生本教育范文

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篇1

如今的社会都讲究合作共赢，教育自然也不例外，学生在自己思索的基础上，更重要的是在课堂上体会课文、体会作者、品读人生，人生是多样性的，那么对于课文，对于人生的解读也就一样是多种形式的。只有将所有不同的声音，不同的感受全拿出来和别人交流讨论，才能创造出一节高效而缤纷的课堂。

如何才能引导学生在课堂上充分的交流，享受课堂、享受学习成果呢？我从教师和学生两方面谈谈我的理解。

一、选题合理

首先教师必须吃透教材，在众多的知识层面上找到适合学生交流的题目，这题目要能引起学生的兴趣，而且学生个体是无法全面正确完成的，只有需要几个人共同探讨，合理分配任务，才能才能在有限的时间里总结出最完美的答案。为此我们可以从以下几种问题设计我们的课堂

1.矛盾型问题。

即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。

2.假设型问题。

即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3.发散型问题。

既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

二、适当引导

孩子们的思想是十分活跃的，可能一个问题有若干古怪的答案，难以捉摸，但是孩子的思想又是最容易被引导的，教师合理而适时的引导，对于孩子抓住主题交流讨论而不偏离是具有十分重要作用的。

三、有流可交

交流是指个人将自己的观点拿出来与他人分享，从而实现更深更高层次的获取，那么在交流之前就必须人人有”流”，而对于一个问题，每个人都会有自己的想法与感受，这个想法和感受是需要一定的时间来形成，并且需要一定的时间来充实、完善与组织。所以这就需要教师记住一点：交流之前一定要自主思考，给学生充裕的时间形成自己的认识，否则，便会在小组学习中出现”旁听者”。

篇2

教育的本体是什么？生本教育理论认为：教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的终端，因而教育的本体应该是学生的发展。

2.教学转向的核心是教学本质的转向

具体而言：（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；（5）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。

3.学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征

传统学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。生本教育就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。

二、生本教育的实施

1.精讲多练

首先把精力放在备课上，然后围绕教学目标，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容，选择适当的教学方法，精心制订“讲”的策略，最大限度地提高课堂效率。

2.优化练习

改革传统教学设计，努力从最后一名学生抓起，用爱心对待每一位学生，针对不同层次的学生分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。

3.生命课堂

分学科、分年级对学生、学情进行分析，制订出教学计划、不同层次学生发展目标与培养措施等。如语文课堂上尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习的自觉性和积极性。

4.多维评价

篇3

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的一种教育模式。它强调先学后教，以学定教。而传统教育多根据学生特点，以教师的主观性和经验分析学生学情，然后设计教学。一旦这种模式设定好了，课程就得按照这一思路进行，即使学生死活不跟着教师的思路走，教师也要拽着学生回到设定好的思路上来。生本教育则不强调教学过程的“章法”，课堂灵活性强，学生学习内容是根据他们学习能力和智力水平的真实发挥。

从开学到期中考试半学期的时间里，我用传统教学方式进行授课，同时融入一些生本的理念，即学生多参与教学活动。有时候想讲授的知识很多，什么精华都想给学生，结果发现在教学中自己太自作多情了，很多时候教师一厢情愿承担了许多工作，渴望学生按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了，学生不领情，一旦开始唱独角戏，部分学生就开始表现出没有激情，课堂气氛很难调动起来。但是，一旦有学生活动，比如，对某个物理上的问题的思考和讨论，学生就能热闹起来。当然，有时候他们并不是出于对知识感兴趣的目的。从这里也可以看到学生勇于参与活动，渴望表现的内在动力和生本教育的生命力。坦白地讲，反思这段时间的教学，如果一堂课学生没有太多自由的空间，课堂的内容知识、情感等全权被限制在教师设定好的空间内，虽然教师目的是出于好心，但学生学习的积极性不高。

教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动。郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的、最简单的问题）、小组合作学习（小组内交流自学的成果）、班级内交流学习（提出更深刻的问题）、熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体，注意学生学习的主动性。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放）、多做、深思、高出。

因此，生本教育中很多观点和理念，都是值得我们每一位教师学习和借鉴的。

生本课堂教学的一个显著特征是小组合作学习，而小组合作探究也是物理教学的基本学习方式之一（自主探究也算是生本了吧）。小组探究学习时，每一个学生都在一个小组中，为完成共同的任务，有分工、有合作地互助。这种学习方式下，学生得到的不仅是知识，更多的是培养能力，优势更不用说。

人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”有教师讲，物理有时候是讲不明白的，是悟出来的。这句话很有道理，很多情况下，教师按照自己的思路去讲，还是有些学生跟不上教师的思路，想不明白。这时候生本的潜力就能尽情发挥了，学生自己去感悟，通过自己真实的听觉、视觉、触觉、生活常识等第一手的认识，去思考，去领悟，去理解，那么，他得到的才最真、最透彻。

几乎所有的学生都喜欢上实验课，究其原因也不过是实验课教师的主动性弱，引导性强，而学生的自主活动和亲身感受占据了主要的课堂部分，或者说，课堂是他们的，他们是相对自由的。教师不应该剥夺学生在获取知识和感受物理过程中的快乐，通过教师引导下的探究（教师的引导要尽可能少），学生体会到了学物理的快乐，物理中的奥妙，学习动力是内在的、强烈的、持久的。所以说，实验课本身就是融合了生本理念的。

在一次测验之后，我试着做了这样一个实验。我把题目较难同时学生出错率较高的题分析评讲后，留下很多因为学生粗心或者理解不透彻而做错的题不讲，布置为课后作业，让学生自己分析和订正试卷，并用红笔修改在试卷上，写出自己出错的原因，剖析题目中涉及的所有知识点，越详细越好。

令我想不到的是，大部分学生做得非常仔细，选择题的每个小题，每个选项，考的什么知识点都标出来了，有的还用图来描述（例如影子的形成）；有的不懂，就画了个问号；有些题即使做对了，也详细做了分析。这给我很大启示，备课评讲试卷，我们确实要做到充分，有重点、有难点地去讲，但是凭自己讲出来的东西学生的记忆不一定最深，我们好心帮他做了，他可能记忆不深刻，很快忘却了，岂不是费力不讨好？这时候利用生本的理念去讲课，必定获得良好的效果。我想如果再给上面的学生点讨论时间，他们肯定会讲出很多东西，因为他们主动分析了、消化了。

当然，在物理课程中开展生本教育，我认为也有些需要探讨的问题。首先，物理是一门科学，一部分与实际生活紧密联系，属于科普类的层面。还有正在探索的，有的很深奥，从常识到未知的科学世界，知识的跨度非常大，当我们放开了让学生探究，让学生探索，他们发现了用初中知识不能解释的时候，要不要继续深究呢？深究下去有没有止境？要知道科学探索是无止境的。学生对科学探究的过程是空白的，如果放开手学生能不能自主地完成探究？这都是物理开展生本教育的问题。

其次，物理教学中有教师演示实验和学生的探究实验，还有实践性作业。探究实验和实践性作业既是符合新课程标准的，又符合生本教育中的依靠学生的理念。那么，教师演示实验怎么体现生本？演示实验所展现的不可能仅仅是要说明的问题或者现象，还可能有些其他物理知识，这时候如果学生来做，发现其他问题，正如上面所说，教师是继续引导课下探究还是课上解决，对学生的探究积极性有没有影响？这也是我们要思考的问题。

当然，开展或者尝试一种新的教学方式问题总会有的，面对的困难也会重重，但有句老话讲，方法总比困难多。

践行生本物理，我个人有以下的看法：

一、新课讲授

初中物理中感性的认识较多，教材设置了很多演示实验增加学生的感性认识，那么，物理的学习就可以从演示实验开始。

前置作业；（预习，如果有条件可以布置周末的实践性作业）

展示与交流；（教师引导，学生发言，联系生活中的例子）

演示实验；（学生参与，教师要把自己放在助手的位置）

讨论与交流；（组内到组间交流：发现了什么现象）

想想、做做、试试；（尽可能地设计学生实验）

练习与讨论；（问答题为主，题目要少而精，开放性要强）

小结并布置前置作业。

二、探究实验课

探究实验学生不可能不犯错误，所以在一般情况下教师讲授实验课之前会逐步强调实验要点，不希望学生犯错误，希望学生能在教师的指导下完成探究过程，实际上这种探究是不彻底、不完善的。教师教清楚了实验室应该注意的问题，学生即使很快领悟到了，顺利地完成探究实验，但学生对那些要注意的问题认识并不深。没有让学生暴露问题恰恰是个问题，这样的探究过程是教师引导的思路，当学生自由思考的时候很自然地回到自己的思路上来，这时候很容易犯错误。错误对于每个学生来讲，既是一次失败，又是一笔财富。所以，在学生人身安全及实验室安全允许的情况下，学生犯错误也是一个自身发展的财富。探究课教学就应该少讲，少限制，让学生自由发挥。

三、复习课及试卷讲评课

复习课是对一段教学内容的总结，和试卷讲评课一样是相对枯燥的课程。教师可以从作业角度和试卷出错情况得知学生的薄弱环节，对此作为重点来讲。但是有一点教师是很难把握的，就是学生做这个题目出错的原因，我们不能简单归为没有理解，而要想，为什么不理解？他们究竟是怎么思考这个问题的？那么，如果让学生去讲，不管对错，学生相互之间讨论交流，既暴露了错误的思路，也得到了正确的结果，还会给教师很多启示。在生本培训中，很多示范课的模式都可以拿来借鉴。

前置作业；（复习时，学生自己复习相应知识，并准备一个知识点，并针对这一知识点选一道习题来讲；考试后学生独立修改试卷并选讲一道自己出错了但是通过自己分析理解了的题）

展示；（哪些知识点是比较重要的，习题中经常出现的？对同一出错率比较高的题目出错原因有哪些？）

篇4

——融水县中学

一、改革的背景：我们为什么选择生本？

1.高中新课改背景下的要求：

高中新课改理念下，在学习方式上强调学生的自主学习、合作学习、探究学习，在多样化、开放式的学习环境中发挥其主体性、积极性、参与性，提高创新意识和实践能力。在当今众多的教学改革模式中，都做了有益的探索。然而在对考试分数追求的左右下，大部分学校教育很难摆脱师本教育的束缚，在贯彻高中新课改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育质量的有效途径：

生本教育是为学生好学而设计的教育，其所倡导的“一切为了学生、高度相信学生、全面依靠学生”的学生观和“少教多学、先学后教、不教而教”的教师观，强调学生学习、讨论、感悟的“读”和“做”过程、教师“缓说破”的点拨作用，这就彰显了学生“学”的主体地位与教师“教”的主导作用。从大部分实验学校的经验来看，生本教育是提高教育质量最有效的途径。

3.我校教育的现状的呼唤：

我校是县域一级学校，生源来县城学校和边远山区乡镇，接受九义教育效果参差不一，基础相对薄弱；大部分学生未养良好的成学习习惯和学习方式，个人规划能力欠缺等等。面对这样的现实，如何开发民族地区学生的潜能，是我校高中教育不容回避的问题。通过调查研究，我们认为生本教育是改变我校教育现状的最有效的途径。

二、改革的实施：我们走在生本的路上

2.宣传理念，营造氛围：为了把生本教育的理念、实施的必要性、操作的流程、结果的预设等问题让广大师生及家长了解，我们利用班会、班主任例会、师生集会、家长会等平台，积极宣传、阐释生本教育的理念；同时对部分学生进行问卷调查，了解、分析学生对生本教育的认可度，并有针对性进行引导。从上述途径的宣传，师、生、家长对生本教育的认可度达85%,为全校推广生本教育营造了浓厚氛围。

5.行政推动，制度保航：在生本实验取得初步成效之后，为了促使生本教育在全校范围内全面铺开，我们建立了学校生本教育领导小组，由学校领导和教科、教务、政教等部门组成，便于在生本教育实施过程中教学、德育管理双管齐下，有效协调工作。2014年秋季学期，学校以文件形式把《融水中学全面推进生本教育教学改革管理办法（试行）》下发到各教研组、备课组等基层教研部门，规定了生本教育实施的教研、评价、奖励等一系列措施，为生本教育的实施提供了制度保障。

6.专家引领，助推提升：在我校生本教育实施的过程中，得到了生本教育专家的指导和引领。从2014年伊始，广州生本教育研究中心先后3次组织全国各地生本教育专家、教师到我校指导工作。郭思乐教授亲自深入课堂，走进师生当中，了解生本教育开展给学校、给师生带了的变化，并针对性地进行指导；来自广东、四川、河南、云南等地的一线专家老师莅临我校授课，与我校教师共同探讨生本课堂驾驭技巧；柳州市教科所、区内各兄弟学校也多次派出专家、教师来校考察、指导我校生本教育开展工作。专家们从理论上、实践操作上的引领，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初见成效：从2013年秋季学期后半期起，我校的生本教育从实验起步到全面推广，至今将近一年时间。在这一年中，我们欣喜地看到师生各方面呈现的变化：（一）学生方面：学生自我管理能力、自我规划能力、自我表达能力、团队合作与竞争意识明显提高；学习主动性、创新性增强；校园社团文化、民族特色浓厚；学生课程意识、民主意识、参与学校管理意识显著提高；道德品质、思想境界有了质的飞跃；高考成绩（尤其是一本上线和高校录取）较历年有显著提高。（二）教师方面：教师的课改意识、教研意识增强；在教学中的地位和角色发生真正变化，师生关系更加融洽；对新课改的研究、教学问题的研究、教学方法的研究、高考的研究、班级管理的研究等各方面的研究无论是深度还是广度都跃上了一个新台阶。从以上师生各方面的变化来看，我们对生本教育充满着信心与期待。

三、改革的疑难：如何面对生本教育实施中的问题？

1.关于师生理念的转变：客观地说，目前在校的师生中，仍有一部分师生在传统的师本教育的理念上徘徊，对于生本教育仍持怀疑态度。对于这样的群体，我们认为是一种正常的现象。教育改革需要有一个过程，只有生本教育成效显著了，才能使人信服，使生本教育成为大家共同追求的愿景。我们目前需要做的是，踏踏实实、求真务实地把生本教育做好了，静待花开。

2.关于班级生本文化建设与学科教学推进：在生本教育实践的过程中，我们发现班级生本文化建设与学科教学是相辅相成的。班级生本文化建设诸如班规、组规、激励评价机制的制定与执行力、学生各职能岗位的培训是否常态化等，在很大程度上制约着学科教学生本化；反之，学科教学生本化又推动班级生本文化建设。如何处理好班级生本文化建设与学科教学生本化二者之间的辩证关系，需要班主任与科任达成共识，形成工作合力。

3.关于校园文化建设与生本课堂教学的关系：校园文化是基于师生的精神文化需要而在校内开展的系列活动的总和，而生本课堂教学则侧重在学科知识的学与教，如果把二者对立起来，学校就难以成为学生成长的乐园，也使学生在人文精神教育上的缺失。只有把二者统一起来，互相促进，相得益彰。这需要教师超越狭隘的教育观，引导学生参与——如此，打造统领师生价值观和办学理念的学校文化是我们的亟待。

4.关于学生公平参与与优生质量保证：生本教育倡导学生公平参与，机会均等，但往往会使一部分成绩优等生“吃不饱”的现象，如何解决这一瓶颈？我们认同相关专家提出的建议：课堂教学中让中等生“讲”,让优等生“评”,在前置、后置作业上区别对待，在目标设定上合理定位——当然，这需要我们在实践中予以重视和集思广益。

5.关于激励评价机制与自我发展愿景：在生本教育实施过程中，我们强调注重对师生的精神层面上的激励评价，在财力允许的基础上予以合理的物质奖励，使生本教育成为师生共同追求发展的愿景，避免生本教育成为“用钱砸出来的教育”.

四、改革中的反思：在生本教育实践中不断完善

1.师生要达成共同的愿景：生本教育在我校教学改革刚刚起步，需要学生在“学”中感悟知识，体验快乐，激发潜能；同样需要教师在“教”中提高技能，拓宽知识，幸福从教。只有教学相长，才能使生本教育成为师生双方共同追求的愿景，符合新课程改革的宗旨。

2.各职能部门之间协同工作：生本教育包括生本管理、生本教学，学校应在统一的思想引领下，既充分发挥教务、教科、政教各部门的优势，又要团结协作，齐抓共管，方能取得丰硕成果。

3.教学质量始终是学校的生命线：在高考竞争的大背景下，教学质量始终是学校的立校之基，强校之本，不能把生本教育与高考对立起来，恰恰需要生本教育为提高高考质量服务，把生本教育作为提高学校教学质量的有效途径。

4.生本教育理念引领下有效课堂的追求：生本教育的核心理念是以生为本，充分挖掘学生的学习潜能。至于每节课教学是否都必须具备完整的“前置—小组合作讨论—展示—评价”这四个环节，应根据教学内容、班级学情、课型的不同而酌情而异，即生本课堂追求的是理念而不是形式。

5.社会各界的支持是生本教育的持久动力：作为任何一项教育改革，其终极目的都要惠及民众，生本教育也不能例外。生本教育是为了学生好学而设计的教育，主体始终是学生；生本教育操作过程中，教师不是无所作为，而是无为而为。取得广大师生、家长、社会的理解和支持，生本教育才具有更强大的生命力。

跨上生本千里马，芦笙伴我走天下

——融水县民族中学

2013年末，融水县教育局赵彬局长率全县中小学校长到广州进行生本教育培训。培训结束后，首迎东校长感触颇深，回到学校后即亲自试水，主持开展了生本教育的实践工作。学校领导提出了“认认真真做生本，实实在在做生本，明明白白做生本”的指导思想，并全面推动生本教育的落地开花。“认认真真做生本”即真信生本、真做生本，把生本教育置于学校内涵发展的最重要地位；“实实在在做生本”即搞好学校生本规划、教师生本培训、生本教育过程评研；“明明白白做生本”即围绕核心理念、研究多种模式、创新教学方法。

指导思想明确后，学校轰轰烈烈开展了生本实验工作，南北校区科研处作为全校指导中心，全面布置具体的实验方案，48位骨干老师奔赴广州接受生本培训，其余所有教师都都参加了县级培训，然后高质量进行了生本实践。在生本教育课堂上，教师们充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，达到了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”,以生命为本，关注学生的终身发展。在生本的课堂上所见到的学生，个个都处于一种积极主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。课堂处处呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。

践行生本教育，静待生本花开

——融水镇中学

一、学校基本情况。

二、学校生本教育开展情况。

学校要发展，改革是必然，在自治县教育局领导教育思想的引领及教育改革项目的引进下，我校选择了生本教育为改革方向，全体教师积极参加生本教育培训，努力学习生本理论，大胆践行生本教学，深抓生本德育管理，创新开展生本活动，推动学校教育改革不断向前。

2.课型引导生本教学。生本课堂教学是生本教育工作最重要最主要的环节，是展现教师智慧，提高学生能力，增长学生知识，培养学生自信，实现幸福教育的关键时刻。我校的生本教学分为“课型推进”和“环节研究”两个方面工作来开展。在“课型推进”上，学校提出了“常态课型保障、优质课型引导、交流课型提高”的授课要求。常态课型要求教师平常必须坚持根本简单开放的生本教学理念上课，要求科学设置前置，提前布置学习，指导学生自主学习，注重课堂展示，要求学生质疑，设法形成学生思维碰撞，突出知识形成过程。在教师教学监测方面学校实行了前置设计检查、学生调查问卷、教师常态课型汇报等方面进行监测，保证教师生本教学的常态化。常态课型监测结果纳入常规工作考核。“优质课型”工作开展方面，学校科研团队非常注重优质课型工作的开展，认为生本优质课是生本课堂教学的导向，是引领教师开展生本教学成功的课堂标志。为此优质课型必须实行个人备课和集体备课相结合，备课结果必须上报教科团队审核批准方可上课。优质课型要求各个检验组及教师个人定时定量推出，纳入考核评价。交流课型是指学校对外校际教学交流活动而推出的课型，是学校生本课堂的代表。学校对交流课型的推出非常慎重，从授课人的确定到集体备课的要求，从生本教学理论的掌握到生本教学实践的经历都要慎重考虑，做到治学严谨，对外负责，树立形象，耀我镇中的要求。课题研究方面，在生本教育教学的总框架内，首先学校设立各教学环节中的子课题，要求各备课组选择子课题进行立项研究。其次鼓励教师撰写教学心得，形成体会，进行教师教学研讨交流。

3.行政推动生本管理。学校要改革管理是关键，学校把开展生本教育定位为学校的中心工作，学校的其他工作都围绕着生本教育工作来开展，生本教育工作成为考核班子工作能力，检验教师工作成效的主要内容。为了抓好生本教育工作，达到学校的改革目标，学校提出了“行政推动，评价跟进，典型引导，氛围营造”的工作四大方针。“行政推动”工作方面，学校定性改革是学校主要领导的工程，生本教育工作由学校主要领导来抓。学校领导班子做好教师的思想工作，全体教师提高改革意识，明确改革是学校现状的需要，发展的需要。生本教育是学校发展的方向，是学校改革的航标。为抓好工作，学校行政方面提供人力支持，资金支持，制度支持，并将工作过程纳入管理，实行考核，突出学校改革的行政推动。“评价跟进”方面，在生本管理中学校实行了“硬评价”和“软评价”相结合，即采分评比奖励和赞许质疑反对。在评价制度体系中学校制定了教师生本工作的采分制度、生本教学培训制度、生本教学过关制度、生本教育帮扶制度等并努力实施。在班级管理中，利用生本管理理念，学生自主交流讨论，形成了班级公约、小组公约、学习制度、卫生制度等。学校评价制度的制定与实施，保证了生本教育工作顺利开展，形成了工作开展的长效机制。“典型引导”工作方面，学校应用尊重、信任、激励、提升的人文管理理念，搭建工作平台，建立激励机制，鼓励有改革意识有工作能力的优秀教师积极践行生本教育。学校有意识培养优秀教师，在全体教师中学树立典型，用他们的行动体现学校的改革意志，展现自己的教学风采，从而以点带面引领全体教师参与生本教育教学改革。梁雪玉老师的四川之行，广元授课，钱凤莲老师的红水送教，生本下乡，王爱珉老师的生本课型接待交流，龙柳珍老师的遵守交通安全第一生本主题班会等很多例子都是我校生本教学和生本管理的典型代表，并且学校还利用他们的智慧对新教师进行结对帮扶，共同进步。他们的工作对学校全体教师具有引领作用，他们的成绩功不可没。“氛围营造”工作方面，氛围是促使人尽快进入某种活动角色的重要因素。营造生本教育氛围对于促使教师进入生本教育工作角色非常重要。学校利用会议宣传、文化上墙、活动开展，媒体报导等方式努力营造生本教育氛围。市、县电视台先后三次对我校的生本教育教学改革进行了报导。媒体的报导，社会的关注，上级的支持，专家的指导，学校对生本教育改革充满了信心。

4. 结伴开展生本活动。有活动就有生命，开展生本教育活动可以看见生本教育生命的存在。生本教学强调合作学习，生本活动应该强调结伴活动。结伴开展生本活动体现着生本教育的开放理念和合作要求。按照这样的工作理念，学校提出了“校际交流、社团活动、团体竞赛、总结提升”的活动开展方案。校际交流方面，我校与其他四个兄弟学校联谊开展生本交流活动，形成了融水县生本教育“五校联动”工作机制。在不到一年的时间里“五校联动”已经进驻四所学校开展活动，活动的开展营造了生本教育的氛围，加强了生本管理和生本教学的交流，进行了生本教育工作探讨，促进了各校生本教育改革工作不断提高。我校还与杆洞中学、红水中学等四所学校结对交流，形成了生本教育结对帮扶的活动格局。近一年来，我校接待外校到我校交流活动的有11所学校，我校派出到校外交流的有10人次。社团活动方面，学校根据学生的个性特长爱好，让学生结伴组建学生社团，让学生在社团中发挥个性和特长，健康快乐地成长。学校升旗队、护校队、美丽镇中小小突击队、图音组、运动队、军姿方块队等是学生自愿组队而形成的学生社团。社团活动的开展丰富了学生生活，符合学生的爱好和个性。在活动竞赛方面，学校淡化个人单打独斗意识，提倡团体竞赛。体育竞技上开展了班级团体跳绳比赛，生活上开展了文明就餐光盘行动评比，开展班级量化星级评比活动，让学生形成团体意识，学会合作，学会生存。工作总结提升方面，学校开展了生本教育阶段总结会，旨在总结生本教学工作，展现学生特长，发展学生能力，活跃学生校园生活气氛，激扬学生生命。