阅读科技论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇阅读科技论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

科学技术是第一生产力，科学技术的创新离不开科技论文。通常人们将科技会议论文和科技期刊论文统称为科技论文。科技论文按写作语言的不同可分为中文科技论文和外文科技论文。外文科技论文以英文科技论文为主。英文科技论文比中文科技论文的数量多。众多的科研成果以英文科技论文形式发表，因此很有必要提高英文科技论文的阅读水平。

 

科技论文与科普文章不同。科普文章是写给公众看的，它具有一定的文学性和艺术性。科技论文是写给同行专家看的，它具有很强的逻辑性。科技论文的逻辑性在文字上表现为句子之间的衔接十分紧密，因此掌握句子之间的各种衔接方法有助于提高英文科技论文的阅读水平。

 

1 语法衔接

 

语法衔接包括省略、替代、照应和连接等多种方法，这些方法有助于增强英文科技论文的逻辑性和连贯性。

 

(1) Computers exist in a wide range of sizes and power. (2) The smallest are embedded within the circuitry of appliances， such as televisions and wrist watches.

 

句(2)中The smallest后面省略了在上文句(1)中已经出现的computers。采用省略的衔接方法避免了在句(2)中重复出现computers，突出了句(2)中的新信息“The smallest”，使得句子之间更加紧凑。

 

(3) Laptop computers and PCs are typically used in businesses and at home to communicate on computer networks， for word processing， to track finances， and to play games.

 

(4) They have large amounts of internal memory to store hundreds of programs and documents.

 

(5) In 1975， Gates and Paul Allen collaborated on the first version of the BASIC programming language.

 

(6) This led to the formation of Microsoft in Albuquerque， New Mexico， in the same year.

 

句(4)用人称代词They指上文句(3)中的Laptop computers and PCs，用人称代词起到照应的作用。句(6)用指示代词This指前面In 1975， Gates and Paul Allen collaborated on the first version of the BASIC programming language整个句子所表达的意思，用指示代词起到照应的作用。这种照应的衔接方法使得科技论文更加简洁，表达的意思更加清晰。

 

(7) A laser used with the erbium-doped fiber can then be triggered without first having to convert weakened light pulses into electrical signals.

 

(8) As a result， with no intervening optical / electronic conversions to slow down transmissions， fibers can carry more information in the form of higher speed signals.

 

句(8)中的As a result表示句(7) 与句(8)之间是一种因果关系。还有一些过渡性的词语可以表示转折、时间、条件和因果等逻辑关系。掌握起衔接作用的过渡性词语，有助于把握科技论文的内在逻辑。

 

2词汇衔接

 

为了进一步增强英文科技论文的逻辑性和连贯性。英文科技论文除了应用语法衔接的方法，还大量使用词汇衔接的方法。词汇衔接包括重复、同义、反义、上下义等多种方法。

 

(9) The secret to perfect timing is to make an extra satellite measurement.

 

(10) If three perfect measurements can locate a point in 3-dimensional space， then four imperfect measurements can do the same thing.

 

句(9)中出现了measurement(单数形式)，句(10)中又重复出现了measurements(复数形式)，这种词汇重复方法不但使得两个句子更加紧密，而且突出了论文要表达的重要信息(measurement)。

 

(11) If everything were perfect (i.e. if our receiver’s clocks were perfect) then all of our satellite ranges would intersect at a single point (which is our position).

 

(12) But with imperfect clocks， a fourth measurement， done as a cross-check， will NOT intersect with the first three.

 

(13) Funding such an immense project would cost more than $230 billion over several decades.

 

(14) To make this investment economically feasible， phone companies want new laws that would let them supply programming as well as carry it for other companies.

 

(15) Some cable-TV companies， broadcasters， (下转第79页)(上接第74页)and publishers strongly oppose the entry of such powerful competitors.

 

(11)中的perfect与句(12)中的imperfect是一对反义词，利用反义词衔接两个句子，起到了强烈的对比作用。句(13)中的Funding与句(14)中的investment是一对同义词，利用同义词衔接两个句子，不但可以避免用词过于单调，还可以起到了强化同义词所表达意思的作用。句(14)与句(15)利用上下义词衔接两个句子，句(14)中的companies是个上义词，它抽象地指公司，句(15)中的cable-TV companies， broadcasters和 publishers是下义词，它们具体指有线电视公司、广播公司和出版商。

 

篇2

在我国新发行的《语文课程标准》中明确指出学生“具有独立阅读的能力，学会多种阅读能力，有较为丰富语言的积累和良好的语感。”成为了语文教学的重要目标之一，并明确规定背诵优秀诗文不少于60篇；课外阅读总量不少于100万字。所以说在现代的教学中，应该引导学生喜欢课外阅读，增加学生的阅读量，丰富学生的语文底蕴。

一、营造阅读气氛

家庭教育是营造阅读气氛最为重要的一环，在召开家长会的时候，我们应该着重强调课外阅读对语文学习的好处，改变家长陈旧的思想观念，保证孩子的阅读量。建议家长在条件允许的情况下，应该多陪陪孩子去图书馆看看书，还可以给孩子多买书，陪孩子多读书，读好书，让孩子感受到文字的美感和阅读的乐趣。

除此以外，还可以在教室张贴美言美句或是关于阅读的名言警句，可以在班级里开展图书阅读角，让每个学生都提供一本书，然后供大家阅读，这样既可以减轻家长的经济负担，还可以让拥有这本书的孩子给其他的学生讲解这本书，不但自身印象深刻，而且还使自己的阅读自信大大地增强，一举两得。

“读书破万卷，下笔如有神”，这样的古训也诠释了多读书，读好书只有好处没有坏处的道理。教师应该以身作则，带领学生多读书，读好书。

二、择优选择阅读

每个人的生长环境都是不一样的，所以学生喜欢的书的类型也是各种各样的，我们在教育教学方面不应该只局限于 “大家”所谓的“名著”，应该多听听学生的心声，尊重他们的想法，让他们选择自己喜欢的书籍，这样不仅仅可以让学生愿意读书，渴望读书，还可以极大地促进他们阅读的积极性。我们在尊重学生的选择时应该给学生一些建议的，读书的范围不限，但是内容必须是健康的。我们应该在教育教学理念中，让学生深切地明白择优选择一本健康的书，选择适合自己比较有意义的健康书籍是非常重要的。

三、提高阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，为了提高学生的阅读能力，在教学当中，我们可引导学生准备一本专门的采蜜本，摘录阅读过程中所遇到的好的词汇、句子、片段，大量的积累不仅可以增加学生的文化的积淀，还可以增加学生的成就感，对课外阅读产生浓厚的兴趣。教师还可以鼓励学生进行再次创作，对于已经阅读完的好作品，应该多读，读到朗朗上口的程度把文章变成自己的，然后再进行加工和修改，这样就可以轻而易举地写出好文章了，既锻炼了学生的课外阅读能力，又为学生的写作提供了一定的语言基础。

集中性的阅读教学，提高课外阅读能力。一个班至少有几十个学生，教师不可能一个一个单独辅导，因此可以选评出学生喜欢的作品集中性地阅读，这样既可以让孩子们各显其能，也可以提高阅读能力，让学生更深刻地认知这本名著中的精华。

四、拓宽阅读空间

我们要树立“大语文观”， 让小学生在课本阅读的基础上，拓宽阅读的空间和分量，提升阅读的效果和质量。让学生有意识地积累、感悟和运用，从而提高自己的欣赏品味和审美情趣。

现代文的教学也应很好地进行拓展阅读，课外阅读学生不仅仅可以掌握好课内的文章，还扩展了自己的视野。

五、激发阅读兴趣

曾经有伟人说过，兴趣是最好的老师，我们应该培养学生阅读兴趣。这样才能够让学生真正地喜欢阅读，提高阅读效率。我们在培养学生阅读兴趣的时候，可以采取这样的措施：比如说可以在教室里办一个板报，每周让一个学生布置，上面可以是名言警句，可以是美文美句，也可以是精美的古诗词，还可以是朗朗上口的小段，更可以是学生写的优秀的文章，让学生无限地发挥他们的想象力，丰富自己的阅读常识和阅读技巧。并让学生根据自己喜欢的形式进行布置，这样学生不仅能够增加自己的成就感，而且还可以增加自己的见识，让学生真正地爱读书，想读书，渴望读书。

总之，在语文教学的长河中，我们应该增加学生的课外阅读量，为学生丰富的语文素养而作不懈地努力，让学生在语文美感的蓝图中自由地飞翔，享受语言的魅力，感受语言的无可替代之处。

参考文献：

[1]张志伟.农村学生课外阅读指导策略的实践与研究[J].浙江教育科学.2001（06）.

篇3

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

附SEFCBookIALesson26&Lesson27阅读理解问答题：

1)WhichwastheUSA''''sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis"TheBigOne"?

经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、Second–reading采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可称为图式理论模式（theschematheorymodel）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes"时引导学生归纳出文体思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（platetectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27阅读理解问答题：

1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?

2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?

3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?

4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?

5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?

6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?

7)Whycan''''twestopearthquakes?

8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?

9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(连贯的)?

10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?

经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。

三、Post–-reading采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：

1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27读后重建语篇训练题：

1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?

2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.

3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.

4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.

实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：

1、它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。

篇4

面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣——感受书的神奇

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

2、留疑激趣——调动读书的欲望

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

3、表演生趣——体会人物情感

当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。

二、课内课外相结合，感受读书之乐。

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，

这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。