比尾巴教案范文
时间：2023-03-06 15:57:30
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篇1
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。学习朗读问句。
3、了解一些动物尾巴的特点。
4、通过课文学习，激发学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点
练习朗读和认字是本课教学的重点，读好问句是教学的难点。
三、教具的准备
1.准备好六种小动物的卡片、头饰、尾巴图；
2.学生的学案（给动物加上尾巴的图），生字卡片；
3.多媒体课件。
四、教学设计
（一）趣味揭题，导入
老师，想问问同学们，你们喜欢动物吗？今天，大森林里的小动物们要举行一场特别的比赛，想请咱们的同学参加当小裁判，你们想去吗？那么，它们要比什么呢？让老师来告诉你们（板书：比尾巴）。（指名学生读课题）引导学生认识“比尾巴”三个生字。说一说你是怎样认识这些字的？
（二）初读课文，整体感知，文中识字
1、同学们想不想知道都有哪些小动物来参加比赛呢？先听老师读读课文。（师范读课文）
2、下面请同学们自己读读课文，边读边想：有哪些动物来参加比赛？他们的尾巴有什么特点？（学生自由读课文，读后汇报，教师随学生汇报随机在黑板上贴出小动物图片、名称及生字。）
3、黑板上有一些字是红色的，谁知道为什么这样做？看看这些字，你你最想先学哪个字？（根据学生说的字，按照学生自己喜欢的学习方式来学习。）
4、你的方法很好，谁还有其他方法？
5、同学们想的办法真棒！下面请同学们在课文中找出其他生字，同组同学互相交流一下，看谁记得快？（学生讨论、汇报。教师及时点拨，并及时指导新偏旁：矢、八、鸟。）
（三）、指导朗读和写字
1、（装做听小动物说话的样子）刚才小动物告诉老师：咱们班的小朋友真聪明，这么快就把生字记住了。小动物还说：谁能根据这些生字把这些小动物尾巴的特点再说一说呢？（学生自由汇报）
2、课文是怎么问的，又是怎么答的呢？谁能读一读课文的第一节？
（指名读，指导问句的朗读方法，再指名读）
3、看到同学们读得这么认真，老师想给每一个同学的机会，请同学们同桌之间以一问一答的形式练习读一读，谁读的好，就请谁为大家表演。（学生练读，指名读）
4、看到同学们这么起劲，老师也想参加，你们欢迎吗？
5、（装做小动物的说话）刚才，小动物们又夸奖同学们啦！它们说，咱们班的同学不但生字学得快，而且课文也读得好，不过，不知道你们生字写得怎么样，同学们，你们有信心把生字写好吗？
6、请同学们看书后生字表，有几个生字是需要我们写的？你们能读一读吗？（生读）
（1）这三个字里都有一个笔画，也是一个新笔画：（撇折）
（2）指导书空（师逐个指导生字，先书空，再指导书写）
7、小动物对同学们写的字非常满意，他们想请你们参加一个游戏：安尾巴。（把六种小动物的身子与尾巴的分割图片分别发给12名学生，其它学生朗读课文，当读到“谁的尾巴长”时，拿猴子的图片的学生上台，拼成一个整体，其他以此类推。）请拿着动物尾巴的同学向前走一步，同学们看一看，拼一拼，评一评，谁的尾巴最好看！
8、我们完成了小裁判的任务，让我们和小动物说再见，回到课堂中来吧！
（四）、思维拓展
1、在大自然中，还有很多小动物，它们的尾巴各不相同，你还知道哪些小动物，它们的尾巴有什么特点？
篇2
其实，生命中又何尝不存在很多的“彼岸”和“海”呢？
篇3
择期行上腹部手术病人40例，ASA Ⅰ～Ⅱ级，年龄28～62岁，性别不限，体重波动范围不超过标准体重20%，心、肺、肝、肾功能及神经肌肉功能未见异常，近期未服用干扰神经肌肉传导功能的药物。按完全随机法分两组（n20）：静脉输注组（Ⅳ组）和TCI组。
入室后开放静脉通道，常规监测ECG、BP和SpO2。静脉滴注东莨菪碱0.3mg。采用HXD-Ⅰ型多功能监测仪监测拇内收肌颤搐情况，待病人意识消失后启动加速度肌松监测仪，以TOF（电流60mA，频率2Hz，波宽0.2毫秒，间隔14秒）刺激尺神经，记录拇内收肌的肌松程度。
麻醉诱导：两组静脉注射咪达唑仑0.1mg/kg和芬太尼3μg/kg，采用TCI-Ⅰ型注射泵，靶控输注异丙酚，Ce 3.0μg/ml，TCI组采用TCI-Ⅰ型注射泵TCI顺阿曲库铵，Ce 0.5μg/ml，Ⅳ组静脉注射顺阿曲库铵0.15mg/kg，两组于T1 5%时经口明视气管内插管。麻醉维持：间断静脉注射芬太尼0.05～0.10mg，TCI异丙酚，Ce 2.0～3.0μg/ml，Ⅳ组采用TCI-Ⅰ型注射泵静脉输注顺阿曲库铵1～2μg/（kg•分）；TCI组TCI顺阿曲库铵，Ce 0.15～0.2μg/ml，两组维持T1＜10%；开始缝合腹膜时停止给予顺阿曲库铵，开始缝皮时停止给予异丙酚，手术结束前1小时停止给予芬太尼。记录用量、顺阿曲库铵给药调节次数、手术时间、T1恢复25%时间（从停止给予顺阿曲库铵到T1恢复25%时间）和拔管时间（从停止给予顺阿曲库铵到拔除气管导管时间），拔管指征：病人能听从指令，抬臂和抬头可持续5秒，呼吸空气5分钟时SpO2＞94%。
采用SPSS10.0软件进行统计分析，计量资料以（X±S）表示，组间比较采用成组t检验，计数资料比较采用X2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
结 果
两组病人一般资料各指标的比较差异均无统计学意义（P＞0.05），见表1。
与IV组比较，TCI组异丙酚用量和芬太尼用量差异无统计学意义（P＞0.05），顺阿曲库铵用量和给药调节次数减少，T1恢复25%时间和拔管时间缩短（P＜0.05），见表2。
讨 论
本资料分别参照文献选择顺阿曲库铵的输注速率和Ce［2］。术中维持T1＜10%可满足腹部手术的肌松要求。两组病人术中丙酚用量和芬太尼用量无差异，与IV组比较，TCI组顺阿曲库铵用量和给药调节次数减少，T1恢复25%时间和拔管时间缩短，提示TCI顺阿曲库铵维持肌松可减少麻醉科医生的工作量，切可减少顺阿曲库铵的用量，从而有利于术后肌松恢复。TCI可维持稳定的血药浓度［3］，从而产生稳定肌松效果，因此顺阿曲库铵用量较少且给药调节次数教少，顺阿曲库铵用量少因此清除时间较短，导致术后肌松恢复较快；而以恒定速率静脉给药时血药浓度逐渐升高，因此顺阿曲库铵用量及给药调节次数较多，顺阿曲库铵用量多因此清除时间较长，导致术后肌松恢复延迟。
综上所述，与静脉输注比较，TCI顺阿曲库铵可减少工作量，术后肌松恢复较快，建议临床上采用靶控输注顺阿曲库铵。
参考文献
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3 王若松.静脉麻醉与药物输注学.北京:人民卫生出版社,2001:3-4.
篇4
[收稿日期] 2013-05-30
[基金项目] 国家自然科学基金项目（30860373）
[通信作者] 罗素元，Tel：（0852）8609552，E-mail：
药物成瘾是一种慢性复发性脑病[1]，就目前对于阿片类药物成瘾的治疗，难点在于怎样有效遏制急性脱毒后的高复吸（半年内复吸率90%以上[2]）。心瘾，即精神依赖是高复吸最主要的原因，而阿片类作用于中脑腹侧被盖（VTA）、伏核（NAc）和前额叶皮质（PFC）及其递质联系形成的脑奖赏环路（VTA-NAc-PFC神经环路）所引起的奖赏效应是精神依赖形成和维持的重要条件，多巴胺系统在其中发挥着重要作用[3]。前期研究结果已发现延胡索及其单体L-THP抑制吗啡CPP行为效应的途径之一是通过调控奖赏环路中的谷氨酸递质及其受体NR2B实现的[4-5]，然而，延胡索及其单体抑制吗啡CPP行为效应是否还通过多巴胺系统发挥作用则尚不清楚。本研究通过观察延胡索和L-THP对大鼠吗啡CPP效应消退作用，以及对VTA-NAc-PFc神经环路各脑区多巴胺递质含量和多巴胺D2 受体表达的影响，及其比较探讨二者抗吗啡精神依赖的中枢多巴胺能药理作用机制，为其阿片类精神依赖治疗的临床应用提供新的实验依据；并通过观察其作用的相似性与一致性程度，为延胡索的现代应用增加新的内容。
1 材料
1.1 动物 8周龄雄性SD大鼠（Sprague-Dawleyrats，SD），体重120～140 g，购于第三军医大学实验动物中心，合格证号SCXK（渝）2007-0005，实验前在动物房适应性饲养1周。实验室通风良好，室温24 ℃，光照周期8：00至20：00，大鼠自由进食饮水。
1.2 试剂及药品 盐酸吗啡注射液（沈阳第一制药厂，批号TD2006-0028）。D2受体免疫组化一抗（美国Santa Cruz公司），二抗（武汉博士德生物工程有限公司）。D2受体Western blot一抗（美国Millipore公司），二抗（北京博奥森公司）。延胡索水提液的制备：取醋制延胡索中药饮片500 g，加水1 800 mL，浸泡70 min 后先用大火煮开，再用文火煎煮40 min，将药液冷至室温，过滤后得水提液500 mL（ 即1 g延胡索得1 mL水提液），经高效液相色谱法测定，1 mL水提液含L-THP 的量为0.076 5 mg，实验时用蒸馏水分别稀释成含延胡索0.2，0.1，0.05 g・mL-1的溶液；L-THP（左旋延胡索乙素，又名罗通定）对照品（中国食品药品检定研究院，批号100452-200301）；L-THP实验品（经高效液相色谱法测得其纯度>94%），购于广西中医药研究所。试验时用蒸馏水及少量稀HCl分别配置成0.376，0.188，0.094 g・L-1的溶液。
1.3 仪器 条件性位置偏爱箱根据文献制作[6]（60 cm×30 cm×30 cm），中间有可抽取的隔板间隔成为大小相同的2个箱，一箱为底部白色光滑，另一为底部黑色粗糙箱，抽取隔板时，实验大鼠可以自由穿梭其中；条件性位置偏爱视频跟踪-计算机自动分析系统（上海吉量软件科技有限公司）；LeicaQwin细胞图像分析系统（德国莱卡公司）；680型酶标仪（BIO-Rad， Japan）；美国Agilent 1100高效液相色谱仪；汉邦Lichrospher C18色谱柱（4.6 mm×250 mm，5 μm）。
2 方法
2.1 动物分组及建立吗啡CPP模型 将适量大鼠放置黑白箱中任其自由穿梭，15 min/次，每天1次，第3天分别记录大鼠在黑、白箱中停留的时间，剔除对黑或白箱有明显偏爱的大鼠，并确定黑箱为天然偏爱侧，选白箱为伴药箱。将合格的198只SD大鼠，按随机数字表法分为9组，每组22只，即生理盐水对照组（NS组）、吗啡CPP组（模型组）、生理盐水治疗组（NS治疗组）、延胡索高、中、低剂量组、L-THP高、中、低剂量组。除生理盐水对照组外，其他各组大鼠吗啡剂量递增颈背部皮下注射，每天上午注射吗啡，起始剂量为10 mg・kg-1 ，逐日递增，至第10天为100 mg・kg-1，注射后20 min置白箱训练40 min，连续10 d；下午注射生理盐水，注射后20 min置黑箱同法训练。NS组除给予等量NS代替吗啡外，其余方法皆同上。各组大鼠在末次吗啡训练48 h后，进行CPP测试。模型建立成功后，即刻处死NS对照组和模型组大鼠，参照脑立体定位图谱[7]分别取其VTA，NAc和PFC脑组织，高效液相色谱法检测（10只）多巴胺递质含量；免疫组化（6只）和Western blot（6只）检测D2受体的表达。
2.2 药物治疗 吗啡CPP模型建立成功后，对模型各组大鼠给予药物灌胃治疗，延胡索高、中、低剂量组给予延胡索2，1，0.5 g・kg-1水提液，L-THP高、中、低剂量组给予L-THP 3.76，1.88，0.94 mg・kg-1溶液，灌胃体积均为10 mL・kg-1，NS治疗组给予等体积NS灌胃，每日1次，连续灌胃6 d。并于第6天灌胃治疗后再次CPP测试各组大鼠在白箱的停留时间。
2.3 高效液相检测递质 各组取10只大鼠经戊巴比妥钠麻醉后，断头处死，开颅取脑，取VTA，NAc，PFC组织称重后置2 mL匀浆器中，加入300 μL含0.1 mol・L-1的HClO4和0.2 mmol・L-1的EDTA-2Na的混合溶液，匀浆，4 ℃ 12 000 r・min-1离心10 min，取50 μL上清液进样。
2.4 免疫组化检测D2受体 各组取6只大鼠麻醉，用多聚甲醛经心脏灌注固定后开颅取脑，再固定，常规脱水，包埋并连续冠状切片（厚4 μm）。每只大鼠参照《SD大鼠大脑立体定位图谱》取包含VTA，NAc，PFC的脑区切片6张（每间隔20 μm取1张），按照D2受体检测试剂盒说明操作后，采用ABC法进行染色，同时用磷酸盐缓冲液替代一抗做阴性对照。LcicaQwin细胞图像分析系统400倍镜下观察各脑区D2受体阳性免疫反应产物。相同条件下每张切片随机拍摄6个视野，拍摄部位亦参照《SD大鼠大脑立体定位图谱》。Image-Pro plus软件计算每张照片D2受体阳性免疫反应产物的平均吸光度。
2.5 Western blot检测D2受体 各组取6只大鼠经戊巴比妥钠麻醉后，断头处死，开颅取脑，取VTA，NAc，PFC组织称重，将收集的样品置4 ℃预冷裂解缓冲液中匀浆，离心后取上清。用BCA 蛋白试剂盒检测蛋白。然后用10%的十二烷基磺酸钠-聚丙烯酰胺凝胶电泳（SDS-PAGE）分离蛋白质， 每孔蛋白加样量为28 μg。100V电泳约2 h，100 mA转膜1.5 h；5%脱脂奶封闭1 h后一抗孵育4 ℃过夜（一抗浓度为1∶1 500）；次日， 复温1 h后1×TBST 洗3次，每次5 min， 二抗孵育1 h（二抗浓度为1∶1 500）；再次1×TBST洗3次，每次5 min。内参β-actin操作步骤同上， 一抗浓度为1∶1 500， 二抗为1∶2 000；显影、定影。Genetools软件分析并测定吸光度。
2.6 统计学处理 采用SPSS 16.0统计软件进行实验数据分析，实验数据用±s表示，组间比较采用两独立样本t检验，组内比较采用配对t 检验，以P
3 结果
3.1 吗啡训练前后和治疗后各组大鼠白箱停留时间 与训练前各组和造模后NS对照组比较，模型、延胡索与L-THP高、中、低剂量组大鼠在白箱中停留时间均明显延长（P
表1 各组大鼠实验各时间点在白箱的停留时间 （±s，n=22）
Table 1 Accumulative detention time for the rats spent in the drug-paired chamber of the test apparatus（±s，n=22）
3.2 各组大鼠VTA，NAc和PFC脑区内多巴胺含量 与NS对照组比较，模型组各脑区多巴胺含量明显增高；与NS治疗组和模型比较，延胡索与L-THP高、中剂量组的多巴胺含量显著降低（P
表2 各组大鼠VTA，NAc和PFC中多巴胺含量（±s，n=10）
Table 2 The contents of dopamine in VTA，NAc and PFC（±s，n=10）
3.3 各组大鼠VTA，NAc和PFC脑区内D2受体表达 免疫组织化学染色结果：在VTA，NAc和PFC部位均可见阳性反应产物，颜色呈棕黄色，主要集中在胞膜和胞浆位置。分析发现，模型组各脑区中D2受体的平均吸光度NS对照组显著减少（P
与NS对照组比较1）P
图1 各组大鼠VTA，NAc和PFC中D2受体平均吸光度（±s，n=6）
Fig.1 The average optical density（AOD） of D2R positive cells in VTA，NAc and PFC（±s，n=6）
Western blotting检测结果：应用Leica Qwin细胞图像分析系统分别对2组图片进行分析，模型组各脑区中D2受体的平均吸光度较NS对照组显著减少（P
图2 各组大鼠VTA，NAc和PFC中D2受体蛋白平均吸光度（±s，n=6）
Fig.2 The average optical density（AOD） of D2R protein in VTA，NAc and PFC（±s，n=6）
4 讨论
本实验结果显示，经过不同浓度的延胡索和L-THP治疗后，延胡索2，1 g・kg-1和L-THP 3.76，1.88 mg・kg-1组大鼠在白箱的停留时间较NS治疗组显著减少，说明延胡索和L-THP均可加速吗啡CPP效应的消退，即延胡索和L-THP均有抑制吗啡奖赏效应即精神依赖的作用（与前期研究结果一致），其中L-THP与文献报道结论一致[5]。同时，上述各组大鼠VTA-NAc-PFC奖赏神经环路各脑区内多巴胺递质含量降低、D2受体表达水平上调，接近NS对照组，提示：延胡索和L-THP通过下调奖赏环路中升高的多巴胺递质含量、以及上调D2受体的表达可能是加速大鼠吗啡CPP效应消退的又一药理作用机制。此外，实验还显示延胡索2，1 g・kg-1及L-THP 3.76，1.88 mg・kg-1组不仅对大鼠吗啡CPP效应的影响相同，并且同步出现VTA，NAc和PFC中升高的多巴胺含量和下调的D2受体表达被逆转的结果，这提示：含1倍量L-THP单体的延胡索中药不但在抑制吗啡CPP行为学方面相当于单独应用约24倍L-THP单体的效果，而且，在对奖赏环路VTA，NAc和PFC脑区中多巴胺递质和D2受体的药理作用机制方面也具有很大的相似性。
已有研究发现，持续给予成瘾类药物可以损伤多巴胺能神经突触的正常结构，导致DA释放增加并抑制多巴胺的重摄取加重精神依赖的形成[8]。从VTA至NAC，PFC的中脑边缘多巴胺能系统的改变，在阿片类药物依赖者的躯体和精神依赖中发挥着重要作用[9-11]。而延胡索中所含的原小檗碱类化学成分进入中枢后，可优先阻滞脑内DA受体最丰富的脑区的D2受体亚型，逆转DA神经元的“损伤”。因此推测本实验延胡索和L-THP能下调奖赏环路各脑区中升高多巴胺递质含量，上调D2受体的表达量，主要与它们能逆转DA神经元的损伤和对多巴胺受体的阻滞作用有关。进一步，通过阻滞脑奖赏环路中的D2受体亚型，可降低吗啡产生的欣，减轻吗啡的奖赏效应，从而导致CPP效应的消退[12]。此外，本实验还发现延胡索与L-THP在治疗吗啡精神依赖的行为学和多巴胺能系统药理作用机制方面均有很大的相似性，但其量效关系差异较大，主要是因为延胡索中药内存在L-THP的同类物，可协同对抗吗啡的精神依赖，如延胡索乙素的右旋体D-THP虽然不是DA受体阻滞剂，但却具有协同L-THP阻滞DRD2的作用[13]；DL-THP亦具有阻断DA受体、对抗DA能神经系统功能增强的作用等[14]。所以，L-THP和延胡索功效虽然类似，但由于L-THP缺乏成分间的协同效应，而延胡索的疗效较好是其有效成分相互影响共同作用的结果。
现阶段在对延胡索化学成分的研究中，多追求单体化合物的作用，而中药防治疾病的物质基础是成分之间相互协调、相互影响、共同作用，以达到整体治疗功效[15]。本研究揭示对VTA-NAc-PFC奖赏神经环路中多巴胺递质含量与D2受体的影响，是延胡索和L-THP抑制吗啡CPP效应的又一药理作用机制，这说明二者的作用靶点不是单一的，而且延胡索中可能有其他成分与L-THP协同作用，但具体是什么成分，有待于进一步研究。本研究为从以延胡索为主药的戒毒单、复方中开发出治疗阿片类精神依赖的药物提供了新的实验依据；同时，通过比较二者对其多巴胺能系统影响的相似性程度，也为延胡索中药的现代化研究补充了新的内容。
[参考文献]
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Study on effects of Corydalis yanhusuo and L-THP on dopamine of
reward circuitry in conditioned place preference rats and comparison
YU Shou-yang， YANG Pei-run， QIAN Gang， WU Ming-song， BAI Wei-feng， TU Ping， LUO Su-yuan
（Research Room of Cytogiology and Genetics， Zunyi Medical College， Zunyi 563000， China）
篇5
教学目标：
通过教学，使学生认识和区别对称、不对称（随意）纹样；学会对折一次剪纸的方法，剪出角花纹样；培养学生手脑协调的能力和简约、概括的审美情趣。
教学重点与难点：
1、重点：
（1）对称（对折后剪）与不对称（随意）剪的认识和剪贴方法步骤。
（2）角花的设计制作的步骤、方法
2、难点：
纹样的简约、概括、变化、虚实得当。
教学步骤：
一、导入
开头叙说，剪纸是中国最为流行的民间艺术之一，根据考古其历史可追朔到公元六世纪，但人们认为它的实际开始时间比这还要早几百年。剪纸常用于宗教仪式，装饰和造型艺术等方面。
剪纸不是用机器而是由手工做成的，常用的方法有两种：剪刀剪和刀剪。顾名思义，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把几张（一般不超过8张剪纸粘贴起来，最后再用锋利的剪刀对图案进行加工。刀剪则是先把纸张折成数叠，放在由灰和动物脂肪组成的松软的混和体上，然后用小刀慢慢刻划。剪纸艺人一般是竖直握刀，根据一定的模型将纸加工成所要的图案。和剪刀相比，刀剪的一个优势就是一次可以加工成多个剪纸图案。（板书课题）
二、插入新知。
教师传授角花的折纸方法。
（1）指导学生看书自学，教师提问：制作单个、两个、四个相同的角花分别怎样折纸？
1、制作一个角花：
2、制作两个角花：
3、制作四个角花：
（2）学习设计描绘花纹。
（3）剪制纹样。
请看老师剪。（教师示范剪）
是不是很难？你们自己剪剪看。学生试剪，教师观察，发现问题提请大家注意。针对学生在剪的过程中出现的问题，教师边讲边示范分解步骤：
（4）、贴。在考虑好构图大小布局的基础上开始粘贴。角花最好贴在有色底纹纸上。鼓励同学们套色剪贴。
三、补充观摩。
上教师将收集的图案给学生看，稍加特色说明，引发学生的创作愿望。
四、课后作业
布置学生剪出大小形式各异的角花，剪得好而快的同学可让其粘贴在底纸上，提请注意底纸要尽可能把角花衬托明显。教师巡行指点，并不断出示剪得好的角花，加以表扬。
小学美术剪纸贴花教案二
教学目的：
1、知识与技能目标：掌握剪纸的方法和步骤。本课学习剪动物，重点学会用剪纸剪动物。
2、过程与方法目标：能运用简单的手法剪出动物，学会用剪纸装饰纹装饰动物。
3、情感与态度目标：鼓励学生设计不同的动物，激发学生对剪纸兴趣。进一步提高对形式美的认识和感知美、创造美的能力，能在实际生活中去发现美、欣赏美、创造美。
教学重点：了解并掌握动物的剪纸方法。
教学难点：外形设计。
教具准备：
示范作品、各种规格的彩色纸、剪刀、刻刀和胶水。
教学过程
一、导入（2’）[通过这个导入,揭题]
师：上课前请同学们和我一起来观赏一小段动画片（1分29秒）
师：说说这段动画片和你们以前看过的有什么不同呢？
学：里面的人物和动物都是用纸剪出来的……
师：嗯，说的真不错，今天我们要上课的内容就和剪纸有关，叫做《剪纸贴花》。
二、讲授新课(12’)
[通过这个直观欣赏环节,让学生感受剪纸贴花的表现方式以及激发学生的兴趣]
师：生活中你还在哪些地方见过剪纸？
学：
师：其实，今天我们看到的剪纸，在中国已经有很长的历史了。差不多是和造纸术同时出现的。主要有人物，花卉、草虫鱼兽，以及一些吉详谐音的物象，洋溢着欢快，健康和热爱生活的情感。
师：剪纸和绘画有哪些不同呢？工具、技法、形象。
师：你们知道这些剪纸都代表着什么寓意吗？出示作品。
学：
师：说的真不错。所有的图案都有吉祥的寓意。相传剪纸最早是因为古代有一只叫夕的怪兽，专门偷吃农民的粮食。后来有位婆婆门贴大红纸，屋内烛火通明。"夕"兽浑身一抖，怪叫了一声。将近门口时，院内突然传来"砰砰啪啪"的炸响声，"夕"浑身战栗，落荒而逃。原来，“夕”最怕红色、火光和炸响。驱赶走了这只怪兽。从此每年除夕，家家贴红对联、燃放爆竹；户户烛火通明、守更待岁。
那是不是所有的剪纸都是红色的呢？在陕西就有一位库淑兰奶奶，用手中的剪刀，剪出了一个梦幻多姿的世界。（出示剪纸作品）
师：看到库淑兰奶奶的剪纸作品，你有什么想说的？题材，造型，色彩。
学：
师：你知道库奶奶是怎么样做出来的吗？谁来猜一猜？
学：
师：先剪出外形再贴花装饰。
师：生活中同学们见过各种各样的动物吧，谁能向大家介绍一下你喜欢的动物吗？
师：猫是由哪几部分组成？（出示图片）
师：每只动物都有不同的形状、色彩，它的花纹就是由不同的装饰纹组成。
这节课我们就利用动物进行剪纸创作。
学：第一步我们先该做什么呢？
学：剪出外形。
师：老师这有个剪好的外形，能看出来是什么吗？
学：是只大公鸡。
师：你们是从哪里看出来的呢？
学：有鸡冠，大大的尾巴
师：大公鸡的身体结构有什么特点呢？
头部：椭圆形，有山形鸡冠
身体：长长的，有羽毛
尾巴：弯弯的，色彩很丰富
脚：有力的
是的,当我们在剪外形时应抓住特征,让别人一看就知道你剪了什么。
师：如何让这只大公鸡更威风呢？
学：剪些花纹贴在大公鸡身上
师：老师这也准备了些花纹，要怎样拼贴、组合才可以让大公鸡变漂亮，谁来试试！
学：我来……
师：别急，老师这还有一张，再请个同学上来试试。
点评[师生互动]两位同学都贴的真不错。
[通过三个连续问，让学生明白剪纸贴花和画画一样也可以是有场景的，并且从生活中找题材]
师：因为运用的花纹不同，拼贴、组合的方法也会不同，所以两大公鸡各有各的美。现在请大家再想一想，她可能在哪？再做什么？周围又有些什么？
学：……（学生说，我也同时剪出来，并进行组合）
师：还有不同的想法吗？谁来说说看
学：……
师：是的，想法不同，就有了不同的画面，虽然这幅作品的主角是大公鸡，但生活中其实还有很多题材，你们看（课件播放）
师：大家都迫不及待了吧？让我们先小组讨论下你们要剪的题材，然后剪出自己喜欢的小动物，大家动起来吧！
学：开始制作 (20’)
三、评价 (4’)
篇6
在中班上计算课——《点数1——10》也是如此。她运用唱游中的歌舞表演《十个朋友出来走》，使幼儿们对抽象的1——10数字概念有了形象的认识。幼儿们边唱边跳，精力集中，然后以好奇的目光观察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踊跃上台给兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，从而达到了教学的目标的，实现了教学目标。像这样巧用唱游于幼儿每一学科的例子不胜枚举，我对这个幼师班14位同学在铜仁市实验幼儿园实习教学中进行抽样调查，从统计表可见：唱游不仅是幼儿音乐教学的最有效的形式，在幼儿综合教学中，作为一种教学方法，在课堂教学程序中或是用于开始部分，诱导幼儿；或是用于基本内容部分让学生接受信息；或是调节课堂气氛；或是用于结束部分，巩固和复习一课学习的内容；或是贯穿一节课的始终等等，已不同程度地促进了每门学科的教学效果。这一结论只是在一种教学实践中得到的，也许有人认为有些偏激。认为幼儿每一门学科，每一课时选用教学方法都为一定的教学目的、教学任务。广泛运用唱游形式会有使幼儿精力分散、教学重点偏离的嫌疑。其实不然，人的大脑并不是单一地接受信息，它的存储系统非常复杂，潜力很大。它是靠联系皮层，按照不同的记忆库相似的信息连接起来，每一部位能够以综合方式共同协作。比如唱游中的歌表演，用于计算机教学时，幼儿们的左半脑在理解歌词，右半脑在感受旋律。歌词理解的过程与教学信息相联系，将与旋律一道进入大脑存储系统。这一教学方式不但比单一的只用左半脑或右半脑接受一种知识信息增加知识量，而且记得更牢，印象深刻。因为唱游是幼儿音乐、舞蹈艺术的综合体现，是感情最集中、最激动的表现形式。它融入幼儿每一学科的教学，是调动幼儿大脑的情感中心，大脑感情中心是很紧密地与长期记忆存储系统相连。这样带有高密度情感因素的知识信息，最容易记住。纵观现在使用的每一门类的教材，多是为了幼儿容易接受而采用儿歌、游戏等简单易学的形式编写的。从内容上看与幼师生学习的《新编唱游辅导教材》有着密切联系，这正是唱游的教学形式融入幼儿每一门学科可行性的前提。
2、唱游突出表现了幼师的教学个性
教育改革由“应试教育”向“素质教育”转轨，素质教育的成果体现在受教育者的工作质量上。幼师生走向工作岗位，面临的是幼儿教学。而唱游在开展幼儿综合素质教学中的运用，最能体现幼师生的各方面素质。那么，幼师生唱游教学就要围绕唱游的实用功能而改变教学目的、教学重点。从实习教学这一实践活动，可以看到唱游与幼师教学的其它科目最大的区别在于它是较实用的一门学科。如果说其它文化学科是在于强化幼师生内在文化课素质，那么唱游作为一门技能，在于表现得实用的素质。所以按照幼师唱游教材中谈到的教学方法，单一的灌输唱游中的律动、音乐游戏、歌表演、儿童舞蹈等内容显然不妥。更重要的是讲解、示范唱游如何结合幼儿特点开展教学，也就是说要传授给幼师生唱游教法、运用方法、幼儿学习唱游的方法。这一教学目的，教学重点转变的原因还在于幼师生在接受唱游这门学科学习时，是在三年制师范教育的第三个学年开始的。她们在师范一、二年级已经较为系统地学习音乐、舞蹈，具有了相当地音乐、舞蹈基础。如果单一地灌输唱游内容，等同于教幼儿，而不是教幼师生，反而抑制了幼师生在唱游学科的创造意识。现行师范唱游教材，从内容到形式都是为了培养幼儿，儿童的音乐感而编写的。教学对象改变了，教学目的也随之改变。否则就抓不住幼师生唱游教学的特性。
3、唱游教学要在新的教学模式中展开
根据幼师生现有的综合素质，在此基础上拓宽、强化唱游技能素质的教学模式表现在：
篇7
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-126-01
一、备课
教学中的环节是不能少的，备课最为重要，教师只能是备课工作做好了，才能保证教学有效有序的进行。课堂教学是一个知识传授的过程，教师在这个平台上传道授业解惑。在对遗留下来的问题或者未完成的教学工作则可以通过课后工作来加以补充。除此以外，教师还要对课堂内外所要涉及到的相关问题进行思考和解决，并努力丰富自身的知识层面。
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理；那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
二、预习
预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。先让学生自主浏览学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。
现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的内容，学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在短短的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为呢？
在教学中，我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学，不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生听到“昏昏欲睡”。让学生在课堂上给出的限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感，也能促进其学习效率的提高。
三、自信
篇8
例如：
生1.玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮。（“玲珑”“小”突出松鼠体型的娇小， “帽缨形”运用比喻修辞，生动形象的写出了松鼠尾巴的特征，“美丽的”又给人以美感。）
生2.它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。（“清秀”“闪闪有光”“矫健”“轻快”“敏捷”“机警”等一连串的词语形象生动地写出了松鼠美丽而有活力的特点，让人初步感知松鼠讨人喜欢的模样。）
生3. 它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂著放在一起，再用一些乾苔藓编扎起来；然后把苔藓挤紧，踏平，（写松鼠搭窝的先后顺序，运用准确的动词“搬”“放”“编扎”“挤”“踏”生动地体现了松鼠的巧妙与能干。）
生4. 松鼠……满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐的声音……白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。（“满树林里跑”“在树上跳着叫着，互相追逐”“歇凉”“玩耍”等拟人化的语句，活画出松鼠可爱的性格特点，突出了它的讨人喜欢。）
类似的对于词语和句子的品析还有很多，学生们挖掘教材的深度还是很到位，课堂气氛也很活跃，但是，我们细细一分析，觉得还是有问题，在哪儿呢？学生是说了一些能够体现语言准确生动性的词语和句子，但是说明文给人以知识的本质特点在语言上如何体现呢？比如，我们在考试中经常遇到一些把握说明文语言准确性的类似于“大约”、“据说”、“左右”等等的副词呢？学生并没有意识到这些词语的存在。如何让学生认识到这一点呢？
课前我就这一环节想了很久，还是想到了朗读。于是，教学环节进行到这一步，我顺着学生们的思路说：“大家对文章的语言分析这么到位，肯定是基于大家对文本的熟悉，老师想现场考考你们究竟对文本的熟悉了多少？大家有信心吗？”学生们热情高涨，声音响亮地回答“有！”我让学生合上书，仔细听我朗读课文中的句子，辨析存在的问题。
1.松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，像鸟类似的住在树上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。
原句：松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像鸟类似的住在树上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。
有的学生马上反应说，这个句子与原文不一样，缺“经常”一词，我引导学生进一步谈谈“经常”一词的妙处，学生们七嘴八舌的议论，有的认为“经常”一词说明松鼠并非都在高出活动，偶尔也下地活动；有的认为，不用“经常”语言就绝对了；还有的认为，“经常”用得讲究，语言准确。我适时的补充，这就体现了说明文语言的准确性。学生们都觉得很在理，又竖起耳朵听我朗读下一句。
2.松鼠不敢下水。（有人说，）松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。
3. 松鼠的窝（通常）搭在树枝分叉的地方，又乾净又暖和。
结合大家的智慧，我趁热打铁，总结这一课说明文语言的特点，大家都提到准确性，生动性，而且准确性是前提。以后再遇见类似的生动说明文，考虑语言美时，除了要想到修辞句、形容词、动词外，还应想到准确的副词。
教学反思：1
1、朗读和听读同样重要
语文教学中，不仅要重视学生的朗读，还应重视教师的朗读。这样，学生的阅读兴趣就会时时保持，而且教师的朗读比学生自己的朗读更具感染力，学生更关注教师的朗读水平，更信服其师。
2、课前要充分预设教学思路。
篇9
一、无意义表演费时又无效
前不久，听了一节公开课――《乌鸦和狐狸》，看着教师夸张的面部表情，听着教师嗲声嗲气地学着狐狸的腔调，我就猜想：这节课，表演肯定少不了。且不说教师本身就给人以演员之感，单看孩子们一个个不安分地瞅着桌肚子，小手在里面来回鼓捣的样子，就能窥出几份端倪来。果不其然，上课时，教师对表演的重视程度大大超出了我的预想――她不只是准备了一套头饰，而且是人手一套。
表演环节到了，学生们拿着花花绿绿的头饰兴高采烈，教室里热闹非凡。教师提出要求：将头饰戴在头上，与同桌合作，一个同学扮演狐狸，另一个同学扮演乌鸦，有感情地将课文中狐狸和乌鸦的对话读出来。
学生两人一组，开始角色对话，但我却观察到了“不和谐”的音符。
现象一：有些学生对自己的角色不满意，于是要跟同桌换头饰，但是同桌不同意，于是两人就在座位上“悄悄”争抢起来，把读课文的事抛在了脑后。
现象二：我身边有一位学生与同桌商量起头饰的“所有权”问题来――你说这节课上完了，老师会不会将头饰收回去？
现象三：远处有一对同桌并没有进行“表演”，而是在“修理”头饰。细细看，原来有一个头饰后边的夹子松了，不修一下戴不住。两个小家伙修理头饰还挺“专业”，桌面上有小刀，还有胶水。
静观课堂表演，就会发现许多与语文无关的个案时刻发生着，这样的表演对语文学习造成了干扰和伤害。如此角色扮演、内容演示、情境创设等，虽然形式上很热闹，但无法掩盖空洞的实质，是当下课堂上费时又无效的花样。
二、标签式表演画蛇又添足
我有幸观摩了某教师的展示课《晏子使楚》。在教师的引导下，学生通过品晏子的语言，小结出晏子是一个机智的、应对巧妙得体的人。之后，教师就指导学生有感情地朗读第三自然段，然后提问：晏子说的话哪些人听到了？他们分别会怎么想？选其中一个人，把他们想说的话和同桌交流，演一演。
学生们配合默契，十分熟练，完全不似两分钟左右的排练效果。要知道这两分钟，他们得先想有哪些角色，每个角色会怎么想、怎么说，再分角色排练。一句话，这样的表演完全是课前排练好的“过场”。这样的“过场”，看似精彩，可意义不大。
其一，是否有必要。表演是为实现目标而采用的手段。安排表演，教师必须首先考虑它是否具有明确的目的性：是为理解还是为运用？划不划算？本案例中，学生的表演只是把前面品悟环节中的口述训练的语言重新复述了一遍，而这些，教师早就通过让学生入情入境地换位思考、推理补白、感情朗读等方式，细致而又贴切地揣摩了人物的语言。理解语言和运用语言的教学目标早已实现，此时安排表演只是画蛇添足，毫无实效。
其二，是否要指导。课堂表演的主体大多是学生，他们不是演员，受年龄和认知水平的限制，临时表演往往不尽如人意，甚至走向相反的效果。而教师是课堂学习活动的组织者和引导者，因此，这时的教师指导尤为重要。在本案例中，教师走马观花似的巡视了一遍，就邀请学生上台表演。表演时，教师也只是一个纯粹的观众，课堂上完全看不出教师的参与和指导，看不到学生提高的过程，以至有观课者发出“要听真实的课”的感叹。像这样走过场式的表演，语言表达收效甚微，实属得不偿失的“花架子”。
篇10
语文教学过程是一个动态的对话过程，在这一过程中，学生会有新的认识，新的收获，新的思想。这时，教师就要敏锐地捕捉生成性资源，促进学生的发展。例如在教学《坐井观天》一课时，我提问：“当青蛙跳出井口时会说些什么？”有的学生回答：“天空无边无际，好大啊！”有的学生回答：“外面的世界太精彩了！”这时，有一名同学站起来说：“还是井里好。”引来其他同学一阵哄笑。我忙追问：“为什么青蛙觉得井里好？”“因为青蛙跳出井口一看，发现周围的河水都受到了不同程度的污染，自己的很多同伴正在被人类捕杀，青蛙觉得外面的世界太可怕了，还是井里安全。”我借此机会让学生讨论这名同学的看法对不对。通过这样的引导，学生不但理解了本课的寓意，更懂得了保护环境、爱护小动物的重要性，使课堂充满了生气和乐趣。
二、把生成性资源延伸到课外
随着信息技术的不断发展，信息量逐渐增多，教师对课堂中的生成性资源可采取冷处理的方法，由课内延伸课外，让学生自己解决。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，在教学完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名学生问：“老师，还有哪些小动物具有再生功能呢？”有的学生说蚯蚓，有的学生说蚂蚁的腿。我并没有即时作出回答，而是让学生在课外搜集有关的资料，第二天来讨论。第二天，学生纷纷拿出了自己的答案，课堂气氛非常活跃。
三、正确区别课堂中的生成性资源
在语文课堂教学中，学生的思维是“灵光一现”的，具有短暂、突发、不成熟的特点。因此，有的学生发言是毫无价值的，甚至会使其他学生的思维偏离正常轨道。对待这类生成性资源，教师要善于区别，并要坚决放弃。同时，也要保护学生的自尊心，不能伤害学生的积极性，要教给学生一定的思考问题的方法，提高学生思维的力度，让课堂再现精彩。
笔者曾听一位教师在教学《生命，生命》时，对其中师生如下的精彩对话印象颇深。（研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜）
师：三件寻常小事为什么对作者的触动这样大，作者的感受是什么？下面我们再仔细研读课文。
生默读课文并思考，找出描写作者感受的句子，读并体会。（师巡视，几分钟后，学生自由发言）
生1：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
师：我们一起来读这个句子，边读边思考，你体会到什么？生读句子。
生1：我体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句子中写“那样强烈，那样鲜明”让我感受到飞蛾的生命力非常强。
生2：我从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃 ，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。
师：请问：飞蛾为什么挣扎？
生1：因为它不想放弃生命。
生2：它被杏林子抓住了，它必须挣扎才能生存下去。
师：“我”感到一股生命的力量是什么？
生1：是顽强的力量。它不想让杏林子抓住
生2：是不想放弃生命，所以要挣扎。
生3：他挣扎是极力鼓动双翅。
师：让我们想象自己就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。
生齐读第二段。
师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能动弹，飞蛾的外表还比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢？
生1：我认为不管是什么动物，它都会珍惜自己的生命，所以飞蛾要挣扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都会珍惜自己的生命。
师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？
生：我想它会想，自己还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。
师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不禁联想到自己，她可能会怎么想？
生：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自己，自己只要有一点希望，就要活下去。（生鼓掌！）
篇11
心理学家罗杰斯说：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”是为了“学”，“教”要服从于“学”，这样学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中存在的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制限制得多）和“三少”（即学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病。最后，教师在教学实践中应该成为传播文化科学知识的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
二、创设情境，实施愉快教学
兴趣是学习的动力。教师应该努力激发儿童的学习兴趣，增强他们自主学习的自信心；创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并在参与中表现自我、提高自己；实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。
1.读一读
低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是多读，只有多读，才能品出味道。古人云：“书读百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，在读中理解、消化、吸收。
2.说一说
在学生理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物的经过，提高口头的表达能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，我引导学生看图讲述“小蝌蚪变成青蛙”的经过。课堂气氛十分活跃，同学们纷纷举手，围绕着（小蝌蚪）长长的尾巴长出两条腿长出两条前腿尾巴变短了尾巴不见了（成了青蛙）进行讲述。这是小蝌蚪找妈妈的经过，也形象地说明了小蝌蚪变成青蛙的经过。这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，使他们变“要我说”为“我要说”。
3.演一演
组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《小燕子回来了》这一课，通过小燕子从南方飞回来时在沿途看到的变化，歌颂祖国的社会主义建设速度快。在有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“小燕子”和“小燕子妈妈”，表演他们从南方飞回来的经过。比一比，谁能把小燕子看到祖国建设性时又惊又喜的心情、动作和语言表达得准确、充分。学生便在这样愉快的学习中，看到祖国的建设变化巨大而感到欢欣鼓舞，从而受到热爱祖国的教育。
4.议一议
通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。如教《乌鸦喝水》一文，有个学生反驳说：“乌鸦想的方法不好，乌鸦可以用吸管吸水呢！”有个学生建议说：“它用两只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，争先发言：“乌鸦没有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝！”……真是“你方唱罢我登场”，气氛十分活跃。
5.画一画
教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。如《骄傲的孔雀》一文，孔雀象征一个骄傲自大、目中无人的人，为了突出这一个性特征，指导学生画出“抖动”、“展开”、“炫耀”、“昂着头”、“挺着胸”、“理也不理”等词语，体会孔雀的骄傲神态，使儿童明白做人应该戒骄戒躁、谦虚谨慎的道理。
三、教给方法，注重培养能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务。要让学生提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当，培养学生标新立异、敢为人先的勇气。如《小猴子下山》一文，课文由结构相似的几部分内容组成，叙述的形式基本一样：小猴子来到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第一、二段，从中总结学习方法。第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当指导、点拔。这样，由教师的教到用不着教师的教的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中，能够自我学习是大有好处的。
篇12
A.系统脱敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行为疗法
2、新课程提倡师生新关系,新课程中具有现代师生关系的模式是( )。
A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
3、教育现代化的最高目的是实现( )。
A.教育观念现代化
B.教育内容现代化
C.教育管理现代化
D.人的现代化
4、数学学习中形成的认真审题及审题方法会影响化学、物理等的学习审题态度及审题方法,这种学习迁移叫( )。
A.具体迁移
B.顺应迁移
C.一般迁移
D.重组迁移
5、从教师与学生的关系来看,新课程要求教师应该是学生学习的( )。
A.促进者
B.研究者
C.建设者
D.开发者
6、根据《中华人民共和国义务教育法》规定,县级以上人民政府及其教育部门应当缩小学校之问办学条件的差距,促进学校( )。
A.跨越发展
B.优先发展
C.均衡发展
D.差异发展
7、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出,我国教育工作的根本要求是( )。
A.育人为本
B.提高质量
C.促进公平
D.改革创新
8、下列不属于教师上课前的“三备”内容的是( )。
A.备教案
B.备教材
C.备学生
D.备教法
9、在教学方法改革过程中,布鲁纳提出了( )。
A.暗示教学法
B.发现教学法
C.探究一研讨法
D.纲要信号图教学法
10、基础教育课程改革倡导的评价观是( )。
A.主体性评价观
B.专业性评价观
C.发展性评价观
D.生成性评价观 11、 智力超常儿童指的是智商在( )以上的儿童。
A.110
B.120
C.150
D.140
12、 在教育过程中教师如果用简单粗暴、讽刺挖苦的做法来处理问题就违反了( )原则。
A.知行统一
B.发扬积极因素,克服消极因素
C.正面教育.积极疏导
D.尊重信任与严格要求相结合
13、 下列特点不属于发散思维的是( )。
A.流畅性
B.变通性
C.独创性
D.逻辑性
14、 戴老师很担心.同一批学生在第二次参加同样内容的人格测验时获得的分数为什么与上一次不同。他所担心的是下列哪一个概念所反映的内容?( )
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
15、 ( )是衡量个体道德修养水平的外在标志,它在品德结构中发挥关键作用。
A.道德认识
B.道德感情
C.道德意志
D.道德行为
16、 我国中小学教师专业标准试行的基本理念是学生为本、( )、能力为重、终身学习。
A.教书育人
B.师德为先
C.尊重规律
D.为人师表
17、 附属内驱力表现最为突出的时期是( )。
A.儿童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
18、 课程标准是( )的基本纲领性文件。
A.国家课程
B.地方课程
C.校本课程
D.学科课程
19、 有位历史老师教学生记忆明朝迁都北京的历史年代,指导学生把1421记成“一事二益”,这种方法是( )。
A.复述策略
B.组织策略
C.精细加工策略
D.自由联想策略
20、 学习效率和动机水平之间存在( )。
A.线性关系
B.U型关系
C.倒U型关系
D.平行关系 21、 学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是( )。
A.学习动
机 B.认知内驱力
C.自我提高内驱力
D.附属内驱力
22、 桑代克的学习三律指的是( )。
A.准备律、效果律、练习律
B.准备律、练习律、类化律
C.练习律、思考律、迁移律
D.练习律、因果律、近因律
23、 研究表明,人的注意是不能长时间地保持固定不变的,经常出现周期性的加强或减弱,这是( )。
A.注意的分配
B.注意的转移
C.注意的范围
D.注意的起伏
24、 在本行政区实施有效的教育法规,属于( )。
A.教育法律
B.教育行政法规
C.地方性教育法规
D.教育行政章程
25、 按照学习迁移内容的抽象与概括化水平进行划分,可以分为( )。
A.水平迁移与垂直迁移
B.同化性迁移与顺应性迁移
C.普通迁移与特殊迁移
D.顺向迁移与逆向迁移
26、 根据《水浒传》的描述,在头脑中再造出武松打虎的情景的过程,就属于( )。
A.无意想象
B.再造想象
C.创造想象
D.幻想
27、 布卢姆将认知目标由低到高分为六个层次,依次是( )。
A.知识、运用、领会、分析、综合、评价
B.知识、领会、运用、综合、分析、评价
C.知识、领会、分析、运用、综合、评价
D.知识、领会、运用、分析、综合、评价
28、 班级管理中制定的班干部轮换制度属于( )管理模式。
A.常规
B.平行
C.民主
D.目标
29、 课外、校外教育与课堂教学相比更有利于( )。
A.发展学生个性
B.促进温故知新
C.加强教学相长
D.坚持循序渐进
30、 基础教育改革要求课程实行( )级管理。
A.三
B.四
C.一
D.二 31、 一般认为,态度与品德形成过程经历三个阶段:依从、认同和( )。
A.外化
B.内化
C.行为
D.从众
32、 《基础教育课程改革纲要》指出,我国中小学教学评估和考试命题的直接依据是( )。
A.教育目的
B.培养目标
C.课程目标
D.课程标准
33、 教育目的要回答的一个根本问题是( )。
A.教育的方向
B.教育为谁服务
C.教育要培养什么样的人
D.教育怎样培养人
34、 小燕在两岁时就学会了背“床前明月光.疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类,这里发生的学习是( )。
A.言语信息
B.态度
C.动作技能
D.智慧技能
35、 中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者是( )。
A.生活老师
B.任课老师
C.班主任
D.学校管理干部
36、 教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是( )。
A.自学法
B.读书指导法
C.练习法
D.参观法
37、 心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作( )。
A.冲动型问题行为
B.扰乱型问题行为
C.多动型问题行为
D.自律障碍行为
38、 班主任以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内在学习劳动、生活、品行等方面进行小结与评价,这项工作叫( )。
A.建立学生档案
B.班主任工作总结
C.班主任工作计划
D.操行评定
39、 新课程的核心理念是( )。
A.一切为了每一位学生的发展
B.使学生更快乐地学习
C.使学生更全面掌握知识与技能
D.对传统教育课程的改革
40、 以下选项中,不属于经典性条件反射现象的是( )。
A.望梅止渴
B.
画饼充饥 C.谈虎色变
D.叶公好龙 二、判断题(15题,每题1分。共计15分)
41、 我国《义务教育法》中规定,“对违反学校管理制度的学生,学校应当予以批评教育,不得开除”。 ( )
42、 所谓需要的满足是指绝对的满足,一般说来,低级需要只有充分满足后,较高的需要才有可能出现,人的动机才有可能受新的需要支配。( )
43、 相同要素说认为,两个学习活动之间存在共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。( )
44、 教师是既定课程的阐述者和传递者.学生是既定课程的接收者和吸收者,这是新课程倡导的教学观。( )
45、 慎独是一种崇高的道德境界,指的是教师自觉地约束自己的言行,经常自我反省、自我剖析。( )
46、 教师尊重家长,有利于教书育人工作的顺利开展。( )
47、 学校心理健康教育是面向全体学生的。( )
48、 《安徽省中小学办学行为规范(试行)》规定,公办学校校内可以适当设置民办校或民办班。( )
49、 创造性思维就是力求获得创造性成果的思维。( )
50、 在文艺创作和科学发明中出现的“灵感”属于思维类型中的直觉思维。( )
51、 “教师要全面了解学生并完全信任学生,相信他们能够充分发展自己的潜力”,这反映的是人本主义心理学家的思想。( )
52、 个体道德认知是从低级阶段向高级阶段发展的,而且年龄与道德发展阶段完全对应。( )
53、 一般来说,场依存性强的学生的学习能力要比场独立性强的学生差。 ( )
54、 健康不仅是没有疾病,而且还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。( )
55、“自信,坚强,勤奋”描写的是人的气质。( ) 三、简答题(本大题共6小题,每小题5分,共30分)
56、 简述说服教育法的应用要求。
57、 简述小学生学习方式的特点。
[:请记住我站域名/] 58、 我国学校德育应遵循哪些原则?
59、简述意志行动的基本特征。
60、 简述小学生的认知方式差异的教育意义。
61、 简述建构主义学习的共同点。 四、案例分析题(本大题共3小题。第62题12分。第63题11分,第64题12分,共35分)
62、阅读下列材料,并回答问题。
在某班,甲同学受父母离异的影响,由一个自觉学习的好孩子变得上课容易走神、不按时完成作业。乙同学因教师的公开辱骂而厌恶上课、经常逃学玩游戏。甲乙两同学的学习成绩都下降了。
(1)简述马斯洛的需要层次理论。
(2)甲、乙同学的学习成绩下降分别是哪些需要没有得到满足而造成的?
(3)运用马斯洛的需要层次理论,就如何满足甲、乙的需要提出两条合理建议。
63、阅读《小壁虎借尾巴》的教学片段并回答问题。
师:刚才同学们找出了小壁虎三次借尾巴时说的话,大家用自己喜欢的方式读一读这些话。(学生七嘴八舌地读)
师:谁愿意给全班同学展示自己的朗读?(生读小壁虎说的话)
师:读得很流利,但似乎少了一点儿什么味道。什么叫“行吗?”
生(依次回答):“行吗?”就是“好不好”“好吗”“可以吗”……
师:对了,这说明小壁虎讲话时怎么样?
生(依次回答):和气,小心翼翼,谨慎,礼貌……
师:你们从哪里看出小壁虎讲话时很有礼貌的?
生:小鱼比小壁虎大。小壁虎叫她小鱼姐姐;老黄牛年纪大,小壁虎就称他伯伯;燕子比妈妈小.小壁虎就称她燕子阿姨。
生:小壁虎走了之后都跟他们一一告别,说:“再见,再见。”
生:小壁虎每次说话都用“您”很有礼貌。
生:小壁虎每次借尾巴都要问别人“行吗?”
师:对,小壁虎每次说话都很和气,都是用商量的口气跟人借尾巴的,说明小壁虎很有礼貌,谁能够用很有礼貌的语气试着朗读小壁虎三次借尾巴时说的话呢?(生读)
师:读得有点味道了,朗读的时候还要注意……(教师指导朗读)
师:请大家用有礼貌的语气再读一读。(学生品读小壁虎说的话)
师:读得更好了,请同学们回家后再读给爸爸妈妈听,注意读出礼貌的语气……
(1)教师在该教学片段中贯穿了哪些教学原则?(要求写出三条原则)