时间：2023-03-06 15:58:10
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇七颗钻石教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
二、教学目标
目标一：能有感情地朗读课文。
目标二：从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。
目标三：通过朗读体会文中小女孩善良美好的心灵，懂得关爱别人，用心对待生活。
三、教学过程
1.设置情境，导入课题。
（1）（课件出示干旱图片）师叙说：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，接连几个月都没有下过雨，每天都是火辣辣的太阳炙烤着大地，所有的河流和水井都干涸了，草木、丛林、庄稼都枯竭了，许多人和动物都焦渴而死，此时此刻，大家最需要的是什么？
（2）是啊，那个时候，水是多么的珍贵，《七颗钻石》就是发生在那场大旱灾中的一个既神奇又令人感动的童话故事。文中写小姑娘抱着空水罐去找水，接下来发生了很多神奇的事情，同学们想不想知道？
2.初读课文，理清文脉
（1）要求学生大声读2-3自然段，将觉得神奇的句子用“---”画出来读一读，并想想为什么神奇。
（2）（课件出示文中五处描写神奇的句子）学生读一读，并帮助学生们归纳出神奇的是水罐不断地发生了变化。
（3）水罐到底发生了哪几次变化呢？（课件显示四次的变化）
3.小组合作，探究课文
（1）第一次变化―一空罐变水罐。①为什么空罐能变成水罐？（小姑娘很孝顺，用孝心感动了上天，使罐子发生了第一次变化板书：孝心感天）②小姑娘很辛苦地找水，想象一下，小姑娘会怎样去找水？（指名读，要求读出艰辛）如果你是天上的一位神，看到了小姑娘在那么艰辛地找水，你会怎样想？③天上的神和你们一样，有着善良的心，看到了小姑娘那么辛苦、那么孝顺，就给了小姑娘一罐清亮清亮的水，小姑娘――（引读，要求读出喜出望外并出示）你从这句话中体会到了什么？
（2）第二次变化一一变银罐。①找一找变银罐的理由？②小姑娘因同情焦渴而“哀哀地尖叫”的小狗得到了快乐，这颗善良的心使她的水罐变成银罐。③多么善良的小姑娘呀，她看到这只可冷的小狗在叫，你听到了吗？小狗在哀求什么？（说话练习）小姑娘也听懂了，善良的她把水倒了一点给它（引读）。④原来是小姑娘的“爱心如银”，让水罐变成了银的，让我们再来感受一次这神奇的变化！⑤（质疑，如果学生提出最好）水罐摔出去了，为什么水却一点也没有洒出来呢！（因为孝心）
（3）第三次变化――变金罐。①为什么？②因为母爱，无私的爱，宁愿自己死去，也要把水留给自己的女儿，伟大的母爱再次感动了上苍，银罐又变成了金罐了！（板书：母爱似金）。③指导朗读。
（4）第四次变化一一跳出钻石。①为什么？②指导朗读，要求读出，小姑娘自己也很想喝，但有着善良的心，宁愿自己不喝也要让给别人！③想象，有了水，发生了什么。（让学生明白，因为有了爱心，才有了水！只要有爱心，世界就能变得美好！）④播放《爱的奉献》。
（5）最后一段。在人们的欢声中，七颗钻石升上了天空，就变成了大熊星座！①自读。②理解“七颗钻石的含义”（懂得星星像钻石一样，把爱洒向人间）。
四、扩展思维，总结全文
提问：学了这课，你有什么话想对小姑娘和母亲说？
总结：今天，与同学们一起学习了这篇文章，老师也被感动了，让我们从今天起，学会关爱父母，学会关爱身边的每一个人，做一个快乐、热情的人，好吗？让我们记住这个美丽的童话故事《七颗钻石》。
五、作业
练习一：造句。
一、巧设文本内部的“关联点”，妙解文章内容
1.以“趣”为联结点，巧解文章。如余老师在《童趣》的教学设计中以“忆”“小”“趣”三个字作为品读课文的“关联点”。“忆”字总提全文内容；“小”字串起文章的事例材料；“趣”字渗透全篇。这样“有趣”的“关联点”很艺术地将文章的叙事、情感、艺术手法有机地整合起来，而且容易调动学生的学习兴趣。
2.以“数字”为切入点，巧妙联结文章内容。余老师善于用数字将课文内容进行有效关联，让学生根据老师的提示，自己来找文章的关联点。
如在《邹忌讽齐王纳谏》的设计中他以四个“一”引导学生探究文本，即第一个“一”是“讲一个故事”，在教师示例讲解“一鸣惊人”的故事后，引导学生讲文中其他的成语故事；第二个“一”是“编一组练习”，即要求学生自编一组“词义辨析”的练习；第三个“一”是“想一个问题”，即引导学生深思“你认为文章中有哪几个关键字引动着故事情节的发展和表现着人物的特点”；第四个“一”是，“一点”没有完成，在学生对文章的词语、成语、主题进行探究的基础上，余映潮老师最后设计了一个微型讲座即文章的写作特点――繁、简、虚、实。
3.选取能够概括文章特征的字词作为关联点。例如余映潮老师在《小石潭记》的设计中他分别以课文标题“小”“石”“潭”“记”的角度引导品析与欣赏文本。
二、从文本的外延寻找与文本内容的有机关联点
将“文本内容”与“文题”合理“联读”，使得教学“丰厚”。用余老师自己的话说就是运用“扩读”“联读”等方法，将文章课内外资料左右勾连。
于文章外部，余老师最常用的方法就是“穿插式”教学：其主要关联的角度是以文本知识内容为切入点，以方法为关联点，将与课文相关联的点巧妙引进课文的学习中。
例如，余映潮老师在余光中的《乡愁》教学设计中，首先将席慕容的同题诗歌《乡愁》导入新内容的学习，然后将什么是“乡愁诗”和余光中的有关《乡愁》创作的两句话“虽然只用了20分钟写出来，这种感情却在我心中酝酿了20年”和“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”穿插新课伊始，这样的关联极大地丰厚了教学内容。
在理解诗意时，余映潮老师穿插了“《乡愁》之中的‘乡’与‘愁’”的知识卡片：《乡愁》之“愁”，有两种：前三节写的是与亲人生离死别后的愁怀，末节所写的是思念故乡祖国的愁怀；因此《乡愁》之“乡”有“家国”之意。在理解诗意的主旨时，关联了余光中对《乡愁》的解说：诗的前三句思念都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。由此，这“乡愁”其实也是一种“国愁”，所以才有了厚重万分的分量。
三、“类读”关联法，将阅读与写作进行创新性“语用关联”
在写作与阅读之间，余老师采用“类读”法整理出课文中的雅词、美句、精段和优美的语言表达模式巧妙地与作文指导进行关联。如他在阅读教学中积累了各种形式文章的开头句子，把它们作为写作指导素材。
如他积累的开头句有：1.直接入题句。如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。2.直接入情句。如：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！3.直接入景句：天亮的时候，雨停了。4.直接入事句。如：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。5.直接入物句。如：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。同时也积累了有关文章的结尾的写作范例句：1.有余味。如：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。2.有情感。如：我不知何时再能与他相见！3.有含义。如：这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。4.有意境。如：我……不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”5.有警策。如：人之立志，故不如蜀鄙之僧哉？
四、阅读与生活的“语用关联”教学法
余映潮老师非常善于以生活为外延，巧设教学情境，将文本与生活巧妙勾连，形成语用教学的最大关联。如他执教的《七颗钻石》课型为朗读活动课，共分为三个教学版块：
（一）进入录音棚。用播音员的口气，让学生用童声读出故事味，读出文中情。通过反复诵读课文，学生已进入课文课文意境，初步理解了课文内容。
首先，了解学生，把握学习起点。
《新课标》指出，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。面对我们的学生，在上课前，我们不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？
如专题《鸟》的教学。这个专题的信息量非常大，知识纵深度高。而很多学生对此虽然有一些了解，但深度理解并不够。怎样化繁为简化难为易是备课上课必须考虑的问题。
为此，我将课堂活动思路设计为“导入――识鸟篇――观鸟篇――咏鸟篇――读鸟篇――爱鸟篇”。从走近“鸟”去观察，让学生懂得观鸟赏文可以读出文字背后的情感，到进入“鸟”去感受，让学生明白用心体会能感受作品的具体内容，再到透过“鸟”去思考，让学生深入灵魂去思考“鸟”的哲理，从作品中获得深刻的启示。在情景创设上注意到诗、画、乐的融合，诗句与配图紧扣专题内容，音乐自然、幽静、辽阔，一下子激发起了学生对鸟类的喜爱之情和参与探讨的兴趣，实现了从虚假情景到真实情景的跨越。
其次，吃透教材，把握教W目标。
课堂教学追求“挈领而顿，百皱皆顺”的境界，“领”在哪儿呢？“领”在教材中。制定目标，务必要吃透教材，确定学生学习的重点和难点，找准切入点。教师要搞清哪些方面需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”。
如在学习七年级上册《三峡》一课时，考虑到《三峡》是《水经注》中关于三峡的一段记载，又是不可多得的写景美文，我在课前进行了仔细的教材分析。
《三峡》一文通过对三峡一年四季山水景物的描写，向我们展现了三峡的神奇。作者郦道元先写山，后写水，写水则又从不同季节落笔，布局自然，思路清晰。赏读本文的关键还是在于对文本的个性化解读，所以，这节课的教学我力求以“文”悟文，进而赏析美点。比如在解读“清荣峻茂，良多趣味”时，我引导学生注意从汉字的偏旁部首体会词句含义。“清荣峻茂”一字一景，描绘出泉水清澈、树木繁荣、山岩高峻、花草丰茂，语言精练，生动传神地赞美了三峡之美。再通过指导朗读，剖析“清、荣、峻、茂”字面背后的“水之清，木之荣，山之峻，草之茂”，从而使学生懂得如何用最简练的文字勾勒描写对象的精髓。目标设定细巧，文章读之有神，品之也就有味。
再次，适当留白，灵性生成习得。
布卢姆说：“只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。”确实，课前精心预设很重要，但是学生的思维如同流动的泉水没有定势，所以我们在教学设计时不可过于精细，需要有意识地预先“留白”。
曾经执教《七颗钻石》，原定从标题入手启发学生领会“七颗钻石”的象征意义，可是无意间发现一名女生课本插图上小姑娘的衣裙被涂上了红色。我灵机一动，随机抛出一个问题：“文中的女孩，在每个人的眼里形象可能是不一样的。你想象中的小姑娘可能穿着什么颜色的衣服呢？”大家纷纷抢着发言。有人说：“小姑娘是白色衣裙。小姑娘找到了水却留给了妈妈，她的心灵就像她的外表一样纯洁。”有人说“小姑娘的衣裙应该是蓝色的。她爱妈妈、爱小动物、爱陌生人，她的爱像蔚蓝的天空一样广博。”还有人说“我眼中的小姑娘应该会穿着绿色的衣裙。课文第一段说地球上发生过大旱灾，小姑娘找到了水，并从水罐里面涌出了巨大清澈而新鲜的水流，善良纯真的小姑娘给这个世界带来了希望，我觉得象征希望与生机的绿色最适合她。”我忍不住和同学们一起为他们精彩的发言而鼓掌。
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07002402
近年来教学改革已经深入到各个学科中，传统的语文教学模式遭到了极大的冲击，多元化教学模式已经成为现今语文教学模式的主流。多元化的教学模式不仅能引起学生的学习兴趣，也能活跃课堂教学氛围，更有利于学生思维能力的培养。
一、多元化教学模式在初中语文教学中的运用
多元化教学即通过多种教学方式进行教学，促使学生开展多方位的、系统的学习。对比小学语文层面而言，初中语文摆脱了单一的读背写的教学手段，初中语文增加了大量的知识，如语言组织、句子品读、学生心理以及思维等方面的培养与补充。
语文教学的多元化发展促使学生在掌握思维方法的同时，深化他们的思维。因此，教师在进行初中语文教学时，应夯实教材基础，再进行多元化教学，以此促进学生们的思维方式多元化，达到培养学生综合能力的目的。
二、初中语文教学方式多元化的践行
1.创设教学情境
我国著名语文教育家朱绍禹先生曾指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由。”它是教师为了达到预定的教学目标，提高教学效果，有目的、有针对性的教学设计。因此，教师在语文课堂教学中创设形象生动的语文教学情境，能激发学生求知的欲望。在课堂教学中，我比较重视如何创设情境导入新课。常言道：“好戏看开头。”良好的导语情境，像一把钥匙启开学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。如教《美丽的西双版纳》一文，导入新课时，我在展示一幅幅美丽的西双版纳的风景图的同时播放着《月光下的凤尾竹》，学生在葫芦丝深情委婉的旋律中欣赏着西双版纳的风光，欢呼声不断，整个教室都沸腾了，我顺势问学生：你想踏上这块神奇的土地，去领略西双版纳的美丽吗？学生迫不及待，就这样，授课之始的情境创设激起了学生追求新知奥秘的强烈愿望，起到了一石激起千层浪的好效果。
2.优化课堂提问
提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式，科学合理的课堂提问，既能激发学生的求知欲和创造力，调动学生的积极性，有利于教学目标的达成，又能培养学生能力，提高教师教学效果。在课堂教学中，可以采取多种有效的提问方式优化教学，如在导入新课时提问 ，在涉及教学重点时提问，在化解难点时提问，重要的是要把握好提问的时间，把握好问题的难易度，更要精心设计问题。一个有价值的问题往往比学习知识本身更重要。设计问题要抓住问题的核心，设计的问题要能突出文章的中心，比如我在讲解《七颗钻石》时，先问学生这是一个怎样的故事，学生回答“神奇”，然后让学生说出究竟是什么让水罐一次次地发生神奇的变化，最后通过文章末尾的一句话“七颗钻石越升越高，升到天上，变成了七颗星星，这就是人们所说的大熊星座。”提出问题：你是怎么理解这样的结尾的？通过这几个问题的设计引导学生想象、思考、概括，使学生明白了“爱心的力量”。由于这几个问题紧扣了文章的中心，使整个教学活动不蔓不枝，紧凑严谨。学生弄懂了这几个问题，对文章的主旨也就领会了。
设计好课堂问题是实现语文课堂教学有效性的一种途径，一个好问题具有提高学生学习能力和培养学生思维能力的作用。课堂提问的有效性策略，值得每位教师认真研究、探讨。
3.教学评价多元化
过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观，这三个维度是新课程标准对教学提出的。所以，不仅教师的教育过程应该多元化，而且教师的教学评价也应该多元化，同时更应侧重对学生的多元化评价。在新课标的指导下，我们的观念不断发生着变化，关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在我们的教学实践中，要选择恰当的时机对学生进行评价。在课堂教学中要多方面对学生进行评价，评价手段要多元化，有体态鼓励，也要有言语鼓励，不管学生回答得是否正确，都给予肯定与鼓励，让学生深受鼓舞，从而树立起自信心。另外，评价时机要多元化。在学生进步成功时，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏；在学生失意失败时，教会学生在逆境中正确看待自己，学会发现失败中留下的成功痕迹。还有其他的评价，例如作业的评价、阅读的评价、学生跟踪性评价、不同学生个体的评价等，通过评价提高学生的综合实力。因此，教师对学生综合素质的评价应该多元化。
多元化的教学模式有利于提高初中语文教学的水平。在这种模式下，学生能在提升自身学习成绩的同时，提升思维能力、提高综合素质。这有利于培养新一代综合实力强大的人才。希望在这种模式下，初中Z文的教学拥有更高的质量。
[参考文献]