学习英语的重要性范文

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在当今社会，幼儿英语得到很大的重视，很多幼儿园也开始了双语教学工作。3-6岁，是幼儿学习语言的敏感期、关键期，让幼儿在语言发育时期就接触英语,同时用两种语言表达自己的思想,对于幼儿语言发展有很大好处。幼儿在启蒙阶段，是否能对英语感兴趣，将会为他一生的发展起到积极的作用。所以，在孩子学习英语的过程中，培养孩子学习英语的兴趣，让孩子在乐中学，趣中学，是决定孩子能否学好英语的关键。

家长对幼儿园开展英语是十分支持的态度，不管是英语实验班还是英语兴趣班，英语字母、图片、动画碟片都能引起家长的热情。随着中国经济的发展，英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。但是多数家长在孩子学习英语的过程中给孩子施加压力，造成孩子对学习英语产生恐惧感，失去了学习英语的兴趣。家长不知道如何正确引导孩子提高学习英语的兴趣，让孩子失去游戏和发展能力的时间。如何提高孩子学习英语的兴趣和能力呢？

1 注重听力的培养

1.1 想办法调动孩子的积极性，吸引他们的注意力。利用多媒体的演示，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起孩子强烈的好奇心。

1.2 在恰当的时候，给孩子听一些相关的知识，调动孩子听英语的兴趣。通过听录音磁带，带领幼儿听纯正的英语，培养孩子的听力和音感。

2 大胆说英语的能力

2.1 精心钻研教材，多创设情景教学。根据幼儿爱活动、爱模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点，结合教材给幼儿创设活动情境。

2.2 增加课外知识，扩大知识面。

2.3 课堂用语都尽量使用英语，给孩子提供说英语的环境。培养一定的语感和良好的语音、语调基础；让学生在看看、说说、唱唱、玩玩、做做中增加对语言的感受，初步形成用英语进行简单日常交流的能力。

3 标准的语音语调读英语的能力

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情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验，而情感交流能推动、强化人们之间的互相认识。它是师生心理交流的基础，是教师和学生之间相互作用的桥梁和剂，是提高英语教学质量的重要手段。著名的教育学家说过“一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松、更加迅速”，这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动、知觉、记忆、思维、言语等。”教师可用自己的情感从内心深处来感染学生，影响学生。情感交流的吸引力、感召力可以把师生之间的看法需要，认识融入在一起。只有这样，教师的言传，身教如点点滴滴的春雨浇灌在学生心灵上，也只有这样才尽到了教师的天职，既教书，又育人。

一、努力建立平等的师生关系

通过交流增强师生之间了解，帮助师生之间建立平等关系。师生对话，教师是平等对话中的首席。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立信任、平等的关系。通过师生之间的情感交流，教师要尊重热爱学生，肯定自己的学生，缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力；而学生对老师表现为尊重、信任，愿意积极配合教学。平等的师生关系能够轻松地调动起学生的积极性，让他们积极主动运用所学知识在创设的环境中参与自由交流，主要的原因是他们能够像对待朋友一样平等的对待学生，在这样的课堂上教师既是良好的导师，能及时有效地提供帮助，又是一个耐心的听众，更是一个谈得拢的朋友。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张， 从而激发他们的思维和想象能力，课堂气氛也就更为活跃，教学效果也会大大提高。

二、营造良好的英语课堂教学气氛

心理学认为“爱”是人们普遍存在的一种心理需要，而每一位学生如果经常感到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会常常激发出健康的情感，更容易使他变得生气勃勃地产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力更自信。作为一名英语教师应该从学习到生活全面关心学生。对于自己的任何学生无论是爱学的还是厌学的，听话的还是顽皮的，勤奋的还是懒惰的，都要用自己温暖的心灵去抚育，培植他们，让他们当中每一个人都能感受到老师的关心、爱护，从而打开自己的心灵窗口，与老师之间建立真正的情感交流，他们会把老师当作自己可以信赖的人与之交流。老师可以适时鼓励他们，帮助他们。让他们有信心，有兴趣。学生在体会到了老师的真诚与爱心后，他们会用自己的爱与尊来回报老师，甚至会模仿老师的言谈举止，兴趣爱好。老师成了学习的楷模。“亲其师，言其道”当学生按照老师的要求去做时，我们的课堂教学效果就会做到缩时增效。

老师通过与学生的情感交流，逐步消除学生的心理障碍，鼓励他们克服陌生、害羞、恐惧等心理问题。只有在学生的配合下，老师才能带动课堂的教学气氛，使之活跃起来，有了宽松、民主、和谐的氛围，从而也就进一步地培养他们继续学习的信心和勇气。

三、开发学生学习英语的潜能

每个学生不论好、坏都渴望成功，能得到别人的尊重。老师与学生之间的情感交流能帮助老师更快更好地了解自己的学生，发掘学生的内在潜力，通过情感交流，老师知道学生在哪一个环节有问题，同时又能及时了解学生的内心世界，针对问题，对症下药。让学生在不知不觉中意识到自己的缺点并改掉，也意识到自己同样也有优点。老师再适时适当地鼓励学生向好的一方面发展，更好的帮助他们发掘自己的潜力，进一步看到自己身上的优点，激发自己的学习兴趣和信心。

总之通过开发学生的潜能，他们就会从被动学转为主动学习，就能运用各种学习策略来提高学习效率。对自己的英语学习过程和学习结果进行反思，自己学习英语的潜能得到发展，学生就会更加有信心并且会积极主动的学习英语。

学生的情绪、态度、学习动力等情感因素也直接关系到英语教学的成功与否。著名的外语专家说过，情感对外语学习的作用至少与知识技能同等重要，甚至更重要些。在中学英语教学中大多数老师一般认为他们只是传授知识，解决疑难而已，甚至有些老师认为只要不是班主任就没必要与学生之间进行交流，从而忽视了师生之间通过交流可以激发学生学习英语的情感，如果让他们具有了学习热情，树立了学习英语的信心，那么这样就会促进英语教学，也大大的提高了效率。

四、培养学生学习英语的兴趣与良好的学习习惯

心理专家说过，“兴趣是最好的老师”。初中阶段的英语教学正是学生学习兴趣形成的关键期，也是培养良好学习习惯的重要期，一方面教师要尽可能与之交流，激励他们敢于开口学英语，并运用英语进行日常交际。这样能使学生自主学习，培养终身学习的愿望和能力，把学习当作一种乐趣。有了乐趣也就有了动力，另一方面与此同时教育学生养成良好的行为习惯。通过交流让他们了解行为习惯的重要性，让他们逐步意识到良好的学习习惯能帮助他们更有效地提高自己的英语水平，做到事半功倍，在兴趣与良好学习习惯的基础上将大幅度提高英语教学的效果。

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It's Important to Learn English

学英语很重要

English is widely used throughout the world. So many people speak it as a second language. On line, you'll find lots of information in English. If you don't understand English, how can you know more about the world, how can you get more knowledge. At international conferences, English is also used as the official language. Without good English, you cannot express your ideas well at such conferences, neither can you introduce China to the outside world.

英语在世界上被广泛使用。许多人说它是一种语言。在网上你会发现许多英文信息。如果你不懂英语，你怎么能了解更多的世界，你怎么能得到更多的知识。在国际会议上，英语也作为官方语言使用。没有好的英语，你不能在这样的会议上表达自己的想法，也不能把中国介绍给外界。

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1.兴趣的培养能够提高师生间的情感

小学生看事物很直接,表达出来的就是喜欢或不喜欢。古人言:“亲其师,信其道。”如果学生喜欢某位教师,那么课堂气氛就会活跃,学生的学习兴趣就会油然而生;相反若学生讨厌某位教师就会不喜欢上他的课,上课捣乱,这些也会直接影响教师在课堂上的情绪,从而影响教学质量。

如有的教师在教学中总是用“填鸭式”教学手段,以自己为中心,一味地把知识灌进学生脑子里,缺乏和学生之间的亲近、交流,彼此间产生很大的隔阂,教师的形象在学生心里变成了恐怖的面具。这是由于学生在英语学习上失去了浓厚的兴趣所致的。可见,激发学生的学习兴趣是非常重要的。

2.兴趣的培养能营造和谐、宽松的课堂氛围,吸引小学生学习英语的注意力

小学生的好奇心比较强烈,对他们感兴趣的事物总会愉快地、不厌烦地探究。若对某种事物不感兴趣,对它也就不能集中注意力。不管是无意注意还是有意注意都与兴趣有关。当学生的身心处于最佳状态时,他们学得最好。如果小学生对某一门课特别地感兴趣,他们在学习的过程中就感觉不到压力。当学生处于这种和谐、宽松的课堂氛围时,就可以满怀轻松愉快的心情投入到学习中去。

3.兴趣的培养能够激发起小学生学习英语的动力

兴趣是从事活动的强大动力,当一个人对某事物感兴趣时,他就能把自己的注意力集中和趋向于某事物上,同时也会对该事物产生一定的情感,因此,兴趣是推动学习、获得知识的重要动力。在学习的过程中,一旦对某一活动产生了兴趣,学习就由被动变为主动,内容也显得生动、活泼、有趣。

但是,随着学习内容的加深,教学要求的提高,升学的压力以及一些学生家长看重成绩,课余时间安排孩子上补习班等等现实矛盾的出现使多数小学生感到英语学习的负担过重,无形中削弱了他们对英语的兴趣,不但学习成绩上不去,甚至有的学生自行放弃了英语这门语言的学习。因此,对于小学生学英语而言,无论是教师还是家长都应把培养兴趣放在首位,让他们主动去探索,去获得知识。

二、如何在小学英语教学中培养学生学习的兴趣

1.创设情景激发学生的学习兴趣

没有环境就没有教育,要让学生说好英语,就要重视环境的营造。研究证明,语言的活动最好和做某些事情联系起来,让学生身临其境去使用所要模仿的语言,这样学生才能把声音和语言的意义结合起来。一个良好的环境氛围, 对学习能起到事半功倍的效果。语言是用来表达的, 要让学生把学到的知识运用到表达上, 就必须创设情景来激发学生兴趣。

创设接近生活的情景。我们的教材基本上大都具备以下特点：教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。例如:数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体活动、节日以及周围环境和社会生活。在教学中,教师不可能将真实的生活情景搬入课堂,但是可以模拟真实情景。小学英语教材的这些特点,为教师创设情景提供了很好的素材,教师可以根据教材不同内容创设贴近学生生活、家庭生活或学校生活的真实情景。

运用实物创设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。

用有声的音乐创设情景。教师在教学过程中,也可以教英文歌曲,融音乐与英语教学为一体,为学生创设有声环境,使学生全身心投入。在教唱过程中,可以根据歌曲内容进行问答, 让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,提高学习效率。

例如,星期的名称又长又难读, 学生却能利用唱歌轻松掌握它们。实践也证明,无论从生理机制,还是从儿童心理特征来讲,运用唱歌这种形式进行英语教学,确有事半功倍之效。

2.有趣的游戏培养学习的兴趣

游戏使小学生克服畏惧、害羞的心理障碍, 积极参与到课堂上来, 大声说英语, 益于提高自己听说能力、动手操作能力、观察能力等, 有效的帮助记忆语言材料, 更重要的是能帮助小学生集中精力, 闯过思维低谷。因为小学生特别好强, 通过游戏,能促进学生积极参与。

游戏必须生动有趣。在英语课堂教学中将游戏转化为教学游戏有利于培养学生的学习兴趣, 使学生乐学易学。在游戏中教师是“导演”, 学生是“演员”, 而舞台是教室, 它是属于学生的。学生积极参与, 成为学习的主人, 教师积极引导, 成为教学的主导, 充分体现出教师主导, 学生主体的原则。在英语教学中我采用多种多样的游戏,

游戏创设语言环境。交际是学生学习语言的重要途径, 而它需要一定的语言环境, 利用游戏创造出贴近生活的语言环境, 使学生身临其境, 主动去交流, 使情景与游戏结合, 效果明显。目前我们的英语教学缺乏良好的语言环境, 而游戏使学生如鱼得水, 既学习又娱乐, 符合“乐学”原则。

教学实践证明, 游戏法不仅能调动学生积极性, 使学生学好英语, 同时也能激发学生学习兴趣, 学习娱乐两不误, 使教学工作真正收到实效。

3.运用先进的多媒体班班通提高学生的学习兴趣

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在经济全球化飞速发展，中国正积极融入这股潮流的的今天，英语已成为一门不可或缺的学科，特别是对我们中国人而言，掌握一定的英语水平不仅仅是自身素质提高的一个必然要求，同时也是我们国家经济发展，社会和谐繁荣的一个重要前提。可对不少同学来说，学习英语是枯燥乏味的，然而其重要性又是不容忽视的。于是，如何提高学生对英语学习的热情，成为了当今校园乃至整个教育界的一个重要课题。

高中英语教学过程我们都会发现以下问题：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。诸如此类的现象俯拾皆是。我们小组针对英语口语的学习这一问题进行了激烈的讨论，并决定通过大家共同的努力探明这一问题。制定方案后，我们首先对城镇英语口语学习作了必要调查，接下来走访英语个性辅导机构，访问专业人士，体会高中阶段英语口语学习对以后工作交流的影响及英语口语学习方法。

能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合英语表达习惯的英语是我们学习英语口语的人的梦想和追求。但中学英语教学已施行多年，我们教师也年复一年的在重申这个问题.但至今一个高中毕业生无法与老外用简单的日常交际用语进行交流的现象依然存在。这不得不让我们反省口语教学存在的问题，也不得不让我们教育工作者感到英语口语教学是多么的重要。

在此，我们首先分析一下学生说英语难的原因：

1.缺乏适当的语言环境。我国学生基本上是在一种纯汉语的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会接触英语.同学之间的交流也基本上都用中文，这严重限制了学生英语听说能力的培养与发展。

2.学生“讲话”的信心不足。因为缺少大量的英语口语练习.没有适当的语言环境，学生不敢张口，害怕出错；有些同学参与活动不积极，或有顾虑，担心别的同学会说自己出风头；加上有时教师纠错不当，挫伤了学生的积极性；也有的同学习惯不好，不愿开口，久而久之，英语学习便成了"哑巴英语"。越是说不好越懒得张口，本来需要他们体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，却变成了死气沉沉的默读默记。

3.班级学生人数过多。众所周知.语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，达到相互了解。每一种语言都有它存在和使用的环境。这一环境是自然形成的，独特的。在我国，绝大多数地区中学生班级人数较多，一般在60人左右，有的甚至更多，很难在课堂上组织有效的大面积的口语训练活动。学生与教师，学生与学生之间的相互活动相对较少.形不成固定的语言环境，学生开口实践的机会也就少得多。加上有时教师要追赶教学进度，无法顾及全班同学，有时课堂上的口语练习犹如蜻蜒点水，更有甚者直接省了.这样学生的听说能力自然难以提高。

新课程改革要求培养学生的综合语言运用能力，其中口语表达最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语训练中，教师应引导学生过好语音、词汇、语法、句法关，通过创设交际化语言课堂.以广泛的课程设计和丰富的教学活动进行口语操练.让学生能应用英语进行交流。我认为要做到以下几点：

1.创设良好的语言环境，培养学生的英语语感

英语教学力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学内容；要积极利用广播、电视、书报杂志，尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。大多数的学生对网络特别感兴趣，我们要正确引导他们利用网络，让他们最大限度地使用英语，培养英语语感及使用英语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。

2.运用多种方式鼓励学生开口说英语

学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。说、英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了'激师问。学生答"之外，还可采取"学生问，学生答"，"学生问，教师答"或"讨论式问答"等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语。

3.引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍

学生要用流利的英语进行交际，必须要过好口语三关。

3.1 过好语音关。学好英语口语首先要在语音上下工夫。"Chinglish"化是英语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并能用正常语速脱口而出地说出来。

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中职英语学习中普遍存在学生对词性的重要性认识不足的现象。词汇是语言学习的基础，而词性是其重要组成部分。词性会直接影响语言学习的效果，尤其是语言表达的准确度。在教学实践中，笔者发现学生有很多不良的学习习惯，特别是词性的学习习惯，忽略了对词性的掌握。其实，“英语词汇的词性通用规律”无所不在，只要引导学生掌握了词性的规律，就无需刻意背诵英语词汇的词性。作为英语教师，我们更应该对此予以足够的重视和引导，教学中要在恰当的时机引导学生进行学习和掌握。

一、对于单词词性学习认识上的不足

1.学生方面的因素

由于很多学生对英语的学习兴趣不够，学习只是为了考试，所以他们只是一味地练习与做题，即使发现了错误也没能及时分析问题原因。而靠“题海战术”提高做题的正确率和成绩。

2.教师方面的因素

很多老师在教学中也会或多或少地受考试指挥捧的影响，关注考试大的变动。而忽视了对学生基本能力的培养。虽然很多老师知道词性的重要性，但是由于课堂授课内容多。课时有限和过分相信学生的主动性及学习能力等因素，在一定程度也造成了学生认识不足的问题。

3.文化方面的因素

汉语和英语语言本身的差异也造成了第二语言学习者在获得上的困难。汉语中很多词都可以通过词义来判断词性。学生在学习英语时常会保留这种习惯。然而，英语单词的词性和词义的关系并不紧密。此外，英语单词的词性具有可变性。有时词性发生变化又使得词义也往往发生变化。因此，简单地按照汉语的习惯去推测判断英语单词的词性就会出现意识不到的错误。

二、强化英语学习中词性认识的策略

学生在认识到学习单词词性的重要性后，笔者曾有意识地强化了学生对于词性的辨别与掌握。结果显示，学生在词性的使用方面有了改观。学生在课堂上的口头表达准确性有一定的提高，而在做题和写作方面的表现则更加明显。大部分学生在做词汇运用这类题型时，速度非常快，正确率也非常高，写作中的低级错误大大减少。超过30%的学生的成绩都有大幅度的提高。根据实际教学的得失，列举有关日常教学中强化学生词性认识的策略如下：

1.强化课堂教学

课堂中的词性教学可以突出构词法的讲解，而不是单纯花大量的时间机械地讲词性。虽然通过词义来辨析英语单词的词性并不准确，但是凭借单词的词形来判断却能起到很好的效果。英语中有很多的派生词，它们的构成也并非全无规律可循。掌握了这些规律，不仅有助于学生更好地掌握单词的词性和使用的正确率，而且可以在相对短的时间内，快速扩大学生的词汇量，增加学习兴趣。

2.强化检查力度

单词听写是老师检查学生单词记忆情况的常用手段。但无论是采用哪种听写方式，就会迫使学生在日常单词的记忆中增强对这方面的关注。这样的习惯就会由被动性为主导转化为自觉自愿了。通过段落来考点单词的含义，同时让他们标出其词性是可以常用的检查方式，它的好处在于阅读能力、单词、语法的检查可以同时完成。

3.强化学生实践

英语是语言工具，所以被动地学英语是学不好的，只有主动学才能不断提高。如果教师只加强教学与检查，而没有让学生真正地感受到其作用，提高学习成绩和英语综合运用能力只会是“空中楼阁”。所以必须在现有条件下让大多数学生能有更多机会使用所学语言。这样学生才会更多地发现问题，从而在出错和纠正的螺旋过程中逐步提升。

三、掌握英语词性的重要性

1.词性的掌握有利于单词的记忆

单词记忆是为了单词的运用，因此单纯记住单词的拼写和中文意思是远远不够的，还应包括单词的发音和用法等，当中最重要的还是要理解和记忆单词的词性。教学生词时，除了教学单词拼写、音标外，教师也要让学生留心每个生词后词性的缩写形式，通过观察单词的词性缩写，可以了解该单词的词性，对于单词的使用就可以对号入座了。同样单词的前后缀对于词性的记忆具有很大作用，让学生知道通常前缀不改变单词的词性，后缀改变词性。这样学生熟悉了词性之间的变化规律，记忆单词就能事半功倍。

2.词性的掌握有利于语法的学习

英汉两种语言在词汇和语法结构方面有许多相同之处，也有很多区别，因此，在英译汉过程中，不能逐词逐句翻译。汉语词大部分是一词一类，而英语常用词有许多都是一词多类。无论遣词造句，还是口语表达或单词运用，学生往往会犯些低级错误：名词用成了谓语，动词用成了主语等等。究其原因，学生根本不知道单词的词性。所以，以后在背单词的时候一定要特意留心单词的词性，从而逐渐消除由于一词多义现象而造成的阅读障碍。英汉两种语言在词汇和语法结构方面有许多不同之处。因此，在“任务型阅读”考查英译汉的过程中，有些句子可以逐词翻译，有些句子则由于英汉两种语言的表达方式不同，就不能逐词对译。翻译时原文的有些词在译文中需要转换词性，才能使汉语译文自然通顺。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0094-01

自上世纪九十年代中期开始，在全世界的航海教育界对航海英语教学开始重视。但与其他发达国家相比而言，中国航海英语的教学水平相对落后，为此，积极提高中国航海英语将教学水平和积极改革航海英语教学方式，直接关系到了中国航运未来的发展。

一、中国航海英语教学的现状

通常情况下，中国航海专业的学生主要分为三个类型：首先是高考落榜生，他们本身的课程基础极为薄弱，其中英语基础更为薄弱；其次，航海院校的学生多为中专、职高及技校毕业的学生，他们这些学生在学习中专注于技能课，从而在语言训练和学习中他们的水平相对较低；最后，还有一部分水手或者技工，他们多来自社会之中，虽然他们学习态度端正，但英语基础差严重影响到了他们的学习，他们心理压力大，对英语学习存在着极大的恐惧感。

二、母语在航海英语教学中的重要性

一直以来，在航海英语教学中对母语的使用采用回避理论，但这种脱离母语进行英语教学的方法并不利于英语水平能力的提高。在航海英语教学中，具有极为重要的作用，因而在航海英语教学中并不该回避。

母语在航海英语教学中的重要性主要体现在以下三个方面：

（一）实践应用显示

对于学习者而言，学习外语的过程中母语起到中介的作用。在航海英语教学中，学生都是在掌握着熟练的母语基础之上开始学习外语的，他们在学习航海英语最初时，多是借助母语来理解航海英语中的内容和概念。通过以母语作为中介，将外语与学生的思维紧密的连在一起。例如在学习中，学生将所学的英语先通过母语思考理解，而后通过心译将英语准确的表达出来。

不过，可以看出外语与人们思维之间的联系是间接的，只有通过不断的联系和学习，最终才能够形成自动化，从而保证和实现外语与思维之间形成直接的联系。

（二）心理学研究成果显示

关于航海英语教学，有相关的研究显示只有实现外语的词与词组及概念三者之间建立起一种直接的关系，那么最后就能保证学生能够熟练的使用外语思维。

航海英语教学研究过程中需要通过母语严格学习和训练，才可以提高学生的水平，这一利用母语进行航海英语教学的原则，显示了母语在教学中的重要性。

在利用母语进行英语教学的方法一般分为三种，其中一是翻译教学法，另一是对比教学法，最后就是认知教学法。

三种航海英语教学方法中，认知教学法验证了母语在英语教学中的重要性。其中认知教学方法，强调的是在航海英语教学中学习的主体是学生，由此在教学中更应该以学生为中心。如在教学中，首先要从学生的母语开始，向学生传授相关的目的语，准许学生利用自己的母语进行学习。但随着教学的发展，母语的使用要随之减少。

母语在航海英语教学中显示出了特殊的重要性，因而母语也是辅助学生学习英语的一个重要手段。在教学中航海英语的概念与内容多为比较抽象，但在母语的使用中将所学内容和知识更加形象化。

（三）一分为二的观点

在航海英语教学中受母语的影响，主要包括两个方面，一面积极的，一面是消极的。母语的使用较为适用当前航海英语教学的学生现状。初学者以及英语基础薄弱的学生借助母语的学习来开展具体的英语教学。这种在航海英语教学中引入母语翻译，是学生的一种普遍现象。换而言之，也就是在课堂中不管老师授课中是否提倡，在潜移默化中学生都会使用母语来对所学语言进行解释与诠释。

这种现象主要是因为如果不使用母语来解释所学内容，那么这些概念内容就很难向学生表达清楚。特别是存在的文化差异，初学者一般较难接受，久而久之就会失去了学习英语的兴趣。

此外，在中国航海英语教学中，母语的使用也绝非只有优点，过多的对母语的依赖，很容易导致学生英语基础差，不可避免的留下学习英语的后遗症。由此，在中国航海英语教学中，对母语的使用要带有一分为二的心态，从中找到一个平衡点，发扬其优点弱小和减化缺点。

三、如何提高中国航海英语教学的水平

首先，要以学生为中心，积极培养学生学习英语的自觉意识。然而培养学生的自主自觉意识，最为重要的就体现在教学中老师教学方法的运用。灵活的英语教学方法，不仅可以向学生提供一定的语言规则，同样的通过所设计的真实情景促进学生的学习积极性。

在英语课堂中，要以学生为中心，鼓励和引导学生独立思考，积极发言，并在学习中产生独立自主性。只有学生的积极性与兴趣得到调动，那么最终学生的学习也会取得事半功倍的效果。

其次，掌握英语的特点，保证学生在英语学习中的主人地位，由此不会排斥英语，对英语进行深入的学习。但是很多学生在学习中，学习成绩依然不尽如人意，主要原因就是学生在英语入门学习中所做的工作差强人意。

航海英语教学属于一门语言教学，由此必须在基础英语教学建立学习，因而若要学好航海英语教学，那么就必须做好英语的入门工作，了解英语与所学汉语在本质上的区别，毕竟在我们的生活中，母语已经形成了根深蒂固的影响。所以，教师与学生要学会根据区别加以利用母语在航海英语教学中的应用。

最后，灵活运用母语，其实也航海英语教学中的王道，在教学中利用联系、动态的眼光来客观的对待母语，依据学生的年龄、学习经验、目标以及教学环境在学习中扬长避短。此外，教师的教学水平、内容、目标及条件也影响到了教学中母语的使用。

四、结论

本篇论文通过对中国航海英语教学的现状分析，指出了当前船员的英语学习现状，由此结合英语教学的方法针对具体的航海英语进行阐述，为学习航海英语提供了一条便捷的途径，在教学中活用母语将更有效的提高英语水平和能力。

参考文献：

[1]陈玉清.论母语在外语教学中的作用[J].宁德师专报.2003年

[2]何琳.从认知心理学角度谈母语在外语教学中的作用[J].首都师范大学学报.1997年

[3]熊伟.试析母语在外语教学中的作用[J].辽宁师专学报.2004年

[4]李伟峰.论母语在航海英语教学中扮演的角色.中国海洋大学.2009年

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所谓“小组合作学习”，即把班级分成以小组为单位的学习集体，每个小组的组长和成员共同完成课上老师布置的各项任务，最后以小组为单位，在课堂内外以不同的方式展示其成果。如此一来，可以使每个同学都参与到英语学习活动中，达到人人都有机会开口，提高他们语言表达能力的目的。下面笔者简单谈谈小组合作学习的优点。

由于强调全员的共同参与，使得学生之间变得“荣辱与共”，在帮助与被帮助的过程中能力皆得以提升。

例如在角色表演时，要求学习好的学生与学习有困难的学生合作完成角色表演任务。这样，后者在前者的帮助和带动下，顺利地在全班同学面前表演，赢得了信心，自然增加了学习英语的兴趣；而学习好的学生通过当“教师”也收获了成就感。学生在共同完成学习中有了与同伴合作解决问题的体验，在解决问题的过程中学会与人交往、与人合作，体现了群体互助的精神。课堂气氛热烈，学生的学习兴趣提高，使学生在英语课中真正的“动”了起来。

一、实施小组合作学习的作用

1.1有利于学生独立自主性的培养

开放型人才是具有自主性、自主能动性和独立创新性的人才。他们在社会交往的过程中，利用自身独有的思维与见解去看待事物，对于不同的事物敢于提出自己的看法，同时能够解决在社会生活中遇到的问题。培养这类人才最有效途径就是通过小组合作学习的方式。因为这种学习方式能够在进行小组活动的同时，训练小组成员的语言能力、思考能力及胆量。小组成员之间的交流式学习，能够促使学生与他人交往过程中时刻发挥主观能动性，形成自己看待事物的独特思维和见解，并通过语言将他们的见解大胆表达出来。

1.2有利于学生主体性的发展

小组合作学习把学生个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组与组之间竞争的格局，以这种教学方式去实现“不求人人成功，但求人人进步”终极目标。在这种目标结构中，可以改变小组成员只争输赢的观念，使他们不再对竞争失败感到恐惧，因为在学习的过程中，他们有着共同的期望和目标。同时，小组成员的集体荣誉感也因结成“利益共同体”而加强，学生参与学习、乐于学习的兴趣也会得到激发，从而培养他们的自主性，发挥他们潜在能力。

1.3有利于学生学习正确率的提高

通过小组合作性学习，可以及时纠正学生原本不正确的思考结果，在这种学习氛围下，为了寻求问题的答案，不愿思考的学生也必须主动去思考，并与同组的其他同学展开讨论。另外，这种方法可以充分激发组内学生的学习兴趣，树立他们的集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉的决心，提高学习积极性，进而充分发挥个体的主观能动性。

1.4有利于培养学生创造性学习的能力

小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在毕业班复习阶段，复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学生小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1. Let’s go to Kunming by plane.

2. Should we go to Kunming by plane？

3. What about going to Kunming by plane？

4. How about going to Kunming by plane？

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1. Why don’t you go to Kunming by plane.

2. Why not go to Kunming by air？

3. We’d better go to Kunming by plane.

其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1. We should take a plane to go to Kunming .

2. If I were you， I would go to Kunming by air.

由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复结。

二、实施小组合作学习的策略

2.1合理分组是合作成功的前提条件

首先我们应该尽快调查清楚学生的情况，根据他们的学习水平、个性特征、兴趣爱好和能力倾向等做出有针对性的总结，安排一个有利于在英语课堂上进行小组合作学习的学生座位表。分组时应该采取“异质分组”的原则——将女生和男生、英语水平好的和水平不高的、性格外向的和性格内向的学生搭配分组，目的是使他们之间形成一种互补关系。为了让学生有更加宽阔的交流空间，每个小组的人数最好为 4-6 人。每学期至少要调整一次分组情况，这样才能真正达到小组合作学习的目的。

2.2任务选择是合作成功的必要条件

开展合作学习之前对于任务的选择显得尤为重要。我们应结合学生的实际能力，选择那些具有挑战性、探索性和一定的开放性的问题。这种课题能够吸引学生的兴趣，从而使学生积极参与，大胆表演。这不仅能够锻炼他们的英语表达能力，更锻炼用英语交际的本领，养成学生灵活运用英语的习惯，从而使小组合作效果更为明显。

2.3教师调控是合作学习成功的关键

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2.兴趣在英语学习中具有凝聚和补助作用。任何学科的知识都是联系的、互通的，它们之间具有相互作用力。激发学生学习英语的兴趣，一旦英语学习兴趣的形成，就会形成一个以点带线，以线带面的兴趣网，知识网络也就形成了，这种知识网络的形成又进一步帮助学生理解英语，弥补了原本单纯英语学习所没有的知识面，这种兴趣点所发出的扩散作用很可能超出预想的学习效果，这就是学习兴趣所具有的凝聚和补助功能。

3.兴趣能够激发学生自学能动性，发挥学生主体作用。在应试体制下的教学习惯是强调老师在教学过程中的主导性，把学生看作是知识的生物容器，不断地往里面灌输自以为是的知识，无视学生的主观能性和主体地位。这种教学方式对于追求个性发展和自由的中学来说是无法接受的，会使他们产生逆反心理而失去学习的兴趣。兴趣是体现“以人为本”的精神，学生的学习兴趣能开发蕴藏在其内部的潜力，驱动其自身向某一方面发展成长、成熟的动力。在教学过程中，我们应该以学生为中心，引导学生具有的兴趣，将学生的兴趣转化成学习的主动性和创造性，激发学生学习英语的浓厚兴趣。

4.兴趣能拉近学生与老师之间距离。这样一个事实告诉我们，如果学生对某个老师有好感，他们对这位老师的课程就感兴趣和积极主动参与到课堂教学中去，肯花时间、花功夫学习这门课，因而学习成绩优异。因此，教师要走下讲台，深入到学生的日常生活中去，关心、了解学生的兴趣、爱好，与学生打成一片，使学生从心理上更友好地接受老师，而不是觉得老师是威严不可接近。如果一位老师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友，那么学生就会更加喜欢更加主动去学习这门课程。

二、培养学生学习英语兴趣的对策

学习兴趣的形成具有个人因素也有教师因素。我们应该从两个方面去有针对性做出改变。

从学生自身来看，主要是从下面三个面来调节和培养学习英语的兴趣。

1.认清学习英语的重要性和明确学习动机。作为未来社会的建设者，随着国际化程度的不断开放，英语作为一门语言性工具是未来社会所必须掌握的交流工具，初中学生必须认识到这一点。初中阶段已是人生的一个分水岭，学生的思想开始走向成熟，学生应该清楚自己学习英语的目的、动机是什么，为了升学还是为了掌握一门可用性语言，学好这门学科对自己未来有什么作用。经过深刻的思想反思，兴趣也就慢慢培养起来了。

2.端正学习态度，进行自我调整。态度决定成败。这是学习、生活的真理。要想取得优异的学习成绩，态度是第一位，漫不经心，不付出努力是不会取得优异成绩的，需要学生正确看待英语学习，做好面对和克服英语学习过程中遇到的困难，积极解决困难，不轻易放弃。同时，还要严格要求自己。外面的世界很精彩，一不小心就会沉迷于网络游戏、言情小说等方面的干扰。

3.多种方式学习英语，以达到熟而生情。英语学习只有不断的反复学习才能熟悉这个单词、这句子的意思。也只有不间断的学习才能保持对它的熟悉度。随着国际化程度的不断深入，英语单词、句子在我们的生活中随处可见。我们可以通过多种方式途径接触到英语。比如：电视、报纸、网络、书刊杂志、电影、音乐、广告牌、说明书……通过这种途径进行英语学习，使得学习、娱乐、生活有机地结合起来，能够达到学以致用，在放松、无意识的心境下自主地进行英语学习，解决了生活中的疑惑，获得了学习英语的成就感，英语学习的兴趣也就自然地培养起来了。

从教师角度来讲，可以尝试从以下三个方面去培养学生学习英语的兴趣。

（一）充分运用影音技术，培养学习兴趣。影音技术的普遍为我们学习英语提前了更好的环境模拟空间，为学习英语提供了极大的便利。影音技术的运用能够更生动更直接的刺激我们的神经，以便我们记忆更深刻。通过运用影音手段可以将语言、语调、语段具体化、生动化、形象化，这就会吸引学生的注意力，激发他们学习兴趣，学习英语的兴趣就在这种无意识中慢慢培养起来。

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在新的普通高中英语课程标准中,要求高中阶段必须达到七级。而有能力的学生的目标是八级、九级。这当别强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,要注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;并对听说读写各项技能有明确的要求。那么如何才能提高学生的上述能力呢?笔者认为最简单的方法往往也是最有效的,那就是背诵。背诵是实实在在的语言输入,是学习、积累语言的有效方法,是培养语言能力的基本手段。背诵在语言学习过程中的重要性和必要性体现在以下方面。

首先、背诵有助于学生提高思维表达能力。

记忆是思维和想像活动的仓库和基础。如果学生脑子里空空如也,没有语言材料的储备,大脑就无法用英语进行思考和表达,更谈不上想像。如果学生对课文非常熟悉,能熟练地运用课文中的语言材料进行表达,并通过想象,用重新组织的语言进行加工,就能很容易的复述课文或完成其他的教学活动。甚至重新创造在与人用英语交际时心中有货,口若悬河;否则永远只有问候,没有交流,只因腹中空空。

其次、背诵有助于学生习得自然语言,提高交际能力。

在学习英语过程中,学生接触到的语言材料是较丰富的,但如果仅仅是在眼前一晃而过,在耳边一飘而过,在嘴边一读而过,那么学生对这些大量的语言材料就没有留下什么印象,就像过眼烟云。语言是人类交际的工具,由大量字、词、句构成,他们的用词造句是约定俗成的,牢记他最好的方法是背诵。学生通过背诵来不断刺激大脑的视觉和听觉,才能在大脑中形成正确的语言素材,并内化成自己的语言。著名教育家魏书生说:书背多了语感也就增强了,说话、写文章都容易通顺。学生通过背诵,重点句型,重要的词组蕴藏于胸,优美的句子储存于脑,在实际交际中,能脱口而出说出纯正的英语。学生在写作中,一旦构思形成,就会厚积薄发,意到笔随,用词造句准确、地道,表达流畅。从而增强他们自信心和实际交际能力。

另外、背诵有助于学生汲取文化营养,加深文化底蕴。

古人云:读书百遍,其义自现。在古代,老师往往先让学生熟背诗词或文章然后才讲解。现在的小学生,学校也都要求背诵三字经或其它优美的文段;即使在英国乃至整个欧洲,语言教学中十分推崇背诵,小学生一开始学习,教师就让学生背诵《圣经》一类的经典之作,不求理解,只求背诵,他们认为学生背熟后,随着年龄增长、知识增多,会自然而然地理解。小学生学习母语尚且如此,更何况学习一种完全陌生的语言,而且受环境限制,不太可能正常地与说地道英语的人交流,如让学生多背诵,不断汲取、消化,许多体现文化、反映时代的活语都能烂熟于胸,学生们接触到的不仅仅是语言的声音符号,更多的是语言的感觉。这种语感融合了丰富的民族习惯和民族文化。久而久之,学生从英语语言的学习中汲取了文化营养,习得语言的同时,也体验所习得语言国家的习惯和文化,让学生得到一种不同文化的熏陶。

那么该如何做到有效的背诵呢,结合实际教学,笔者觉得应从以下几个方面入手。

一、刺激兴趣,明确目的

在刚开始背诵时,强调背诵的重要性。然后在带领学生欣赏课文,让他们感受到这样好的用词,这么好的句型还有谋篇,不背下来是一件很吃亏的事。同时开始背诵前设定学生可以接受的难度。倘若一开始就要求学生全篇背诵,对于有些高中学生来说可以达到,但是高中课文那么长的篇幅,学生首先就会有畏难情绪,觉得自己肯定背不了,就没了背的欲望。那么我就把文章分解,一天或两天背一段。对于一些不适合背诵的课文就画出十几个句子来背。这样学生就觉得是可以接受的。也就有了背的兴趣。

二、指导技巧,寻找窍门

背诵之前,先要正音,通过老师读或放录音让学生模仿把每个单词都发准确。还要注意语音语调,把背诵材料读的滚瓜烂熟,这没有反反复复得读是达不到的。然后理解句意,要知道自己背的是什么,毕竟我们学的是外语。我通常要求他们口头或书面译文。然后才到背诵阶段。如果前面工作做足,此刻背就是水到渠成。

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-035-1

英语课程标准中明确提出，高中学生应该学习和掌握英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。然而在实际教学中，教师和学生都是以分数、高考为目标，因而把重点都放在词汇量、语法题目、阅读理解和写作上了，而把语音教学抛到一边，导致很多高中生不会读音标，不会读单词，段落篇章就更不用提了。如果不学音标，我们根本不认识，也没法读那些单词，单词只是一个符号，那单词的作用也要被颠覆了，缺乏规范的语音教学和指导给学生的英语学习带来了很多困难，因此音标学习的重要性很大。换句话说，也就是学习英语音标是学习英语或学好英语的第一步。

一、学习音标可以帮助学生轻松牢固地记忆单词

由于不会读音标，所以学生普遍存在着发音不准、句子不会读的现象，因此在记单词时都是用逐个读字母的方法，死记硬背。笔者经常在早读课上教新单词，在教单词的时候，会先带着学生认音标，读音标，从而学会读这个单词，逐个逐个地教，然后再完整地读几遍，有些学生暂时会读了，然而过了一段时间就忘了，还有些音标比较长的单词也成为遗忘的首选。主要原因就是学生在英语入门学习时没有规范地学习音标，高中阶段没意识到音标的重要性，继续忽视音标的学习，读单词基本靠记忆老师所教的读法，有些学生甚至为了防止读音遗忘，常在单词上标注汉字读音。这样的方法肯定不利于单词记忆了，笔者教过新单词后会布置一些听写任务，给学生自由背诵单词的时间，笔者在班级观察了一下每个学生记单词的方法，很多学生是跳过“读”的环节，直接开始背诵。以高一第一单元的单词“independent”为列，有的学生用双手捂住耳朵，眼睛闭着，嘴里大声地喊着：i、n、d、e、p、e、n、d、e、n、t，逐个逐个地读字母，反反复复几十遍，有的学生嘴里也不读，只是在草稿纸上不停地写这个单词，还有些学生忙着回想老师是怎么读的，他也知道不会读肯定不会写。这些学生的共同点就是记忆单词太费劲了。而有些同学一边读着音标一边写单词，掌握简单的拼读规律，很快很轻松地就把单词记住了。因此我们可以看到会读音标对记忆单词是很有帮助的，反过来，不会读单词，而靠死记硬背记住的单词是很容易遗忘的。笔者曾经看到这样一个情景，让我记忆深刻，也进一步认识到音标的重要性。有位教师同样布置了听写任务，听写内容是五个课文中的句子，第二天检查发现有少数学生写的非常差，就要求他们加强背诵，第三天再检查。第三天检查的时候采用口头听写的方法，教师说出汉语，学生口头背诵，这位学生在背诵句子的时候有些单词不会读，就逐个地念字母（如my English improved a lot背成my English i、m、p、r、o、v、e、d a lot），教师听了哭笑不得，学生是被逼无奈，可想而知这种背诵方法对学习能有什么帮助，纯粹是完成教师布置的任务。如果能做到“见其形读其音，听其音写其形”，可极大地减少学生的英语单词记背任务。

音标知识可以帮助学生更好地拼写单词，如ph这两个字母组合在一起多数发[f]，telephone， photo， physical等这些单词就容易记住了。

二、学习音标可以帮助学生提高听力能力

学习英语的最终目的是听懂其他人所说的英语，并且能够顺利地交流，但从实际情况来看，很多高中生做不到这一点。从高考的角度来看，在江苏高考中，听力是必考内容，而且是第一项，占20分，听力对英语学习举足轻重。要听懂他人的英语或是高考中的听力题目，其前提条件是会“读”单词，只有先会读才能听得懂。学校为了提高学生的听力水平，高二和高三的时候每天下午三点钟进行听力训练，这样的训练强度应该会对提高听力水平有帮助，但是笔者检查了不少学生的作业本，发现很多学生第一个听力训练得分率和后期的得分率差不多，基本保持稳定，没有明显提高，而有些学生纯粹是靠运气。笔者和大部分学生交流过发现问题的根源在于不会读单词，学生一致反映每一段听力材料有三分之二的单词没听懂是什么意思，很多听力中的单词似乎以前听过，老师也教过，但不会读，也就不懂是什么意思了，不理解听力内容，听力水平得不到提高，学生们总觉得考试中最难的就是听力，其实听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己的发音有问题。因此会读单词才能帮助学生提高听力能力。读音不准确，听力自然就差了。

三、学习音标可以提高学生自主学习的能力

《英语课程标准》明确提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的是发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略。自主学习英语的前提条件是认识单词，要认单词必须会读，音标就是学习英语的基础。学生掌握了扎实的音标知识可以有效地自主学习课外的知识和后面的知识，在自主学习的过程中遇到难点再向教师请教，这样可以提高学习效率。如果没有扎实的音标知识，学生只能被动地接受，效率肯定比不上自主学习的效率了。自主学习的动力是兴趣，学生只有掌握了扎实的音标知识，能标准规范地读出英语单词和篇章，可以轻松地背诵单词，积累的词汇多，对教师的依赖少，对英语学习的兴趣越来越浓厚，才能提高自主学习的积极性。否则如果学生听不懂，说不出，不会拼，就会慢慢失去兴趣，然后厌恶，最后放弃，形成一种恶性循环。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-349-01

一、理解英语文化，了解学习英语的意义

学生们都清楚什么是汉语文化，也深刻理解中华文化的博大精深，同时为汉语的文化传播感到骄傲，这便是一种文化的认同，有了这份文化的认同，你才能从内心里去接受它，同样的理解，英语是西方国家的一种文化，同样地也有自己独特的文化历史，我们学习英语，在于便利沟通交流，便于中西方文化的传播和沟通，在学习Culture一课中，便很好的讲述了文化的一种概念，我们在教学中容易忽视英语文化的教育，没有清楚地将英语文化进行识别，很多学生一开始便抵触高中英语的学习，觉得这是西方的语言，没有必要进行认真学习，这就是思想的误解，目光的短浅，殊不知，学习英语的重要性，世界的联系越来越密切，随着时间的推移，未来社会会说出一口流利的英语是每个人的基本技能。而高中是学习英语的最好的黄金时间，教师有责任也有义务将学生的学习质量放在第一位。为了更好的加强学生的文化认同感，课堂上我拿2008年北京奥运会为例，在介绍本国以及国外的运动员入场的时候，都会用双语进行介绍，这便是一种尊重西方文化的表现，而作为奥运会主席雅克罗格先生幽默的用中文说句“谢谢你们”，这也是一种对中国文化的尊重认同。我相信，只有将英语文化认同移植于高中英语教学课堂中去，学生才能更好的接受高中英语教学。

二、课堂英语交流互动，激发学生对英语的兴趣

学习英语和学习语文的方法差不多，只不过，学习英语我们的基础很薄弱，它们都是语言类的学科，所以，注定需要多进行师生互动交流。这样的话，可以让学生主动参与课堂教学中来。在学习Unit2 English around the world，我通过提出几个问题，让学生在课堂上进行互动，我只负责引导。Question 1：In the 21st century people to communicate in English more and more， and why？Lihua： Because English is now the international language， is used to communicate important in the world

Language。Question 2：Since English so important， as a student， how can we learn English well？Zhangwei： Communicate in English more， read more English books。通过两个问题，让学生尝试着用英语进行对话，经常在课堂上进行英语对话，培养学生主动用英语交流的意识，慢慢的就会培养这样的习惯，英语对话由简单到复杂，我会利用课前三分钟，鼓励学生用英语进行自我介绍，例如：I am Guoxiao， I have a bright and cheerful disposition， like making friends， also like reading， every day I feel very happy。我经常尝试着让学生进行英语交流。简单的自我介绍，培养学生主动用英语交流的习惯。激发学生的兴趣爱好。这样慢慢的培养英语文化的认同感，让学生明白，学习英语就是为了交流，了解西方的先进文化。

三、推荐学生多看英语书籍影视，提高英语文化欣赏能力

高中英语需要掌握的词汇量很大，需要识记的内容比较多，多推荐学生阅读英语课本是为了拓展学生的词汇量，同时提高学生英语文化的欣赏能力，我们都习惯于用中国的四大名著来让学生进行阅读，加强学生对汉语文化的认同感，同样的，作为英语教师，我们也可以推荐一些英语名著，让学生进行课外阅读，丰富自己的爱好，例如，《 how the steel was tempered》，里面有一句很出名的句子，提炼出来作为座右铭，Person's life should be spent like this： when he was looking back not regret due to idle away one's time， don't shame for mediocre. 要求学生进行翻译练习，有例如影视作品《Forrest Gump》，学生便会记得他妈妈告诉他的一句人生教诲，Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get。通过课外课本的阅读和影视作品的欣赏，可以提高学生对英语文化的认可。将这种潜移默化的认可带到学习中来，效果是十分显著的，我们只有在思想上接受西方文化，才能自觉地接受高中英语的教学，学生也有兴趣进行英语知识探索。课堂上面我让学生勇敢地分享自己所看到的优秀英语书籍，例如《飘》，《美丽人生》，《风雨哈佛路》等等，了解西方的文化，去感受它的魅力，对高中英语教学是十分有益的。