学生语文素材

小学生的高年级语文教材在多个方面有具体的广泛涉及，比如自然、科学、情感等，人物形象的塑造都十分的丰富，有利于陶冶学生的文化情操，在积极正面的品德方面起到至关重要的影响。教材作为知识和意识的载体，是小学生了解这个世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象对学生起到直接的引导，比如高年级小学语文课本讲述的伟大人物的生平事迹，都是正面形象的榜样作用。这些可以潜移默化的对学生人格塑造形成深刻的印象。在发展促进积极健康教学中，用积极乐观的方式引导学生解读生活中的各类现象，及时纠正学生学习上的障碍和自信心的问题，让学生在学习中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途径。课堂作为传播文化的有效阵地，在传统的授课中，怎么来把握心理健康授课的传播，课堂的教学时间有限，就需要教师结合教材进行心理健康教育的契机。

（三）丰富语文学习活动

对于小学生在学习和生活中认识的困惑，这些困惑也会带有心理上的困惑，在小学高年级里，需要面对升学择校的问题，让很多学生产生了自卑的心理，表现为焦躁不安等，这个时候心理健康的发展尤为关键，老师可以通过语文活动带动学生的乐观情绪，让孩子的发展能够更加的积极向上，教师可以充分的利用现实情况，来开展丰富的实践活动，也可以实行情境再现，开展语文活动，把课本中的内容在实际中情境再现，让小学生能更好的理解课本所要表达的知识和情感，积极的引导学生发现我国文化的博大精深和我国传统的优良美德。扩展学生的学习层面，做到积极的调整学生的心理状态问题，把学生的个性优化，通过课堂活动的开展，尽量张扬学生的性格，通过实践消除学生情绪的不利因素，老师也要把握住机会，在语文教学中，见缝插针的进行教育渗透，争取让心理素质教育达到事半功倍的效果。

（四）确立学生品格塑造

许多学生可能在大大小小的事情中，有一些畏惧心理、还有不同程度的自卑问题，比如在课堂上不敢积极踊跃的发言，应在日常教学中多多的鼓励学生，给与学生信心，在批评上也争取做到善意的批评，维护小学生的学习兴趣和自尊。在学生的创新问题上，鼓励学生发展个性，在课本上树立学习的榜样，在文章上纵深拓展，得出一些有益的研究，把小学生的心理发育问题分为类别，做到具体问题具体解决，可以结合时代和经济的发展找到有效的心理干预手段，让心理健康的教学功能越来越凸显。作文也是小学生宣泄情感的一种方式，在这种师生互动上多听取学生的心理想法，准许和鼓励学生发表不同的意见，加强学生培养和品格塑造，为孩子未来的发展和工作打下良好的基础。

四、结束语

小学高年级语文教学中渗透心理健康教育正是社会发展深化素质教育的新要求，希望通过本文能够对让小学生的教育更加的“以人为本”，学校更关心学生的心理发展，总之是让学生学会得正确看待自己，在人生的道路上能够越走越开阔。

参考文献

[1]许文珍.渗透培养.心理健康教育的一剂良方——浅议小学语文教学中心理健康教育[J].新课程导学.2011.（17）：9-10

[2]周晓夏.小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[D].扬州大学.2014

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校长作为一个学校的管理执行者，在思想上需要比教师懂得多，思考得多。一是：收集教改前得教学方式、管理信息，不断的加工、更新，保证自己站在教改的最前面，注重教育、教学的探究与学习。面对新时代的课改，校长需要掌握新型教学方式与理念，带动学校教师，转变教师的教学观念；二是：校长应该考虑当地学生、环境的实际情况，明确学校特色建设思路，带头创建一支具有教学个性、教学特点的师资队伍。学校发展的最终是创办特色学校，其中需要将特色学校的长远规划纳入学校发展中，考虑特色要符合公众与学生要求。在开办中，校长一定要抓住、内涵、力度、突出、持久等特性，对于特色学校做出宣传，校长应该认识到一个学校的立足不仅仅是教育、教学战略，更重要的是社会的各方面支持。

1.2赏识并注重每一位教师。

尊重是当今社会发展的基本素质，作为校长应该赏识每一位教师。作为教师，在工作中的满足感和成就感来至于校长的肯定与赏识。校长要为教师创造展示他们才华的机会，让每一位教师在体验到成功的中进行教学。校长需要懂得扬长避短，教师是学校发展的第一资源，学校和校长想要取得成功，依靠的并不是自己手中有多大的权力，而是如何借助教师的智慧和教师通力合作，让学校更好的发展下去。

2学校综合素质管理

团结就是力量，一个学校的日常管理首先应该是对学校领导团队的管理而言。校长的能力是有限的，学校需要建立一批强悍的，具有先进科学教育思想的领导班子才是学校发展与管理的有效措施。一是：领导团队不能过于计较名誉和权力的高低，懂得“吃亏”，及时的和教师进行沟通，关心他们的日常需要；二是：学校的管理需要的是在学校纪律、学习等方面得力的干将。领导团队的工作能力主要体现在发现、分析与解决上，领导团队要懂得刚正不阿，“领导偏心，群众寒心”这句话深深的体现了用人的影响。

3教师管理方式

充分的发挥教师有效的主体作用，凭借以人为本的理念背景，在学校树立“以师为本”管理理念。学校应当考虑教师的各种需要，除了日常的物质、生活等方面外，还要增强对教师情感、价值等方面的照顾；其次，教师的教学需要良好的发展空间和交流环境，在教师不断展现、提高自我的同时，加强师与师之间的信任、团结与经验交流，创建出有能力、有素质、和谐的教师团队；其次，对教师的评价要细心，做到科学合理，不要轻易的评价教师的好坏与成败，要全面性与发展性的考虑教师的工作；最后，注重教师知名度的提高和威信的建立等，积极的宣传优秀教师教学方法，教师的知名度和威信提高了，工作积极性也就自然而然的提高了。

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由于生活环境的单纯，大部分中小学生产生的心理困扰都是相似的，家庭方面主要是与父母间的沟通问题，学校方面主要是人际交往与学习压力等问题。这些问题普遍存在于中小学生的日常生活中，每个人或多或少都被这些类似的问题困扰，把学生普遍具有的心理困扰通过团体辅导加以疏导既可以降低学生单独参与辅导的精神压力也可以高效的对团体成员具有的心理困扰进行解决，能更有效率的为学生的心理健康教育服务。

1.2中小学生思维的简单性

中小学生相比于成年人思维更简单、单纯，并且乐于参加团体活动，这也使团体辅导的有效实施有了更多可能。在团体辅导开始后大部分儿童便能全身心投入到团体辅导中，并能积极踊跃参与其中，不带有过多的戒备之心，这也是中小学生适宜做团体辅导的原因之一。

2.团体辅导的重要作用

中小学生生活在学校这样一个环境中，不可必免的存在于团体生活中，而团体对一个人的成长与发展是有重要影响的。开展团体辅导不仅使学生间相互交流了解的机会增加，而且同伴的正向积极地感染力也能通过有效的团体辅导传递给彼此，使正能量在团体中得到关注。除此之外，团体辅导过程使学生产生共性，找到被人接纳的感觉。在无人交流、或单独与教师的交流过程中，有问题困扰的学生本人会认为自己是怪异的与其他人不同的，因而情绪低落，自卑情绪很强烈。但在团体辅导过程中，大家会发现每个人都存在类似或完全相同的困扰因素，这样就消除了学生的低落情绪，并能接受自己遇到的生活困扰，而积极面对并解决问题，避免了因不理解这些困扰只是正常现象而自暴自弃的情况。在中小学生间同伴效应是很明显的，同龄人间的交流更容易，提出的意见也更易于被接受，因此开展团体辅导增加了同龄人间的纠正与支持的可能性。让完全受教师、家长教导的学生有机会接受更多同龄人的建议，并做出最正确的决定。

3.团体辅导时的注意事项

中小学生的团体辅导是很有价值的心理健康教育过程，开展有效的团体心理辅导需要我们在工作中对以下问题加以注意。

3.1团体心理辅导应围绕相应的主题展开

在开展活动的过程中指导教师应把握好活动的主旨，并紧紧围绕主题展开活动。让学生围绕主题进行活动是很重要的，这也是活动能否给学生启示，使团体辅导真正发挥作用的一个关键点。

3.2指导教师在团体辅导中角色的界定要清晰

指导教师在团体辅导过程中不是一个老师更不是一个心理治疗师，要做一个倾听者、指引者。倾听同学们的困惑，然后能引导学生主动思考，亲自发现问题并自己解决问题。

3.3要做好时间的分配

不可把前半程的活动堆积的很饱满，而由于课程时间的限制后期活动戛然而止，同学们的看法与意见均未表达清晰团体辅导便结束了。团体辅导中最重要的环节便是学生的自我发现与醒悟过程，如果因为课程安排的不合理而达不到辅导效果，那么辅导就是无意义的，也会使学生误解团体辅导的真正目的。

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随着社会经济不断发展，国家、社会对教育事业的关注程度不断提高，教育资源也在不断变化丰富着，较为明显的现象就是高校不断扩招，现阶段大部分学生都不会出现落榜情况，并且各大用人单位对学生学历要求越来越高，大部分家长对学生都抱有较高希望，具体表现为能让孩子上高中就绝不上中职的心态，致使中职学校的生源质量一年不如一年。主要表现为特困生、单亲家庭生人数上升；用人单位高学历要求致使学生存在自暴自弃思想；初中阶段存在坏习惯学生增多；学生自觉性不高，玩乐心较重；情绪变化较频密，学生责任感不够强；家长的思想影响了学生的学习情况。

（二）中职教育管理环境的变化

由于社会环境变化影响，现阶段大部分人认为中职教育水平较差，社会、家长等对中职学校培养的人才水平感到怀疑。这样的发展现状致使教师在教学过程中没有兴趣进行教学，直接影响学生的学习兴趣，学生在学习中也无兴趣进行学习。另外，一些中职学校之间存在恶性竞争，学生在学习的时候相互干扰，中职学校的教育管理理念不能够适应时代的发展要求，学校在进行管理的时候难度较大、复杂程度高。

（三）中职学校管理缺乏科学有效管理办法

中职学校在管理过程中因为发展环境、生源情况、管理办法、师资力量等等方面的限制，致使学校在发展过程中存在较多问题，一些中职学校在管理过程中想法不切实际，管理办法并没有与学校实际情况相结合。学生在这样环境中不能够更好地展开学习活动，缺乏良好地运行机制，影响中职学校人才的培养。

二、中职学校教育管理核心思路构建

（一）学生要摆正心态，确定人生目标

对于刚刚离开父母生活的少年，由各个地方聚集在一起，进入全新学习环境，怎么样才能够促使他们更好地融入到学下学习生活之中，班主任起着十分重要的作用。中职学校班主任应该积极利用课下时间，深入学生宿舍与学生积极进行交流，使他们能够尽快投入到学习生活之中，教师在教育学生的时候，一定要积极结合现代社会发展情况，以及学生所学专业前景，帮助学生尽快确立人生目标，使他们能够对自己人生负责，树立学习信心，帮助学生顺利学习成长，为美好的未来努力。

（二）改进教育方式，使用关爱教育

现阶段，社会、家庭、学校对中职学校学生负面评价过多，一些教师认为中职学校学生思想素质较差，文化课程学习基础较弱，对他们开展教育难度非常大。教师对中职学生偏见，致使中职教育管理甚至出现“看管式”管理方式，中职阶段学生正处于叛逆期，这种管理方式只会增强他们叛逆心，使他们越来越难以管理。中职教育管理者应该要针对不同情况进行，针对具体学生进行方案设计，中职管理的对象是学生，因此，教师在管理的时候首先要了解学生。实际上，中职学生大部分都是中考落榜生，是现行应试教育失意者，这些学生在学校中得不到教师关心，容易产生自暴自弃行为，失去积极上进信心、动力。所以，关爱教育对他们来说显得十分重要，教师在教育过程中应该不断改进教育方式，了解学生，对学生行为做出正确评价，与学生多进行沟通，尊重、信任他们，使学生融入中职教育环境，表现出对生活的热爱。

（三）实行“以学治学，以学帮学”管理方式

研究数据表明，15%——26%中职在校学生存在一定心理障碍，主要表现为焦虑不安、神经衰弱、强迫症等等，假使这些情绪不能够及时得到缓解，将会对学生发展、家庭、社会产生严重影响。在中职学生中，学生干部是学生进行自我教育、管理、服务的主要实施者，他们在工作过程中能够有效帮助一些心理上存在障碍学生，学生干部的作用是教师不能够代替的。教师在管理班级的时候，应该对班级中学生进行仔细观察，从中寻找能够有效辅助自身进行管理的学生。教师要关注班级范围内一些行为较为活跃学生，这一部分学生在小学、初中阶段都是班主任严重调皮学生，但他们身上或多或少都具备一定凝聚力。教师在管理过程中，应该对他们实行奖惩并用管理办法，一方面可以严格规范他们行为，严格要求他们，另一方面，可以使他们协助班级管理工作，实现以学治学。教师要积极鼓励学生参与学校各种社团活动、班级活动等等，锻炼学生社交能力，使其能够成为教师的好助手。现阶段中职学校学生大多较为活跃，并且对于学习方面的事情没有太大兴趣，教师管理起来较为困难。选用具有凝聚力班级干部协同管理就能够有效解决这一各方面问题，教师可以将班级管理中一些较为琐碎时间交给班干部协同管理，例如周考勤表、课堂日志等，然后由班主任做好监督核实工作，最终实现“以学治学，以学帮学”。

（四）创新教育教学管理制度，形成弹性管理方式

教学管理制度是是一项非常稳定的管理方式，为人才培养提供有效的管理机制。想要从传统教学方式转变为现代教育方式做法之一就是创新教育管理方式，实现制度方面创新。中职学校管理，可以加强各种类型专业课程建设，实行分学制。课程在设置的时候，可以将其分为必修公共课、必修专业课、选修课程等，并且学校可以制定相应的选修制度，将学生能力培养作为核心，尽可能加强专业课程训练，并改革相应考试制度，实现以考促学，不断拓展教师教学科研的空间，将专业实训课程教学作为课程教学的重点，实行“理论实践一体化”教学方式，可以积极运用一些新颖教学方式，例如任务驱动型、项目教学方式，将各种工作项目、情境积极引进到实训教学中来，实现岗位化实训，使课程教授能够贴近学生的需求。严格执行灵活教学管理制度，给学生充分发挥空间，发挥教师引导作用。

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同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育是知识创新、传播和运用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。中华民族的创新能力正是要靠创造教育来培养。创新能力的培养是实施素质教育的重点之一。创新教育就是通过有目的、有系统的教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，从而提高创新素质的一种新型教育。新一轮课程改革顺应时代潮流，新课标鲜明地提出职校语文教学应当“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求广大职校语文教师必须彻底转变陈旧落后的教学观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生进行创新性思维活动，促进学生生动、活泼、和谐地发展。我根据教学实践，对在职校语文课堂教学中学生创新能力的培养方法问题进行探讨。

1.引进教法，创造学生良好的心理氛围

良好的心理气氛能使学生在职校语文学习中产生创造的欲望和志向。在进行语文课堂教学时，教师应当创设一种民主平等、和谐团结的氛围，在这样的氛围中，学生就会有良好的心理状态，就能畅所欲言，充分发挥想象力。学生大都善于想象，甚至是异想天开，即使学生的一些想象是不切实际，教师也应该巧妙地把他们引向实际，而不是轻易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、讥讽，使学生不敢多想、多说、多做，不敢有自己独特的见解和做法。要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，学生在语文课上的一个回答，一个见解，一个讨论，一个好注意，只要新颖，就应该加以肯定，因为学生的创新意识在一定程度上来说源于教师的创新意识。

2.注重实践，培养学生的创新能力

创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新能力才会得以体现，否则，创新能力只能是空中楼阁。培养学生的创新能力，首先要引导学生投身社会实践，让学生充分展示语文的创新才能。比如，为了让学生学习一些语文常识，了解作品、作家的情况，引导学生接触网络文学，指导学生运用网络查找文字资料，浏览文学网络，开阔学生的思路和眼界。其次要拓宽学生认知的新领域，具有创新精神的人总是能很快地接受新观念。组织学生从社会上、生活中、家庭中、同学中收集有关的资料，并展开讨论，开一个小型的辩论会，这样在向学生注入新思想、新观念的同时，可以锻炼学生的思维辩论能力和口头表达能力。最后要更新学习活动的内容和方式。让学生搜集或自我创造一些散文和诗歌，以此培养学生的写作、鉴赏能力；开展诗歌和散文朗诵比赛，培养学生的口头表达能力，并提高文学修养。

3.教师建构创新理念是培养学生创新能力的前提

要培养高素质的创新人才，塑造具有创新意识的一代新人，必须拥有一批创新意识和创新能力的师资队伍。作为学习活动组织者和引导者的一线教师，要真正认识到：创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。

语文教师要以培养学生的创新能力为核心，不但要让学生掌握知识，而且要培养学生运用知识的能力，培养他们从不同的角度观察问题，用多种思维解决问题的能力。在强调学生全面发展的同时，特别要注意学生的个性发展。在教学中不仅要顾及学生的眼前利益，而且要重视学生的长远利益，重视学生作为“人”的发展。要培养和发展学生的创造力，就要建立新型的师生关系，教师要懂得学生不仅是教师的教育对象，而且是教师的服务对象，在相互尊重、相互信任、相互理解的基础上，与学生建立平等、民主、合作的关系。只有这样，才能培养出高素质的创新人才。

4.抓好课堂教学是培养学生创新能力的关键环节

课堂是培养学生创新能力的主阵地，是培养学生创新能力的关键环节。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发展提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。

为在课堂有限的时间和空间里有效地开展语文教学，培养学生的创新能力，首先要求教师设计和创造良好的情境，形成和谐的课堂氛围，培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯，培养创新思维品质，激发学习兴趣。只要教师能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能充分调动学生的积极性。只要师生之间能够“平等对话”，就有利于师生之间的情感、信息交流，有利于民主教学思想的思想充分发挥，有利于民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围的创设，能够为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。

课堂上语文课的学习，大多是学生自己的事情，语文教师只需要起到引领作用，合理分配时间，给学生留下足够的时间去读书、思考、讨论、练习。对于那些不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，要坚决予以杜绝，空出足够的时间让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识、形成技能的目的。

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中等职业学校以服务为宗旨，以职业为导向，其办学特点为注重学生职业化和专业技能训练，以培养学生就业能力为主要教学目标。因此，部分学校突出专业课师资队伍建设，对心理健康教育工作的认识不足，忽视心理健康教育教师队伍的建设，出现心理健康教育师资队伍数量不足、师资力量薄弱的现象。

2.新任不适，岗前培训不足

有关资料表明，中等职业学校66.6%的教师是应届毕业生上岗后直接走上讲台，有的学校甚至高达96%，这些教师大多缺乏社会实践经验和必要的专业技能。有些新任教师出现从学生到教师身份转化不适，而部分中等职业学校由于人、财、物等条件有限，对新任教师的入职培训不足。新任教师缺乏对心理健康教育工作的深刻认识，难以胜任专业化的心理健康教育工作。

3.初探阶段，在职培训欠缺

我国心理健康教育工作起步较晚，发展相对缓慢，相比高校心理健康教育工作的发展，中等职业学校心理健康教育工作发展则更为落后。许多中等职业学校的心理健康教育工作正处于初探阶段，对在职心理健康教育教师的培训不足，教师水平参差不齐。部分学校心理健康教师因对工作认识不足，出现忽视中职生心理特点、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的现象。

4.权责不明，出现角色混乱

随着国家对于中职生心理健康教育工作有关文件的陆续出台，各中等职业学校也在不同程度上开展学生心理健康教育工作。但在实施过程中部分心理教师身兼数职，甚至出现由非心理专业教师担任心理健康教育工作的现象。例如由主管学生科的领导、班主任等担任心理健康教育工作，或由其他专业的德育教师承担心理健康教育课程教学，这样就忽略了心理健康教育的专业性，使这部分教师无法进行准确定位，出现角色混乱，甚至角色冲突的现象。

5.方式单一，显现帮扶不足

当前，中等职业学校心理健康教育工作主要以理论教学和心理咨询两种方式进行。但是，课程教学并非所有专业都开设心理学课程，缺乏类似于《大学生心理健康教育》的选修课，仅针对部分专业（如护理专业）开设心理学基础课程。因此，心理健康教育课程的教学受众较窄。其次，部分中职学校开设心理咨询室，主要以学生主动求助为主，而许多真正需要心理帮助的学生因各种原因可能不愿主动求助，出现帮扶不足或错位的现象。

二、中等职业学校心理健康教育师资队伍建设方法及途径

1.提高重视，创造良好条件

良好的外部条件是教师提升专业素养的前提和基本保障，这是实现转变的外因。心理健康教育师资队伍建设离不开学校在时间、资源等方面的有效支持。中等职业学校行政管理部门应提高认识，加大心理健康教育师资队伍的建设力度。将心理健康教育教师的培养纳入学校专业教师的培养计划中，实现心理健康教育骨干教师的专业化。同时，实现心理健康教育的大众化，对全体教师尤其是德育教师进行心理健康教育方面的培训，将心理健康教育融入到各科课程教学和学生管理工作中。

2.广纳贤才，落实岗前培训

中等职业学校可通过给予心理健康教育教师适当的编制、提高福利待遇等方式，吸引高校、企事业单位的优秀心理学专业人才，招纳对应比例的心理健康教育教师。同时，对新任教师进行相应的岗前培训，增强新任教师的心育意识，提高心育能力，进而稳定心理健康教育教师队伍。

3.内外交流，加强在职培训

在职培训包括校本培训和外出学习两种。校本培训突出交流、发现以及解决问题的作用，给予心理健康教育教师足够的表达空间。通过交流，及时发现问题，以便不断改进教育教学方法，促进工作的有效开展。外出学习强调学有所用、传帮带的作用。此外，中职生心理状况具有复杂性、多变性等特点，这些特点对中等职业学校心理健康教育教师队伍的整体素质提出了更高要求，不仅需要掌握扎实的专业理论知识，还需要有丰富的实践经验。因此，学校还应创造条件让心理健康教育教师到企事业单位参加临床实践，提高教师的实践操作技能水平。

4.权责分明，健全考核机制

心理健康教育工作的专业化要求学校需配备专职心理教师，避免心理健康教育教师一身多职、角色定位不准，进而实现专业助人。同时，鼓励具有相关专业背景的教师担任兼职心理教师，并健全考核机制，权责分明，量化工作成果，实现全方位实施学生心理健康教育的目标。

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学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。孔于说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，更激起学生的写作欲望。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。

二、发挥学生的主体作用

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文。网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。我认为本模式应有以下表现形态：

1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可以强化学生的基本阅读能力.在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价。

2、主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，是一种由“面”及“点”的信息输入方式，选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

4、听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑做出即时评价。

需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。信息技术与语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而学生是对信息进行选择性的主体，具有充分的自主性。

三、培养学生在信息社会中具有良好的信息素养

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

1、培养学生信息获取、分析的能力

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。

2、培养学生信息加工、利用的能力

计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，也就完成了“换笔”‘（从手写走向键盘输入），形成网上获取知识、加工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

3、培养学生协作意识和使用网络语言交流的能力

通过互联网等平台拓展自己的交流范围，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

（1）活用“电脑”语言

在以多媒体为手段形成的电子文本中，除文字之外，符号、声音及三维动画，都成了构成电子文本的“表情语言”、“有声语言”。尤其在电子邮件和“聊大室”中，人们适时采用创造出的“脸谱”语言，表情达意，眉目传情。这种“脸谱”简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。

（2）形成个性的语言风格

个性化的语言特征源于独立的人格特征和思维品质。因此，要培养学生具有独立自主的精神，有自己的主见与认识理解，有自己的观点。要勇于向常规发出挑战，标新立异，不满足于已有的结论，善于并敢于怀疑权威的东西。要鼓励学生大胆使用一些哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等。

（3）熟练使用交际语

网上文章交际性强，培养学生有意识的运用交际性和论证性的常用熟语，显得也很重要。如要善于运用“我认为……”、“我的做法是……”、“我的观点是……”、“我看……”，“总之”等把握全文的篇章结构。

4、培养学生语文中的创新能力

教育在培育民族创新精神和培养创造型人才方面，负有特殊的使命。随着国际间经济、科技、教育、军事及综合国力竞争的加剧，“创新”能力的培养越来越受到世界各国的普遍重视。二十一世纪是知识经济的时代，信息技术将深入人类社会的各个方面，面对瞬息万变的科技进步和社会发展，“创新”能力显得极为重要。

（1）重视“探究”能力的培养

一个创造性人才，必须具备一定的知识储备，具备宽广而扎实的基础知识，广博的视野，以及获取知识进行整理、分析、综合、开拓的能力。“探究性学习”为我们培养学生的“探究”能力提供了很好的借鉴，“探究性学习”是美国芝加哥大学施瓦布教授提出来的。他认为学生应该像“小科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能培养能力。语文教学要培养学生的探究精神，就必须煞费苦心的告诉学生怎样思考问题，教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法。而现代教育基础就恰好具备了大容量存储教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供探究所需的丰富的学习资料，有助于培养学生通过获取信息、处理信息，表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力。在这种探究过程中，不仅有助于学生建构知识网络，提高认知水平，更能激发其创新意识，发掘其创造的潜能。

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l、以悬念激趣

“悬念”作为一种心理活动，本指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，是由于对所解决问题未完成因而不满足而产生的。教学中，根据这一心理特点，适时地创设“悬念”，巧设疑问。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，学生迫切想知道为什么会这样，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣，使教学过程成为学生不断追求，探索知识的心理需求。在教学中，学生自然感觉很轻松，对所学的知识印象也非常深刻。

如教学《赤壁之战》一文中，我就向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才拥有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打的落花流水呢？这样就在学生头脑中形成悬念唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣由然而生，从而产生了探索赤壁之战详情的心理愿望。

2、以情境激趣。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。通过一定的情境调，控架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情境氛围中，让学生与作者之间的情感桥梁，引起学生对课文的了解兴趣，更有利于理解文章中心内容和情感体验。

在教学中，可根据教材的特点，适时的创设一定的教学情景，引导学生展开想象，在想象中培养创新思维能力。如教学《我的战友》中，应用影像、声光电等多媒体手段，再现被火烧时的情景，把学生引入课文中的情境之中，让学生观察烈火中的的动作、神态和心理活动等细节。然后引导在学生借图、借文想象，这样学生的思维的广阔性和创造性得到了充分培养。

二、利用课文，展开联想――发展创造思维

联想思维是指在人脑内记忆表象系统中由于某种诱因使不同表象发生联系的一种思维活动。联想思维和想象思维可以说是一对孪生姐妹，在人的思维活动中都起着基础性的作用。在创新过程中运用概念的语义、属性的衍生、意义的相似性来激发创新思维的方法，它是打开沉睡在头脑深处记忆的最简便和最适宜的钥匙。

在教学过程中，教师要精心设计、精心操作，充分挖掘教材中潜在的创造性因素来训练学生的求异思维，培养他们的创新能力。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，为了让学生充分认识腐朽没落的资本主义社会的黑暗，我让学生讨论：“卖火柴的小女孩如果生活在今天的中国会怎样?”学生根据耳闻目睹的小女孩假如在中国一定会有无数热情的援助之手伸过去，党和政府一定会送出无限的温暖，使学生进一步了解资本主义社会人与人之间的冷酷．社会主义的无比优越，从而更加痛恨资本主义社会。这样做不仅使学生更加深了对文章内容的理解，而且培养了学生的创造性思维。

三、创造机会，搭建平台――鼓励大胆创新

课堂是学生学习语文的主要场所。作为语文教师，要采取多种形式，利用好语文课、说话课、甚至课外活动时间，千方百计为学生创造思考、发言的时间与空间，面向全体，把创新的阳光撒向课堂的每一个角落，鼓励引导学生从潜识的创新向有意识的创新发展。

四、改革教法，革新学法，――促进思维创新