大学教师师德总结范文

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篇1

物理实验课是高等学校面对低年级大学生开设的一门公共基础课程，对学生进行基本的科学实验训练。物理实验课具有很强的实践性，不仅有助于培养大学生的观察能力、分析能力和动手能力，而且有助于培养大学生严谨的学习态度和务实的科学精神，从而促进对其他学科的学习，因此物理实验课的教学质量直接影响到后续课程的学习效果。在经济全球化的推动下，大力发展海外留学生教育已成为国内各高校共同的趋势，国际化办学也成为大学开放程度和国际化知名度的一个重要标志。因此，留学生的教育教学工作已成为高等教育中一个富有挑战性的新课题，也是国内诸多院校正在大力开展的教学工作。留学生高等教育是国际间文化交流的一个重要方面，是传播中国文化、促进国际友好交往的重要途径，留学生的教学实践研究还将促进中国大学生课程的教学改革。留学生教育不同于本国传统教育，其教学模式和教学方法手段均有很大研究探讨价值。笔者结合近年来在留学生大学物理实验课程方面的教学实践经验，就提高留学生大学物理实验教学水平作探讨，并对教学过程中出现的问题和解决办法进行系统总结。

一、语言的准备

随着我国改革开放的深入和国民经济的高速发展，越来越多的外国留学生来到我国学校接受高等教育。海外留学生来自全球各地，他们的语言、宗教、教育和文化背景都有很大差异，知识水平参差不齐，这使得留学生教育对任课教师来说具有很大的挑战性。留学生们初到中国，刚刚开始汉语言的学习，汉语基础极薄弱，一般仅会一些口头用语，基本无法听懂汉语讲解，因此教师必须使用英语授课。同时，物理实验课是一门强调动手能力的课程，物理实验课程中涉及大量专业词汇，要求教师针对相应实验课程做足准备工作。另外，物理实验室中的绝大多数实验仪器为国内厂家生产，仪器上的参数，标识、屏幕显示、档位说明等大多为中文，因此需要教师在实验课前做好仪器操作界面的对照说明，并加入PPT课件中，帮助留学生更快地熟悉实验仪器。教师在课堂上要与学生形成互动，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，回答学生随时提出的不同问题。留学生在课堂上相当活跃，敢于发问，喜欢提出各种问题，因此要求教师具备良好的口语表达能力和临场应变能力。多数留学生的语言理解能力很强但发音不规范，口音较重，需要教师耐心倾听，主动与他们进行接触和交流。另外，合理借助文字也能达到良好的沟通效果。经过一段时间的接触和磨合，教师便能适应他们的表达方式和口音特点，从而在课堂内外顺利交流。

综上，要讲好留学生大学物理实验课既需要储备大量的物理专业词汇，又需要具备良好的语言表达能力，可见用英语给外国留学生上好大学物理实验课对新任教师具有很大挑战性，需要教师首先认真做好语言准备工作。

二、教材和实验报告

教材是教师进行教学工作的基本工具，也是学生预习、复习、理解知识的主要工具。目前各高校的物理实验室仪器配备情况不同，所开设的实验课程也有所不同。国内没有比较成熟的英文教材，国内可以用来参考的英文教材极为稀缺。课程采用的教材与中国学生一致，是由高等教育出版社出版的《大学物理实验》教材（李三龙等主编）。我们以该教材为基准，根据实际教学内容的安排，借鉴国内外优秀教材，自行编写了上下两学期共20篇物理实验项目的英文讲义，并制作了相应的PPT课件。讲义内容并不是将原有的中文教材直接翻译，而是在此基础上结合实际情况进行精炼，力求做到语言简练、内容翔实、图文并茂。讲义中的内容包括实验原理、实验仪器、操作步骤、实验注意事项和数据处理表格等，并在教学过程中逐步加以完善。

留学生的实验报告要求与中国学生基本一致，只是内容上做了适当删减，重点是要有翔实的实验数据和结果讨论，并能在规定的时间内准时提交报告。每节课结束前，我们都会将下一节课的内容简单地讲解一下，并把打印好的讲义发给他们回去预习。

三、课堂教学

大学物理实验内容多样，不仅需要将实验内容交代清楚，而且需要具有较强的课堂沟通交流能力。很多留学生对实验中遇到的实验原理理解起来有难度，我们就要去粗存精，抓住重点，言简意赅地讲授，他们一时间不能完全掌握也没有关系。课堂重点放在如何顺利完成实验上，争取在操作过程中掌握原理，在数据处理的过程中体会实验设计的目的。例如《原子光谱的定性研究（光栅）》实验，要求学生利用光栅观察和研究不同光源的谱线特征。很多留学生对于光栅和光栅方程的理解不深，但当他们在望远镜中看到衍射谱线并计算出各谱线衍射角度的时候，就基本明白了光栅衍射的含义和不同原子光谱的特点。

在课堂纪律方面，留学生群体有自己的特点，小部分学生纪律松散，时间观念不强，纪律观念较薄弱，所以我们采用和中国学生一样的固定时间授课，并且每次上课前都要签到，完成实验后要整理好实验仪器，在教师确认签名后才可以离开。平时成绩占总成绩的60%，而报告成绩占总成绩的40%。这些措施的实施有效地保证了上课效率，整肃了课堂纪律，有利于课程的顺利开展。

留学生与中国学生相比，其中最突出的也是中国学生很少具备的优点就是课堂气氛活跃，喜欢提问。我们在教学中要确立留学生的主体地位，因势利导地让他们主动学习。课堂讲授时间不宜过长，讲解实验过程时要有耐心，最好做到边讲解边示范，给学生演示实验操作的具体过程，让学生都有直观体会。不同的实验我们采用的教学方法的侧重点不同，例如示波器实验，要带着学生熟悉信号发生器和示波器的按钮功能，这比凭空讲解PPT要有效得多。实验操作时，要将涉及关键操作步骤的幻灯片放在大屏幕最前方显示，例如电路实验中的实验电路连线图，分光计实验中测量最小偏向角的动画演示。这些问题处理得当，可以有效保证教学秩序的良好运行，并帮助留学生顺利取得实验结果。

另外，由于大学物理实验课是一门讲究动手能力和协作能力的课程，我们针对留学生的特点采用合作方式完成实验，对他们进行分组，每个小组独立完成实验。留学生之间通过彼此交流，对实验内涵的理解更深入，同时增强其团结协作能力，提高学习兴趣和学习效率。

四、结语

留学生教育工作是高等学校的一项重要教学任务，它直接关系到学校的国际声誉和社会影响，因此教师要根据留学生群体的特点因材施教，认真开展适合留学生的教育教学工作，保障教学质量。在今后的教学工作中，我们将进一步改进教学方法，提高教师的综合素质，加强与留学生的沟通和交流，及时总结教学经验，努力提升教学水平。

参考文献：

[1]关春颖，史金辉，孙晶华，李庆波，丁学忠.留学生大学物理实验教学实践与体会[C].第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集（上），2010.8.

篇2

在11年，我先后承担了07级xx专业《xxx》和06级xx、xx管理及06级与05级xx《xxx》的教学工作。为了能上好这两门课程，我主要做了以下几点：

1、认真备课。《中级财务会计》是会计专业学生核心课程，针对学生才学习完“基会”就直接过渡到“中财”且会计准则新修订的实际情况，我在课程准备时力求做到深入浅出;同时，在教学安排中，尽量把准则中新的内容传递给学生。对于《财务分析与会计信息系统》这门课程，为了给学生财务软件的使用一个直观的展示和系统的认识，我参考多所高校相关精品课程教案，自己编制了实训教程并在课件制作上将软件演示的屏幕截图融于课件中，让课件不仅有理论知识介绍还有案例演示，我希望“信息系统”不仅要教会学生怎样使用软件，更要让他们以后在实际工作中能设计出符合企业财务环境和管理要求的信息系统。为了能上好每一堂课，我在背课上下了不少功夫，力争每一课都做到：“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。

2、增强上课技能，提高教学质量。在《财务会计》的教学中，考虑到上课班级人数众多，每次课下课后，我及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于《财务分析与会计信息系统》这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，让学生尽量多动手操作;为此，我将每次三节课的上机操作延长了一节;力争做到每上一次机，学生对用友财务软件的认识就更进一步。

3、虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

4、认真布置作业，做到精读精练。为了做到习题有针对性、有层次性，我收集各种辅助资料，在“财务会计”的每章课程学习完后编写分章节的习题并配以详细的答案解析，力求每一次练习都起到最大的效果。在“会计信息系统”的上机课中，我对学生在操作过程中出现的问题及时进行解答和演示。

5、做好课后辅导工作。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。为了能让学生课后也能练习财务软件的使用，我不仅帮助学生找软件安装光盘，还多次到学生寝室指导学生安装。

二、工作方面

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。此外，对于系上安排下来的其他工作，本人也积极主动地去完成：除了日常的教学工作外，我还承担了06级的独立操作实验指导任务，在11年暑期带领06级会计专业的学生分2批次完成了独立操作实验。另外，在这一学期中，我根据系上的安排担任08级会计专业3、4班新生的班主任，为了让他们对会计专业有更好的认识，我还制作了详细地专业介绍课件。在新学期中，我将一如既往的严格遵守学校的各项规章制度、积极完成自己的各项教学任务。

三、业务进修方面

为了能上好《财务分析与会计信息系统》这门课程;我在教学之余，还挤时间自学计算机数据库语言方面的知识，让自己能及时解决学生在软件使用中所遇到的数据库方面的问题。在暑假期间，我还积极参加了学院组织的新教师培训，在培训中提升自己。

四、今后努力的方向

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我班共37名小朋友，中途退学了2个，这学期我班的新生就有十多个，我所教的课程有语言、科学、音乐、体育、识字、安全教育课等、工作总结如下：在语言方面、我结合实际展开了‘端午节’‘六一儿童节’‘三八妇女节’等主题活动，让幼儿在语言表达能力、社交能力、艺术审美能力、动手操作能力等都有了明显的提高。

我们所学的儿歌，幼儿差不多都能脱口而出，故事大部分幼儿也能讲出，只有几个平常不怎么张嘴的要稍微提示才能完整讲出，讲整体来说掌握情况还是不错。识字方面：稍微学了简单的字，和写字的比划，幼儿写的还不错，很多幼儿的字写的都听漂亮的，只有那几个新来的在家不肯写字，我们老师也只能让他在学校多写写，体育每周我们都保持一节体育课及每天保持幼儿户外活动时间，带领幼儿积极锻炼，医学期以来孩子们的身体素质提高。、

二、重抓幼儿的常规训练，培养幼儿良好的生活和学习习惯。

本着我班幼儿活泼好动的特点，在培养幼儿良好的常规方面，我尝试做到以下几点：

1、严格管理，重抓“养成教育”，从思想、行动上认真落实“一切为了孩子，为了一切孩子”的方针，在工作中努力做到认真负责、一丝不苟，做到不怕苦，不怕累，不怕难，时刻保持乐业，敬业，积极向上的精神状态。

2、以身作则，做幼儿学习的榜样，严格要求幼儿的言行，对不良行为及时的进行教育和纠正。

3、经常开展一些自理能力的比赛（如叠被、穿衣脱鞋等）。

4、培养幼儿良好的个人卫生习惯，严格要求爱护环境，做到不乱涂、乱扔、乱画，勤剪指甲、勤洗手洗脸等。5、尊重幼儿，在各种活动中做到多鼓励、多表扬、少批评。

三、安全与卫生方面。

安全工作是最重要的工作之一，保障没一个幼儿的人身安全，是每一个教师者的职任，在日常生活中。我会通过安全教育课的时间多引导幼儿一些关于防火、防洪、防电、防拐骗、防雷雨天气等等的自我保护意识。本学期我们班在园内没有发生一起安全事故，不过在家中有一个小朋友在外出游泳时不小心铁伤。缝了几针，这还是需要加强的。卫生方面我班我一定的进步。每天做好晨检、药物登记、午睡检查等、经过班级教师的共同配合下，幼儿的身体及将康都有得到很好的发展 。

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实习教学是培养学生的一个十分重要的实践教学环节，要积极探索实践教学与“生产、研究、学习”相结合的办法，才能培养具有求是创新精神人才。实践教学目的是理论联系实际，增强大学生对于社会、国情和学科专业背景的了解;通过实地动手、思考解决现实问题，使其开阔视野、巩固理论知识、增强创新意识、提高综合分析问题和解决问题的实际能力;增强劳动观念，激励学生创新和创业精神。

下面就讲讲我的大学生教学实习经历吧，很令人难忘的回忆，它是我大学以来的第一次教学实习，从中我觉得自己成熟了，因为我要照顾比我更小的学生，看到他们纯真的眼神，我觉得自己有义务担负起教育他们传授给他们只是得责任。目前各大高校都有着各自与学校专业相互挂钩的教学实习基地，这更有利于针对性地将学生所学专业与实际生产相联系。当我们在实习过程中，不能只是在实习中观察老师前辈们怎么做，更多的是要亲身尝试。学生在实习过程中，还要定期书写实习报告或心得，这样才能很好的总结实习经验，为以后的工作奠定基础。

一开始我先较快的了解整个班级的学生情况。记得刚开始和小同学相处时，我急着找潭老师了解班级情况。但潭老师并没有直接告诉我，而是让我自己去发现、去了解。可能当初我有点不理解。但后来想一想潭老师并没有做错。我应该用自己的眼睛用心去观察了解这个班级，了解学生，毕竟我面对的还是学生，这也是对我的一个考验。接下来我就通过班干了解了班级的一些日常工作以及班委的一些工作。其次，我再熟悉和掌握学生的情况。为了能和学生打成一片，我抓住一切可能的机会和他们接触交流。除了上课时间，我一直是跟班的。刚开始几天，学生都不怎么和我说话，都非常被动。我发现自己好象很难融入这个班级，原因是彼此不了解，这时我采取主动，通过关心他们的学习、生活情况，慢慢的和他们交流。通过自己的主动以及对他们的关心，学生也逐渐放开来了，都愿意主动找我交流了。师生之间就应该多交流，只有这样，才能了解学生。

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【课题研究的实施过程】

一、确定课题，制定方案

今年四月初，根据我校的实际情况以及地理教学的需要，经过讨论交流，最后确定课题名称为“大班额情况下，课堂教学中师生互动方式的研究”，在校领导的帮助下，一起对课题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加完善。

二、收集资料，学习理论

我们用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识师生互动，研究师生互动的方式。研讨学习并总结：现阶段我校地理教学中师生互动存在的问题以及关于师生互动的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，如：通过网络搜集、查阅书藉、集体交流评析等。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班额或50人左右的教学班。我们希望有所突破、有所创新；其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我们课题组成员坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

首先，探讨、寻找到目前我们的地理课堂中师生互动存在的一些问题：

1、师-生互动的目的不明确，即：教师向学生提问，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、师-生互动的争对性不强。如：好些教师基本上是一人提问，全班回答，并且这类问题的回答大多数为：“是”“对”“不对”等诸如此类的词语。基本上是无效问题。

3、生-生互动的主观性太强、太随意。在有些课中生生互动多的可达4次，而有些课中却没有一次。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，这是教师的教学设计不合理。

4、学生的主体地位得不到落实，生-师互动很少。课堂上，教师一直处于主体地位，学生没机会提问，久而久之，就很少有学生主动提出问题，更甚者学生不会提出问题，当然就不会出现生-师互动的情景，

由此可见，目前我们的地理课堂教学中，不恰当的师生互动问题显得相当突出，有些不该生生互动的在进行着生生互动，有些开放性的问题本应生师互动的，教师却包班代替，以问代讲形成满堂问代替了师生互动等现象还较为常见，这在一定程度上制约了地理课堂教学效率的提高。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂中师生互动的有效性

为了提高师生互动的有效性，我们地理组有计划的开展了多节地理教学听评课活动（在重点班），同时结合我校的课堂观察，给每位听课的地理教师布置任务：如：刘明刚老师主要观察师对生（一名）提问的数量和提出的问题作好记录：李海老师主要观察师对生（全班）提出问题的数量和提出的问题作好记录：刘国统老师记录生生互动的次数和活动的内容以及活动的时间：李正发老师记录生对师提出的问题和提出问题的次数，同时记录此时是生对师还是转化为了生（一名）对生（一名）等等；听课结束即对课进行评议，要求听课教师首先争对你所观察的内容进行反馈，共同商议，得出：有些师生活动可以转化为生生活动，可以把权力还给学生，他们有能力探究出我们想要的结论：而对老师的提问：要难易适度、提问要切中要害：避免一些无效的师生（全班）互动。

在这一过程中还要作到以下：（1）不断激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生，课堂才能活起来，也才能真正实现师生之间的有效互动。

四、总结现阶段课题研究的成果，以及存在的问题和今后的改进措施

此课题的实施，逐步改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让教师从一个传授者逐步转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，逐步尝试让学生主动参与，学生不仅感觉到地理不再那么枯燥，同时，有些学生在课堂中不唯书、不唯师，大胆提出问题，师生互相争辩，共同交流、共同学习、共同进步！

1、对学生进行问卷调查：课堂中师生互动的方式你最喜欢哪种？为什么？

2、成绩的对比：上学期对高一学生进行了实验，到期末，实施实验班的成绩没有什么太大的变化，到本次期，学生升到了高二，在期中试实施实验的班级成绩略有突显。

（一）课题研究取得的成绩。

1、通过对这一课题的学习研究，让我们真正认识了课堂中师生互动的形式，明确了师生互动对于提高课堂效率的重要性，同时在研究此课题的过程中，让我们更加用心的研究教材、研究学生，在师生互动的过程中，也拉近了师生之间的距离。

2，提升了学生对地理的兴趣，增加了学生有效活动的次数。改变了学生对待地理相对被动的态度。

3、促使教师精心设计问题，同学们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习的主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，开始积极思考、认真开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究地理问题的兴趣，思维得到了锻炼。

（二）存在的问题。通过研究学习，我们课堂互动的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、教师自身的理论功底不够扎实。

2、师生互动中，教师的问题设计不能层层深入，有些问题的设计无效，导致师生互动的无效。

3、师生互动中，教师对全体学生的互动表现的更多，及时是针对个体的活动也是指向性不够明确，目标不够具体。

4、有些生生互动（小组合作）没有调动起每位学生，只是部分学生的一个探讨、交流，而另一部分充当听众，没有达到真正的全员参与。同时有些问题设计的不到位，致使有时不需要生生互动的内容而花费时间在进行交流。

5、生一师互动相对较少。学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

（三）今后的改进措施。

1、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行网上课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

2、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上，继续要求教师认真研究课标、吃透教材，明确教学目标，

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【摘要】师范生教学技能是其未来成为优秀教师和教育家所应具备的素养。通过对首届福建省师范生教学技能大赛方案设计过程的分析思考以及具体实施实践，总结梳理出以综合教学能力为导向的师范生教学技能大赛方案，以期进一步优化教学技能竞赛作为教育实践模式，推动该模式广泛实践与推广，切实提升当代师范生的教学综合素质与培养质量。

关键词 综合教学能力；师范生；教学技能竟赛

在教师教育事业迎来新的挑战与发展机遇期，形式多样的师范生教学技能竞赛在全国各地如火如荼地展开，为进一步加强师范生培养的学习交流，各校逐渐将组织学生参加各级教学技能竞赛作为检测师范生的培养质量重要途径之一。笔者以2014年福建省教育厅主办的首届福建省高校师范生教学技能大赛的模式为例，旨在适应基础教育改革发展对师资培养的需求，全面提升我省师范生的教学技能水平，不断夯实作为师范生应具备的教学实践应用能力。

1综合教学能力导向的内涵

余文森教授曾指出，基础教育阶段学生的基本能力主要分为“阅读能力、思考能力、表达能力”，它作为教学教育信息传递的客观规律而存在，任何知识学习都要转化为这三种基本教学能力，才能达到真正教学要求。伴随信息技术以及网络媒介的迅速崛起，站在形势变化发展的潮头浪尖，当代师范生的综合教学技能也应当涌现出不同的新型解读方式，并随之进一步发展为“对教材阅读分析处理能力、教育教学知识综合应变能力、教学材料选择展示能力”。

2构建综合教学能力导向型技能大赛的必要性分析

随着基础教育课程改革的推进和新课程的实施，新时期下的新型师范生教学技能大赛应当全面构建以综合教学能力为导向的新型教学实践模式，逐步形成“以赛促变，以赛促训，赛训结合，完善技能”的科学竞赛理念。

2.1外部环境：就业形势促使比赛形式转型

近几年，我国的基础教育改革以进入快速转型发展的新时期，广大师范类院校毕业生的就业形势愈发严峻。从师范生职业发展的角度进行考量，只有立足于夯实自身的教师教学技能、提升教学综合素质，才能在与综合性院校的非师范毕业生的残酷就业竞争环境中站在决胜的制高点。不难发现，在各地的中小学招聘活动中，兼具教学理论与教学实践能力的师范毕业生最能得到用人单位的青睐。

2.2内在原因：固有弊端呼唤新型竞赛模式

以师范生教学技能考量的覆盖面为依据，目前国内的各项教学技能大赛大致可分为两种竞赛模式，分别是：单一考察型和综合考察型竞赛模式。

单一考察型赛制，即主办方指定教材或范围，由参赛选手自选比赛教学内容以及课堂教学过程中所需的教学辅助材料等。因此，在此类型竞赛模式中，选手的教学设计内容可以提前准备好，比赛环节具有现场演说性质，注重考查学生教学技能表现力，而针对师范生内在的综合素质上的关注度略显不足。在此情况下，学生自身的能力考查被放在了第二位，指导教师团队的综合设计实力被置于首要位置。

单一考察型赛制的另一衍生模式具体表现为，主办方在赛前划定竞赛的课题范围供选手提前准备，但比赛的教学内容需要在现场抽题产生，不允许携带教学辅助材料。由于竞赛方案设计中，适当增加了选手参赛课题的随机性。因此，这种类型的竞赛模式是对于单一考查型比赛方案的进一步改造。但实际操作层面上看，由于竞赛的课题范围较小，便于选手准备，因此参赛指导团队的设计实力也是能否取得优异竞赛成果的重要因素，对于参赛选手自身的能力考查力度仍旧十分薄弱。

综合考察型赛制，即仅指定所使用的教材，且不对竞赛教学内容进行范围划定，不允许携带教学辅助材料入场，并要求选手在规定时间内完成相应的竞赛要求。综合考察型竞赛模式在真正意义上实现了以综合教学能力为导向的教学实践要求，对参赛选手的课堂教学设计技能、课堂教学组织技能以及多样化教学信息处理技能进行了综合考量，使学生充分挖掘学生自身的潜质和才能，通过不断挑战、成就自我，以增加师范生的教学信心和成就感。

3综合教学能力导向型师范生教学技能赛制的实践探索

综上所述，综合教学能力导向型师范生教学技能大赛属于综合考察型竞赛模式。通过对选手教学技能的全方位考核，进而对当今师范生在校的学习与实践提供正确的教学导向。其竞赛理念更侧重于选手平时专业积累和能力培养的重要性，主张“博观而汲取，厚积而薄发。”

3.1积极提供多元化实践空间，促进知识和技能均衡发展

以本届福建省高校师范生教学技能大赛为例，在准备参赛的过程中，这种以能力为导向的竞赛模式能够有效地调动参赛选手施展教学技能的积极性和实战体验，将课堂教学与教学实践密切相连，最终切实达到促进参赛选手的教学综合素质有效提升的竞赛目的。竞赛分为四个环节，分别为教学设计，多媒体课件制作，模拟上课与专家问答。竞赛中关于教学设计的环节能体现选手对教学内容的设计和组织能力、教材的选择与掌控能力以及一定的抗压能力；赛前，由志愿者通知相应批次的参赛选手进入检录室核对考生信息，抽取参赛试题。抽题结束后，考生随即进入备考室进行课堂教学设计以及多媒体教学课件的制作。全程充分发挥了考生对课程的自主解读，创设课堂情境与创造性思维的能力，对参赛学生的模拟教学能力以及课堂预设水平给予了充分的考验，这些能力的发挥恰恰是基于参赛选手平时在教学技能方面的点滴积累。选手的现场表现更为真实，因此教学技能比赛对于参赛选手的教学技能的还原度高。

3.2努力开拓多样性实践途径，推动师范生专业培养实践

由福建省教育厅主办，我校教师教育学院承办的首届师范生技能大赛仅仅只是考量师范生教学综合素质的一扇窗口，也必将成为我们今后不断发展的良好基石，代表了福建省今后师范生培养的核心理念与基本方向。

在各省各校的师范生培养计划中，针对所处不同阶段的师范生的学习特点。低年级阶段立足于基本教学操作能力与教师素质的生成。在此阶段，各省各校可以积极举办“师范生素质拓展月”系列活动，包括考核范围涉及普通话比赛、演讲比赛、说课比赛、三笔竞赛、课件制作、教具制作等多形式竞赛活动；步入二、三年级之后，高校应在夯实教学基本技能的基础上，致力于初步形成学生的教学实践与综合测评能力。在巩固师范生教学技能的基础上，让学生充分了解教师日常德育工作，熟练掌握班级管理技能。此外，师范生院校应积极组织开展具有针对性的教学观摩活动，特别是高品质教学技能比赛录像的观摩与评价。针对不同阶段的学科培养目标，学校应当积极组织相应的教学技能竞赛，为检验和提升师范生从教技能、综合素质提供有效途径，充分发挥师范专业的功能和价值，进一步提升该群体的社会竞争力。

参考文献

［1］钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

［2］赵昌木.论教师成长[J].外国教育研究,2001(5):16-18.

［3］张波,季素月.课改背景下师范生教学技能的内涵探究及培训模式建构[J].扬州大学学报:高教研究版,2010(3):33-36.

［4］朱鑫.高校师范生竞赛工作研究与实践[J].现代交际,2012(11):1.

［5］张斌.开展免费师范生职业教育与发展的实践与思考[J].中国教师,2011(13):11-14.

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当前，社会各行业对软件人才的需求日益增长，虽然我国高校软件专业毕业生很多，但大部分进入企业后的毕业生主动或被动定位为“码农”，往往因跟不上产业的迅猛发展与技术的快速更新而倍感压力，简单的认为软件行业是“青春饭”行业，进而选择辞职转业；与之相对应的是，许多软件企业招聘不到合适的人才，甚至不愿聘用毕业生。实际上，企业真正缺少的是能够快速理解软件架构及编码核心思维并能根据新技术、新潮流创新求变的人员，这类专业人才必然要具有良好的思维能力与数学素养。离散结构课程是软件工程专业基础课，一般由计算机学科专业的教师负责教学，其作用有别于高等数学、线性代数等公共数学课程。然而软件工程专业本科学生往往意识不到离散数学与软件科学之间的关系，误将其看作公共数学课，学习兴趣不高、主动性较差，更谈不上将课程内容与软件科学领域实践相结合[1]。针对这种情况，部分软件工程专业教师提出了相应的教学改革思路：大幅压缩理论课教学，大力加强实践教学，把一些经典的应用案例及解决模式传授给学生，然后让学生大量练习套用所学模式解决常见技术问题。但一段时间的实践证明，该理念易于使软件工程专业本科教育倾向于技术培训与强化训练，偏离了软件工程专业本科教育人才培养目标。因此，客观认识离散结构课程的教学目标并实施该课程教学的综合改革是实现人才培养目标的需要。

一思路与举措

结合笔者近年来的教学实际，借鉴国内多位名师的教学理论与实践经验，下面介绍笔者以思维与应用有机结合为核心理念（“思维———应用”）进行教学综合改革的思路与具体举措。

1 研究优化教学内容

目前，国内出版的高等院校离散数学类教材，一般包含四个部分：集合论、数理逻辑、代数系统和图论，也有部分计算机专业的离散数学教材把二元关系从集合论中剥离开来，单独作为一部分。国内教材的特点是数学性强，结构明确，侧重概念、定理、推理与证明，但实例较少[2-4]。而国外经典离散数学教材，以Discrete Mathematics and Its Applications 一书为例[5-6]，结构为：逻辑、集合、函数基础、算法整数矩阵基础、数学推理、计数、高级计数技术、关系、图、树、布尔代数、计算模型。其特点是：一方面概念的引入、定理的诠释高度数学抽象，学生短时间内难以入门；另一方面侧重于实际问题的引入，实例多而精彩，但体系庞大不易把握。因此，国内外教材各有其优越性。为此，教研组选择了邵学才、叶秀明等编写的《离散数学》作为理论课教材[7]。该教材知识点清晰，概念的引入，定理的描述推导相对浅显易懂，便于学生掌握。并且把该教材集合论基础理论部分、函数部分定为学生自学内容，删节了代数系统的环和域的理论部分；实例部分则由教研组综合比较国外系列教材，共同研究具体实践案例。

2 精选教学案例

在有限的教学时间内，既要保证学生对离散数学知识点的理解掌握，又要培养学生使用离散数学思维解决软件工程领域实际问题的意识，这就对教学案例的选取有较高要求。鉴于文献[8]的研究，以下是笔者在教学过程中采用的部分精选案例。

（1）集合论、二元关系

此部分内容中集合论的知识较容易理解（自学），但涉及到“关系”知识点时，由于新的概念、定义较多，学生往往接受困难。针对该知识点，教学中的首要目标是让学生把握关系的实质，选用的实例多用来说明关系在软件工程领域中的应用。

以常见关系数据库SQL Server 为例，使学生意识到关系的本质就是一些n 元组的集合，而且关系的运算本质可转化为矩阵运算(注意：矩阵运算是先期线性代数课程的重要知识点)，因此举实例时，可以先介绍矩阵运算在加密解密、信息压缩等方面的应用，激发兴趣，而后介绍相关矩阵运算的计算机编码实现技术。进一步为加强学生的实践能力，本章的重要知识点，判断关系传递性的Warshall 算法设置为课外实验题。

（2）数理逻辑

数理逻辑研究的核心问题是逻辑命题及系统推理。离散数学课程介绍了数理逻辑的基本内容，但是其众多数学符号、定义、定理往往使学生陷入枯燥繁复的数学知识学习中[9]。为激发学生学习兴趣、培养学生的“思维———应用”意识，在此部分教学中，我们选择了布尔检索、专家系统原理等实例。逻辑联结词是数理逻辑中的基本知识点，就其本身概念来说，属于易于掌握的知识点，合适的实例能使学生认识到该课程在软件工程领域中的实际应用。布尔检索技术目前广泛用于网络资源、Web 页面搜索中，大多数学生都使用过baidu、google 等搜索引擎。在这种背景下，我们设计了布尔检索实例：先引入布尔检索概念中，联结词AND 用于匹配包含两个检索项的记录，联结词OR 用于匹配两个检索项之一或者两项均匹配的记录，而联结词NOT 用于排除某个特定的检索项。进而设置了如下问题供讨论：

问题：用布尔逻辑搜索北京市或上海市非985 大学主页。答案：((Beijing OR Shanghai)AND UNIVERSITIES) NOT 985(需要注意,AND 运算级别高于OR )。该实例教学将布尔检索中的这些概念紧密地与数理逻辑中的合取、析取、否定联结词知识点联系起来，加深了学生对逻辑联结词的认识，更重要的是，引导学生以数理逻辑思维重新认识信息精确化定位检索的实践。

（3）图论

图论是离散数学的重点, 并且是数据结构等课程的基础，与计算机、软件工程科学的联系较明显，易于调动学生联系其与软件工程的意识。但是，图论内容抽象、难度大，对低年级学生来讲，难以过渡到用相关算法在计算机上编程模拟实际问题。我们选用的理论课教材实例也多为趣味性问题，如旅行售货员问题、代价最低网络通路等问题。尽管如此，我们设置了一些课外实验课题供学生选做。

二研究改进教学方式

软件工程专业的课程体系与传统的计算机专业相比，基础理论课时更少，再加上课程具有逻辑性强、抽象且难度大的特点，对本课程的教学方式提出了更高的要求。下面重点介绍笔者采用现代技术改进教学方式的主要举措。

1 信息化教学资源建设

首先，重视多媒体教学资源设计。离散数学课程的特点是概念、性质多，传统的板书效率低、教学效果差，而多媒体课件的醒目、美观、可塑性能扬长避短。关于这部分的内容我们综合采用各位名家的教育理念与经验[10-12]。除了做到常规的要求（标题简洁明了、条理清晰等）外，在概念的引入、讲解中，重视图文并茂，适量演示学生易接受的应用实例及实践技术。

其次学院与深度合作企业建设了“高校智能移动学习云平台”以下简称“移动云平台”。教研组实时向云服务器加载精选的电子教学资源（包括多媒体教学课件、扩展的教学视频资源，如：慕课MOC 资源等），更新实践案例库，为学生提供丰富多彩的网上教学资源，弥补课堂教学时效有限性。实践证明，“移动云平台”的搭建及运用方便了学生自主学习和师生间的交互，有利于指导学生进行个性化学习和协同学习，培养学生的学习能力和创新能力。

2 注重研讨式教学

离散数学中基本概念、性质、定理较多，而且连贯性不明显，单纯地讲解，枯燥乏味，难以激发学习热情。而通过设置少量的研讨课题，开展课堂研讨式教学，并列入考核指标体系，可增强学生的学习积极性。在研讨式课堂教学中，以小组单位，所有学生都能直接参与到所设置问题的讨论中，回答问题或提出质疑，相互交流意见，有助于调节课堂气氛，加深学生对理论知识的理解和记忆。考虑到课堂教学时间有限，还可充分利用网络平台让师生参与讨论，增进师生、同学之间的交流。

三配套考核模式

传统的考核模式一般是粗放式“1+1”模式。随着多种教学方法的运用，我们尝试了配套的精细化“1+1”考核模式，细化了平时成绩，强化了对思维能力与实践能力的考核，详见表1。

其中，能力测试主要对学生进行随堂考试，对有一定综合性的理论知识或思考题进行解答；课外实验设计成绩的评价指标主要包括原理分析正确，程序逻辑清晰，代码符合规范，实验报告完整等。下面重点阐述我们在课外实验设计教学环节上所作的一些改革。

目前离散数学不提供上机实验课时，如果仅仅让实例停留于上课时的讲解演示，无法进一步调动学生的自主性和动手能力[13-14]。因此，我们编写了课外实验设计指导讲义（根据知识点分布，我们目前共设置了12 个课外实验题目），并在“移动云平台”加载了对应的电子版，供学生自由选做其中3 个（注意：每个知识点仅选一题），并在期末考核中占20%。以下仅列出部分实验设计题库简表：

其中，图论部分实验设计对于计算机专业低年级本科生来说偏难。但是考虑到图论是后续课程数据结构的基础，数据结构课程将涉及到这些算法与编程实现，所以将其选编入课外实验中，供学有余力的学生课外选作。上述课外实验设计题目在教学过程中不断增加，以期形成与时俱进的实践题库。

2011 级5 个教学班的大部分同学至少选作两道题，均提交了源代码、实验报告的电子文档。小部分同学提交了较多课外实验报告，文档、代码水平较高，这部分同学的综合成绩普遍处于优秀级。另外，对于学生做好毕业设计也有潜在效果，教研组老师所指导的30 名学生的毕业设计完成效率高，质量较好。体现了课外实验对于提升学生综合能力尤其是实践能力的作用。

总之，借鉴国内名家的教育理论与教学经验，本文从教学内容、教学方式、配套的考核模式等方面对吉首大学软件工程专业综合改革之离散结构的教学综合改革举措进行了探讨。实践证明，教学改革举措的稳步实施增强了学生的学习兴趣，促进了课程的教学效果，对提升学生的学习能力、实践能力起到了良好的促进作用，尤其是加强了学生从思维到实际应用的意识，为学生今后的发展打下了坚实的基础。是适应软件产业对人才需求趋势，培养“思维———实践”高层次软件工程人才的具体实践，是教育部湖南省吉首大学软件工程专业“十二五”综合改革试点的有机组成。

参考文献

[1][11]韩春燕，朱志良，姜慧研，刘益先. 软件工程专业离散数学的教学思考[J].计算机教育，2011(11):68-70.

[2]左孝凌,李为鑑,刘永才.离散数学[M].上海:上海科学技术文献出版社,1982.

[3]左孝凌，李为鑑，刘永才.离散数学[M].上海科技技术文献出版社，2006.

[4][7]邵学才,叶秀明.离散数学[M].北京：机械工业出版社，2011.

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[6]Kenneth H. Rosen. Discrete Mathematics and Its Applications(4th Edition) [M].McGraw-Hillcompanies, Inc, USA,2002.

[8] 师雪霖，尤枫，颜可庆.离散数学教学联系计算机实践的探索[J].计算机教育，2008(20):113-115.

[9]何锋.离散数学教学中的命题符号化难点讨论[J].计算机教育，2007(9):38-40.

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大学生接受思想政治教育、提高思想政治素质的过程存在一定的阶段性，基本可以分为学习、沟通、研究、实践四个阶段，每个阶段都有其独特的表现和外部需求。教师作为大学思想政治教育的核心力量，其价值观和品行直接影响着广大学生的价值取向和思维方式，其工作效度直接影响着学生在四个平台中的接纳融合程度和四个平台自身之间的衔接稳定程度。学习阶段，需要教师对理论知识毫无保留地教授；沟通阶段，需要教师对各种困惑耐心细心地解答；研究阶段，需要教师不遗余力地配合学生分析、钻研；实践阶段，需要教师身体力行地辅助学生进行各种活动，并给予恰当的引导和总结。教师的工作贯穿于四个阶段之中，现实中每个学生群体都是这四种阶段的不同组合，且不断变化，这就意味着教师的工作是一种长期性、重复性的巨大工作，教师的师德很大程度上影响着教师对于学生工作的投入程度。因此，有效提升大学生思想政治教育水平，必须强化教师师德建设。具体而言，可以从以下三个方面着手：

第一，建立师生共享价值观，促进师生关系的融洽。随着社会和经济的快速发展，教师和学生的价值观都显现出多元化的特点，学校在开展师德建设的过程中必须同时重视教师和学生的政治思想建设和道德品质教育，纠正教师和学生价值观偏差，引导他们建立共享价值观。共享价值观的建立有利于教师和学生在思想方向取得一致性，形成公共意识，从而促进师生关系的融洽。师生共享价值观的建设途径有：（1）定期安排和组织教师和学生一起开展理论学习，理论学习的内容要与时俱进，贴近生活，注重实效，形式要多样，可以是报告会、研讨会、座谈会等，重点是要师生共同探讨，共同进步；（2）具体政策引导，通过制定具体明确的激励和约束政策，引导、促进师德建设的规范化、制度化管理；（3）充分发挥青年教师的亲和力，组织青年教师进入学生的日常生活，增进友谊，培育师生之间的信任与默契，从而增强师生之间相互的责任感。

第二，优化师德评价机制，保障师德建设的开展。师德评价是通过外部对教师师德情况进行评价，从而对教师起到监督与激励的作用，以达到强化师德建设的一种形式。优化师德评价机制，首先就是师德评价体系的优化。“师德评价的核心是建立一套科学的评价体系，评价体系能比较全面地、科学地反映师德的内容，同时在现实中也具有可操作性。师德评价的目标是要正确反映学生、教师、教学管理者、学生家长、社会舆论等学校利益相关者对教师的评价。因此，要把事前、事中和事后的评价结合起来，要把评价的主体和客体严格分开来，能够自主、公平地反映客观事实。”[1]其次就是“加大学生评价在教师考核中的权重，认真听取学生对教师的意见，并针对意见进行详细的调查，让教师意识到学生的重要性，促使其在今后的教学工作重更加关心学生，真正热爱每一位学生。”[2]最后，还要硬化教师师德评价结果，做到结果透明、奖惩公开。对于不称职的教师予以严厉的惩处，对于表现卓越的教师要大力嘉奖，通过树立正反面的典型规约教师的行为，提高广大教师遵守师德规范的自觉性。

第三，重构德育教师心理，推动教师现代化的实现。社会经济的快速发展要求学校教育的现代化，也强调着教师的现代化。要实现学校德育管理的成功，德育教师心理的重新建构非常重要。学者蔡怡认为有三方面的原因：（1）包括德育管理在内的整个中国教育面临着重新设计；（2）德育管理者的传统心理特质现代化的转型，成为现代化的障碍；（3）德育管理的现代化呼唤着现代化的教师。同时，她通过分析，还给出了重构现代化德育教师心理的要素，即迫切的求变心、冷静的理智感、个人的效能感、知识的价值观、现代的信息观、全新的时间观、明确的制度观、开放的民主观[3]。通过对德育教师心理的现代化重构，克服其不关心公共事务、思维陈旧、恐惧创新、忽视实践的孤立的自利的传统人格特征，发扬其勇于创新、乐于奉献、目光长远、思路开阔、尊重知识、关心学生、富于责任感的开放的公益的现代人格特征，从而发挥德育教师在“四个平台”教育模式中的精神导向作用，增进大学生思想政治教育的深度、广度和效度。

总体而言，深化大学生思想政治教育，引导大学生坚定政治立场，明确政治意识，提升品德修养、增强理论与实践能力，对建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有重要的现实意义。教师师德建设的切实到位，是落实大学生思想政治教育的重要保证。建立师生共享价值观，优化师德评价机制，重构德育教师心理是促进教师师德建设的重要举措。教育方法合理，师生关系和谐，才能稳步地推进高校思想政治教育工作的深化。

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幼儿园教师师德工作总结在忙碌的工作中，__年的工作也进入了尾声。回顾这一年多和孩子们的相处，不单单是孩子们在学习，潜移默化中孩子们也深深的影响着我，带动着我。看着他们天真、单纯、清澈的眼神，看着他们一点一滴的进步，我总是觉得很欣慰。在师德方面，我努力以身作则。争取在生活、行为习惯等方面都做到尽善尽美。孩子们处在幼儿时期，分辨力差，他们乐意模仿，教师的一举一动对他们都有着深深的影响。因为爱幼儿，热爱教育事业，所以我用心努力，不断进取，努力提高自身潜力及业务水平，严格执行师德规范的要求，坚持做到“一切为了孩子”。

在工作中，做到尊重和爱护每一位幼儿。不能直接体罚幼儿或变相体罚幼儿。重视对每个孩子的全面素质和良好习惯的培养，与每一个幼儿建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心、呵护、尊重每一个幼儿。爱每一个幼儿，让幼儿感受到幼儿园的温暖，感受到教师给予的温暖。

在工作中，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏。把握时机做幼儿的引导者。关注幼儿在游戏活动中的表现和反应。工作中的教师只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能带好幼儿。在提高我们的自身素质的同时，更要求我们年轻教师多听取老教师的各种意见。并且自身不断的学习，用心学习，不断开辟新教法。

教师的言行对幼儿的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，幼儿喜欢模仿，这将给幼儿成长带来一生的影响。因此，教师必须要时时刻刻做出好的榜样，凡要求幼儿做到的，自己首先做到。坚持严于律己。同时，正确处理自己与家长的关系，在家园栏上相互探究幼儿发展的方法、措施。

在园内不断学习师德教育，强化了教师的职业道德意识，我意识到在教育岗位上要做到无私奉献，悉心育人，要用爱塑造爱，用心灵雕塑心灵。

在未来的工作中，我会不断加强师德教育学习，努力做一名孩子喜欢，家长放心的教师。

幼儿教师师德师风总结透过师德师风的学习，让我深深的明白：“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。”到底什么是师德师风?所谓师德，就是教师具备的最基本的道德素养;师风，是教师这个行业的风尚风气。爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦，有教无类，这都是师德。教育实践证明，师德的影响是不可估量的。

教师是知识种子的传播者，是礼貌之树的培育者，人类灵魂的塑造者，又是人类社发展与进步的开拓者，是祖国花朵健康成长的引路人和光辉典范。因而，教师的言行是对学生影响的重要因素之一，它不仅仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的构成和心理健康的发展水平。

教师应因材施教，一视同仁，对“好学生”关爱备至，而对“差学生”更应加备的关爱与呵护。要倾注全部的爱去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活、品德上每一个闪光点，加以充分的肯定和激励，让他们感到温暖，增强自信

学校是培养人才的地方，教师是培养人才的园丁。作为21世纪的教师，应自强不息，不断充实和完善自己专业知识，不断探索新的教学方法，丰富教学经验，取众人所长，补己之不足，精益求精。

这是我在学习师德师风中得到的一些心得体会，很感谢学校进行这个“师德师风”学习月，让我这个实习教师一下子就学到了这么多有关师德师风的知识。我必须会以师德师风继续加油、努力成为一名优秀的幼师。

幼儿园师德个人总结作为一个从事幼儿教育的教师，感到肩上的职责重大，万丈高楼平地起，启蒙教育是教育基础，如果没有一个扎实、良好的初始启蒙教育，就会影响其后的更高层次的发展。而教师的灵魂在于是师德，强烈的危机感在鞭策着我，培养良好的师德修养已刻不容缓。

各行各业都有自己的职业道德，就是普通的公民也有公民基本道德，而教育作为一个特殊的行业，因其质的规定性(培养人的一种社会活动)，对其实施者――教师更是有特殊的道德要求，这种道德要求简言之就是师德。幼儿教师又因其应对的是一个特殊的社会弱势群体，一群少不更事的孩子，就更决定了幼儿教师师德要求的特殊性，师爱是师德的灵魂，是师德的核心和精髓。而随着幼教事业的不断发展，幼儿教师要做好教育教学工作不仅仅应有必须的文化专业知识与技能，最重要的是要有一颗纯洁的爱心，这是幼儿教师最基本的素质，是做好幼教工作的首要条件，也是幼儿教师师德体现的灵魂所在。

幼儿园是幼儿离开多人疼爱的温馨家庭，正式接触的第一个社会群体，生活环境的改变、接触的倚赖对象的转换对幼儿情绪情感的影响十分突出，这时教师的爱对于幼儿新生活的适应起关键作用，教师有爱心便能为孩子创设良好的心理氛围，使幼儿产生安全、愉快、用心的情感与心理状态，易于将对父母的依恋，转化为对爱他的教师的信赖和依恋，因此师爱对于幼儿生活的适应，对于幼儿的身心健康起着十分重要的作用，师爱可谓是幼儿生活有效的转化剂、滋润剂。所以爱是幼儿身心健康的精神需要。

有爱心的教师能为幼儿身心发展带给精神营养。爱孩子是教师都应具备的基本素质，而幼儿相对于学龄儿童，更需要用加倍的爱心滋润幼小的心灵。我们常见幼儿园小班的孩子，刚入园时出现"追人现象"，总要跟着一位特定的教师。这是由于幼儿人园后，对家中亲人的依恋感很自然地迁移到幼儿园的教师身上，反映了年幼儿童对爱的需要和追求。这时如果教师能用自己的师爱感化、滋润幼儿，他们就很容易适应新生活，身心得以健康成长，相反，如果孩子感受不到教师的爱，就缺乏安全感，对身边的人缺乏信赖，以致对幼儿身心发育造成不良影响。在各种平时的言谈中也能够看出，幼儿对教师的喜爱程度与教师的和蔼程度和对幼儿的喜爱程度呈高度的正相关，幼儿的回答一般是，"因为她喜欢我"，"因为她总是对我们笑"。事实证明，幼儿最喜欢有爱心的老师，而且越是年幼的孩子越突出。老师的爱使孩子感到欢快，满足了他们精神的需要。其次幼儿教师只有爱孩子才能教育好孩子

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过："没有爱就没有教育"。爱是一种无形的力量，爱能创设自然和谐、温馨愉悦的精神环境，幼儿应在充满爱的环境中理解教育。在幼儿教育中，各种教育手段的运用固然很重要，然而创造良好的精神环境更为重要，爱是最有效的形式。年幼的幼儿园孩子感受到的只有教师为他们创设的爱的环境，感受教师对他们的爱，对他们情感的给予，而体会不到知识和良好习惯养成的重要性，这些的获得是以爱心为基础，以师爱为媒介获得的，教师的爱心是一种具有动力作用的心理品质，因此借助师爱创设的精神环境对幼儿实施教育十分重要。教师有爱心便能为孩子创设良好的氛围，使幼儿产生安全、愉快、用心的情感与心理状态，促使他们乐于去观察、尝试、探索与创造，从而发展他们的智力。

所谓师德认识，就是指对教师职业道德的深刻认识和全面理解，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作将近二十年，回顾自己走过的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，能够说在师德认识上有了提高，更重要的是在理论上使我爱岗敬业有了具体资料和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作有了新的认识，尤其作为从幼儿教师到作为一名幼儿园园长应具备哪些师德，心中基本上也有个底。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质潜力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，能够这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。塑造师德风范，潜心练功“给学生一杯水，教师本身就应有一桶水”，此话很有道理。在幼儿教育中，我感到在孩子们眼中，教师是一个完美无缺的人物，是最可值得依靠的人，你的投手举足，都潜移默化地影响孩子们，孩子从教师身上看到无私奉献，孜孜不倦追求精神，看到社会的形象，师德不只是学识问题，更是塑造良好教师形象的问题。因此对

于师德除了要深刻认识其重要性，更关键就是如何去提高自己的师德。本人结合自己的状况，下决心就以下三方面提高修养。

1.重视学习和实践

认真学习，充分理解《中小学教师职业道德规范》，并以此作为自己言行准则，工作中要时刻牢记自己作为教师的基本职能：育人，只有品德高尚、学识渊博、幼儿教学经验丰富，才能胜任此项光荣的工作。而要做到这些，就就应不断地坚持学习和实践。

2.严以律己，注重言行

为人师表，坚持严以律己，增强自身的自控潜力，控制自己的情绪，始终持续良好、平和的心境，精神饱满地投入工作，要把自己看作既是个普通的人，又是个教育者，到了幼儿园就就应把属于个人一切不快和烦恼留在门外，言谈就应和颜悦色，循循善诱，举止就应优美文雅，体现心灵之美，自己的穿着就应朴素大方得体，贴合幼儿的审美情趣。

3.培养良好的内在素养

天生丽质固然能给人以美感，使人愉悦，但是作为一名幼儿教师更重要的是塑造幼儿的内在修养，这样教师本人的学识和内在素养就显得格外重要。

(1)注重积累、陶冶、培养高雅的审美情趣，在日常生活中应加强学习，开阔视野，不断丰富，充实自己，有意识地从祖国优秀文化中吸取养料，提高自己的内在素养。

(2)音乐既能帮忙人们解除烦恼郁闷，又能使人振奋精神，因此增进自己的音乐修养也是必不可少的。在平时教学工作中融音乐与教学为一体，让幼儿多感受乐曲中的美感，让其身心不断得到陶冶。

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师德顾名思义就是教师的思想品德，是教师综合素质中至关重要的一部分。师德的好坏不仅关系到教师个人的发展，更关系到学生的健康成长，校园风气的良性营造，乃至社会主流思想的正面引导。所以，师德建设至关重要。作为医院中的教师，由于其承担着教书育人与治病救人的双重使命，师德显得更为重要，它不仅关系到医学生的未来职业素养，更关系到患者的生命和社会大众的健康，甚至关系到社会的稳定（由医患矛盾造成的社会冲突屡见不鲜），所以，探讨医院中教师的师德十分必要。

1附属医院师德教育的现状

本文的研究对象为首都医科大学附属医院（以下简称“附属医院”）中的教师。课题组于2014年4～7月采用随机抽样的方式，对首都医科大学宣武医院、首都医科大学附属北京天坛医院、首都医科大学附属北京同仁医院、首都医科大学附属北京朝阳医院、首都医科大学附属北京友谊医院、首都医科大学附属北京安贞医院、首都医科大学附属北京世纪坛医院、首都医科大学附属北京地坛医院、首都医科大学附属北京儿童医院、首都医科大学附属北京中医医院、首都医科大学附属北京口腔医院、首都医科大学附属北京佑安医院、首都医科大学附属北京安定医院、首都医科大学附属北京妇产医院、首都医科大学附属复兴医院、首都医科大学附属北京胸科医院16家附属医院的685位教师进行了问卷调查，并对问卷结果进行统计分析，现报道如下。

1.1附属医院师资准入制度不严格

调查数据显示，无教学职称的教师占所调察对象的52.8%（362/685）；在有教学职称的人中，取得教师资格的方法是平转和无任何考试的占46.3%（317/685）。由此可见，附属医院教师队伍建设刚刚起步，大量师资还没有经过资格认定和考核，即便有资格认定，其认定的方法一般都是由组织推荐与其他专业职称平转相结合的，缺乏国家统一组织的教师资格专业考试，因此,从师资队伍的入口就缺乏制度形式的保障。见表1。

1.2附属医院师德教育缺乏考核激励机制

调查数据显示，在对“您作为教师在聘任期内有过师德方面阶段性的考核吗”和“您作为教师受到过师德方面的什么奖励吗”两个问题的回答中，分别有42.3%（290/685）和62.0%（425/685）的被调查者回答没有过考核和没有过奖励。究其原因，一方面，附属医院大多以医疗为主业，而教学任务的落实、师资队伍的建设都处于从属地位，致使对师德教育的重视不足。另一方面，由于师德较为抽象，不易量化考核，且不能产生立竿见影的经济效益，所以配套的考核与激励等措施较少得到关注，这在很大程度上影响了附属医院师德教育水平的提升。见表2、3。

1.3附属医院在师德教育上各有自己的特点，但没有围绕校本部形成合力

通过电话咨询，各附属医院在师德教育上均有自己的传统和特点，但由于附属医院的教学任务不均，教学规模各异，受投入和人力的限制，在师德教育方面还缺乏系统的、深入的研究和经验总结。长期以来，尽管教师各有自己的特色和相应的资源，但独木难成林，不能整合形成合力而形成规范、科学和系统的教育机制。

1.4附属医院没有形成良好的师德建设的舆论导向

调查数据显示，“认为教师在师德方面存在的主要问题”按重要性排序，排在第一位的是：教书意识浓厚、育人意识淡薄。由此可见，各附属医院在长期的教学任务中，较为注重学业教育，轻视师德教育。究其原因，一是在长期的教学实践中，附属医院的传统做法是以师傅带徒弟方式进行的，只是将教师当作一个普通的技术职业看待，缺乏对师德方面的广泛宣传和引导，导致大家对师德教育的认识不足，师德教育常流于形式。二是大部分教师只看重所带学生的成绩或学业，并不看重培养了什么人，教师自身就没有树立起师德教育的意识，因此，无论是附属医院，还是教师之间，均没有形成一个良好的，有利于教师德育建设的舆论环境。见表4。

2附属医院师德教育的内容

为了使附属医院师德教育具有针对性，附属医院应对从哪些方面培养师德，培养什么样的师德有较为清晰的界定，这样才能使师德教育有的放矢，提高师德教育的实际效果。本文将附属医院师德教育的内容界定为包含完善自身的道德修养、教书育人的职业精神和严谨治学的学术精神三个方面的整体，并在此基础上进行师德教育机制的探寻。

3附属医院师德教育机制的研究

机制包含评价、培训、激励和监督等环节，在附属医院建立起师德教育的相关机制并一以贯之，有利于师德教育的规范化。针对目前附属医院师德教育的现状和存在的问题，结合附属医院师德教育的内容，本文提出了一套“全过程”管理的机制，包括岗前规范、在职管理和清退管理等环节，以规范附属医院师德教育的方法。

3.1健全岗前规范

所谓“无规矩不成方圆”，教师岗前规范是对即将走上教师岗位的人制定的行为规范，使其知晓教师的责任与义务，及早树立为人师表的意识，是准教师成为教师的第一步，至关重要。3.1.1建立健全师德规范师德规范所表达的是教师所特有的职业义务、职业责任以及职业行为上的道德准则，是建立师德教育机制的前提。作为附属医院应建立健全与首都医科大学相统一且具有医院特点的师德规范，使教师在师德方面有规可依、有章可循。问卷调查显示：在“您了解医院师德教育的规章制度吗”的回答中，55.2%的被调查者选择不太了解、不清楚；在第三方的学生群体调查中，高达84.9%的学生不清楚或不太了解。可见，作为医疗机构，医院较重视医疗业务管理，对教师的管理参差不齐，尤其在师德方面更是缺乏统一的管理，所以要建立健全师德规范，对临床教师的师德修养提出明确要求，规范其职责和义务，引导其树立正确的职业观和教育观。3.1.2严格实施教师师德“准入”制度教师准入制度规定了成为教师必须具备的基本条件，包括学历、资历、职称等硬件指标和思想道德品质等软件指标。但在实施过程中，附属医院大多注重硬件指标，而对于思想道德品质等软件指标，由于缺乏可操作性、可考核的依据而往往流于形式，这在一定程度上不利于准教师树立师德意识，弱化了师德对教师的强制规范。所以在教师的入口环节要突出师德的准入规范，对有既往思想道德品德失范行为的人员要严格考察，情节严重的实施一票否决；对有受过思想品德方面表彰的人员在同等条件下要优先考虑，给予准入倾斜，从而确保教师队伍思想道德的纯洁性和示范性。3.1.3落实师德岗前培训岗前培训是指医务人员在成为教师之前，对其进行师德方面的相关培训，引导其及早树立学术水平与道德修养并重的意识。岗前培训要突出师德规范的内容，使每一位即将成为教师的医生认识到“立业德为首，执教品为先”的深刻内涵，将师德教育内容从外在要求内化为自觉行为。同时，建立师德培训情况个人记录，将教师参加师德培训情况列为聘用教师的必备条件。另外，有些人在成为教师之前是在校医学生，针对这部分人群应加大其在校期间的思想道德修养方面的培养力度，注重在平时教育中的渗透，使其树立专业知识与思想道德修养并重的意识，为将来的从医之路奠定道德基础。

3.2强化在职管理

在职管理实际上也是过程管理，教学医院教师的在职管理过程是全方位的，既要关注教学工作，又要重视医疗工作与科学研究工作的管理。3.2.1完善师德培训机制师德培训顾名思义就是给教师传授其职业所必须遵守的道德规范和行为准则，使其形成与其职业相适应的道德观念、情操和品质。医院每年要根据实际情况制定在职教师师德培训计划，使培训常态化。该计划一方面要与医院业务继续教育相结合，与医院常规素质教育相结合，使师德教育融入到医院整体教育计划之中；另一方面要突出师德专项培训的内容，使培训具有针对性。丰富培训手段，问卷调查显示：在“您希望参加师德培训的形式有哪些”的回答中，按重要性排序依次是：与专家研讨互动、交流对话型；案例分析、参与式培训型；观摩名师课堂教学、专家讲座、报告型；同行介绍经验、教学展示、共同研讨型；专题沙龙型。可见，医院教师对师德培训的形式还是有所偏好的，医院可以根据教师的喜好，积极探索形式多样的培训方法，以增强培训效果。3.2.2建立师德监督机制师德监督是指对体现教师德行的外在表现进行监视和督导，以防止师德失范，促进师德良性发展。师德的养成是内外因共同作用的结果，既需要教师的自律，也需要外部环境的“他律”，监督机制的建立有利于教师师德习惯的养成，是师德教育中的重要环节。一个完善的监督机制应明确监督主体、监督内容和监督形式和监督结果反馈等环节附属医院中的教师具有医生和教师的双重身份，其监督主体应包括校本部、所在医院、医院学生、患者和同事五个层面；监督内容要涵盖教学行为、诊疗行为和科研行为等方面；监督形式可以通过问卷调查、举报接待、民主评议等形式进行，尤其要与附属医院每年的年度考核相结合，作为师德监督的重要参考。同时，为了确保监督的实效，建议附属医院要建立教师师德档案，将监督结果记入档案，而且此档案独立于其他档案存在，并与其他档案一样应用，作为教师师德评价的重要参考和依据。每年将监督结果反馈给教师本人，以达到督促教师改进、提升师德水平的目的。3.2.3落实师德激励机制激励是指激发人的动机的一个心理过程，分为精神激励、薪酬激励、荣誉激励和工作激励几个方面。就道德维护而言，如果没有利益的奖惩，特定的职业道德准则不可能得到长久遵守，因此，从物质、精神和工作层面，多管齐下强化激励功能是师德教育的重要手段。调查问卷显示：在对“您认为提升师德最好的激励方式是什么？”的回答中，与技术职称聘任、晋升挂钩的激励手段排在第一位，第二位是物质奖励和荣誉表彰。所以，附属医院的师德激励机制首先要与医院现有的职工激励制度相契合：一方面要将教师师德情况与医生的技术职称聘任和职务晋升相挂钩，师德情况突出的，优先聘任和晋升；另一方面要将师德情况纳入医院绩效考核管理，实施绩效工资奖励。其次要建立师德专项激励机制，强化教师职业荣誉。开展师德榜样评选活动，树立先进典型，抓好正面宣传，以此为突破口，由典型示范带动全体共同进步。

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由于社会的高速发展，人们的生活进入了“快餐时代”，使得有些人的道德观念逐渐沦陷，为人师表的真谛被人们忽视。针对这种情况，关注培养教师的师德就变得更加重要，尤其是对教育我国最幼小花朵的幼师来说，如果教师“失德”，那么其不仅对幼儿教师自身的精神世界沦丧，更破坏了幼儿教育事业的真正内涵，对幼儿教育的根本原则发起了挑战。

一、幼儿教师师德建设的必要性

师德是指教师的职业道德，一个教师的师德主要体现了教师的道德观念、个人情操以及精神品质等主观能动性很强的思想意识和精神意识层面。简言之，教师的师德是相关着教师职业特点的教师道德规范以及行为准则。我国在新时期的发展中非常注重教育的重要意义，正视教育对振兴中华民族的伟大复兴之路的重要推动作用，这对幼儿教育水平的提升也是非常关键的一个战略。要促进我国幼儿教育在新的发展形势下进行战略改革与创新发展，高超的专业教学技能和良好的职业道德修养是提升幼儿教学水平必须依靠的坚实力量。幼儿教师的专业技能、职业素养、道德情操、文化知识等，对幼儿园整体教学质量、对幼儿的全身心发展都具有重要的直接影响。当今时代，教师的师德逐渐成为左右幼儿教育的巨大力量。

二、幼儿教师师德建设的重要意义

幼儿教师的师德是一名幼儿教师必须具备的，其重要意义更加胜过幼儿教师的基本技能和文化知识。幼儿教师不仅要树立积极正确的价值观、人生观、世界观，更要对幼儿教师自身的内心世界进行情感丰富，使其保持对幼儿教育事业的热忱，对幼儿、对教育都充满了热爱，这样对幼儿教师的师德培养才更加具有实际意义。师德的建设是需要通过幼儿教师的自觉性和自律性来实现的。作为幼儿教育的主体，幼儿教师掌握着控制课堂氛围以及幼儿与教师之间相处的模式等。如果一名幼师充满了道德意志、信念以及情感，能大大推动幼儿教育工作发展的步伐。现代幼儿教育更加注重教师对幼儿的关爱和鼓励，而师德作为教师工作和教育的精髓与真谛，完全体现了幼儿教师要发扬师爱、树立师魂、学高为师、身正为范。幼儿教师的师德建设要围绕教师的职业道德为中心，以提升幼儿教师的道德修养为根本任务，注重幼儿教师自身行为的规范、正确观念的树立、职业素质的提升，让幼儿教育这片天地更加充满爱，为我国培育出更加优秀和充满正能量的学子。

三、当前幼儿教师的师德现状

目前，我国幼儿教师的整体师德现状呈现了三大方面：其一，部分幼儿教师仅仅把幼儿教育当做一项机械性的职业教育，缺少对幼儿教育工作的热爱和主观思考。其二，虽然新时期下，社会各界对幼儿教育广泛关注和逐渐重视，但是对于小学教育及中学教育来说，仍存在很大的差距，幼儿教师的收入普遍偏低，日益增长的生存压力会使幼儿教师更加注重利益的追求。其三，各地教育部门对各个幼儿园下达的园内规定标准参差不齐，缺乏约束力和威信力，部分幼儿教师对自身的道德规范约束都不以为然，使个别幼儿园出现幼儿教师伤害幼儿等案件。

四、幼儿教师师德建设的实践途径

首先，教育部门要重视幼教事业，加强对幼教事业的投入，使社会各界对幼教工作高度重视，进而提升幼儿教师的社会地位，营造一个良好的社会环境和师德建设的宏观背景。其次，加强园内的文化管理和制度建设，充分发挥文化知识在师德建设中的重要性，进一步建立健全幼儿园师德建设体系，制定相关的管理制度，完善考核和岗位责任制，抓好骨干幼师的带头引领作用。最后，重视对幼儿教师的职业培训和心理辅导，定期进行专业技能水平的讲座或比赛，使幼儿教师对自身专业素质的提高重视起来。

综上所述，新时期对幼儿教师的师德培养不仅要做到“高、德、净”，更要使幼儿教师意识到自身存在的重要性，自己的道德素质对幼儿来说具有非常重大的影响和深远意义。所以，为了我国新一代幼儿茁壮成长，为了能创造一个健康、绿色、温馨的生长环境，广大幼儿教师要严格遵守教师职业道德规范，注重对自身素质的升华和专业技能的提高，严于律己，真正做到以德育人，为人师表。

参考文献：

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》指出，教师要关心爱惜学生，严谨治学，把名利放一边，能够严格自律，并且要以人格的魅力和学识的魅力去教育和感染学生，发挥引路人的作用，做学生健康成长的指导者。我们知道，高校的教书育人职责，不仅仅由教学岗位教师承担，非教学岗位教师在高校育人工作中同样占据重要的角色。比如，和学生息息相关的服务性部门的教师――图书馆、学生处、宣传部、团委、大学生艺术教育中心、各学院的学工办等部门的教师，以及辅导员、教务员、专兼职班主任等教师群体。这些非教学岗位教师承担着不可或缺的重要角色，是高校学生德育工作网络中的主力军，是学生身体和心灵健康成长的监护人，是学生成长成才的领路人，是班级管理和学风建设的具体实施者。因此，非教学岗位教师的职业道德建设，对于高校育人工作的成效具有重要意义。相反，轻视、忽视这项工作，将导致高校师德建设存在漏洞，最终会影响高等教育事业的持续、健康、有序发展，影响人才培养。

二、高校非教学岗位教师职业道德的现状。

当前，市场经济充分发展，伴随的是个人主义、拜金主义等副产品的渗透，高校教师群体不可避免地受到影响，师德失范问题凸显。其中，非教学岗位教师职业道德教育仍然存在一些突出的问题。比如说，有的非教学岗位教师工作过程中急功近利，个人利益高于集体利益，工作的责任心不足，对自身的言行要求降低，不能为人师表，没有“学高为师，身正为范”的意识等。这些问题的产生，原因是多方面的。

（1）社会价值观念多元化发展的影响。随着市场经济的发展，拜金主义、个人主义等副产品随之产生。个别高校教师曾经的职业理想、职业道德、职业追求渐渐淡化，更多地追求自身的实际利益，唯利是图，言行、思想与教师的身份和要求相偏离，甚至把学校当作了市场，高校教师的身份当名片，混淆了师生关系，把学生当作劳动力。

（2）高校收入分配制度不够规范。这些年来，国家和社会重视对高校的投入，高校教师的社会地位和薪水得到了很大提高。但是，全国的高校存在地区差异，校与校之间，不同学院之间必然存在差异。同一地区、同一学校不同岗位也有差异，如教学岗位与非教学岗位之间存在偏差。大多数学校的收入分配机制偏向于教学一线的教学人员，非教学岗位的服务管理教师申请划拨经费的项目难度较大，需要坐班，工作时间较长，工作内容相对单一，收入待遇相对较低。这样的差异，有些教师能够看开，坚定自己的职业操守，部分教师利益分配上心理失衡。特别是有的非教学岗位教师，长期愤愤不平，渐渐模糊了为学生服务的神圣使命，不再以身正为范、为人师表的标准要求自己，在工作量上开始讨价还价，细算个人得失。

（3）师德教育的内容和方式陈旧。虽然高校教师师德要求方面的规章制度都有，但是这些大多数比较笼统，没有很强的操作性，过于抽象，考核的结果基本上人人持平，基本没有差别。因此，在教师中产生了重业务、轻师德的现象。

三、非教学岗位教师职业道德建设的实践探索。