幼儿教育学范文

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2、实践教学模式的分类应用

2.1活动开放式实践教学模式

通俗的表述就是相关的指导教师引导学生在一个具体的时间段里，按照所要求的目标进行学习，完成事先要求完成的学习任务，而在此过程中，对这个阶段的学习方法是开放的，不局限于某种形式和要求，在具体开放的实践环境中进行学习和思考。具体可以用一个事例进行说明：在预先进行学习如何体会母爱的伟大的一课的时候，要求学生去如何正真体会到母爱的伟大，对幼儿来说是一个十分抽象飘渺的问题。因此如何真正让学生领悟到母爱的伟大，除了在课堂上进行理论的说明以外，需要的是对学生进行开放式的实践教学，也就是让孩子回家，通过某个具体的小的事情，这个事情必须是可以体会到当妈妈的不容易的事情，例如可以洗碗、烧饭等等（相对应幼儿学生而言）。这对学生来说，通过这样一个开放式的实践教学活动，不仅仅让学生理解了课本上的知识，更让学生从身体和认知上懂得了母爱的伟大，这对促进学生的身心素质的发展是及其重要的。这也让我们充分地看到实践教学模式在幼儿教育过程中所起到的巨大作用和创新点。

2.2主题式实践教学模式

所谓的主题式实践教学模式，即是事先确定一个主题，然后围绕这个主题进行活动展开和实施，进而培养学生的动手能力和思考能力。在某种程度上来说，其主题式实践教学模式，其实就是对开放式教学模式的升华，它是在开放式教学模式的基础上进一步创新和发展的。例如通过具体的主题实践教学活动：“小鸟学飞翔”这个活动主题，这个活动的实践主题充分抓住了处于幼儿时期的孩子身心发展的特点，也极大地触动了孩子的好奇心，这个活动主题的主要目的就是更好地去启发学生去学习知识技能以及实现情感的发展。在活动中，首先需要向孩子们讲解小鸟是如何勤奋地学习飞翔的本领的，然后告诉学生，我们也应该主动地去学习、锻炼，这样才可以更好地做一个合格的学生。因此可以具体进行比如学生学习叠袜子、洗衣服等等小活动来培养学生的基本的生活小能力，进而充分完善自己、锻炼自己。这样就通过了一个具体的活动主题的展开，进而以各种形式的活动去锻炼学生、启发学生。最终让孩子成长，为其以后的全面发展打下基础，当然，在这个主题式实践活动中，有一个大的闪光点，那就是整个的活动可以丰富多彩，同时，整个学习氛围也比较轻松，这样符合了社会发展教育提倡的要求，即在轻松中学习。

2.3自主式实践教学模式

这个实践教学模式的主要优势在于，其实践活动范围的扩大与团队合作能力的加强。简单地表述为，在教师进行相关的教学目标以后，让学生成立一个个学习小组，让学生通过这个学习小组，共同学习、合作，让学生在整个的实践活动中充分掌握主动权，不仅仅使学生很好地培养了自己与其他同学的沟通与交流的能力，同时也为自己主动表述、讲解、分析问题的能力得到充分的提升和发展，这一点对整个学生的发展是十分关键的。这个过程中，平时比较死板、形式单一的课堂就变成了学生自己活动的大舞台，这个舞台上，真正的主角就是学生自己，进而充分锻炼自己、增长自己的才干。所以，自主实践教学模式可以很好培养学生的实践研究和合作能力。

3、实践教学模式取得的成效分析

3.1学生学习成绩的整体提高

通过以上的具体分析和探究，以及在具体的实践过程当中，通过学生的成绩就可以清楚地看到，通过实践教学模式的在幼儿教育学的应用，学生的平均成绩得到很大的提高。尤其是在分析问题以及自主探究题上，得分都比较高，这充分可以看出，实践教学模式中学生的分析问题和解决问题的能力，得到了充分的提高。

3.2学生能力的提高

通过实践教育模式的培养，学生能力的提高是毋庸置疑的，通过分析，可以发现，学生通过自己的实践，自己的潜力被充分挖掘，而且动手能力、独立思考能力、分析问题能力等等都得以很好的提升，另一方面，学生在与老师和同学的沟通和交流方面也取得很大的发展。使学生不仅仅会清楚地表述问题，而且能很好地处理人际关系，这对学生的发展来说，也是很重要的。可以说，实践教学模式的应用，是让学生学会了如何学习，使自己各方面的能力得到充分提高。

3.3毕业生就业率的提高

就业是所有毕业生关心的一个问题，实践教学模式的展开，不仅仅使学生的综合素质得到全面的提高，也使教师的授课能力得到很大的提升和段落。这就为老师更好地推销自己拿到了一块很好的敲门砖，使得教师的就业率得到很大的提高，这不仅对教师自己，对整个社会的发展来说，也是极其重要的。

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前言：幼儿教育学是我国幼儿教育课程中不可或缺的重要组成部分，其在促进幼儿教育发展、培养幼儿教育人才方面有着重要的意义。然而由于在教学模式方面存在的一些问题，而使得幼儿教育学教学效果始终没有获得较大幅度的提升，这对于我国幼儿教育的发展也产生了不同程度的影响。如今，随着新课程改革的不断深化，幼儿教育教学模式的改革与更新也受到了社会的广泛关注，如何通过教学模式的改进促进教学效果的提升，也成为了目前亟待解决的首要问题。开放式教学模式的引入，能够将以往封闭的课堂教学模式进行改进，为学生提供更广阔的思维空间和实践领域，在培养学生综合素质方面有着无法替代的作用。

一、现行幼儿教育学教学模式存在的不足

当前，我国幼儿教育学教学模式仍然以传统的课堂教学为主，教师讲、学生听，无法为学生提供更多实践的机会，主要的不足体现在两个方面：

1.教学目标发生偏离

教育的本质是培养全面发展的综合型人才，其关注的是学生的身体和心理的健康发展。而如今，在严峻的就业形势下，社会压力也不断增加，教师在教学活动中关注更多的是学生的学习成绩，对于学生毕业后是否能够具有实践能力，是否能够顺利的进入到工作岗位，却没有充分的考虑。正是教学目标的偏离，使得很多学生理论知识丰富，但是却无法将知识与实践活动相联系，很多学生参与实践活动时便手忙脚乱，这不仅对学生本身的综合发展有一定的影响，甚至会造成幼儿教育的缺失。

2.教学模式单一

当前，我国的幼儿教育学在开展教学活动中，仍然是以教师的传授为主，单方面的知识灌输无法激发学生的学习兴趣，同时教学活动以课堂集体活动居多，教师是课堂的主角，学生的主体地位无法获得充分跟的展现，只能按照教师的要求对知识进行反复的记忆和联系。在整个教学活动中，教师是知识的权威，处在主宰的地位，而学生在这种教学模式下，仅存的对世界的好奇和幻想也将被磨灭，最终成为只会死读书的书呆子。

二、开放式教学模式存在的优点

开放式教学模式立足于学生的知识体系构建，充分体现学生的主体地位，在教学目标和教学环境的设计方面，也体现出更多的多元性与开放性，促进学生潜能的充分发挥，以此实现培养学生创新思维和创新能力的目标，最终实现学生的全面发展。开放式教学模式的核心内容在于开放，与传统的封闭式课堂相比，优势体现在以下几个方面：

1.教学观念的开放。与传统的教学理念相比，开放式教学模式遵循的是构建主义理论，这与我国新课程改革的指导思想是一致的。

2.教学内容的开放。在开放式教学模式下，教材只是诸多学习内容的一种，而教学内容可以从课堂向课外逐渐的延伸，给学生提供更广泛的学习空间。

3.教学目标的开放。开放式教学模式关注的学习的过程，而不是让学生记住固定的答案，提倡学生进行批判性思考，促进学生发散性思维的形成。

4.教学空间的开放。开放式教学模式的开展，不被教师所局限，其可以通过各种远程手段，将教学活动延伸到课外，甚至是社会生活的各个领域中，开拓学生的视野。

5.教学评价体系的开放。开放式教学模式不以分数作为学生的评价标准，而是通过全面的、综合的教学评价目标对学生进行考核。

三、开放式教学模式在幼儿教育学的引入

将开放式教学模式引入到幼儿教育学的教学活动中，可以通过以下几个方面的运用体现：

1.规定型的开放式教学模式

规定型的开放式教学模式，主要是在教师规定的时间内，完成教师规定的学习任务和内容，并且结合实践用案例的形式表达出来。比如在幼儿教育学中有一节内容是“幼儿教育原则”，针对这一章节，我们给学生设置一个规定型学习任务，“结合真实案例说明幼儿教育原则的重要性”。而通过这一任务的实践笔者发现，学生的比我们想象中有着更为广阔的思维，他们以“给幼儿自由的想象空间”、“将幼儿的需求放在首位”等为题的案例总结，语言简练，内容却很丰富，虽然没有达到真正意义上的开放式教学模式，但是通过这种规定型的任务模式，已经能够看到学生在开放式思维方面的巨大潜力。

2.主题型开放式教学模式

主题型开放式教学模式是对规定型教学模式的一种发展和完善，如在幼儿教育学中的“幼儿园游戏”这一章节为例，首先需要对游戏进行分析，根据幼儿园游戏的特性，对于游戏活动进行设计，同时要考虑游戏是否符合幼儿年龄特点、是否能够激发幼儿参与的兴趣等等；其次，要提出教学目标，根据教师的要求由学生进行游戏的设计，教师在这个过程中起到的是组织者和指导者的作用；最后，在班级内将学生设计的游戏进行分组实施，由一组学生开展游戏，其他的学生和教师进行点评，通过总结相关的意见之后，再进行一次展示。这种主题型的开放式教学模式，能够创造更加活跃的课堂和更加和谐的师生关系，也能够充分体现学生的主体地位。

3.自主型开放式教学模式

自主型开放式教学模式的范围更大，在教师的带领下进入到幼儿园进行真正的自主课题的研究，让学生在实践的过程中不断提高自身的能力。如我们规定课题研究时间为一周，由教师先确定课题研究的大方向，如幼儿游戏的开展、幼儿园环境的建设等等，根据学生的实际情况分成若干小组，由教师带领进入到幼儿园中。在研究阶段中会遇到各种问题，这时就需要教师给予一定的组织和指导，包括研究途径、方法的指导等，以此帮助学生顺利的完成课题研究。研究活动结束之后，对研究成果进行总结和评价，对于研究过程中遇到的问题进行综合整理，促进学生分析问题和解决问题能力的提升，也能够提高学生的合作研究能力。

四、结语

随着我国新课程教育理念的不断深入，对于幼儿教育学教育也有了更多的关注，如何有效的促进幼儿教育学成果的不断提升，是促进我国幼儿教育实施效果不断提高的必然途径。开放式教学模式的引入，为幼儿教育学活动的开展提供了更为广阔的空间，同时通过开放式教学模式的运用，能够促进教育成果的不断丰富与更新，因此在促进我国幼儿学教育持续开展方面发挥了巨大的作用。

参考文献：

[1]刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

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幼儿教育专业的学生视音、体、美、舞等学科为主科，成天唱唱跳跳，热热闹闹，这当然没错。但他们没把其他学科，如语文、数学、英语、幼儿教育学、幼儿心理学、教师口语等当回事。这其实是很肤浅的认识和做法。幼教工作对幼儿教师知识方面的要求很多，综合素质书面的要求也很高。幼儿教育学这门课程，对幼教专业的学生来说意义重大。

1.从宏观的角度讲，幼教事业关系着人类社会的进步和发展

提高国民素质，要从娃娃抓起。幼儿教育是我国基础教育的一部分。我国提出的“三个面向”（面向现代化，面向世界，面向未来）的教育指导方针，要提高全民综合素质，培养大批人才，必须从幼儿期就开始培养。承担着这一重任的幼儿教师一定要懂教育，一定要研究幼儿的身心特点和幼教工作的规律。因此，提高幼儿教师的业务素质和能力，促进幼儿德、智、体、美等全面发展的目标，这是时展的要求，是国家振兴的基石。

2.从微观的角度讲，掌握幼教理论是幼儿教师自身素质的构成要素

但凡优秀的幼儿教师，对教育理论知识掌握会很丰富、很全面。比如，我国目前的教育方针，幼儿教育的培养目标及指导思想，比如，幼儿身心发展的整体特点，每一个幼儿个体的发展现状、发展潜力等;幼儿教育的工作特点、教育原则、教学方法，还应该具备正确认识问题、分析问题和解决问题的能力等。

在校的幼教专业的学生，因为不可能有太多的幼儿园实习机会，许多幼教方面的知识都必须从书本和老师那里获得。通过学习，对教育、幼儿教育、幼儿的发展及影响幼儿发展的因素等概念才有所了解和把握;通过学习，如何组织幼儿学习活动，如何做好幼儿园与家庭、社区的合作，如何进行与小学的衔接等问题才会有实践的理论基础;通过学习，会更加明确幼儿教育的意义，明确自己即将成为幼儿教师要对社会所负的责任等，以便为将来步入社会、从事幼教工作打下扎实的基础。

二、学好幼儿教育学的学习方法指导

学习幼儿教育学，要教会学生如何学习，如何思维。在这方面，我重点谈四点。

1.培养学生纵向思维，深入钻研的学习习惯

在校期间，要引导学生学会纵向思维，深入研究。引导学生认真阅读和研究教材，在老师的帮助下先初步了解教材的基本结构和编排意图。在各章节学习中，应领会教育学的基本概念和原理，弄懂每一章节的主要观点及教育思想，理清各章节的内在联系和逻辑体系;对一些重点内容，要用各种笔记符号进行勾画圈点。并要求学生在课下抽出十分钟的时间，将每天所学的要点进行一次回顾和复习，做到当天的学习任务当天落实。

2.培育学生独立思考、合作探究的学习方式

目前学生学习上最大的问题就是不会独立思考。习惯了一味接受老师的讲解、教材的结论和前人的观点，不会问为什么的学生就不会探索新问题，发表新见解，也不能提高自己的认识水平。

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这就要求教师在课堂教学中，要倡导学生合作和交流，把问题抛给学生，让他们先独立思考，再去小组研讨，相信他们会研究出结果。在大家的讨论和交流中，思想和智慧的火花一经碰撞，往往会有创造的灵感。

3.拓展学生幼教学科的相关知识

与幼儿教育学相关的学科有很多，有些科目虽然我们学校没有专门开设，但对学生要渗透“广泛涉猎、兼收并蓄”的学习理念，告诉学生：要成为一个优秀的幼儿教师，首先要将自己打造成一个“杂家”，什么知识都需要知道一些。与幼教学科有关的如幼儿心理学、卫生学、中外幼儿教育史、语言学、社会学、哲学、美学、数学、生物学等方面的知识都要懂得。知识广博才能思路更开阔，工作中才有灵感和创造性。

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一般情况下，对实践教学模式的科学定义为，即在学习相关理论知识的前提下，在具体的实践活动中去理解所学的理论知识，或者是直接在实践操作的过程中，去主动学习和分析，进行深层次的掌握和理解。这对学习者来说，可以更好地促进他的发展，在实践教学活动学习的同时还可以更好地锻炼自己的实际操作和动手能力。当前，在幼儿教育学中，主要运用到的教学方法，还是比较偏理论性的，而且教学方式比较单一，教学理念也比较落后，所以把实践教学模式应用到幼儿教育学中，不仅能够更深层次拓展教学内容、方法以及手段，同时还可以活跃课堂学习气氛，对学生的整体发展也是极其有利的。所以实践教学模式在幼儿教育学中的应用空间还是很广泛的，前景还是比较可观的。

2、实践教学模式的分类应用

2.1活动开放式实践教学模式

通俗的表述就是相关的指导教师引导学生在一个具体的时间段里，按照所要求的目标进行学习，完成事先要求完成的学习任务，而在此过程中，对这个阶段的学习方法是开放的，不局限于某种形式和要求，在具体开放的实践环境中进行学习和思考。具体可以用一个事例进行说明：在预先进行学习如何体会母爱的伟大的一课的时候，要求学生去如何正真体会到母爱的伟大，对幼儿来说是一个十分抽象飘渺的问题。因此如何真正让学生领悟到母爱的伟大，除了在课堂上进行理论的说明以外，需要的是对学生进行开放式的实践教学，也就是让孩子回家，通过某个具体的小的事情，这个事情必须是可以体会到当妈妈的不容易的事情，例如可以洗碗、烧饭等等（相对应幼儿学生而言）。这对学生来说，通过这样一个开放式的实践教学活动，不仅仅让学生理解了课本上的知识，更让学生从身体和认知上懂得了母爱的伟大，这对促进学生的身心素质的发展是及其重要的。这也让我们充分地看到实践教学模式在幼儿教育过程中所起到的巨大作用和创新点。

2.2主题式实践教学模式

所谓的主题式实践教学模式，即是事先确定一个主题，然后围绕这个主题进行活动展开和实施，进而培养学生的动手能力和思考能力。在某种程度上来说，其主题式实践教学模式，其实就是对开放式教学模式的升华，它是在开放式教学模式的基础上进一步创新和发展的。例如通过具体的主题实践教学活动：“小鸟学飞翔”这个活动主题，这个活动的实践主题充分抓住了处于幼儿时期的孩子身心发展的特点，也极大地触动了孩子的好奇心，这个活动主题的主要目的就是更好地去启发学生去学习知识技能以及实现情感的发展。在活动中，首先需要向孩子们讲解小鸟是如何勤奋地学习飞翔的本领的，然后告诉学生，我们也应该主动地去学习、锻炼，这样才可以更好地做一个合格的学生。因此可以具体进行比如学生学习叠袜子、洗衣服等等小活动来培养学生的基本的生活小能力，进而充分完善自己、锻炼自己。这样就通过了一个具体的活动主题的展开，进而以各种形式的活动去锻炼学生、启发学生。最终让孩子成长，为其以后的全面发展打下基础，当然，在这个主题式实践活动中，有一个大的闪光点，那就是整个的活动可以丰富多彩，同时，整个学习氛围也比较轻松，这样符合了社会发展教育提倡的要求，即在轻松中学习。

2.3自主式实践教学模式

这个实践教学模式的主要优势在于，其实践活动范围的扩大与团队合作能力的加强。简单地表述为，在教师进行相关的教学目标以后，让学生成立一个个学习小组，让学生通过这个学习小组，共同学习、合作，让学生在整个的实践活动中充分掌握主动权，不仅仅使学生很好地培养了自己与其他同学的沟通与交流的能力，同时也为自己主动表述、讲解、分析问题的能力得到充分的提升和发展，这一点对整个学生的发展是十分关键的。这个过程中，平时比较死板、形式单一的课堂就变成了学生自己活动的大舞台，这个舞台上，真正的主角就是学生自己，进而充分锻炼自己、增长自己的才干。所以，自主实践教学模式可以很好培养学生的实践研究和合作能力。

3、实践教学模式取得的成效分析

3.1学生学习成绩的整体提高

通过以上的具体分析和探究，以及在具体的实践过程当中，通过学生的成绩就可以清楚地看到，通过实践教学模式的在幼儿教育学的应用，学生的平均成绩得到很大的提高。尤其是在分析问题以及自主探究题上，得分都比较高，这充分可以看出，实践教学模式中学生的分析问题和解决问题的能力，得到了充分的提高。

3.2学生能力的提高

通过实践教育模式的培养，学生能力的提高是毋庸置疑的，通过分析，可以发现，学生通过自己的实践，自己的潜力被充分挖掘，而且动手能力、独立思考能力、分析问题能力等等都得以很好的提升，另一方面，学生在与老师和同学的沟通和交流方面也取得很大的发展。使学生不仅仅会清楚地表述问题，而且能很好地处理人际关系，这对学生的发展来说，也是很重要的。可以说，实践教学模式的应用，是让学生学会了如何学习，使自己各方面的能力得到充分提高。

3.3毕业生就业率的提高

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幼儿教育学是幼儿教育专业的学生必须学习的一门课程，主要是对幼儿进行教育的方式及相关的教育以及工作中的规律进行研究的课程。中职幼儿教育专业的学生不仅要求学生要具备唱、跳、表演、弹奏的能力，学生还应该对幼儿的心理活动规律进行全面的掌握，通过对幼儿的活动与心理情绪的变化对幼儿的身心发展规律进行掌握，进而为幼儿的教学设置相应的课堂教学内容[1]。因此，这门课程是该专业的学生必须学习与掌握的。案例教学法的运用可以帮助学生将理论知识与实践进行更好的联系，进而将理论知识运用于实践活动中，可以对中职学校学生的课堂效率进行有效的提升。

一、中职学校幼儿教育学课堂教学中存在的问题

（一）中职学校的学生水平各不相同

幼儿教育学是对幼儿进行教育教学活动的基础课程，该课程的主要教学目标侧重于对学生理论知识的教授，将育儿的知识通过课堂集中传授给学生。但是随着近年来对生源不断进行扩招，使学生之间的差距越来越大，学生的水平也各不相同，参差不齐，这给幼儿教育学课堂的教学带来了极大的困难，在对学生进行集中教学的过程中难度越来越大[2]。许多学生在学习中没有一个明确的目标、不能对自己的学习进行更好的规划，学生在学习的过程中也是抱着侥幸的心理，过着得过且过的学习生活，进而使课堂教学的效果无法得到提升。

（二）中职学校的学生缺乏实践

许多学生在进入这一专业的学习之前，对这一专业没有明确的认识与了解，大多数学生没有实践的意识与经验，对这一专业的理解只是停留在表面，在学习中，也只是对理论知识进行学习与掌握，不能进行相应的实践活动，在大脑的潜意识中没有清晰的知识体系，对知识的理解也不深刻，这对学生进行以后的工作是极其不利的。

二、案例教学法运用的主要特点

案例教学法的运用可以帮助学生对理论知识进行更好的运用，可以实现理论与实践相结合。教师在进行教学的过程中，运用实际的案例对学生进行有效的引导，帮助学生对理论知识进行灵活的运用，进而养成解决实际问题的习惯，案例教学法运用的主要特点表现在以下方面。

（一）学生是课堂教学的主体

学生是课堂教学的主人，在课堂教学中，学生需要对教学案例进行有关资料的整理与收集，进而提出自己的观点，通过在课堂中与其他同学的讨论，进而对案例教学的内容进行分析与总结，在进行案例教学的过程中，教师主要起到对学生的引导作用，学生作为教学的主体，应该积极主动地参与到教学活动中，因此，案例教学法的特点主要是对学生的主体地位进行凸显。

（二）教学的重点是对教学案例进行分析

案例教学法不同于传统的教学模式，案例教学法中教师只对教材中的内容进行讲解，对解决问题的方法则不告诉学生。案例教学法对学生主观能动性的调动较为重视，对学生运用教学知识的能力和对实际的教学案例的分析能力较为重视，这种教学模式可以有效帮助学生对课堂教学的知识进行有效的理解与记忆，同时也可以有效地对学生运用知识解决实际问题的能力进行培养[3]。在教学中，学生在进行案例分析的过程中需要占用课堂教学中大量的时间，这可以对学生的能力进行有效的提升，还可以使案例教学的重点得到展示。

三、在中职幼儿教育学课堂教学中对案例教学法的实践运用

（一）选择符合幼儿教育的相关案例

在实际的教学中，教师在进行教学案例的选择时，一定要选择具有时效性、典型、真实的案例。教师在进行教学时，可以选用自己教学生涯中的案例，既体现案例的真实性，又可以反映幼儿的真实情况，具有较强的实践性，学生在以后的教学中很有可能会遇到同样的问题，因此，可以对学生独立解决问题的能力进行培养。教师在教学中选择的案例要具有代表性，不是某一个人或者某一个地区发生的情况，这样具有普遍性的案例才能使学生对其产生重视，进而对其进行积极的思考，进而解决实际的问题，这将为学生以后的工作奠定基础。教学案例的选择应该是发生在近期的，尤其是那些可以引起民众积极讨论的话题与案例，时效性可以充分吸引学生的注意力。例如，在幼儿园每天早上的开园中，幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”，教师可以以这种最为常见的情况作为教学的案例引导学生对其进行分析。实际上，这种情况是每天早上在幼儿园都可以见到的情况，再加上这是在大多数的幼儿园经常发生的情况，尤其对刚步入幼儿园的小班的学生来说，这种情况极为明显。教师将这个案例作为教学的案例，可以充分调动学生的积极性，促使学生对幼儿的行为产生兴趣与疑问，进而更好地引导学生对这一现象进行积极主动的探究与思考，进而极大地提升课堂教学的有效性。

（二）开展小组探究学习，合理安排案例探讨

教学课堂的引入对顺利开展教学活动具有积极的推动作用，因此，教师在课程教学开始之前可以通过讲故事等方法为学生创设一个与教学案例紧密相关的情景，进而通过场景的过渡，对学生的思维进行正确的引导，在故事结束之后，教师抛出教学案例，使学生更加容易地进入案例教学中，进而激发学生学习的积极性。在实际的教学活动中，教师可以通过小组探究学习开展教学活动，再对学生进行小组分配，进而对学生的整体学习水平进行提升。由于每个学生都是一个独立的个体，因此思维模式也有所不同，对案例的理解与分析也不同。学生直接进行探究与讨论可以有效地对学生的思维进行激发，对学生的创新能力与创新意识进行培养，使学生思维发展更加全面，进而促使学生全面发展与提升。例如，对于幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”的案例，教师可以通过对周边幼儿园的这种情况进行分析，进而营造恰当的教学氛围，通过多媒体的借助，向学生播放与案例有关的视频或短片，逐渐将课堂教学引入案例教学中，教师对学生进行合理的分配与搭配，使每个学生都可以积极参与到课堂教学中，对不同层次的学生，在每个小组中都有安排，对小组中每个成员的责任都进行明确的划分与落实，对学生的积极性进行充分的激发。在小组探究、讨论结束之后，每个小组推荐一名学生对探究与讨论的结果与其他小组的同学进行交流，进而对学生的合作学习能力进行有效的提升。

（三）对教学的案例进行有效的总结

在案例教学中，对案例进行总结时，教师应该注意对学生的思维进行引导，在学生讨论的过程中不要随意打断，为学生提供充分发言的机会，在讨论结束之后，教师不能向学生宣布某一个小组或者某一个学生思维是正确的，教师在进行总结的过程中，要对思维有偏差的小组或者学生进行有效的引导与纠正。案例总结中，教师不能只将注意力停留在分析与总结中，教师还要对学生在这个过程中的表现进行评价，评价的过程应该采用多元的评价模式，帮助学生找到学习中的不足，进而对学习的方式进行改善。例如，在幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”的案例中，教师在对学生讨论过程中的表现进行评价时，可以运用综合的评价模式对学生进行评价，通过学生之间的互评、学生自评和教师的评价三者之间的结合，对学生进行考核，进而在案例教学中对学生实现科学、合理、公平、公正的全面评价。案例教学法的运用可以对学生的抽象思维进行有效的弥补，改善课堂教学中枯燥无味的情况，对课堂教学的趣味性进行有效的提升。可以有效地对学生的理论知识运用能力进行提升，帮助学生将理论知识灵活运用于实践教学中，进而对学生解决问题的能力进行有效的提升，教师可以通过案例教学法对学生进行积极性的调动，进而有效促进案例教学法的运用。

参考文献：

［1］杨娟.中职幼师幼儿教育学教学现状及改进对策［J］.新课程研究，2020（11）：43-44.

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2幼儿教育高职生职后网络学习共同体的设计

2.1幼儿教育高职生职后网络学习共同体的特性

2.1.1系统性

该学习共同体是一个有机系统，幼儿教育高职生、教育专家/导师/幼儿园一线教师、教育资源等都是系统的子部分，为整个有机系统提供应有的价值。幼儿教育高职生可以通过与教育专家/导师/幼儿园一线教师的交流获得教学、教研方面的提高；同时，幼儿教育高职生本身的一些教学经验也为教育专家的教学科研提供真实材料，为今后完善幼儿教育高职生的培养方案等提供准确可靠的实际依据。为幼儿园一线教师提供教学技能、教学方法等的补充和完善。教育资源本身是一种生成性资源，通过幼儿教育高职生、幼儿园一线教师、教育专家等的相互交流而不断产生新的策略、技能，丰富并优化教育资源的内容。任何一个子系统的缺少都会影响整个系统。

2.1.2生态性

幼儿教育高职生网络学习共同体具有生态性特征。具有系统性的学习共同体，幼儿教育高职生向教育专家、导师、幼儿教师提出疑问，进行交流，教育专家、导师和幼儿教师通过交流产生的新方法策略丰富了教育资源，同时幼儿教育高职生又可以从这新的教育资源获取知识，这是个循环的过程；同时，教育专家、导师和幼儿教师对幼儿教育高职生进行辅导，幼儿教育高职生获得的教学经验又丰富了教育资源，教育专家等又可以从这新的教育资源促进自己的研究，更好的辅导幼儿教育高职生，这又是一个循环过程。该共同体聚幼儿教育高职生、教师、教育专家、教育资源于一体，因此具有群聚性；幼儿教育高职生之间的学习本身就是富有竞争性的，逐渐构成了优胜劣汰的发展规律；同时该组织是由无序状态变成有序的自组织结构，幼儿教育高职生通过与教育专家交流，提升了自己的教研能力，教育专家、导师和幼儿教师也丰富了自己的经验，教育资源也得到了补充和完善，因此整个系统的子系统都是动态的、循环增长的过程。那么，这个学习共同体，本身是一个复杂的过程，每个子系统都要相互适应，达到各自新的平衡位置。因此，该学习共同体具有生态性。

2.2职后幼儿教育高职生网络学习共同体的构成要素

职后幼儿教育高职生学习共同体是基于网络的实践学习共同体，有别于传统的实践共同体，能够为异地工作的幼儿教育高职生提供一个良好的学习交互的平台，促进幼儿教育高职生的教学能力和护理水平的提高。在线共同体一般由学习者、助学者、信息流三个方面组成[4]。职后幼儿教育高职生网络学习共同体则包括幼儿教育高职生、教育专家/导师/幼儿教师、教育资源三个部分。

2.2.1幼儿教育高职生

国家对高职教育的支持特别是幼儿教育的发展，致使在线学习群体中多了一类学习者———幼儿教育高职生，这些幼儿教育高职生承担着幼儿性格塑造、思维启蒙的重任，上承婴儿教育，下启学前教育，因此，幼儿教育十分重要。对即将走上工作岗位的高职生来说，丰富的教学经验、护理经验是他们渴求的宝贵财富。基于网络上的学习和交流活动，能够有效的满足他们的知识技能等方面的需求。该学习共同体可以激发幼儿教育高职生的学习积极性，有效的促进自身的教学水平，并且能够解决日常教学问题。同时，身处异地的幼儿教育高职生只能通过网络进行长期学习，在线学习过程中不免出现孤立感，如在对美国院校的23门网络课程进行的评估中，学习者反应最突出的问题就是学习者之间缺少交互[5]。因此，我们应尽力构建幼儿教育高职生网络学习共同体，为幼儿教育高职生的继续发展创造环境。

2.2.2教育专家/导师/幼儿教师

教育专家、导师、幼儿教师从学习共同体的要素之间的关系来讲，充当助学者角色，是幼儿教育高职生网络学习共同体的“引导者”和“经营者”。教育专家、导师、幼儿教师有着具体的任务分工，教育专家为幼儿教育高职生提供专家角度的高层次指导，导师则对幼儿教育高职生职前和职后一体化培养进行指导和跟踪，幼儿教师则提供来自一线教学的教学技能和教学心得。他们一起帮助幼儿教育高职生解决教学过程中的教学问题和生活问题。他们不仅仅提供教学知识方面的援助，更多的是设计基于教学的学习活动，让幼儿教育高职生积极参与进来，同时能解决幼儿教育高职生学习时出现的孤立感，帮助他们建立社会角色投射和集体归属感。学习者对共同体的认同感、归属感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度、维持他们持续、努力的学习活动[6]。通过设计学习活动，可以为幼儿教育高职生提供丰富的教育资源，促进幼儿教育高职生知识迁移，优化知识结构，提升教学认知能力。基于专题的开放性教学活动设计能够极大的调动幼儿教育高职生的学习积极性，提高思维广度和深度，加强幼儿教育高职生之间的相互交流，促进网络学习共同体的建立与成长。生活援助体现在帮助解决幼儿教育高职生学习过程中出现的孤立感.方式是通过与他们进行思想交流和沟通，促使他们更好的融入到学习共同体的环境中，积极学习，主动和同行交流。英国开放大学成功的经验之一就是注重学习支持服务体系的建设，为每一名学生指定专门的课程辅导教师兼咨询顾问，负责学生的教学辅导及提供选课建议、指导学习方法等咨询[7]。

2.2.3教育资源

教育资源是幼儿教育高职生网络共同体进行协作学习的前提要素。丰富的持续更新教育资源能够提高幼儿教育高职生的信息获取量。帮助他们及时掌握最新的教育资源发展动态，吸收优秀的教育思想。教育信息资源建设是华中师范大学“985”创新平台中的一个子项目，通过研制教师教育资源建设规范[8]，保障幼儿教育高职生所需的资源。这些资源是幼儿教育高职生进行共同体活动交流的基础，没有教育资源，就没有交流的话题，更没有交互内容的延伸与拓展。教育信息资源通过数字化学习港体系平台对幼儿教育高职生、教育专家、导师、幼儿教师进行与传播。教育信息资源包括学习资源、教学资源、教研资源和心理资源等四大类。学习资源是为职后幼儿教育高职生的专业学习提供网络课程、图书资料、专家指导等；教学资源是为职后幼儿教育高职生的教学服务的，包括很多优秀的教学案例，教学方法等；教研资源是为职后幼儿教育高职生的教研工作提供动态延续性的服务；心里资源则是为职后幼儿教育高职生的生活方面提供实时的关注，保障其身心全面健康的发展。教育信息资源的内容形式包括研究案例、教学设计、与幼儿教育、护理专业相关的网站等等。教育信息资源的媒体呈现方式体现多样化特点，包括文本、图形图像、视频和音频等。

2.3职后幼儿教育高职生网络学习共同体的过程模型设计

网络学习共同体不是临时聚集的松散结构，而是由学习者和助学者为了完成特定的学习目标而组成的在线学习共同体[9]。职后幼儿教育高职生网络学习共同体也不是一个临时组织的松散结构，它是为了完成幼儿教育高职生的职后教学技能的提高，教学知识的获取，这样明确的目标而组成的一个共同体结构，该结构具有组织管理、丰富的学习资源和交互技术支持等特点。幼儿教育高职生网络学习共同体的形成是一个动态的循环过程。包括规范的形成，学习活动的设计、协作分工、评价与反馈等过程。

2.3.1规范的制定

在幼儿教育高职生进行学习交流之前，必须针对幼儿教育高职生的学习特点、学习内容和学习活动的要求制定基于个体的学习行为规范，以约束其行为，更好的实现网络共同体的良性成长。同时该行为规范可以修改补充，在网络共同体实践的过程中，不断的完善，以优化共同体的效果，塑造一个良好、文明和谐的学习氛围，真正实现共同体构建的意义和价值。

2.3.2学习活动的设计

学习活动的设计是共同体构建的重要过程，基于学习活动的幼儿教育高职生网络共同体是一个交互性十分强的组织，能够有效的带动学习者的学习积极性，从而培养学习者的教学、教研的兴趣，进而带动基础教育的教学质量。学习活动的设计必须要基于幼儿教育高职生当前的教学实际问题进行设计。学习活动的设计要体现开放性，在提供大量的教育资源的基础上，让幼儿教育高职生掌握相应的教学、护理知识，也相应的提高他们的思维广度和深度。创新型的开放性的学习活动的设计，是培养创新型教师、未来创新型教育家的必要保障。幼儿教育高职生数字化学习港体系为学习活动的设计提供了学习支持服务体系。该体系包括学习服务支持和教研服务支持。学习服务支持内容主要是学习资源和学习工具的提供服务，以及学习管理服务。学习资源包括课程学习指导，专业学术动态，学术成果展示、图书电子资源等。学习工具包括学习日志、知识点导航和检索导航。学习管理是对幼儿教育高职生的学习进度、登录次数以及在线学习功能等监督和管理。教研服务支持包括教学资源、教学工具、教学管理工具和诊断评价工具的提供服务，还包括教学研究服务支持。教学资源包括优秀教师教学案例，教学、护理经验与技巧、教学设计和学科素材库；教学工具包括课件制作工具，组织学生协作学习的工具；教学管理工具包括自适应测试工具、学籍管理工具、课程管理工具和自动分班工具；诊断评价工具包括作业提交、阅卷批改、成绩评定、成绩分析、成绩管理；教学研究服务平台包括两个部分，一个是交流平台，与同行交流，与导师和教育专家交流；一个是科研资源，研究方法类课程和优秀教学案例等。

2.3.3分工协作

分工协作是幼儿教育高职生网络学习共同体运行的必要过程，没有分工协作，幼儿教育高职生网络学习共同体就形同虚设，没有了灵魂。分工协作体现网络学习共同体的生态性和系统性特征。学习活动的设计要考虑到所有幼儿教育高职生的不同学科性。所以分工协作就成为了必然。分工协作为不同教学学科的幼儿教育高职生在一个有着整体性的系统前提下，明确了各自的任务角色。具体的协作分工如图所示，设计好的学习活动是可幼儿教育高职生进行有效的交互的，因此，学习活动包含基于幼儿教育高职生的任务，任务设计是基于不同任务范畴(主题A、主题B、主题N)的，任务的对象是该学科的幼儿教育高职生，为了体现不同幼儿教育高职生的学习风格和兴趣爱好以及学习特点等，不同任务映射着不同类型的幼儿教育高职生。学生A1和学生A2之间的交流是学科内部的交流，能够极大的补充和完善相互之间的知识漏洞，因为幼儿教育学科内容知识的交叉性十分强，同时不同学习风格和兴趣爱好都可以得到极大的交互，形成优势互补，达到学习效果最大化。幼儿教育高职生相互交流，在整个学习活动的大环境下，交互能够把握和掌握整个学习活动的情况，把握整体意识，形成一个宏观的印象，更好的服务自己的知识的把握，能够营造一个大家庭的氛围。在生活、情感等其他方面所得到的交流，能够提高学习共同体中的学习者个体的集体归属感，满足他们的自尊。学生在与同行进行交互的同时，还可以和教育专家、导师和幼儿教师进行交流，实现交流的立体化。整个协作分工的进行都是依托整个网络共同体所具有的技术应用服务。该学习共同体的技术应用服务包括学习交互平台和心理交流平台。学习交互平台包括E-mail、聊天室、BBS论坛和QQ群组聊天等。心理交流平台则提供交友平台、心理咨询服务、特约专家专栏和心理常识。学习交互和心理交流能够有效的促使幼儿教育高职生的学习生活轻松有效。

2.3.4评价与反馈

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一、学前教育专业幼儿教育教学质量的重要性

幼儿心理学是学前教育专业的基础学科，其教学效果直接影响学前教育专业的教学质量。梁启超先生曾说：“少年强则国强，少年雄于地球则国雄于地球。”学前教育专业恰恰关系到儿童最初的培养阶段，在中国，学前教育专业幼儿教育学是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段，这一阶段的教学不管是对儿童个人发展，还是对国家未来的发展，都是非常关键的，这也就进一步体现出了中职学前教育专业教学质量的重要性。为最终让学生从“被动的学会”到真的做到“学以致用”，为胜任将来相关的幼儿园教学工作奠定坚实基础。作为未来学前教育的教学工作者，学生要为我国的学前教育事业贡献出自己的力量。

二、实践教学的运作体系

伴随着素质教育的发展，家长更加注重幼儿的综合素质的提升，希望孩子能全面发展。中职学前教育专业主要培养的对象是幼儿园一线教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对幼儿教师而言，教学方法是否得当是至关重要的。学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应该具备的素质外，还应该具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能的学习不可能仅局限在课堂上，而应该在实践中逐步形成，学前教育专业实践教学体系主要是从操作层面上探究学前教育专业学生实践技能训练的方法和途径，比如，课程教学、课外训练以及幼儿园见习与实习、技能训练与竞赛与科研训练等。

三、因时、因地的选择课程

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    1、缺乏实践性

    《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程,内容涉及较为广泛,主要包括三个方面:幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径,通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起,构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看,主要以理论知识介绍、教育教学方法为主,而较少的涉及到实践性的内容,因此,在幼儿教育学教学中,该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。

    2、教师容易把握教育对象的规律

    《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生,该书根据中职生的特点,对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此,在幼儿教学基础这门课程的教学过程中,教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动,降低了教学中的难度。因此,呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。

    二、提升学生实践能力的方法

    1、把教材与学生培养目标相统一

    《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程,教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来,可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用,同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此,在幼儿教育学的教学中,可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动,以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时,教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法,如多参加劳动,增进与劳动人们的感情,积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去,让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标,最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。

    2、开展案例教学法

    案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来,用生动的案例模拟教学过程,把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中,可以让学生自主去尝试扮演各个角色,因此,案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中,案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行:

    一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编,比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集,还可以把日常生活中的案例进行整理等。

    二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例,给予学生讲解,在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时,可以先让学生通过教材了解案例,引导学生正确思维,分析解决,学生在解决案例的过程中,要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用,让学生充分阐述自己的观点。

    三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式,也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例,而且还要及时进行分析,找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中,教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结,不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾,不但能有效地促进学生加深基础理论知识,而且能够有效地指导知识的深化,对于提高学生的实践性有重要的作用。

    3、建设校内外实训基地

    校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分,理论教学让学生感到枯燥无味,而实训教学却充满生机活力。对此,学校和教师要充分了解学生的这一需求,建设好校内外实训基地。

    一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室,以学生自身为对象,一般情况下,可以采取轮流模拟教师,其他学生模拟幼儿的方式进行。比如,在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时,可以在教师的指导下,让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏,也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学,学生可以深刻地感受到幼儿的情感,体会到理论知识转化成实践内容的重要性,而更能提高学生的实践能力。

    二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立,一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主,这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此,学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地,另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如,在开展“幼儿园课程”内容的教学时,先让学生了解幼儿的实际情况,然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学,最终确定选定幼儿教育的相关内容。

    4、课后布置具有实践性的作业

    课后作业也是教学的重要环节,在每一小节的课程教学完成之后,教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业,以便进一步提高学生的实践能力。

    一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题,在探究问题的过程中,学生收集各方面的资料,对问题进行积极思考。比如,在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时,可以布置一些学生家访的课后作业,让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼,学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题,用所学理论知识去分析现实问题,因此,这样有利于学生实践能力的培养。

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新课程改革要求学校坚持以人为本，回归生活，注重实践。幼儿教育学是人们从幼儿教育的实践经验中总结提炼出来的教育理论，是未来幼教老师必备的专业理论素质。它的理论寓于日常教养幼儿的活动中，有着丰富而具体的表现形式。对幼儿教育学理论的学习重在将学习内容与生活实际紧密结合。

案例：加减运算

邻居家年轻的妈妈教小红10以内的加减法，小红屡屡犯错，总是不得要领。有一小学老师路过对她妈妈说：“你不妨用食物试试。”小红妈妈虽半信半疑，但还是采纳了老师的建议，果然有效。现在即便是在路上，你遇到那小孩，问她：“小红，假如你有了3块糖果，再给你4块，那么你会有几块糖果呢？”“7块”，小红很快就能说出，一脸的得意。如果你再问“3加4等于几呀？”她就一脸茫然，吞吞吐吐。你若换成玩具或她喜欢的零食，她的回答又是准确无误，每每如此。

人的认知总是从具体事物开始的。著名教育家陶行知说过：“生活即教育”。在幼儿的世界中，吃饭、睡觉、与人打交道就是生活，或许“糖果”“玩具”就是他们的全部。幼儿教师就可以适时抓住这一情况，在学生观察讨论的基础上，及时引导、回归生活，这样既可加深对知识的理解，又达到了学以致用的目的。

二、以情景感知作载体，在“情景”中展现个性，全面发展

由于遗传、环境、教育等方面的影响，每个幼儿的身心发展的速度都不同，身心素质的组合特征也不同，因而，每个幼儿与外界相互作用的行为方式、兴趣爱好、才能等方面都有自己的特点。幼儿教师要想取得教育教学的良好效果，就必须尊重孩子的成长规律，关注孩子的个体差异，在情景教学中，注意他们的情绪生活和情感体验，因材施教，这样才能促进幼儿德智体美全面和谐发展。

案例：水果展

在“水果展”中，孩子们带来的水果实物、图片、资料琳琅满目。笔者以欣赏的态度和孩子们一起参观，其中一个小朋友说：“这么多的水果我们一下子也吃不了，那怎么办啊？”笔者适时地回应了这个小朋友，然后把问题提给全班同学，孩子们纷纷把小手举了起来，有的说送给弟弟妹妹吃，有的说做水果沙拉，有的说给水果贴上眼睛、鼻子做成水果娃娃，有的说像饭店那样做水果拼盘。每个孩子的建议笔者都采纳了，笔者让孩子们在做水果拼盘前先构思要做的内容，要选的材料，要做的步骤，想象着拼出来后的样子，然后再把这幅图编成一个故事，讲给其他小朋友听。孩子们可高兴了，拼盘做得丰富多彩，故事编得绘声绘色。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然就是学生的生活实际。只有把教材内容与生活实际情景有机结合起来，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生感受到生活化的教学，才能激发学生的学习兴趣，引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括的道理，使学生加深对新知识的理解，学到解决问题的策略。

三、以内外活动作载体，在“活动”中提升能力，培养品格

实施探究性活动是新课改的一大特点。课内与课外活动互为补充，课内活动如辩论、讨论、表演，课外活动如社会调查、观摩、专题小报告等。W生在活动中可以自主地探究新课程、感悟幼儿教育学原理、感悟人生的真谛。

案例：“班门弄斧”新解

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中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-031-02

幼儿教育学是学前教育专业的重要课程之一，课程中所涉及到的不少内容都对学生的实践能力的培养有着重要作用。因此，如何根据教学内容和课程特点，采取相关措施以提高学生的实践能力是教育工作者必须面对的重要问题，当然也对加强和改进教学方法提出了新的挑战。

一、幼儿教育学基础教学的特点

1、缺乏实践性

《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程，内容涉及较为广泛，主要包括三个方面：幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径，通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起，构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看，主要以理论知识介绍、教育教学方法为主，而较少的涉及到实践性的内容，因此，在幼儿教育学教学中，该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。

2、教师容易把握教育对象的规律

《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生，该书根据中职生的特点，对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此，在幼儿教学基础这门课程的教学过程中，教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动，降低了教学中的难度。因此，呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。

二、提升学生实践能力的方法

1、把教材与学生培养目标相统一

《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程，教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来，可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用，同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此，在幼儿教育学的教学中，可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动，以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时，教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法，如多参加劳动，增进与劳动人们的感情，积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去，让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标，最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。

2、开展案例教学法

案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来，用生动的案例模拟教学过程，把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中，可以让学生自主去尝试扮演各个角色，因此，案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中，案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行：

一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编，比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集，还可以把日常生活中的案例进行整理等。

二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例，给予学生讲解，在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时，可以先让学生通过教材了解案例，引导学生正确思维，分析解决，学生在解决案例的过程中，要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用，让学生充分阐述自己的观点。

三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式，也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例，而且还要及时进行分析，找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中，教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结，不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾，不但能有效地促进学生加深基础理论知识，而且能够有效地指导知识的深化，对于提高学生的实践性有重要的作用。

3、建设校内外实训基地

校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分，理论教学让学生感到枯燥无味，而实训教学却充满生机活力。对此，学校和教师要充分了解学生的这一需求，建设好校内外实训基地。

一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室，以学生自身为对象，一般情况下，可以采取轮流模拟教师，其他学生模拟幼儿的方式进行。比如，在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时，可以在教师的指导下，让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏，也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学，学生可以深刻地感受到幼儿的情感，体会到理论知识转化成实践内容的重要性，而更能提高学生的实践能力。

二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立，一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主，这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此，学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地，另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如，在开展“幼儿园课程”内容的教学时，先让学生了解幼儿的实际情况，然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学，最终确定选定幼儿教育的相关内容。

4、课后布置具有实践性的作业

课后作业也是教学的重要环节，在每一小节的课程教学完成之后，教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业，以便进一步提高学生的实践能力。

一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题，在探究问题的过程中，学生收集各方面的资料，对问题进行积极思考。比如，在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时，可以布置一些学生家访的课后作业，让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼，学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题，用所学理论知识去分析现实问题，因此，这样有利于学生实践能力的培养。

二是要布置实践性的作业。比如，在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后，先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状，再让学生提出解决问题的对策，教师再给予必要的指导，这样，学生的思维能力就会得到有效的提升。再如，可以布置学生一些合作型的作业，把全班分成若干个小组，让每个学生都参与到其中去，针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索，这种方式也可以有效地提升学生的实践性。

三、结论

总之，在幼儿教育学这门课程的教学过程中，需要教师和学生双方面都切实努力。教师方面要善于尝试新的教学方法，开展多种实践性的教学模式；学生也要高度重视自己实践能力的培养，在教师的指导下，有效地提高自己的学习积极性和兴趣，不断发展自己，提升自己的实践能力，努力促使自己成为合格的、优秀的幼儿教师。

参考文献：

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（一）教材内容枯燥，理论性强

很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。

（二）学生学习积极主动性不高

幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学佼的学生多对舞蹈、关术等艺术万面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。

（三）教师教学模式单一

现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。

二、提高幼儿教育心理学课程教学有效性的对策

（一）教师要树立正确的学生观

学生是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。因此在教学中，教师首先要让学生意识到学好幼儿教育心理学的重要性，增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。例如在讲解“幼儿教育心理学的作用和意义”时，教师可同时对学生进行专业思想教育，帮助学生深入了解所学专业的就业前景，激发学生对专业的热情。教师要帮助学生树立认真学好专业理论知识的思想，让学生明白只有掌握相关的幼儿教育心理学知识，才能做好幼教工作。

（二）设置情境教学，激发学生兴趣

传统的课堂教学中，教师没有设置与教材相关的课堂情境，只是对教材内容进行讲解，而学生是被动接受知识，对教师来说虽然省时省力，但是学生的学习效率却得不到提高。有研究表明，良好的教学情境对学生学习积极性的提高具有促进作用。因此，教师应根据中职学生的特点，并结合教材内容，在实际教学中设置相关的教学情境，以使其兴趣得以激发，从而提高学习积极性。例如：在学习《教师在幼儿园教育活动情境中的作用》的相关知识时，教师可与领导、附近的幼儿园园长等商量，为学生提供一次到幼儿园中见习的机会。学生可采用旁听的方式在幼儿园教师上课的过程中进行观摩与学习，将教材中的知识内容以直观的形式展现在学生面前。通过设置与教材内容相关的情境，将理论与实际相结合，让学生通过切身感受将教学内容形象化、具体化，从而产生学习的兴趣，而兴趣的激发是推动学生学习积极性提高的主要力量。

（三）拓展教材内容，丰富学生的知识储备量

课堂教学内容难免有些是凌乱而小系统的，而幼儿教育的工作又是实用和具体的，因此，教师可以在授课过程中利用多媒体教学将教材内容与实际相结合，进行有针对性地讲解和介绍。例如，在讲授注意力缺失与矫治中，感觉统合训练这一内容时，教师通常会采用讲授的方法向学生介绍感觉统合训练的研究者、研究内容、统合训练的方案，但由于受多方面的限制，无法用实物来演示统合训练中所需要的训练道具、使用方法等，对此，教师可以利用多媒体的定格、慢放、重放等方式逐项播放给学生，学生可以自观地学到每一种训练道具的样式、使用方法及训练目的，为了让学生可以有更加自观和深刻的印象，教师还可以在播放的同时配上视频演示和讲解，从而学生会形成清晰、具体、完整和系统的知识体系，为学生将来的幼儿园教育教学实践做了更加完善的理论储备。

（四）鼓励学生发言，增强学生自信

教师在教学过程中应积极促进学生的思维发展，因为学生只有在学习过程中学会发现问题并解决问题，才能使其主体地位充分地展现出来，从而积极参与到教学活动中。以往主动举手回答问题的学生较少，主要是害怕回答错误而在老师、同学面前丢脸。教师需认识到这一点，并鼓励学生勇敢地表达自己的看法，在学生的回答与正确答案产生偏差的时候，教师可询问学生原因，而不是一味地否决。鼓励学生说出自己的见解，这样不仅能够培养学生独立思考的能力，还会使其自信心增强，更愿意投入到学习中。例如在学习《幼儿品德心理》这一内容时，教师可提问学生：“影响幼儿品德心理的因素有哪些？”然后让学生举手回答，并根据每一个因素各举一个例子。有些同学可能会回答环境因素，并举了一个家庭环境对幼儿品德思想产生影响的例子，但是别的同学可能会有不同的意见，认为环境因素中除了家庭环境外，还有学习环境、交友环境等。这时候教师应鼓励学生将自己的想法大胆地表达出来，并对学生的善于思考给予表扬，使其自信心增强，这样就可在以后的学习中提高其积极主动性，培养其自主思考、解决问题的能力。

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如何提高幼儿的教学效率，这是一个很重要的问题很多文章都对这一问题进行过探讨。本文根据笔者多年从事幼教工作后对幼儿教学方法几点浅显的认识。

一、兴趣与幼儿课堂教学

兴趣是幼儿学习的重要的动力之一。如何激发幼儿学习的兴趣是一个值得探讨的问题。幼儿都是在父母的爱护下成长的，进入幼儿园后他就会把对父母的依赖和信任转移到老师身上。这时幼儿教师作为园丁，在激发和引导幼儿学习的兴趣上就起到了极为 重要的作用。要激发幼儿的学习兴趣。首先要关心和爱护幼儿，经常的拥抱和抚摸幼儿能给幼儿带来亲切感。用最和善的目光去鼓励幼儿，使幼儿觉得老师和蔼可亲，这样幼儿对老师就有一种如同父母认同感。在这种认同感下，幼儿就会自由的表达自己的喜怒哀乐。这样教师就可以在生活中发现幼儿的兴趣所在，也可以采取相应的措施培养学生的兴趣。其次，运用故事教学法。故事是每一个孩子都感兴趣的。像大灰狼的故事。七个小矮人和白雪公主的故事．狮子王的故事等。这样在给孩子讲故事的过程中，满足孩子的好奇心，同时激发了孩子浓厚的学习兴趣。再次，把游戏引人课堂。幼儿是一个爱动爱闹的群体，所以把游戏引入课堂。可以满足幼儿爱动爱闹的要求。幼儿会在游戏中锻炼自己身体协调能力。培养他们动手实践的兴趣。

二、微笑与课堂教学

作为一名幼儿教师．在课堂的实践教学中，把微笑带进课堂非常的重要。幼儿在上幼儿园前,父母给予孩子最多的就是微笑和夸奖，这样孩子在一种很慈爱和和谐的环境中慢慢长大父母的疼爱也通过微笑送给了孩子。这样孩子在家庭的温暖中一步步成长，顺利进入幼儿园的学习当中。

微笑能使老师和孩子进行情感交流，使孩子在幼儿园中有一种家的温馨感觉。幼儿园的老师大都是天真活泼的，如果常带微笑，孩子会认为老师有妈妈的亲切、和蔼他们就愿意与老师亲近。通过微笑的方式与孩子进行情感交流．无形中就会给孩子一种鼓励。当孩子取得一些进步时，比如说，孩子学会了一个字，并大声地念出来，这时老师就要微笑着竖起大拇指：“你真棒”。

微笑也是一种有爱心的态度。这种有爱心的微笑能活跃课堂气氛。在幼儿教学课堂上，老师的微笑就像催化剂一样能使课堂真正的活跃起来。微笑可以给孩子学习和生活带来勇气和兴趣。幼儿教师用微笑这种有力的语言，架起一座和孩子进行沟通和理解的桥梁。在这个桥梁的联通下，老师不仅仅能把知识传授给孩子，更重要的能更好地对孩子在各个方面进行启蒙。比如孩子都有很强的好奇心，他们往往对自己看到的物品和现象产生浓厚的好奇兴趣，这时幼儿教师就要用微笑的方式积极的引导，在好奇心激发起的学习兴趣中把知识交给孩子。同时也鼓励了学生产生更多的好奇心。

三、课堂生活化教学方法

让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的。并在这种生活中学到知识，为成长打下良好的基础，是家长和学校共同的目标。但是目前幼儿教育存在很大的问题，独生子女的家长对子女溺爱过度。社会的激烈竞争，严酷的优胜劣汰，家长又各种课外辅导都安排在孩子的课余生活中。这样孩子就在一种很大的外界压力下进行学习和生活。并非能取得良好的学习效果。其实在多姿多彩的社会生活中融合了健康、语言、社会等多个领域的内容。在社会大环境下关注幼儿的生活。使孩子在生活中吸收养分，把生活化的教学方法引进课堂有助于提高幼儿的教学水平。

首先，在生活化的教学方式中发现幼儿的兴趣点。幼儿的需要和兴趣是教学活动得以开展的前提，也是孩子愿意活动、喜欢活动，并在活动中获得发展的重要条件。运用行进行分析，分析幼儿行为背后的原因。了解每个幼儿的认知水平、情感态度和个性差异，进而找到幼儿学习的兴趣点，提高教学效果。例如，在幼儿园的教学中，经过仔细的观察，发现孩子们洗手时，总喜欢用肥皂把擦手的小毛巾搓呀、洗呀，俨然一副做家务的大人模样。洗手帕既是培养幼儿生活劳动能力。热爱劳动情感的需要，其既是洗涤过程又是幼儿感兴趣的。

其次，将生活技能方法融入浅显易懂的儿歌中。很多儿歌都是来源于现实。对幼儿的启蒙而言，有很强的社会认知作用。儿歌的音调和节奏都很轻快活跃，孩子乐于接受。所以为了提高幼儿的学习兴趣。将幼儿学习某种技能的方法、秩序甚至一些常规要求、品德教育都融人浅显易懂的儿歌中，不仅适用于集体教学，也为幼儿提供了自检的方法，不失为一种良好的教学手段。如让幼儿听和学这样的儿歌――《我是一个大苹果》：“我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你快快洗洗手，要是手脏别碰我。”这样在优美的儿歌旋律中不但使孩子感受到学习生活的乐趣，还使他们学到了卫生知识。

再次，与日常生活实际相结合鼓励学生的动手能力儿童发展心理学研究表明：对幼儿来说，有序的、系统的知识并不是最有重要价值的知识。而日常生活中体验性、探索性的知识对幼儿具有重要的教育价值。幼儿园一日生活环节常常蕴涵着一定的自然和科学规律的道理．凝聚着日常人们的想象和创造。教师应从中发掘生活化的教学方法，使教育与生活紧密融合。曾经有人举了这样一个例子来说明在日常生活中鼓励学生动手能力的重要性。一个幼儿园中班的教室内正开展着“我的玩具”的主题活动。教师请每个小朋友从家里带一样玩具来园与同伴分享。这时一个同学肩上扛着一根黄澄澄的“金箍棒”。神气活现地走进教室。他得意地扫了大家一眼后大喊一声：“我是孙悟空! 变!”只听“啪”的一声。手上的“金箍棒”猛的变长了许多。 孩子们的目光一下子全粘在了他的身上。大家都想玩他那根金光闪闪的金箍棒。这时教师说了：“我们一起来做金箍棒吧!”并从储藏室取出许多废旧挂历、彩纸，师生共同做了好多彩棒，孩子们表现得非常兴奋。

参考文献：

[1]周兢主编.幼儿园课程实施指导丛书《语言》．南京:南京师范大学出版社.1998