计算机前沿技术总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇计算机前沿技术总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

[中图分类号] R285.5 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701（2016）18-0030-04

泌尿系结石是泌尿科最常见的疾病[1]，在欧美国家，5%～10%在一生中至少发生一次泌尿系结石，欧洲泌尿系结石年新发病率约100/10万～400/10万人[2]。我国泌尿系结石发病率为1%～5%，年新发病率约150/10万～200/10万人[3]。泌尿系结石的成分有草酸钙、磷酸钙、尿酸、磷酸镁铵、胱氨酸等，其中草酸钙及含草酸钙的结石约占泌尿系结石的80%以上[4]。

泌尿系结石的形成受到尿液中许多成分的影响，如尿中钙、草酸等成分促进结石生成，称为成石因子。而尿液中又有许多抑制结石形成的物质，它们在正常人尿液中浓度或活力高，而在结石患者中含量低。这些抑石因子大体可分为小分子抑制物和大分子抑制物，其中小分子抑制物包括枸橼酸盐、镁、焦磷酸盐、α-亚麻酸等[5]，而大分子抑制物包括肾钙素、蛋白多糖、骨桥蛋白、凝血酶原片段、α-胰蛋白酶抑制物片段、核糖核酸、酸性黏多糖、黏液素[6-8]。成石抑制物的研究已成为泌尿系结石的重要研究方向。

中医药治疗泌尿系结石有悠久的历史，疗效显著，且副作用少，但中草药抑制结石形成的机制报道甚少，至今尚不清楚，尤其是对其中单味中药的研究更少。金钱草是目前大多数排石方剂中最常见的一味要药[9]，其中黄酮类化合物为其主要成分[10，11]，本次研究旨在观察金钱草总黄酮类化合物对尿液中成石因子和抑石因子等成分的影响，从而探讨金钱草防治草酸钙结石的机制。现报道如下。

1材料与方法

1.1实验动物

选用8周龄SD健康雄性大白鼠30只，体重200～250 g[浙江中医药大学动物实验中心提供，许可证编号：SCXK（沪）2008-0016]。

1.2金钱草总黄酮提取液的制备

金钱草干燥全草（购于浙江中医药大学附属第二医院中药房）10 kg粉碎后经体积分数为80%乙醇提取，加热回流2次，每次3 h，回收得到约1 kg浸膏，通过溶剂萃取得到石油醚部分与水部分。水部分经大孔树脂柱色谱，以水-乙醇梯度洗脱，得到总黄酮部分约150 g，加入蒸馏水定容至1 mg/L（由浙江中医药大学附属第二医院药剂科制备）。

1.3草酸钙结石模型造模

采用1%乙二醇（EG）饮水+2%氯化铵（AC），每天灌胃2 mL/只。

1.4实验动物分组及给药方法

随机分为3组，每组10只。空白对照组（A 组）：自来水饮水2 mL/只/d+生理盐水2 mL/只/d灌胃；草酸钙结石模型组（B组）：1%乙二醇（EG）饮水+2%氯化铵（AC）2 mL/只/d+ 生理盐水2 mL/只/d灌胃；金钱草总黄酮组（C组）：1%EG饮水+2%AC 2 mL/只/d+金钱草总黄酮提取液2 mL/只/d灌胃。各组大鼠均标准喂养，饲养5周，第1周先适应环境，从第2周开始给药。饲养环境：温度22℃～25℃，湿度：50%～60%。

1.5观察指标

灌胃4周后大鼠单独置入代谢笼中，收集其24 h尿液，标本中加入0.02%叠氮化钠防止细菌分解，统计24 h尿量。检测24 h尿液中钙、草酸、pH值、尿酸、葡胺聚糖、凝血酶原片段-1的含量。尿钙、尿草酸、尿酸由我院生化室全自动生化仪检测。尿葡胺聚糖购买人糖胺聚糖（GAG）ELISA试剂盒（上海拜力生物科技有限公司）进行检测，凝血酶原片段-1购买人凝血酶原片段F1+2（F1+2）ELISA试剂盒（上海顺科生物科技有限公司）检测。

1.6统计学处理

采用SPSS19.0统计学软件进行处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，多个样本均数比较采用方差分析，组间两两比较采用LSD-t检验，P

2结果

2.1三组一般情况比较

A组大鼠毛色光泽，紧密贴身，双目有神，反应灵敏，食欲旺盛，饮水适度，体重增加较快，大便呈颗粒状，尿色淡黄。B组大鼠出现毛发欠光泽，饮食减少，活动量较少，尿量减少，大便稀溏。而C组精神饮食活动基本正常。经比较，三组间尿量差异有统计学意义（F=4.89>F0.05（2，27），P

2.2三组尿钙、草酸、pH值、尿酸比较

三组间尿pH值（F=1.562，P>0.05）、尿酸（F=2.352，P>0.05）比较差异无统计学意义。而三组间尿钙（F=4.156，P

2.3三组尿葡胺聚糖和凝血酶原片断-1比较

三组间尿葡胺聚糖和凝血酶原片段-1的含量均有差异（F=4.968，P

3讨论

泌尿系结石是人体尿液中固体成分析出而形成，是人体内的一种病理性生物矿化。病因复杂，大致包括代谢异常、遗传因素、尿路局部因素（感染、梗阻、异物等）等个体因素，以及饮食、气候、药物、职业等环境因素。目前，泌尿系结石的形成机制尚未明确，目前已知有多种学说与之有关，如结石基质学、钙化斑学说、异质促进成核学说、过饱和结晶学等。但各类学说都是基于泌尿系结石的两大主要成分―晶体和基质进行研究。研究认为，成核是结石形成的起始步骤，然后按生长、聚集的过程进一步发展形成固相晶核的过程。因此，我们认为要想预防结石的发生，首先必须通过防止尿液浓缩或过饱和，增强成石抑制因素，减少促进因素等[12-14]措施阻断结石的成核过程。

金钱草是报春花科植物过路黄的干燥全草[15]，性甘、咸，微寒，归肝、胆、肾、膀胱经，具有清利湿热、通淋、消肿的作用，其含有酚性成分、黄酮类、甙类、鞣质、挥发油、氨基酸、胆碱、甾醇、氯化钾、内脂类等多种有效成分[16]，而对其中黄酮类物质的研究较为深入，目前已分离出10种黄酮类化合物，黄酮苷类化合物有预防乙二醇和维生素D3造成的大鼠草酸钙尿路结石形成的作用。现代药理研究表明：金钱草能增加尿量，增强输尿管蠕动，抑制结晶形成，调节尿液pH值，另外金钱草还具有消炎、止痛、抗氧化、抑制肝脏脂质过氧化等作用[16，17]。

本次研究采用1%的乙二醇和2%氯化铵诱导形成草酸钙结石大鼠。研究证实，大鼠服用乙二醇后可增加草酸的合成，促进草酸钙结晶的形成，而服用氯化铵后，可导致肾小管上皮损害，进行障碍，有利于草酸钙结石的逐渐形成[18，19]。在整个实验过程中，模型组大鼠出现精神疲倦，毛发枯槁，活动减少，饮食少等一系列患病症状。实验结束时模型组与空白对照组比较，24 h尿量降低，而尿钙、尿草酸含量增加，差异有统计学意义（P

研究显示[20]，金钱草中的黄酮类成分中的羧基和酚羟基可与尿液及晶体表面的钙离子络合，从而降低钙离子浓度，减小草酸钙的过饱和度，并能阻止晶体进一步生长、聚集以及互相转化，而其羟基还可以与草酸根的羧基发生强烈的氢键作用，降低草酸根离子浓度，减少尿液中草酸钙的过饱和度。本次实验通过金钱草总黄酮提取液每日灌胃，结果显示，4周后大鼠24 h尿量显著增加，与模型组比较，差异有统计学意义（P0.05）。并且，金钱草总黄酮组大鼠的24 h尿钙和尿草酸含量较模型组大鼠降低，差异均有统计学意义（P

目前研究证实，尿液中的很多大分子物质是结石基质的重要组成部分，如葡胺聚糖、尿凝血酶原片段-1、肾钙素、Tamm-Horsfall蛋白、间α胰蛋白酶抑制物等[21]，这些大分子物质能调节基质成核、聚集和生长，能促进或抑制结石的聚集和生长。而尿凝血酶原片段-1是草酸钙结石基质中含量最为丰富的大分子物质，被认为是最主要的内源性尿草酸钙结石形成抑制因子[22]。本课题通过对尿液中的大分子物质葡胺聚糖和尿凝血酶原片段-1的检测，发现模型组两者的含量均较空白对照组明显降低，差异有统计学意义（P0.05）。而尿凝血酶原片段-1的含量与模型组比较有统计学意义（P

综上所述，金钱草作为传统治疗泌尿系结石的植物药，其主要成分金钱草总黄酮提取物能有效抑制草酸钙结晶的形成，经过本课题对尿液中各项成分的研究，我们将其抑制草酸钙结晶可能的机制总结如下：①金钱草总黄酮类物质具有显著的利尿作用，可降低24 h尿钙和尿草酸的浓度，并且由于尿量的增加，尿液冲刷作用利于微小结石的排出。②金钱草总黄酮类物质可能通过增加尿液中凝血酶原片段-1的含量，从而抑制草酸钙结石的形成。但本课题尚未对泌尿系结石的全部影响因素进行研究，如骨桥蛋白、肾钙素、黏液素等。因此，需要进一步的试验研究全面了解金钱草总黄酮提取液对草酸钙结石的作用机制。

[参考文献]

[1] 叶章群，邓耀良，董诚. 泌尿系结石[M]. 北京：人民卫生出版社，2003.

[2] Turk C，Knoll T，Petrik A，et al. Chap 7：EAU guidelines on urolithiasis[M]. European Association of Urology，2010：27-28.

[3] 那彦群. 中国泌尿外科疾病诊断指南[M]. 北京：人民卫生出版社，2014：129.

[4] Xu H，Zisman AL，Coe Fl，et al. Kidney stones：An update on current pharmacological management and future directions[J]. Expert Opin Pharmacother，2013，14（4）：435-447.

[5] 王军，叶章群，宋波，等. α-亚麻酸对实验性大鼠前列腺素E及肾草酸钙结晶形成的影响[J]. 第三军医大学学报，2005，27（23）：2341.

[6] 李云龙，谢云，吴火焱，等. 主要抑制物在尿石形成中作用机制的研究进展[J].齐齐哈尔医学院学报，2008，29（16）：2015-2016.

[7] Aggarwal KP，Narulas S，Kakkar M，et al. Nephrolithiasis：Molecular mechanism of renal stone formation and the critical role played by modulators[J]. Biomed Resint，2013，（2013）：292953.

[8] Joshi S，Clapp WL，Wang W，et al. Osteogenic changes in kidneys of hyeroxaluric rats[J]. Biochim Biophys Acta，2015，1852（9）：2000-2012.

[9] Huang HS，Ma MC，Chen J，et al. Changes in the oxidant-antioxidant balance in the kidney of rats with nephrolithiasis induced by ethyleneglycol[J]. J Urol，2002，167（6）：2584-2593.

[10] 陈小英，张瑞辉，黎婉红，等. 对广金钱草不同部位总黄酮的含量分析[J]. 中国医药指南，2014，12（13）：77-78.

[11] Li XL，Wang H，Liu G，et al. Study on the constituents from desmodium styracifolium[J]. Zhong Yao Cai，2007， 30（7）：802-805.

[12] Evan AP. Physiopathology and etiology of stone formation in the kidney and the urinary tract[J]. Pediatr Nephrol，2010，25（5）：831-841.

[13] Rosemary Lyons Ryall. The possible roles of inhibitors，promoters，and macromolecules in the formation of calcium kidney stones[M]. Urinary Tract Dtone Disease，2010：31-60.

[14] Vishal N，Ratkalkar，Jcak G，et al. Mechanisms of stone formation[J]. Clinical Reviews in Bone and Mineral Meta-bolism，2011，9（3）：187-197.

[15] 国家药典委员会编. 中华人民共和国药典[M]. 中国医药科技出版社，2015.

[16] 李静，贺绍君，刘德义. 金钱草防治泌尿系统结石机理研究进展[J]. 辽宁中医药大学学报，2015，17（3）：79-81.

[17] 俞仑青. 金钱草药理作用及临床应用概况[J]. 中国现代药物应用，2011，5（14）：131-132.

[18] Khan SR，Glenton PA. Experimental induction of calcuim oxalate nephrolithiasis in mice[J]. J Urol，2010，184（3）：1189-1196.

[19] 巴元明，曹秋实. 两种草酸钙结石大鼠模型的比较研究[J].上海交通大学学报（医学版），2014，34（11）：1595-1598.

[20] 王萍，沈玉华，谢安建，等. 金钱草提取液对尿液中草酸钙晶体生长的影响[J]. 安徽大学学报（自然科学版），2006，30（1）：80-84.

[21] 刘东锋，吴希庆，萨音白钢. 泌尿系结石主要抑制物的研究进展[J]. 包头医学院学报，2013，3（29）：124-126.

[22] Doyle IR，Ryall RL，Marshall VR. Inclusion of proteins into calcium oxalate crystals precipitated from human urine：A highly selective phenomenon[J]. Clin Chem，1991， 37：1589-1594.

篇2

由于计算机技术以及信息技术具有迅猛的发展速度，普通高校计算机教学内容并不能够完全跟上计算机技术的发展与更新步伐，所以教学内容滞后现象普遍存在于我国普通高校计算机教学工作中。例如，图像处理软件的应用是普通高校计算机教学中重要的教学内容之一。Adobe公司在2013年7月推出了最新版本的PhotoshopCC，这令版本PhotoshopCS6成为了AdopCS系列中的最后一个版本。然而普通高校计算机教学在Photoshop教学中仍旧以AdopCS系列为主要的教学内容。当今社会中的计算机技术代表着最为先进的生产力，并且在社会发展中发挥着重要的作用，所以计算机学习者也应当追求学习内容的创新，而存在于普通高校中的教学内容不仅难以有效调动学生在计算机教学中的学习积极性，并且也难以实现学生对计算机技术实际应用能力的提高。而教师为了对这一问题作出解决，只能够通过在教学过程中进行有针对性的教学，仍旧以Photoshop图像处理软件为例，教师需要在机房及其中安装最新版本的Photoshop软件，并以教材教学内容为依据引导学生进行学习，从而让学生了解Photoshop最新版本的最新功能。

（二）师资力量不足

普通高校的扩招推动着高等教育大众化的实现，同时也对包括师资资源在内的高校教育资源配置提出了严峻的挑战，尤其是对于新建本科院校而言，受到历史背景、地理区位、基础条件以及知名程度的影响，计算机教学中的师资队伍建设工作十分艰巨。而为了实现包括新建本科院校在内的普通高校办学水平、办学层次以及计算机教学质量的提升，构建一支专业化、高素质的师资队伍是关键。当前我国普通高校计算机教学中面临的师资队伍建设问题主要体现在以下几个方面：师生比例偏高；师资总量不足；具有高职称和高学历的教师结构较低；科研水平与教学水平总体不太理想；高素质的师资引进难度较大；学术骨干以及学科带头人缺乏。从作为普通高校计算机教学主要力量的青年教师教学特点来看，青年教师虽然具有较高的学历层次，但是却普遍具有远大理想，搞科研、写文章以及对成果的追求热情远远高于对计算机教学改革作出研究与实践的热情，部分青年教师认为计算机基础教学难以展现出自身的才能，认为自身业务发展被制约。另外，部分青年教师并不是毕业于师范专业，所以他们在计算机教学中所使用的教学方法欠缺灵活性并且自身的教学能力欠缺系统性，这导致了他们的教学效果并不理想。而随着普通高校扩招，许多青年教师往往在上岗之后直接参与计算机课堂教学工作，这种急于求成的现象导致这些教师难以完成角色的转变以及适应角色要求，使他们在承担较重教学任务的同时没有太多精力开展教学反思与总结。

（三）教学模式相对落后

计算机技术的发展使我国普通高校计算机教学中的教学内容不断更新并逐年增加，而以黑板+粉笔为主的计算机教学模式具有着较为明显的波动，由于在这种教学方法中，面对较重的计算机教学任务，教学内容不能直观的呈现给学生，较差的可视性不仅影响着教师讲解的准确性，并且加大了学生对计算机知识的理解难度。从理论教学来看，普通高校计算机理论教学中简单的复制课本段落进行阐述的现象仍旧客观存在，在此情况中，教案规划的统一性和与时俱进性欠缺，并且教学过程欠缺创意，所以学生会感觉理论课教学过于乏味与枯燥而难以提高对计算机理论知识学习的兴趣；从实践教学来看，许多普通高校在计算机实践教学中让学生开展自由的上机活动，在此过程中由于缺乏任务驱动以及学习目标，学生的基本知识难以在实践教学中得到有效内化，并且学生的技能也难以得到锻炼。

二、我国普通高校计算机教学改革措施

（一）确保教学内容与学生特点相适应

在普通高校计算机教学内容方面，不仅要重视实现教学内容的时效性与科学性，同时有必要与学生的特点以及需求相适应。虽然计算机技术具有较快的更新速度，但是事实上普通高校计算机教学内容并不能进行长时间的持续更新，这是教学资源的有限性所决定的。因此，计算机教学中的教学内容至少要包含两部分：一是计算机基础知识；二是计算机前沿技术与知识。前者需要重点强调，而后者则只需要让学生有所了解即可。总而言之，计算机教学中的教学内容要具有时代性与时效性，无论是教材内容的难度还是层次都应当以学生的学习特点为依据。

（二）师资队伍建设

如何在有限的计算机教学实践中引导学生理解教学内容并了解计算机前沿知识是每一位普通高校计算机教师需要面对和研究的问题。为了实现计算机教学质量的提高，普通高校计算机教学师资队伍建设可以从以下三个方面入手：一是重视公共课教学团队建设。计算机公共课教师可以通过集体备课的形式来统一制定某一章节计算机教学目的与任务，通过共同探讨来确定教学内容与优化教学方法。同时计算机公共课教师需要认识到学生之间存在的差异，在对学生特点、专业性质以及工作需求做出了解的基础上制定规划，从而确保计算机公共课教学质量的提升；二是通过以老带新来推动青年教师成长。在普通高校计算机教学中，青年教师的比例要高于骨干教师，并且高职称、高学历的教师数量较少，所以重视青年教师教学能力与教学素质的提升是十分紧迫的任务。在组建教学团队的基础上，可以让青年教师参与公共课教学实践，当青年教师在具有丰富教学经验后再参与专业课教学工作。在此过程中，老教师应当重视对青年教师的引导与培养，其内容包括教学方式的选用、教案的编写、教学内容的安排以及师生之间的互动等。同时普通院校可以指派老教师来负责青年教师的培养，通过实行责任制来推动教师群体中的交流，并对计算机教学作出优化，使青年教师在不断提高自身教学能力的基础上走向成熟。

篇3

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）16-0162-02

随着我国军事实力的不断增强，我国积极采取灵活务实的军事外交手段来提升国家和军队的国际影响力。为外国军队，特别是第三世界国家培养高素质的军官，是我国军事外交的重要手段之一，具有重要的现实意义，为我军软实力的增长发挥着重要的作用[1-2]。

1 外训教学的主要特点

外训教学是外训工作的重要部分，外训教学质量的好坏直接影响到到外训工作的成败[3]。有别于内训教学，外训教学主要具有以下两个特点：

1.1 教学语言以英语为主，其他语言为辅

虽然外训学员来自不同国家，不同人种，有着不同的，但大多用英语交流。因此，在外

训教学中，教员应全英语式教学，这就要求外训教员要具备扎实的英语基础。此外，也存在一些外训学员不会英语，用他国语言交流。那么，不就需要译员作为中间的纽带，将授课内容传授给外训学员，还需要教员与译员的密切配合，良好沟通。

1.2 外训学员的差异性

来自不同国家的外训学员在经济水平、文化渊源、、学历层次等有一系列的差异[3]。外军学员都是各国国家经过严格的筛选与考核而推荐来受训，因此学员具有良好的理论素质和实际动手能力。但由于各国经济水平、宗教文化、军事力量不同，所以导致外训学员呈现着以下特点：基础知识相对薄弱、水平参差不齐、国情军情文化习俗及不同、学习目的和意义不同。

2 开设《计算机基础与网络应用》外训课程的必要性

随着全球计算机的普及和计算机网络、大数据、云计算的快速发展，未来的战争必将是以计算机网络为中心的陆海空的联合作战。鉴于计算机技术在军事战争中发挥的重要地位，我校对外训学员开设了《计算机基础与网络应用》这门课程。该课程的开设为提高外训学员的计算机水平、为培养高素质、高标准的外训学员奠定基础。以下从两个方面探讨开设这门课程的必要性。

2.1 计算机技术在信息化战争中的重要地位

现代战争更趋向于陆、海、空的协同、联合作战，计算机已经成为战场信息传输的神经系统，在作战体系中发挥着重要的作用。对外训学员开始这门课程，一方面，让他们更系统的学习计算机各类基础理论知识，掌握计算机工作的基本原理；另一方面，让他们从实际应用出发，提高对计算机的实

际操作能力，包括对常用操作系统的基本操作、通用软件的操作以及基于网络的编程等。最终，待外训学员回国后，可以把所学的计算机知识迁移到自己国家，并在各自国家的军事战争的信息化建设中发挥着重要的作用。

2.2 外训学员对《计算机基础和网络应用》具有浓厚的兴趣

我校的外训学员是经过他国国家层层筛选推荐培训的，具备良好的军事素质、实际操作技能和动手能力[4]。在计算机领域，外训学员对计算机各类专业技术有着浓厚的兴趣。尤其，对计算机网络编程及各类高级程序设计语言具有强烈的兴趣。外训学员学习方向和目的明确，他们渴望掌握娴熟的计算机专业技能，渴望能将所学计算机技能应用到日后的军事工作中。

3 实施《计算机基础与网络应用》外训课程的有效教学手段

3.1 实施分层次教学

由于各国教育资源和教育水平的不平衡，外训学员的计算机基础水平参差不齐，统一的教学模式

已经无法满足现有的外训教学需求，所以分层次教学已成为外训教学改革的首选。我们很早就对《计算机基础和网络应用》开始尝试了分层次教学，并取得了良好的教学效果。

具体措施分为：首先，在外训学员入校后，采用下发调查问卷的方式进行，内容包括：是否学习过计算机基础课程及其主要内容、对计算机基础知识与操作的了解与掌握程度、对哪些计算机专业内容有浓厚的兴趣，问卷调查采用选择与问答相结合的模式进行。

其次，通过问卷调查，已经掌握外训学员的基本情况，将授课内容分为基础课程和高级课程。基础课程主要针对基础知识较差的外训学员开设，包括常用的办公软件和基本的计算机操作能力。高级课程主要针对基础知识较好，计算机操作能力较强的外训学员，开设程序语言设计等课程。

最后，在同一班次、同一课时开展分层次教学。分层次教学的最大弊端是容易产生“个体歧视”的错觉。为了避免外训学员产生“歧视”这种情况，并没有将外训学员分为初级班和高级班，而是在同一班次同一课时同时开展基础教学和高级教学。首先对外训学员授予基础教学，并布置基础教学任务。对在课上可以快速熟练完成基础教学任务的外训学员给予高级课程的授课和指导。

有效采取分层次教学可充分地调动了外训学员的学习兴趣和能动性，提高了课程授课的质量和学生的动手能力，经过实践检验，达到了良好的预期目标。

3.2 课程内容具有一定的广度和深度

该课程的授课内容覆盖面广，包括计算机的各类基础知识。例如，office办公软件、操作系统、多媒体教学、数据库、计算机程序设计基础、计算机网络等理论知识，可以让外训学员充分掌握和理解计算机的各类基础知识，有利于学生自主学习、培养外训学员的计算机基本素质、拓宽知识面。

该课程内容具有一定的深度。对于计算机基础知识较好的外训学员，授予高级语言程序设计、Flas设计、数据库编程和计算机网络编程等内容，提高了外训学员学习的兴趣和动力，提高了外训学员的实践动手能力。

3.3 采取灵活的教学方法，提高教学质量

在授课过程中，我们采用了科学有效的教学方法，包括研讨式教学、启发式教学、基于“任务”驱动的教学方法和案例教学法。对于基础薄弱的外训学员，主要采用案例教学法和基于“任务”驱动的教学方法，对于具有良好的计算机基础知识的外训学员采取研讨式和启发式教学方法。在授课过程中，我们采用理论结合实践的教学模式，不仅让外训学员掌握了基本的计算机理论知识，更重要的是锻炼了外训学员计算机的实际动手能力。

3.4 鼓励外训学员参加与计算机相关的各类活动

我校每年都开举办计算机文化节、程序设计大赛、计算机前沿技术讲座等活动[5]。鼓励外训学员参加这些活动，一方面，可充分提高外训学员的对计算机的学习兴趣和动力，锻炼外训学员实际动手能力；另一方面，方面外训学员更好的对计算机的理论知识和应用技术进行良好的交流和沟通。

3.5 考核方式的改革

《计算机基础和网络应用》这门课程在考试方面也进行了相应的改革，改变了传统的单一笔试，将课堂表现、课程实验、课后作业、期末测试纳入课程最终成绩，课程最终考核成绩=课堂表现（10%）+课程实验（30%）+课后作业（10%）+期末测试（50%），充分考查了外训学员的综合能力。

基于上述有效措施，《计算机基础和网络应用》课程已经取得了良好的教学效果。一些外训学员在学校举行的各类计算机竞赛中取得了优异成绩。

4 实施《计算机基础与网络应用》外训课程的几点思考和设想

虽然本课程已经取得了良好的教学效果，但仍需要与时俱进，不断创新，不断提高外训学员计算机的技术水平和实际动手能力。为此，我们将在今后的教学中可尝试以下教学手段。

4.1 充分利用网络平台，教学资源

随着计算机网络的不断发展，网络教学已经成为一种成熟的教学手段，可提供给学员在不同时间、不同地点自主学习。因此，将授课内容制作成网络教学资源已是大势所趋。网络教学一方面为外训学员提供了更深、更广的教学内容，让外训学员根据各自兴趣，自主选择课程内容；另一方面，借助这个平台，可以方便外训学员与教员之间的交流与互动。

4.2 积极采取MOOC、翻转课堂等教学手段

随着信息技术和互联网的快速发展，各大学将发展MOOC作为学校的“重大发展战略”，加快教育教学和人才培养模式改革，促进优质教育资源开发共享，以更好地服务于学习型社会和人力资源强国建设[6]。因此，在外训教学中开展MOOC和翻转课堂混合的教学模式，可以进一步明确课程教学目标，拆解课程内容，丰富课堂活动，促进教员和外训学员之间的良好沟通，切实提升课程教学效率。 当然，将MOOC和翻转课堂混合的教学模式必须考虑课程目标、教学内容与翻转课堂活动及在线学习行为与课堂教学行为三方面的衔接关系。

5 结束语

本文从外训教学的特点出发，结合《计算机基础与网络应用》课程的实践经验，总结了在课程实施过程采取的有效教学手段，并给出了在未来外训教学过程中可采取的创新性教学手段。

参考文献：

[1] 何奇松. 中国军事外交析论[J]. 现代国际关系， 2008（1）.

[2] 郭新宁. 试论军事外交的概念，定位及功能[J]. 外交评论： 外交学院学报， 2009， 26（3）.

[3] 杨岩峰， 王金柱， 崔平. 浅谈提高外训教学质量的几点认识[J]. 读写算（教师版）： 素质教育论坛， 2012（18）.

篇4

摘要：当今计算机技术高速发展，信息过载，大学计算机基础教育面临很多挑战。文章在分析目前教学中存在问题的基础上，引出计算思维和信息通晓的概念，阐述如何将其融入计算思维，改进教学方法，指出学生信息通晓能力的变化，探寻一条新形势下计算机基础教学的可行之路。

关键词 ：计算思维；信息通晓能力；约简；嵌入

基金项目：2009年校级“计算机文化基础”精品课程建设项目。

第一作者简介：于清，女，副教授，研究方向为机器翻译、自然语言处理，yuqing0131@126.com。

0 引言

计算机基础是非计算机专业本科生必修的一门大学公共课程，随着信息技术的发展，该门课程的教学理论和教学目标不断变化。自20 世纪 90年代至今，新疆各高等院校计算机基础课程的教材升级至第4版，现更名为“计算机与信息技术基础”，然而即便如此，这门课程仍然面临危机。

一方面，手机、手持终端在智能化方面突飞猛进，便捷地访问网络资源有了依托平台；微博、微信、QQ等社交软件蓬勃发展，信息传播速度更快，范围更广，增进了人群间信息互动；目前，大学生入校“三大件”，手机、电脑、单反相机成为流行趋势，学生轻轻滑动手指，便可拥有丰富的信息，这些严峻挑战着教材内容。另一方面，MOOC正在全球兴起，为学生提供了一种新型的知识获取渠道，它逐步打破校园围墙，实现优质资源共享。传统教学模式陷入深刻反思，如何提高教学质量，比以往任何时期都更加迫切和重要。

在高度信息化的今天，计算机技术日新月异，广泛融入各个学科，基于计算机技术的信息技术在社会发展中的作用日益突显，不掌握信息技术，将无法应对激烈的竞争。C9 会议[1]不仅肯定了大学计算机基础教学是通识教育的重要组成部分，而且提出要培养大学生用计算思维方法解决问题的能力，塑造复合型创新人才。然而计算思维如何落地，复合型创新人才如何界定以及如何培养，一直是研讨热点。

1 计算思维和信息通晓

1.1 计算思维能力

2006年3月，周以真教授提出计算思维，即指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。这一定义高度概括且抽象，图灵奖获得者艾兹格则说：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。”

纵观历史发展，人类在劳动中创造出最原始的工具，在使用过程中不断滋生新灵感，改进工具新工具和新思维相互影响，相互促进，直到今天强大的计算机工具诞生，可见计算机本身凝结着人类的智慧思维。反之，沉淀的成功方法（即计算思维方法）则应用于生活，指导着人类进一步改进工具。

人类需求增长进一步激发了人类的思维，计算机软硬件功能将更加强大，更多成功方法会浮出水面，计算思维的内涵将不断扩充。也许某天人类创造出与自己没有任何区分的机器人，那就彻底实现了利用计算机解决各种问题的理想。然而就目前而言，周教授提出的计算思维方法可简单概括为：约简、嵌入、转化、仿真、递归、并行、抽象分解、预防、保护、冗余、容错、纠错、启发、规划、调度、缓存等[2]。

陈国良院士意识到计算思维的重要性，于2010年10月，在“第六届大学计算机课程报告论坛”上提倡将计算思维引入大学计算机基础教学中。自此，如何在计算机基础教学中培养大学生的计算思维能力，使大学生学会用计算思维去思考问题和解决问题成为探讨主题。

同时，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会确定进行以计算思维为导向的大学计算机课程改革。具体内容包括：科学设计大学计算机课程的教学内容，形成反映计算思维特征的科学的知识体系、合理的知识结构；创新教学方法和教学模式；在大学计算机课程中探索计算思维能力培养，深入体现专业化与信息化融合，注重多学科渗透，使大学计算机课程成为大学课程体系中最重要的基础课程之一[3]。

1.2 信息通晓能力

计算机基础课程教学经历过两次重大改革，从早期以计算机技能培养为目标，过渡到培养计算机应用能力，到如今以计算思维为导向。随着计算机影响力的不断深化，社会对人才需求的标准也逐步升高，由计算机素养到信息素养，直至今天的信息通晓能力。

信息通晓即指在新兴技术推动下，在信息素养理论基础上出现的一种有着更高能力内涵的术语，它包含了信息素养、信息技术技能、批判性思维、信息交流技能等，成为当今社会表征个人综合能力的新标准[4]。

印第安纳大学图书馆与信息科学联合院主席Daniel Callison强调：信息通晓适用于学习、工作、生活的各个领域；涵盖所有与信息、技术相关的技能；基于问题解决的建构主义学习理论，采用以学生为中心的学习模式；如何批判性地评估信息、组织信息、合法有道德地使用信息、在网页上有效地演示表达信息等。

综上所述，信息通晓是指在信息过载和技术精深的环境中有效完成任务的能力。教学实践中，我们有意识地融入计算思维，创新教学模式。对于“上机操作内容”，应用“约简”等方法，注重传授规律，加强实践，点拨悟性，实质性地提高学生操作技能。对于“计算机理论”部分，应用“转化”等方法将抽象概念简单化，并用“缓存”方法，在班级中成立兴趣小组，挖掘互联网中计算机前沿技术，探寻计算机与专业知识的交集，有效补充课堂内容。这些不仅培养了学生计算思维能力，更重要的是科学地组织教学内容，使学生储备了大量信息，逐步构建专业与信息融合的知识结构；这种以学生为中心的学习模式，锻炼了学生信息收集、下载、评估、综合利用、创意表达等多方面的能力，学生对计算机课程产生了浓厚兴趣。

2 计算思维下的计算机基础教学

周教授指出，计算思维是每个人为了在现代社会中发挥职能所必须掌握的基本技能，不仅仅属于计算机科学家，而是人类求解问题的一条途径。它被人们用来求解问题，管理日常生活，以及与他人进行交流和互动

当面向全校开设的计算机与信息技术基础课程存在众多问题时，如教学内容多且陈旧，课时量压缩，学生水平参差不齐，兴趣低，教学质量低下等，如何有效地启发学生？如何将计算机最新技术、最新产品引进课堂，提高学生兴趣，这就需要在计算思维启发下，探索新的教学方法。

2.1 约简、启发、嵌入方法，学习计算机基本操作

新疆大学的计算机与信息技术基础课程配有实验习题册，步骤详尽，但是学生按照习题册操作时却倍感费劲，因为细节太多，操作过后不进行巩固就很快遗忘。

我们运用“约简”方法，列出Windows 3个核心概念：鼠标、对象、命令；总结它们之间的关系：大部分计算机操作可归结为“用鼠标选中对象，右击鼠标，执行快捷式菜单中的相关命令”；然后分别详细介绍这些概念。

鼠标：基本操作方式以及鼠标指针状态。

对象：从编程角度介绍对象的产生；从应用角度介绍什么是对象，操作中编辑的文字、段落、图表、表格、图片、艺术字、图形、图标、文件以及文件夹、单元格、工作表等都可看成对象。一位学生理解到“计算机中每个对象都承担着任务，实现一定的功能”。

命令：实现一定功能的程序代码。它除了快捷菜单命令外，还包括控制菜单命令、下拉菜单命令、开始菜单命令。快捷菜单命令操作最便捷，不同的对象，快捷菜单中的命令有所不同；同一对象在不同操作状态下，快捷菜单中的命令也会有变化。

最后，嵌入规律，实践习题册上一两个案例。如字体格式设置、图片格式设置、图标创建快捷方式等，学生逐步触类旁通。再进一步启发他们运用多种途径实现同一个操作。这些途径包括快捷菜单、菜单栏中相应命令按钮，快捷键和鼠标，进一步降低操作难度。学生更增添了信心，如在未演示情况下，分配“给文字添加发亮效果”的任务，一位学生之前从未操作过，却在规律启发下顺利完成操作。

此外，运用计算思维“约简”方法，精炼出Windows的对话框、应用程序窗口、图标、菜单命令中约定的符号等基本概念，这些概念至始至终贯穿于上机操作过程，在人机交互中起到重要作用。就如同老练的驾驶员特别留意道路两旁的路标，因而无论走到哪里，很少违章；学生如果掌握了计算机界面的这些友好提示，也能轻松驾驭计算机。

2.2 转化、仿真方法，学习计算机基础知识

信息数字化章节中，数制转换是难点。讲解二进制、八进制、十六进制时，先转化为讲解十进制。十进制是小学内容，学生很容易理解数码、基、权的概念，由此引出二进制、八进制、十六进制的数码、基、权。对比不同后，再讲解各种进制间的转换。

信息安全技术基础章节中，信息安全防护的内容既抽象又高端。为方便学生理解，我们构建了校园安全防护的仿真场景。校园安全防护分事先防御、实时监测、事后响应3个阶段，每个阶段都有哪些防护措施？学生在激烈的讨论中，很容易获得正确答案。由此转化到讨论信息安全防护问题，也分事先防御、实时监测、事后响应，再深入讲解，学生既有兴趣，又容易理解。

2.3 规划、并行、缓存、调度方法，丰富教学内容

尽管计算机基础课程的教材更新快，但教学内容依然滞后于计算机发展，这个问题如何解决？

我们受计算思维方法启发，对授课内容进行以下规划：在班级中，成立兴趣小组；按班级总人数，分5~6人一组，每个小组任命一名组长，负责管理和督促组员，完成老师分配的任务。

为了不影响正常教学计划，在教室授课我们要完成3项任务：

（1）正常教学内容。

（2）分配延伸内容收集任务：大致是补充书中没有，但与书中的内容又有联系的内容。比如讲到操作系统，书中只介绍了Windows、Linux，我们会分配任务，让学生通过搜索引擎或社交网络，了解安卓操作系统以及Iphone的操作系统；讲到信息，会让学生课外收集信号、消息；讲到数据，会让学生收集结构化数据、非结构化数据、大数据等相关概念在讲授教学内容的同时，就把收集任务分配下去，不会占用太多课堂时间。延伸内容主题的确定与教师科研经历和教学经验密切相关，另外还需考虑学生的兴趣。

（3）分享延伸内容：下课前10~20分钟，分享上节课布置的各项收集任务，开始学生有些托辞，于是制定了个人表现与计分奖励挂钩的督促制度，随着课堂内容越来越丰富新颖，参与的人多了，大家有了积极性，兴趣越来越高。

在机房，我们同样完成3项任务：

（1）按章节讲授上机操作内容。

（2）学生自主操作练习。

（3）分享信息：规定在每周一次的上机实验课上，各位小组长负责审核组员收集的信息，在下课前10~20分钟，由各小组代表与大家分享。这学期分别成立了计算机硬件组、计算机软件组、互联网组、计算机与土木技术结合组、计算机维护组、信息检索组、多媒体组、自然语言处理组、机器翻译组、信息安全组、计算机与建环技术结合组、计算机与给排水结合组等。

以上规划，教学内容和延伸内容并行，学生及时了解到量子计算机、生物计算机、谷歌眼镜、隐身衣、锂电池、语音翻译、指纹识别、未来语言、语音输入、同声传译、社交媒体、人脸识别技术、未来机器人、手势和意识控制电脑等计算机前沿信息，极大丰富了课堂内容，同时计算机工具的强大让学生震撼。

笔者上学期负责旅游和管理两个班级的课程，旅游班的学生收集了世界最美图片、新疆旅游景点图片、立体图片、智力图片等。管理班的学生收集了腾讯公司营销策略、团队准则等。这学期土木班级的学生开学初始就提供了建筑与计算机技术结合的各大模块；给水班级的学生，收集到某院士在这方面的突出成就。在教师引导下，学生分别顺藤摸瓜进行深入检索。这种教学方式帮助学生储备了教材中没有的大量知识，引导他们探寻专业知识与信息技术间存在的交集，以便日后调度。

3 信息通晓能力初见成效

3.1 学生为主的学习氛围

虽然网络面前人人平等，但是面对海量数据，一个人的力量是有限的。在教师引导下，组建兴趣小组，每个人都参与信息的收集和整理；不同的人角度不同，信息汇总后，计算机这门基础课程的教学内容全面而丰富。学生的学习状态由被动接收变为主动探索，教师也不单是知识的传播者，还是帮助学生借助网络平台解决问题的合作者。学生信息素养能力发生了显著的变化。

3.2 信息素养、信息技术技能的提高

学生在多次参与信息收集、下载、整理过程中，通过交流与合作，积累了丰富经验。如无法直接下载搜索的文件，会先下载专用下载器间接下载；U盘数据毁坏，能找到专门的恢复工具；宿舍里想实现两台电脑互联，也是借助网络完成在实践中，他们的信息素养能力不断提高。

另外，基础好的学生有了施展平台。上机课上，教师将重心放在核心概念的理解和操作上，帮助他们熟悉和运用规律。这种“约简”的教学方式，首先将学生置于同一平台，让大家感受规律的存在，基础好的学生反应快；其次，让基础好的学生演示具体案例，当他们操作成功时，信心倍增，而基础差的学生也见识了规律的实际应用，有效缓解了学生水平参差不齐对授课过程造成的负面影响。

举例来说，教师介绍对话框时，重点讲解对话框7大基本元素（选项卡、下拉列表框、微调按钮、复选框、文本框、单选按钮、命令按钮）的功能和操作，以及对话框的作用和规律。对话框是用户与Windows对话的窗口，用户在不同操作状态下，对话框的形式和内容会不同，但是任何对话框都由如上基本元素构成，用户只有明白了对话框的含义才知道如何操作如添加项目符号，对于“项目符号库”列表中直接显示的符号，大家很熟悉；但是如果指定 “ ”作为项目符号呢？它是符号库中的一个符号。这时需要先打开“定义新项目符号”对话框，再打开“符号”对话框才能操作实现。虽然难度增加，但是如果熟悉计算机基本操作规律，用户会注意到很多信息提示。

经过反复训练，学生逐步实现知识迁移，讲完Word、Excel后，对于Powerpoint内容，调换教师与学生角色，案例由学生参与讲解，教师启发即可。之后，学生对于其他软件的学习，也显得轻松愉快。如Authorware，教师只讲解了该软件的功能和特点，以及与其他软件的联系和区别，然后直接布置作业，如用Authorware实现“风景介绍”，同学们完成得很好。他们总结到：首先要掌握规律；其次遇到困难，利用网络，很多问题可以解决。学生在实践中不断体会利用互联网解决实际问题的欣喜和，操作技能明显提高；教师也有效缓解了教学内容多而课时量少的矛盾，并深刻感受到点燃学生学习热情非常关键。

3.3 批判性思维、信息交流技能培养

营造以学生为主，教师指导为辅的学习氛围，同学们通过不同的软件，渐渐地可以顺利完成各项任务，如电子相册、flash动画、photoshop处理图片等。部分学生能力突出，如课本上仅介绍Windows live（影音制作软件），有位同学觉得功能太浅，自学了会声会影，独立完成作业；另一位同学对中文自然语言处理感兴趣，查阅了大量资料，自己做了PPT，汇报中文自然语言处理的研究内容及面对的挑战。我们不禁为同学们的精彩表现点赞，原来充分利用互联网资源，学生专业化、特长化成长不再是梦想，加之血气方刚，一旦有了兴趣，创意表达能力就突显出来。

另外，兴趣小组锻炼了学生多方面的能力：信息检索、团队协作、口语表达、批判及创新思维能力。在学生收集的信息中，大部分充满正能量，小部分存在两面性，如励志信息中包含情感纠纷，幽默信息中包含枪战和暴力。在分享信息的同时，师生一起讨论和甄别，互相启发思维。一学期结束，学生在信息检索、下载、组织、综合利用、评价、创意表达等各方面，进步明显。

4 结语

如今人们越来越依赖计算机，信息技术几乎融入生活的每个方面，如何提高高等计算机基础教学质量尤为重要，解决教学中存在的问题是重中之重。我们探索融入计算思维的教学方法，改变了教材陈旧、内容多课时少、学生水平参差不齐等难于解决的教学现状，学生对计算机有了浓厚兴趣，信息通晓能力明显提升。这只是初步探路，今后会更加有意识地融入计算思维方法，进一步提高教学效果。

参考文献：

[1] 何钦铭， 陆汉权， 冯博琴. 计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J]. 中国大学教学， 2010（9）： 5-9.

[2] 陈国良， 董荣胜. 计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学， 2011（1）： 7-11.

篇5

人工智能课程是计算机类专业的核心课程之一,也是智能科学与技术、自动化和电子信息等专业的重要课程,其知识点具有不可替代的重要作用。该课程内容广泛,具有很强的综合性、应用性、创新性和挑战性[1],其开设能够更好地培养学生的创新思维和技术创新能力,为学生提供了一种新的思维方法和问题求解手段。同时,本课程能够培养学生对计算机前沿技术的前瞻性,提高他们的科技素质和学术水平。通过课程的学习,学生对人工智能的定义和发展、基本原理和应用有一定的了解和掌握,启发了对人工智能的学习兴趣,培养创新能力。

中南大学人工智能课程开设于20世纪80年代中期。1983年,蔡自兴作为访问学者赴美国普度大学研修人工智能,并与美国国家工程科学院院士傅京孙(K. S. Fu)教授及清华大学徐光v教授合作研究人工智能。在傅京孙院士教授的指导下,蔡自兴和徐光v教授执笔编著《人工智能及其应用》一书,并于1987年5月在清华大学出版社问世,成为国内率先出版的具有自主知识产权的人工智能教材。本教材不仅为我校人工智能课程提供了一部好教材,而且促进了国内高校普遍开设人工智能课程。此后,又陆续编著出版了《人工智能及其应用》第二版、第三版“本科生用书”和“研究生用书”、第四版等,修读该课程的学生也与日俱增。该书第二版还获得国家教育部科技进步一等奖。经过近20年建设,该我校人工智能课程于2003年评为国家精品课程,并在2008年评为国家双语教学示范课程。这是至今国内唯一同时获得国家级精品课程和双语教学示范课程的人工智能课程。同时,我们还开发了人工智能网络课程,具有网络化、智能化和个性化等特色,被国家教育部评为优秀网络课程,供兄弟院校人工智能教学参考使用,受到普遍欢迎[2]。

作为国内第一门人工智能精品课程,我们按照教育部精品课程标准建设《人工智能》课程,尤其是在教学内容、创新性教学方法和教学模式上进行不断进行改革与探索,取得了很好的效果。本文即为我校人工智能精品课程建设与改革经验的初步总结。

1教学内容优化

1.1课堂教学内容优化

教学内容的确定是课程的首要任务。如何选好教学内容,使学生既能了解本领域的概貌,又能适合学生的基础,便于他们在有限的时间完成学习任务,是一件难事。教学内容除了包含基础理论外,还应该反映人工智能领域的新发展和新动态,跟上学科发展的步伐。本课程最初设定的教学内容分基础部分和扩展应用部分。基础部分主要包括人工智能的定义和发展、知识的表示以及推理,而扩展应用部分主要包括专家系统、机器学习、机器规划、机器视觉等。

近年来人工智能科学的快速发展,涌现出了大批新的方法和算法,研究热点问题也从符号计算发展到智能计算和Agent等。

学内容,既能使学生了解本领域的概貌,又能适合学生的基础,便于他们在有限的时间完成学习任务,是一件难事。教学内容除了包含基础理论外,还应该反映人工智能领域的新发展和新动态,跟上学科发展的步伐。本人工智能课程最初设定的教学内容分基础部分和扩展应用部分。基础部分主要包括人工智能的定义和发展、知识的表示以及推理,而扩展应用部分主要包括专家系统、机器学习、机器规划、机器视觉等。

近年来人工智能科学的快速发展,涌现出了大批新的方法和算法,研究热点问题也从符号计算发展到智能计算和Agent等。

随着科学技术的不断进步,在科学研究和工程实践中遇到的问题变得越来越复杂,传统的计算方法无法在一定时间内获得精确的解。为了在求解时间和求解精度上取得平衡,很多具有启发式特征的智能计算算法应运而生。这些算法通过模拟大自然和人类的智慧来实现对问题的优化求解。计算智能作为人工智能的一个新的分支是目前的研究热点,它主要涉及神经计算、模糊计算、进化计算和人工生命等领域,在如模式识别、图像处理、自动控制、通信网络等很多领域都得到了成功应用。另一个近10年来人工智能的研究热点是Agent和多Agent系统,其理论最早来自分布式人工智能,并随着并行计算和分布式处理等技术的发展而逐渐成为热点。

以上两个内容都是人工智能的重要分支。因此,我们在《人工智能及其应用》第三第3版[3]和第四第4版教材[4]中已经顺应形势加入了这方面的内容,并将教学内容也进行了相应的扩展,加入了计算智能、分布式人工智能与Agent。由于不确定性推理和基于概率的推理方法应用也越来越广泛,我们也将此类非经典推理方法单独作为一章来进行教学。另外,还增加了一些新的内容,如本体论和非经典推理、粒群优化和蚁群计算、决策树学习和增强学习、词法分析和语料库语言学,以及路径规划和基于Web的专家系统等。图1给出本课程的教学内容大纲。

人工智能的教学内容涉及面广且内容较多,要在有限课时内完成教学计划并让学生掌握,具有一定难度。因此需要根据教学对象的需求有所取舍。中南大度。因此需要根据教学对象的需求有所取舍。中南大学在智能科学与技术、计算机、自动化三3个专业中均开设了人工智能课程,根据相关专业课程教学对象,对学时和教学内容进行适当调整。对于智能科学与技术专业,人工智能课程为必修课,共48个学时含实验8个学时。表1表示为相关专业的人工智能课程教学内容分配情况。对于计算机和自动化专业,人工智能课程为选修课,共32个学时含实验8个学时。许多兄弟院校的计算机专业都把人工智能定为必修课,课程学时也在50学时左右。因此,我们一再强烈建议我校的计算机专业把人工智能列为必修课,并适当增加学时。由于智能科学与技术专业开设有专家系统和智能计算选修课程,因此在人工智能教学内容中只将这两部分做简要阐述,而将重点放在知识表示和推理以及扩展应用上。对于计算机专业学生来说,除基本的知识表示和推理外,计算智能和Agent技术也是他们在软件开发和通讯技术理论学习中需掌握的重要概念。同时,计算智能、专家系统对自动控制和电气工程也十分重要,对自动化专业则应掌握该方面的内容。

1.2实验实践教学创新

国内人工智能课程在开设之初大多没有安排实验内容,仅为理论基础和概念讲授。由于理论比较抽象,很难理解,学习效果不理想,学生们对于其应用实现也十分困惑。此后,各高校也逐步在该课程中分配了实验学时,大多数采用prolog语言和专家系统作为实验语言和对象[5]。为了改进该课程的教学,我们也从没有实验到将实验学时从零调整为设置4个学时的实验课时,然后到现在的8个学时的实验课时。随着课堂教学内容的改革,实验内容也进行了优化和更新。

人工智能课程实验的目的是帮助学生掌握基本理论,发挥主动性,研究探讨人工智能算法和系统的运行和实现过程,提出思路并验证自己探索的思路,从而更好的地掌握知识,培养研究能力和创新能力。因此,在实验教学内容的设计上,实验项目应具备研究性和综合性。实验项目目标明确,要求学生带着问题和任务进行实验,但实验过程又要有一定的灵活性,学生可以根据自己的思考进行适当的调整。再者,充分采用虚拟实验方式进行实验,大大提高了学生的兴趣,提供了分析和探讨智能算法的很好平台。同时,学生的实验数据和实验结果分析既有格式要求,又给学生报告自己的研究的过程和结果留有空间,并在评分时加以充分考虑。这些做法能够鼓励学生,特别是鼓励优秀学生进行独立性研究,满足他们学习的需求。

1) 人工智能课程的实验环节不足和课时分配问题。

中南大学的人工智能课程的实验环节经历了从精品课程建设前没有到开设,一直到其内容和形式上的不断改进过程。但目前实验还主要处于演示性和编程的实验阶段,而非设计和训练阶段。此外,由于人工智能课程涵盖范围广、内容多,而课程所设置的学时有限。,如何分配好课堂教学与实验课时也是一个需要在今后课程建设中不断探索的问题。

对于某些专业的人工智能课程,可以考虑单独开设人工智能实验课程或人工智能程序设计与实验课程。

2) 人工智能技术发展迅速情况下如何保持该精品课程持续发展的问题。

人工智能作为一门高度融合的交叉科学,其发展速度迅速,不断有新理论、新问题涌现出来。我们的

人工智能教学既要注重基础理论知识,又要紧跟学科发展的步伐,势必要求对课程内容进行不断更新,这对我们的教学资源和教师素质都提出了更高的要求。

4结语

本文介绍了中南大学的精品课程――人工智能课程教学内容和创新性教学方法的一些探索,已在课堂教学内容的优化、实验环节的改进、教学方法的创新的实施上取得了很好的效果,充分激励了学生的学习积极性和主动性,多方位培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我们的想法和做法可供兄弟院校同行参考。不过,仍然存在一些不足之处。随着智能科学与技术的发展和更为广泛的应用,人工智能课程的重要地位必将更加突显,我们也需要继续努力,与时俱进,不断完善人工智能精品课程的建设。

注:本文受教育部质量工程国家级精品课程人工智能(2003)、全国双语教学示范课程人工智能(2007)项目支持。

参考文献:

[1] 薛莹. 创新教育新途径人工智能与机器人教育:哈尔滨市教育研究院张丽华院长访谈录[J]. 中国信息技术教育,2010(1): 20-22.

[2] 蔡自兴,肖晓明,蒙祖强,等. 树立精品意识搞好人工智能课程建设[J]. 中国大学教学,2004(1):28-29.

[3] 蔡自兴,徐光佑. 人工智能及其应用[M]. 3版. 北京:清华大学出版社,2003.

[4] 蔡自兴,徐光佑. 人工智能及其应用[M]. 4版. 北京:清华大学出版社,2010.

[5] 韩洁琼,闫大顺. 人工智能实验教学探讨[J]. 计算机教育,2009,(11):135-138.

[6] 刘丽珏,陈白帆,王勇,等. 精益求精建设人工智能精品课程[J]. 计算机教育,2009,(17):69-71.

Exploration of Innovative Teaching Mode of Artificial Intelligence Elabrate Course

――Construction and Reformation in Elaborate Course of Artificial Intelligence

CHEN Bai-fan, CAI Zi-xing, LIU Li-jue

篇6

随着现代社会不断的进步，旧的传统教育已经不适应现代社会高速发展的需要。在教与学中信息交流占据优势，教学方式现代化改变传统的以老师为主的单向教学方式，形成以学生为主体，老师为主导的双主教学方式。教育信息化利用信息技术改变传统的教学模式，实行交互式教学，学生可以通过网上教学平台随时点播和下载网上有针对性的学习，极大丰富了知识面的感观认识，形象的生动文字和画面，学生犹如亲临其境、亲感其意、亲闻其“味”、亲触其“体”。使学生增大自主学习的兴趣及自觉性。教师教学资源的收集、教学课件的制作，利用网上交互功能与教师或其他学生进行交流，通过双向视频等系统共享优秀教师的远程讲授及辅导，充分利用网络的互动优势开展学习活动。这样，每一个学生都能自由地发挥创造力和想像力，进而成长为具有探索求新能力的新型人才。

现代信息技术教育优则先行，随着社会科技进步发展的趋势，传统单纯的美术教育已经不适应现代社会发展的需求，所以就要求我们美术教师不仅要有扎实的专业技能，同时还需要具备除专业外相关其它学科不同层面的知识。自我校1994年以来就正式把第二课堂列入校本课程来开发，并根据我校的实际情况提出的“以人为本、科学发展、共创和谐”的科普理念，全面提高学生的创新精神和科学素养，提高他们的乐于探究动手和动脑的学习能力，启发他们的创造性思维，以“爱科学、学科学、用科学”为主题来进行科技创新实践活动。几年来，主要开展了一系列科技活动，形式有参观、讲座、学习、竞赛等。有了发展方向和目标，教师们在教育教学中普遍利用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，认真学习并掌握先进的并富有创造性的美育科技，具有现代美学精神和创新精神，突破原有的单一的绘画、审美、创作形式，利用现代信息技术自我完善，自我创新，学习新颖高超的美工科技技巧，努力走出一片具有学校特色的新天地。通过美术教学将各方面的知识传授给学生，让学生在接受美术知识过程中逐步产生对科技美术知识的兴趣，开发学生的智力和创造力，与学生一起互动互学，提高创新能力。在第二课堂及工艺制作课中，倡导搞科技小发明，明确科技小发明是智慧与实践的结晶，是为将来奠定一个良好的基础。

现代信息技术进入课堂给我们教师带来方便和生机。从2001年开始参加广东省青少年科技大赛，当时的重点放在学生绘画作品上，教师着重从作品的形式、作品创新点出发，努力挖掘学生在构图上、在色彩上、在内容上的突破，为了参展而参展，在某种意义上获得较为喜人的成绩。每届参观回来的教师都做了参观汇报总结（特别是大会展示的科技小发明），经历了几届大赛并从中得到启发，总结当前展望未来。正好我校开展远程信息教育的学习，力推在教学上积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，多媒体白板学习使用等带来契机。努力思考在教学模式和教学理念上突破――为什么我们不能结合教育信息化把美术教学换角度去正确引导学生呢？例在学习美术中把（美术手工制作+科技小发明）相加教学，开创一种新课型。根据理念于是制定了：一、结合本地区、本校实际情况，开发具有本地区、本校特色的科技教育校本课程，在专业课程的主阵地上开展生动活泼的科普活动、动手实践活动。二、与校外教育、少先队活动和社会实践结合，有计划地开展科普讲座、参观考察、科技（绘画、技能）竞赛、创造发明、作品展示、进行小制作、小论文、小实验等形式多样的科普、科技活动。三、着力创设科学普及氛围。每班办好“科普小报”和“科技角”、宣传栏等科普宣传阵地，创设良好的校园环境氛围，让学生接受科普知识的熏陶，并促使学生投入到自我营造的科普氛围中。四、积极组织学生参加省市各级科技竞赛活动，磨炼学生的意志，展示他们的科技素质。每年举办一次科技活动节，每周三下午设定科技活动日，定期举办科普讲座和小发明、小制作、小论文、小考察、小创意、科幻绘画等竞赛，并建立起严瑾完善的检查、考评、奖励制度，以提高科技活动的实效。为了计划得到更好的实施，老师们利用在第二课堂或手工课中都展演并讲解科技大赛上的作品、花絮、各种小发明的照片、模型逐步展示给学生观看，同时给学生传播现代美育科技精神和搜集现代科技美术信息及小发明最新信息。使学生在学习美术过程中潜移默化受到科技小发明的熏陶。教师不定期的收集古今中外发明家的事迹介绍给学生丰富他们文化艺术底蕴。例如：托马斯?阿尔瓦?爱迪生[2]（英语：Thomas Alva Edison，1847年-1931年），是举世闻名的美国电学家，科学家和发明家，被誉为“世界发明大王”。申报了两千多项发明专利权。迄今为止，世界上没有一个人能打破他创造的发明专利数世界纪录。又如：美术大师列奥纳多? 达?芬奇[3] （1452-1519） da Vinci Leonardo 全名列奥多?迪?塞尔?皮耶罗?达?芬奇，意大利文艺复兴时期画家，科学家，人类智慧的象征.是意大利文艺复兴时期最负盛名的艺术大师。他不但是个大画家，同样还是一位未来学家、建筑师、数学家、音乐家、发明家、解剖学家、雕塑家、物理学家和机械工程师等。他发明的自制巨飞行器，设计织布机磨针机器、医疗机器、兵器等、还绘制了一套人体解剖图解，至今仍被全世界广泛应用，他因自己高超的绘画技巧而闻名于世。他还设计了许多在当时无法实现，但是却现身于现代科学技术的发明。假设一下当时的信息技术有现在发达，世界科技又将是怎样的呢？

篇7

1 新的高等教育办学模式

根据教育部2008年第26号令《独立学院设置与管理办法》(2008年4月1日起施行,简称“教育部26号令”),独立学院,是指实施本科以上学历教育的普通高等学校(即“母体”)与国家机构以外的社会组织或个人合作,利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分,属于公益性事业。

国家规定,独立学院具有独立法人资格,独立的校园校舍,独立进行教学和财产管理,独立招生和颁发毕业证书。由于独立学院属于本科层次,所以由教育部负责审批。凡未经教育部审批的,国家均不承认其学历。

独立学院的招生是通过学院办学所在的省市,在参加全国高考统一招生的基础上进行的。独立学院的毕业生将获得国家承认的学历证书。对学习期满且成绩合格的学生,发给独立学院的毕业证书;符合学位授予条件的,授予独立学院的学士学位证书。

独立学院与大学内部学院的重要区别在于其独立性,其性质上是一所完全独立的院校,与所属大学的关系则因学校而宜。独立学院与大学内部学院的重要区别还在于其完全的民办性,其办学经费来源是由学院的举办方通过各种方式筹集得到的,在经费、学费和其他一些相关的管理上也都按照民办大学的方式进行。

截止2009年4月,经教育部批准的全国独立学院共有322所(见表1)。教育部有关领导指出,独立学院是保证我国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措。独立学院正在逐渐成为当前和今后一个时期内,我国高等教育发展的重要组成部分,将会成为我国高等教育发展的一个亮点。

2独立学院的发展历程

独立学院发展十年,大致经历了以下几个发展阶段。

2.1借助母体高校办学的“依附”期(1999―2002)

一般认为,我国独立学院产生于1999年,以浙江大学与杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院为标志。创办初期,这类机构统称为“二级学院”,后称为“民办二级学院”。对申办高校的“依附性”是独立学院与生俱来的基本特征。

(1) 办学目标服务于申办高校的整体利益

由于初创时期并不具有独立办学的主体资格,因而独立学院的一切办学活动都是为申办高校的整体利益服务。表现在:

一是服务于申办高校扩招的需要。1999年,中央做出扩大高校招生规模的决定,当年招生人数达到159.68万人,比1998年增加51.32万人,增幅达47.4%;其后的三年中扩招幅度分别达到了38.16%、21.61%和19.46%。到2002年,高校招生320万人,本专科在校生达到1462.52万人,高等教育毛入学率达到15%,总规模一跃超过美国 (1420万) 而居世界第一位。

高校扩招需要具备一定的基本条件,但按照当时国家的财政经费投入力度,高校持续扩招的能力明显不足。在这种背景下,普通高校以民办机制创立“二级学院”,成为这些高校扩大招生规模的普遍做法。1999年到2002年这三年大扩招时期,全国高校共举办二级学院300多所,承担了高校扩招的很大份额。

二是服务于申办高校增加收入的需要。世纪之交的高校大扩招,本身就是国家拉动经济增长的策略之一,而创办独立学院更是吸引社会资金投入的重要举措。据估算,仅扩招头两年新增的67所民办高校、100多所“二级学院”,就至少拉动了200多亿元的社会投资。

(2) 不具有独立的办学主体资格

创办独立学院是一件新生事物,没有先例可循。初创时期,独立学院一般是由省级教育行政部门审批的,对于普通高校如何与非教育机构尤其是民营非教育机构或个人合作办学的问题,缺少可以依据的具体规程。因而审批机关只是把创办“二级学院”当作高校在其内部增设一个附属机构一样来处理,并不去严格把关申办高校的资质和办学条件,只要申报一般都能获得批准。正因为如此,这些“二级学院”并没有获得至关重要的独立办学资格。母体高校不仅是这些民办二级学院的申办者,也是他们的管理者和实际上的拥有者。其次是不具有独立颁发学历文凭的资格。这一时期,独立学院颁发的学历证书的方式极不统一,有的学校以独立学院的名义颁发,有的学校则以母体高校的名义颁发。再者是一般都没有获得国家的办学资格认证。根据我国的有关规定,本科院校的申办必须经由国家教育行政部门批准。但独立学院在初创时期缺少这一环节,因而在较长一段时期内一直处于国家宏观调控缺位的状态。

(3) 办学条件不足以支撑其独力运行

在初创时期,独立学院的办学条件是由母体高校提供的。

其一,母体高校是独立学院师资来源的主渠道。据估计,在初创时期,独立学院的专任教师至少有1/3是由母体高校在职教师兼任的,有1/3聘用了包括母体高校在内的退休教师,另外1/3才是独立学院自己的教师。这样做,对利用和盘活普通高校闲置的教师资源、通过提高师生比改善申办高校的办学效益发挥了重要作用。但正因为如此,多数独立学院的教师处于“打工者”的位置,缺乏对独立学院的认同感、归属感和共同的价值观念。

其二,独立学院学科专业设置以“克隆”母体高校为普遍特征。不少独立学院的专业开设完全依托母体高校,母体高校有什么优势学科、特色专业,独立学院也开设什么学科、什么专业。这一现象一直延续到现在。正因为一些独立学院办学没有特色、没有追求,因而也就失去了独立生存、独立发展的前提与动力。

其三,独立学院的法人、产权等重大法律关系不明确。

2.2增强办学自主性的“独立”期(2003―2008)

2003年,以教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》 (教发[2003]8号,简称“教育部8号文件”)为标志,我国独立学院开始在国家政策的支持下向自主办学机构过渡。

(1) 对独立学院的性质有了明确的认定

教育部8号文件第一次提出了“独立学院”的概念,指出:“本文所称独立学院,是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。一些普通本科高校按公办机制和模式建立的二级学院、‘分校’或其他类似的二级办学机构不属此范畴。”

具体讲,“独立学院”有三大特征:一是实行新的机制办学。独立学院从本质上是民办高校,其投入主要由合作方承担或者以民办机制共同筹措,收费标准也按照国家关于民办高校招生收费的相关政策制定。二是实行新的办学模式。在办学和管理上首次提出“五个独立”,即独立学院校本部相对独立、有独立的法人资格、独立颁发证书、有独立的校园、实行独立的财务核算,从而赋予了独立学院确切的内涵。三是实行新的管理体制。独立学院的管理制度和办法由申请者和合作者共同商定,双方的责、权、利关系通过签署具有法律效力的协议来规范、体现。另外,独立学院实行董事会领导下的院长负责制,校董会的组成及人选由双方商定,院长由申请者推荐、校董会选举。这些特征已初步具备了民办高校应有的基本要件,只要得到切实落实,独立学院转设为民办普通高校就是一件水到渠成的事。

(2) 带有明显的过渡期“双轨制”特征

为强化对独立学院的宏观管理,教育部于2003年下半年开始对原有360多所“二级学院”进行清理整顿、重新登记。经过逐个审查,取消了其中100多所“二级学院”的办学资格,并对其中249所进行了重新登记。通过整顿,独立学院“优”、“民”、“独”的特征获得了各界的广泛认同。但是,由于其举办体制的公有性和运行机制的民营性之间存在着深刻的矛盾,因而这一时期独立学院的发展带有明显的“双轨制”特征,其弊端在招生工作中被充分暴露出来。

一方面,这一时期独立学院大规模、高速度发展,规模与数量急剧增加;另一方面,达到“三本”分数线且家庭具有支付能力的考生则越来越少。这导致独立学院之间展开激烈的生源竞争,一些独立学院产生了钻空子的违规行为。对此,教育部于2005年通知,对独立学院招生工作提出了“五个不得”规定,即独立学院不得擅自超计划招生,不得委托任何中介机构组织生源或进行录取工作,不得向学生收取国家规定的收费项目和标准以外的任何费用,不得违规降低标准录取考生,不得以专科录取、按“专本连读”培养等。为进一步规范独立学院的办学行为,教育部还对已经注册登记的独立学院的基本办学条件、招生情况和教学工作进行了专项检查,并将检查结果予以通报,纠正了违规问题。通过一系列强化管理与政策引导,独立学院自主办学、自我管理、自我约束能力逐步得到增强。

(3) 开始向应用型本科教育的办学方向转型

我国的独立学院一般是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的,与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象十分严重。这在独立学院创办初期,尤其是由母体高校颁发学历文凭时期对考生具有相当强的吸引力。但随着招生中母体高校“光环效应”的逐渐减退,原有的学科专业不仅不再是吸引考生的优势,反而成为独立学院与母体高校争生源、争就业市场的根源。迫于生存压力,不少独立学院开始转变办学方向,面向区域经济发展打造应用型本科人才培养特色。

比如,最早创办的浙江大学城市学院推行“错开定位,配套发展”方略,建设了应用型专业体系,构建了“横向可以转移,纵向可以提升”的应用型人才培养模式;江南大学太湖学院按照两年通识教育、一年专业教育、一年自主教育的思路设计人才培养方案,形成了“2+1+1”的人才培养新模式;西安交通大学城市学院以培养服务于区域经济建设的高素质应用型人才为目标,提出了“三突出”人才培养模式,即在理论教学中突出够用、能用、会用,在实践教学突出基本技能、专业工作能力和综合技能,在实验教学中突出基本实验、综合实验、仿真与开放实验。这些独立学院的办学模式已经明显区别于母体高校尤其是研究型大学的办学传统,踏出了独立学院走向独立的最重要一步。

据统计,全国三百多所独立学院中有75%开设了英语专业,71%开设了计算机科学与技术专业,62%开设了国际经济与贸易专业,开设艺术设计、市场营销、电子信息工程、法学、工商管理、信息管理与信息系统、会计学等热门专业的独立学院也超过了40%。因此,如何打造办学特色,是新时期独立学院面临的重要课题。

2.3向民办普通高校“转设”的过渡期(2008―)

根据教育部部署,将现有部分独立学院“转设”为民办普通高校,将有一个5年的过渡期。独立学院“转设”为民办普通高校,将会出现我国高等教育发展的新局面。

(1) 独立学院获得了新的发展基点

2008年教育部26号令的,廓清了十年来一系列困扰人们理论与实践的疑难问题,使得独立学院的发展前景也更加清晰。教育部26号令明确提出独立学院依法享有《民办教育促进法》及其实施条例所提出的所有鼓励性、扶持性政策,包括专项资金支持、闲置土地出租出让支持、金融信贷支持、税收优惠支持、公益事业用地支持、教职工权益保护、家庭经济困难学生资助等。关于申办高校的权益,教育部26号令突出强调:普通高等学校对独立学院投入的学校名称、知识产权等无形资产,可以按照《民办教育促进法》及其实施条例的规定,从独立学院的办学结余中取得合理回报;独立学院使用普通高等学校的管理资源和师资、课程等教育教学资源,其相关费用也要按照双方约定或者国家有关规定列入独立学院的办学成本。其次,关于参与举办者的权益,教育部26号令明确规定:参与举办独立学院的社会组织或者个人,与普通高等学校一样都是独立学院的举办者之一;独立学院出资人依法可以从独立学院的办学结余中取得合理回报。

(2) 向民办普通高校“转设”是根本出路

教育部26号令不是针对现存独立学院推出的专项政策,而是为今后举办新的独立学院提出设置标准与管理办法。教育部26号令对已经设立的300多所独立学院提出了一个5年的考察验收期。在此期间,独立学院将面临五种选择:以独立学院的形式继续办学;“回归”申办普通高校;转设为民办普通高校;并入其他民办院校;被终止办学资格。其中,对于那些以民间资本为主体的独立学院,教育部将推动其逐步转设为独立建制的民办普通高校。这既是国家宏观政策的价值导向,也是多数独立学院求生存、谋发展的必然选择。

2.4独立学院的典范――浙江大学城市学院

浙江大学城市学院是1999年经国家教育部和浙江省政府批准成立,由浙江大学和杭州市政府联合创办并独立设置的普通本科高校。它用3个月时间完成筹建,用5年时间实现了“千亩校园,万名学子”规模。从最初的8个专业扩展到目前的9个分院,35个专业,全日制在校生13500名。

作为首家由国家重点大学浙江大学创办并独立设置的普通本科学院,浙江大学城市学院积极探索体制机制创新之路,从办学伊始就坚持规范独立办学,坚持非营利的教育事业公益性办学原则,面向地方经济社会发展需求,充分发挥市校合作办学的优势,开展高素质应用型人才培养模式改革,走出了一条高起点办学,跨越式发展的探索之路。

建院十年来,浙江大学城市学院向社会输送了七届近15000名毕业生。十年间,城市学院从重点大学的一所普通二级学院跃升为“起点高、实力强、发展快”的新型高校。为高等教育的发展树立了典范,为我国高教体制的改革、机制转换、办学模式创新作出了十分有益的探索。这种模式,对于高等教育底子较为薄弱的我国部分省份实现高等教育的跨越式发展,满足经济社会高速发展的需求具有及其重要的意义。

2003年,在教育部试办独立学院工作视频会议上,浙江大学城市学院被教育部誉为“全国独立学院的典范”;2005年,以浙江大学城市学院办学经验为主体的《独立学院培养高素质应用型人才的探索与实践》获“国家级教学成果二等奖”。

由于历史原因,浙江省高等教育的底子一直较为薄弱,不仅高校数量少,而且高校规模也小。改革开放以来,浙江经济快速发展,但到了1998年,浙江省每3个考生仍然只有1个能上大学,高等教育成为浙江省提前基本实现现代化的“瓶颈”,远不能满足人民接受高等教育的愿望。为了加快高等教育发展的速度,解决浙江经济社会发展的瓶颈问题,浙江人民积极探索,转变观念、转变思路,进行教育体制创新,普通高校与社会力量合作按新机制新模式办学的独立学院应运而生快速崛起,成为高等教育的重要组成部分。经过十年的发展,浙江省目前有独立学院22所,其办学规模不断扩大。2008年浙江省独立学院在校生近17万人,约占本科在校生总数的35%,可谓“三分天下有其一”。

3对独立学院学生工作的认识

1999高等学校大规模扩招之后,经过几年,普通高等教育进入了“稳定规模、提升质量”的整顿期。在迅速发展的这几年中,人们对大面积扩招后形成的新的高等教育态势进行了重新认识,并把普通高等学校一般地分为研究型大学、教学科研型(有称工程型)大学、教学型本科院校、高等专科学校和高等职业学校等几种办学类型。随着高等教育大众化、普及化时期的到来,初步形成了各类大学相对稳定的分层次办学格局。

由于高等教育从传统的精英教育急剧转变为今天的“大众化教育”或“普及教育”,学校的教学氛围与以往相比必然存在着很大不同,也完全体现着社会大环境的影响。因此,有必要对独立学院的学生和学生工作进行再认识,这是独立学院事业蓬勃发展的必要基础。

3.1对学生认识的现状与问题

在独立学院的办学实践中,人们逐渐认识到,相对而言,独立学院的培养对象总体上区别于研究型大学学生的鲜明特点是:(1)思想活跃;(2)情商很高而智商不低;(3)活动能力强。但普遍存在的问题主要是学习自觉性不高、单纯凭兴趣学习的观点重、刻苦精神差等。对他们的评价常常是:三分之一学习蓬勃向上,三分之一成绩随波逐流,三分之一不思进取得过且过。于是,在普遍具有漂亮校舍和良好学习条件的同时,学风问题成了独立学院最主要也是最艰巨的工作。

为了解决学风问题,许多学校都在班主任、辅导员等学生工作队伍的建设上使劲,制定了针对新生的严格的早自习、晚自修制度,组织学风纠察队采取n多措施与迟到和逃学作斗争,如此等等。为了从根本上解决学风问题,一些学校还曾经在新生管理中祭起了“军事化”或“半军事化”管理的大旗。

有鉴于独立学院学生思想活跃、活动能力强的缘故,一些学校的共青团组织、学工部门在学生活动上下功夫,频繁出现诸如“水果拼盘大赛”、“三八节风筝大赛”、“拔河大赛”、“卡拉OK大赛”等等,以丰富的业余文化生活来代替素质教育甚至冲击正常的学习秩序,学生喜欢的汽车驾驶培训也通过有效的组织措施而优先于所有的课程学习。

为了提高及格率,一些课程主要在减法(例如不恰当地减少学习内容)上做文章,期末考试前组织针对性过强的考前辅导,有组织地完成考试前的标准答案而集体死记硬背等等,制造着虚假的学习繁荣。

结果呢,年年抓学风,学风年年不如去年。

3.2用科学态度分析和认识学生存在的问题

要尊重学生,用科学的态度分析和认识学生中存在和出现的问题。

首先,大众化教育不同于精英教育,学生对象群体发生了根本变化;再者,传统教育下原有的社会环境、价值观等发生了一系列的变化,这种变化大都是社会进步的反映。要用今天的眼光看待今天教育所处的环境,要用今天的眼光认识我们今天的学生。基本看法应该是:学生基本都是好的,如果有问题,那首先是教育的问题,是教学方法的问题 (当然也有例外)。

如果认为现在的学生主要是“欠管”,那在“黔驴技穷”之后只好采用“军事化管理”。但事实证明,军事化方法只是综合教育的一小部分,不能(在大学阶段尤其不能)代替其他思想教育方法。简单依赖于“军管”的办法甚至意味着文明的倒退。以积极的眼光看待学生,措施应该主要还是引导。

如果单纯地把“三分之一论”看成是一个数字的划分,那么,中间三分之一的学生在积极的时候是正向的,而在消极的时候是反向的。善待了后三分之一,中间就是更好,前面就是最好,反之,这个道理同样存在。

对学生的认识观不摆正,那大众化高等教育背景下培养的精英们就被认为是生存在一个恶劣环境,这样培养出的“精英”也会是残疾的。

3.3学生工作的重点在新生

学生工作的重点在新生,要重视对大学新生的“养成”教育,重视课堂的教学规范管理。

孩子在成长过程的各个阶段,例如幼儿园、小学、初中、高中和大学等,其培养目标和教育方式方法是各不相同的。考进独立学院的新生在此以前经历的是每周一小考,每月一大考的严格教学管理,考上大学几乎是他们的唯一目标。刚进大学,新的努力目标还没有确立,而高校学习所需要的高度自觉性却正好是他们的弱项,他们不能很好地适应和利用大学的松散式管理方式。

加强对独立学院新生的教育管理,要积极探索人才培养和学生管理新模式,通过强化一年级的基础课程教学与管理,规范针对一年级新生的教学方法,重视蕴涵于教学过程中的养成教育,培养学生具有良好的行为习惯、学习习惯,帮助学生打下扎实的专业基础,以此促进新生的学风建设,推进素质教育。

针对独立学院学生普遍存在学习自觉性不高的问题,要帮助他们掌握良好的学习方法,尽快适应大学的学习节奏。既要严格管理,又不能照搬中学的教育管理办法。

针对独立学院学生普遍存在单纯凭兴趣学习的问题,要加强对新生的专业教育,提高他们对大学教育的认识,帮助他们重视构建良好的知识结构,重视培养良好的综合素质。

重视新生工作可综合考虑以下几点:

(1) 十分重视新生入学的始业教育工作,精心策划始业教育的内容,这是大学学习的起跑线,不要局限在师生、领导的见面寒暄上,不要对大学新生的教育输在起跑线上。

(2) 建立新生阶段教学的基础课程体系,例如基础课程主要包括:大学英语、高等数学、计算机基础 (非计算机专业)、分专业的基础(概论、导论)课程等。

(3) 根据学院的实际情况,教师在基础课程的教材选择、教学方法等各个方面要注重“因材施教”和“以学生为本”。例如在高等数学和大学英语的教学中采取分级教学,为学生创造自主选择的空间。

(4) 改抓结果为抓过程。鼓励教师根据教学需要在每个教学单元中组织学习测验,测验成绩记入平时成绩并适当加大平时成绩在期末总成绩中所占的比重,应明确要求基础课程教师每周必须布置课外作业并严格执行按时交作业的规定,将作业布置和批改情况作为基础课程教师的主要考核依据之一。

(5) 学院为一年级学生提供必要的电脑学习条件。学生在一年级学习期间不提倡学习汽车驾驶。

(6) 严格执行学院《学生手册》中关于学籍管理的各项规定,对学习成绩不合格,不能进行正常学习的学生,按学籍管理相关原则实行降级重新编班直至退学处理。对确实不具备大学学习能力的学生,能在早期会同其家长妥善解决好这一问题,有助于取得家长的理解和支持,也有助于问题学生自身的前途和发展。

3.4学风建设的主战场是课堂

学风建设的主战场是课堂,教师是学风建设的重要力量。育人与教书是一个统一的整体,两手抓两手都要硬。

由于所面对学生群体的特殊性,在独立学院从事教育与教学工作的全体教师都应该明确自身教书育人的职责,主动和积极参与学生的教育和管理,实现全员育人、全程育人和全方位育人,严格课堂考勤管理,严格课堂学生行为规范。

近年来,越来越多的教育工作者开始认识到抓学风的主阵地应该是教室。教师在教学环境中的控制作用和对学风的影响作用是一般学工老师所难以承担的。如果教师们在教书的同时都能勇敢地肩负起育人的责任,那么良好的学习规范就能带来良好的学习氛围。

3.5把学生活动引导和结合到学习上

共青团组织和学工部门根据独立学院学生的特点开展丰富多彩的学生活动本身无可厚非。但是,要把业余文化生活与素质教育与完成学业区分清楚。应该认识到,完成学业是学生在学校的主体活动,共青团组织和学工部门有责任主动支持这项主体活动,学校的各项活动要积极地把学生引导到努力学习的方向上来,在活动过程中提倡素质教育,促进学生知识面的开拓和学习能力的提高。

3.6重视“大学生素质”教育,培养“大学生精神脊梁”

值得注意的是:独立学院的教学改革有过分偏向“应用性”的可能。一方面,独立学院在强调应用性方面做得还远远不够,但另一方面,过分强调应用性也可能丧失独立学院的本科地位。

独立学院和高专高职院校都在强调“应用性”,但这两类学校的培养目标不同。简单地说,高专高职培养“高级蓝领”要在技能上做文章,而独立学院培养“初级白领”要重视技能更要重视综合素质和能力的培养,要重视继续学习能力的培养。

从就业现状看,确实存在着毕业时就业环节中(第一次就业)专科生热而本科生冷的现象,但并不能因此而否定本科教育。长期以来,在从业一段时候后的职业发展过程中(第二次就业),相对于专科生而言,本科生一向占有无可争议的优势。独立学院教育的发展,在争取第一次就业率的同时要重视巩固第二次就业的优势。

独立学院属于本科院校但又不同于研究型和教学科研型大学。因此,有必要研究和探讨什么是独立学院的本科精神,有必要对独立学院的学生进行本科素质教育,培养独立学院学生具有本科大学生的精神脊梁,去主动学习、自觉读书、积极探索和富有创新精神。

3.7重视大众化高等教育背景下精英人才培养

由于学风问题的普遍严峻,所以近年来各个独立学院都在改变学风提高合格率上下着功夫。一次去某独立学院信息工程系参观,这个系建设的创新实验室给了大家很多启发:一是把创新实验室与教师教研室设置成一体,不仅改善了教师教学和科研环境,也通过师生共同组织的创新小组活动,充分发挥实验设备的作用和提高利用率;其二是创新实验室背后所体现的教学理念,那就是在大众化高等教育背景下,也要结合创新教育和导师制,重视对精英人才的培养,重视借优秀学生来影响和带动学院的学风建设。

4重视独立学院教学方法研究

重视独立学院教材建设和教学方法的研究,在教学过程中重视“把实验实践环节与理论教学相融合,抓实验实践教学促进学科理论知识学习”。

我国高等教育的各个学科在各自长期的发展中已经取得了很大成绩,积累了丰富的办学经验,建设了优秀甚至是知名的专业教材。但是,这些教材的基础基本上还是传统的精英教学模式,重基础、重理论,而其实验环节主要是让学生来验证课堂教授的知识。然而,上课基本不听,则客观上削弱了验证性实验的基础,实际教学效果也可想而知。

另一方面,传统的教学模式在实践环节上的缺乏与不足也与今天社会人才市场的需求远远不能相适应。长期以来,我们培养的学生存在着“什么都学过却什么都不会”的尴尬局面,专业教育和教材与市场需求严重脱节。事实上,学生就业难并不是就业市场不需要人才,其根源还是教学的现状所至。

教育的一个重要原则是“因材施教”。通过对独立学院教学现状和培养对象的分析,我们认识到:

(1) 大众化高等教育背景下人才的培养,应该体现到教材建设上。独立学院的教材建设不仅要做好减法――适当地降低理论要求,也要做好加法――增加探究性实验并在实践环节中有突破性的创新。

(2) 要根据学生求知欲望强的特点重视扩大学生的知识面,要利用学生动手能力强的特点来提高学生的实践能力、创新能力和就业竞争能力,努力形成一个“什么都学过什么都会点”的积极局面。

(3) 教学内容要有可操作性、趣味性和适当的难度。可操作性保证学生都能完成作业、实验、设计而促进学生学习信心的建立,在一定程度上减少学生抄袭的理由,克服普遍存在的抄袭弊病;趣味性体现“寓教于乐”以提高学生完成作业、实验、论文的积极性;而适当的难度有助于激发优秀学生进一步钻研的斗志。

(4) 独立学院毕竟是本科院校,因此,必须坚持和保证必要的理论教学水平,在积极发展实验、实践教育的同时,引导和采取措施鼓励学生多读书、勤思维。

(5) 教学内容和教学测评手段要多样化,例如可以由平时作业、实验、论文、课程设计、阶段性练习和期中、期末考试甚至沙盘模拟等多种环节组成,并且教学和实验等内容应该得到严肃认真的设计,使教学产生适当的节奏感。切实采取措施,改变读书为了考试,只有考试前才读书,甚至连考试前都不读书的恶劣状况。

近十年来,我们依据上述认识,在操作系统原理、软件工程、汇编语言程序设计、数据结构与算法、多媒体技术、信息资源管理、信息安全技术、网络管理技术、电子商务概论、网页设计与网站建设、数字艺术设计概论、办公软件高级应用、管理信息系统、应用统计学等许多课程中积极进行与实验实践相结合的教学改革,积累了不少成功的教学经验,也赢得了学生的广泛好评。

5加强对应用型教材的开发

在独立学院从教十年中,我们重视教学质量的不断提高,从计算机实验教学的改进着手,开始了“抓实验实践教学,促理论知识学习”的教学改革实践。

教育的一个重要原则是“因材施教”。通过对计算机学科教学现状和对培养对象的分析,我们认识到:

(1) 适应社会需要、适合学生特点,计算机专业的教学必须充分重视实践环节,以形成一个“什么都学过什么都会点”的积极局面。

(2) 实验内容的建设要有可操作性、趣味性和适当的难度。可操作性保证学生都能完成实验而促进学生学习信心的建立,在一定程度上能减少学生抄袭的理由,克服实验数据普遍抄袭的弊病;趣味性体现“寓教于乐”以提高学生完成实验的积极性;而适当的难度有助于激发优秀学生进一步钻研的斗志。

(3) 实验内容应覆盖学科教学的各个主要环节,内容完整全面,使学生通过实验加深对学科理论知识的理解。对于本科院校专业,还要在积极发展实验教育的同时,保证必要的理论教学水平。

(4) 实验内容要形式多样,例如可以是实验、论文、课程设计等不同环节,并且各种实验内容应该得到严肃认真的设计,使实验产生适当的节奏感。

(5) 要改进课程测评手段,变抓考试结果为抓学习过程。考试形式要多样化,贴近实际,贴近应用。

根据以上思考,我们在教学内容的安排、实验项目的选择、实验步骤的设计和实验文档的组织等诸方面都做了精心的考虑和安排,尝试为部分课程编写了重视实训、实验和实践环节的教材。例如:《软件工程学教程》(2002,2004第二版)、《系统集成与项目管理》(2004)、《项目管理与实践》(2009第二版)、《操作系统原理实验教程》(2003,2007修订)、《软件工程学实验》(2005)、《多媒体技术与应用》(2005)、《多媒体技术实验》(2005)、《多媒体技术与实践》(2009第二版)、《网页设计与网站建设实验教程》(2006)、《信息资源管理实验教程》(2006)、《汇编语言程序设计实验教程》(2006)、《数据结构与算法实验教程》(2006)、《电子商务概论》(2007)、《信息安全技术》(2007)、《数字艺术设计概论》(2007)、《人机界面设计》(2007)、《新编计算机导论》(2008)、《软件工程基础》(2008)、《办公软件高级应用案例教程》(2009)、《网络管理技术》(2009)、《信息安全技术》(高职,2009)、《网络管理技术》(高职,2009)、《管理信息系统新编》(2009) 等。采用这一方法开展教学的,还有诸如《计算机前沿技术》等课程。

各课程实践型教材的编写原则是:依据课程教学大纲,充分理解课程的大多数主教材,遵循课程教学的规律和节奏,充分体现实验的可操作性,既可以与课程主教材辅助配套,也可以作为独立开设的课程实验性教材,还可以是自学的实践教材。旨在很好地推动本课程的教学发展,帮助老师教,帮助学生学,帮助用户切实把握本学科的知识内涵和理论与实践的水平。

实践表明,学生在诸多课程中所产生的学习困难,首先来自于他们对所学知识缺乏必要的感性认识。传统教学设计主要是“先说(理论课)后做(验证性实验)”甚至是“光说不做”,而我们在教学方法的改革中主要体现了“先做后说”和“边做边说”的方法,把根据学科理论知识精心设计的实验实践环节与学科理论教学相融合,抓实验实践教学促进学科理论知识学习,较好地解决了学生的认知困难,符合特定的学生对象,使教学方法不再单一,取得了较好的教学效果。

6结语

正如高教[2007] 1号文件所指出的:“高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。提高高等教育质量,既是高等教育自身发展规律的需要,也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要,更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。”

实践证明,独立学院的办学道路是体现时展特征,迎合社会发展需求,整合多方资源优势,符合自身发展特点的改革发展之路,也是高等教育体制与机制创新的探索之路。这条道路必将为高等教育体制改革和机制创新,提供积极的借鉴作用和示范意义。

随着《独立学院设置与管理办法》(教育部令第26号) 的颁布与实施,尤其是部分独立学院经教育部批准成功转设为民办普通高校,标志着我国独立学院的发展进入了一个新的历史阶段。

回顾独立学院十年办学历程,浙江大学城市学院党委书记胡礼祥认为,改革创新是其中的主题曲。浙江大学城市学院办学十年来走探索创新教育和教育创新的道路,总结起来可以用几句话来概括:一是应社会之需,高起点、高质量办学,培养应用创新人才;二是秉名校名城之气,政产学研深层合作,抓住机遇快速发展;三是走探索之路,大力推进教育改革与创新,创特色上水平争先;强基固本求发展,多做贡献争荣誉,打响品牌夺名声。

展望未来,浙江大学城市学院院长吴健谈到,浙江大学城市学院进入了“创特色,上水平”的攻坚期。学院将深入学习实践科学发展观,继续发挥市校合作的机制优势,坚持教育事业公益性原则,坚持“一切为了学生成才”的办学宗旨,遵循高等教育规律,进一步扎根地方经济社会发展需求,以人才培养为核心,统筹兼顾,走全面协调可持续发展的特色办学之路,坚定不移地建设高水平新型大学,为我国高等教育的改革发展作出新的更大贡献。

参考文献:

[1] 陈樱之,徐波. 中国特色高等教育新模式――浙江大学城市学院――独立学院样板解读[N]. 浙江日报,2009-10-08.

[2] 胡礼祥,主编. 创新教育与教育创新――浙江大学城市学院本科应用型创新人才培养思考与实践[M]. 杭州:浙江人民出版社,2009.

[3] 周苏. 对独立学院学生工作的再认识[J]. 计算机教育,2007(4):50-57.

[4] 周苏,等. 大学计算机专业基础课程实验教学的改革与创新[C]//大学计算机基础课程报告论坛论文集. 北京:高等教育出版社,2005:194-198.