英语教学经验总结范文

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篇1

近年来的英语教学中，我一直处在积极摸索，大胆尝试，勇于创新的教学改革实验中。每次使用新教材，我都感到无比兴奋，觉得既有时代气息，又具有挑战性。这就需要农村教师摸索出自己的一条新路，既不落伍，也不脱离现实。现在此谈谈本人近年来在英语教学中的心得体会，与同仁共享。

一、备学生

了解和分析学生情况，有针对地教，对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。原来，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况。因此教学效果不理想。这就忽视了教育学中提到的“备教法的同时要备学生”这一因素。这一理论在我的教学实践中后来得到了验证。

二、备教法

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生的积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit　3.　Lesson　9　的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。

三、多听写

模仿是初学者的法宝，教师一定要搞好听力口语训练，让学生多听、多模仿，力求听得清楚，读得标准。教师必须开展一些小组活动，成对活动，表演活动，加强合作学习，激起学生的表现欲，调动学生的积极性。另外，教师要引导学生发现规律，归纳语音上的知识点。如通过Chinese 拼读Japanese，归纳under it ,near it 的连音规则，只要学生既听得懂，又会说会读，他们自然会努力往下学，后面的工作就简单多了。

写作文，切不可出难题，要利用单元话题，使学生有话可写，有例可参。教师要给学生提示，可以给他们一些范例，让他们学着模仿，也可以共同口头作文，然后才写。鼓励学生创新，运用已学知识，尽力写自己的东西，讲评作文时，以鼓励、表扬为主，抓住共性错误点评，范读优秀作品，甚至是与学生共赏创新的一句话，一个短语，使学生获得成就感。作文要常训练，时间久了，学生不但不怕，而且还有创作的激情，对学英语有很大的促进作用。

四、提兴趣

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生会对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了“penfriend　in　America”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

五、多检测

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一、研究决定成立家庭经济困难学生组织自强社

以前我们学院家庭经济困难学生管理很松散，各贫困生之间也没有交流，许多信息不能共享，同学遇到 困难也多是自己解决，这样导致许多问题学院不能及时了解，不能及时帮助同学解决问题。为解决这一问题，08年下学期我们学院讨论决定成立贫困生组织——自强社，把所有经过认定为家庭经济困难的学生都纳入这个组织，即所有认定为家庭经济困难的学生自动成为社员。自强社为每个社员建立长期档案，进行跟踪调查，并优先为这部分同学提供帮助。通过这个组织，家庭经济困难学生的问题可以通过这个组织反映到学院，许多问题学院都可以统一的予以解决，另外社员之间可以互相监督互相帮助，一些并不符合认定条件的同学就没有机会获得认定。学院自强社还规定都要对社员的情况进行考核，考核的结果作为下次评选的依据之一。从现在的情况来看，自强社运行以来虽说还有许多需要完善的地方，但总体来说反响不错。

二、由于家庭经济困难学生认定标准许多条款主观性较强，我们学院根据学校的精神制定了贫困生评定细则，将其中的许多标准量化

在认定过程中经常会遇到这样的情况，许多同学的家庭情况都比较困难，但对于一些具体的资助，学校有名额限制，在名额有限的情况下，在很多时候难以确定到底是谁的家庭情况更差，到底应该把资助给谁，尤其是面对几百份差不多的材料，更是难以辨别。为此，上个学期学院由自强社牵头，广泛征求我们学院自强社社员的意见，并结合其他学校的经验，初步拟定了一份《贫困生评定细则》，把一些评定标准量化为具体的分数，比如针对多子女的家庭，如果家中其他子女读小学或是初中，因为可以享受九年义务教育，所以在家庭经济困难认定时对于这一项就不给予加分，如果家里其他子女读高中或是大学在评定时可以加2-5分，这样根据每个同学的情况都会有一个具体的分数，这对于以后的各项具体资助就有了一个具体的标准。

篇3

[文章编号]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027

在彻底批判行为主义语言观的基础上，美国麻省理工学院著名语言学教授乔姆斯基以心智主义认识论为基础，从生物学角度提出了普遍语法的思想，改变了以往对语言本质的认识。所谓的普遍语法是指由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在。具体到语言习得来说，乔姆斯基认为，儿童出生时，大脑中便存在具有生物遗传性的语言习得机制（LAD）。儿童习得语言是语言习得机制和后天语言环境共同作用的结果。另外，按照普遍语法理论，人类语言表层结构的差异是不同参数设置的结果，其底层结构是相同的，从而为儿童或成人习得语言提供了条件。这些观点可以看作是本文写作的认识论基础。从语言技能来看，对语言的学习无非就是听说读写译等几个方面。教学最基本的目标是提高学生的各项语言技能，最终提高他们综合运用语言的能力。我们常说，他山之石可以攻玉，既然都是语言教学，那么一种语言教学的经验肯定对另外语言教学有所借鉴。国内的语文教学历史悠久，形成了比较丰富且行之有效的教学经验和技巧，完全可以将其中的一些方法尝试运用到英语教学中，以帮助提高英语教学的效果。本文以此为条件，以在中国期刊网络数据库中搜索到的核心论文为研究对象，对国内该领域的研究进行了总结，并指出了该领域今后尚待拓展的研究方向。

1 . 语文教学对英语教学影响的研究回顾

1 . 1 语文教学方法或思维在英语教学中应用的理论探讨

从搜索到的文献资料来看，很多论文着重于探讨语文教学在英语教育中的应用、语文教学对英语教学的启示、英语教学中语文教学功能的发挥或者语文教学方法在英语教学中的借鉴等等。之所以称它们为理论探讨，是因为这部分文献资料大多只经验性地强调语文教学对英语教学的影响，但是缺乏必要的数据或实证研究支撑。比如：李倚梅指出可以将语文教学中包括朗读、默写和交流运用等成功的教学方法和手段用于英语教学，并提出加强课文的语篇分析、结构梳理；引导学生从词句、修辞和意境等方面体会语言的优美以及注重通过朗读和背诵促进英语知识的积累等三点启示（李倚梅，2011：50-51）。周辉则提倡运用语文教学的方法开展英语教育，具体包括：通过不断的阅读增强英语语感、通过模仿强化英语正确发音以及通过增加课外阅读量扩展学生眼界等（周辉，2013：69）。潘正芹提出在英语教学中引入名篇佳作；改变英语学习的基本途径，让学生有足够多的时间消化所学英语知识；以及降低语法学习程度，强调语块在学习英语中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陈有和洪文静则将中国传统语文教学经验应用于大学英语课堂教学，以强调语言输入为立足点，提出勤读辞典，记忆单词例句；广泛读听，寻找表达方式；勤于模仿，吸收他人长处；勇于讲述，克服自卑心理；设置情景，进行自我对话；以及回译译文，学习表达思想等六条促进知识内化的英语学习策略（陈有、洪文静，2014：3-4）。

1 . 2 语文教学方法或思维在英语教学中的应用研究

相对于上一部分所涉及到的纯理论探讨或经验介绍，这部分研究文献则是关注将语文教学方法具体应用到英语教学的某一技能方面的培养，主要包含了将语文教学方法应用于英语教育中的阅读、口语和写作等技能培养方面。在英语阅读教学方面，韦祖安讨论了如何将语文教学渗透到英语阅读课教学中。他指出，用语文教学法有助于培养学生的阅读兴趣、让学生了解更多的背景知识、锻炼学生的英语阅读能力、创新英语阅读教学方式以及实现有效的课堂补充等（韦祖安，2014：78-79）。王康妮则探讨了语文阅读技巧在英语阅读中的运用，指出正确认识阅读的价值，变被动阅读为主动阅读；确定阅读文体，根据其特征展开阅读；合理安排阅读步骤，形成良好的阅读习惯；形成良好的阅读心理，提高视读速度；对于优秀的文章可采用诵读的方式来培养语感；以及加强对阅读文章整体情感的把握，提高阅读体验和阅读感受等六条通过运用语文阅读技巧有效提高英语阅读能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英语口语教学方面，蔡燕探讨了英语口语教学中语文教学应用的价值。她在阐述我国英语口语教学现状的基础上，分析了语文教学应用于英语口语教学中的作用及其实现途径，比如，以语文教学为基础选择英语信息输入材料、选择信息输出模式和进行英语口语实践等（蔡燕，2014：74-75）。程红霞以大学英语口语教学的现状为着眼点，结合自身的教学经验总结，探讨了如何将语文教学法运用于大学英语口语教学中，以提高大学生英语口语综合能力（程红霞，2014：74）。李树刚对语文阅读与英语阅读教学进行了比较，通过总结两种语言阅读教学的异同点，旨在发现一些具有潜在借鉴意义的东西（李树刚，2014：79）。在英语写作教学方面，朱晓丹指出英语写作在具体操作过程中面临诸多瓶颈，而借鉴语文作文的写作方式来指导英语写作，不失为一种有效的尝试和创造性的努力。接着，作者以写作的内容和形式两个方面为切入点，具体探讨了如何借鉴语文作文写作方式指导英语写作（朱晓丹，2014：77）。

此处尤其值得一提的是，在文献搜索过程中我们发现，探讨诵读在英语教学中应用或作用的核心期刊研究成果多达几十篇。诵读作为我国传统的语文学习手段，其在语言学习方面行之有效的特点已被绝大多数研究者和教师认可，并且也能自觉地践行于英语教学中。比如秦小雅和李红梅以分析背诵和默写的语言输入模式在英语学习中的作用为基点，按照语言实验的常规流程，以英语专业本科生一个班的学生为实验对象进行了一学期的分组实验。他们的实验结果表明背诵和默写的语言输入模式对提高英语专业本科生的语言能力有明显的功效（秦小雅、李红梅，2013）。此外，董卫、付黎旭（2003），戴祯琼、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探讨了背诵在英语学习中的积极作用。

2 . 存在的问题及今后研究方向

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中图分类号：G633

文献标识码：B

反思性教学就是指教师在教学过程中，不断对自身的教学行为进行反思和自我评价，并努力不断完善自身的教学活动。本文主要探讨反思性教学对中专英语教学的积极意义

一、反思性教学能够突出中专英语教学的实用性

目前大部分中专院校受到普通高中、大专以及普通高等院校扩招影响，生源质量降低，且大部分中专学生本身对学习的积极性不高，英语基础较弱，甚至有部分学生对英语学习完全采取无所谓的态度。而大部分中专英语教师，仅仅是进行机械教学，对教学的认知仅仅停留在按学校规定的时节以及教学大纲的进度开展教学活动，没有认识到好的教学内容对激发学生积极性的积极作用，也没有认识到教学内容是否符合实际生活以及职业教育需要，这也就导致出现了中专英语教学中 “学生不愿学、教师难以教”的现状。

通过反思性教学，教师能够加深对中专英语教学重要性的认识――学生除为自身的终身学习进行英语学习外，还需要为未来步入社会早做准备。为了使中专英语教学突出实用性，可以委托就业市场调查用人单位对员工的英语能力及水平的要求，然后中专英语教学以此为依据进行调整，使中专英语教学更具实用性、科学性以及可行性，摒弃传统教学的机械性以及盲目性，从而有效提高学生英语学习的积极性。

二、反思性教学能够提高学生的综合素质

中专学生的英语基础较差，有些人可能在课堂教学中开小差，甚至因为不喜欢英语学习而扰乱课堂纪律，从而导致教师与学生之间发生争执，使得教学效率降低。而通过反思中专英语教学，能够发现部分学生不是由于不想学，只是由于基础较差、学习方法不对等原因成为英语学困生。教师需要贯彻“以学生为主”的原则，并有效发挥教师在教育中的主导作用，尽最大的力量帮助每一位学生，促进学生的全面发展。

一部分中专生在初中没有养成良好的学习习惯，如不喜欢向同学或老师提问，课前课后没有预习和复习的习惯，不善于与教师沟通、上课时不能将心思完全放到课堂上等，导致其英语成绩不理想。教师要加强与学生的沟通和交流，构建和谐的师生关系。教师要提高教学积极性，并发现每位学生的闪光点，并鼓励、表扬学生，帮他们建立英语学习的信心，使学生正确看待英语学习。

三、反思性教学有助于提高教师的教学质量

教育学家G.J.Posner曾经指出，没有对教学经验反思的总结是狭隘的教学总结，只能形成浅显的教学经验。教师仅仅只满足于教学经验的获取而没有对其进行反思，则其发展会受到较大的限制。若一位教师有20余年的教学经验，也可能将1年的教学工作重复了20余次；但只有对教学工作以及经验进行反思，才能从中获益；否则只是进行机械的动作重复，不可能得到有效发展。

反思性教学是通过对自身教学行为的总结、分析、研究，从而不断地完善自身教学理念、教学方法等，通过将反思与终身学习相结合，其强调教学行为的科学性以及合理性，促使教师向学者型教师转变。因此，教师需要在教学各阶段转变教学方法。在教学过程中，要将教学内容与学生的兴趣爱好相结合，除重视理论知识的教学，还要重视人文教育以及情感教学，重视学生个体之间的差异；在强调英语成绩的同时，还要培养学生积极向上的生活态度。

反思性教学在中专英语教学中具有较好的应用效果，在我国教育界受到了广泛关注。中专英语教师要在反思性教学中不断完善自身的教学理论，改变传统教学观念，创新教学模式，提高中专英语教学效率，促进学生综合素质提高。

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1. 初一英语教学中存在的问题

1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深

就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。

1.2小学的英语教学质量是参差不齐

现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。

小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。

作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。

1.3学生受母语影响很大

中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。

先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。

2. 改进初一英语教学的几点对策

2.1集中教学音标和发音规则

音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。

2.2狠抓学生的书写

这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。

2.3掌握正确的单词记忆方法

专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。

2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学

反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。

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（1）生态模式英语教学是开放性和交互性的统一。生态型的英语教学活动不只是进行知识方面的讲解和实际交流技能的训练，而且也是学生和老师通过在实际教学环境中的多方面交际行为实现共同发展，这体现了生态模式下的教学环境具有交互性的特点。

（2）生态模式英语教学是整体性和平衡性的统一。生态模式英语教学系统是由学生、老师和环境之间通过有机联系而构成的一个整体，其中的任何一个因子都是整体的一个部分。英语教学系统的整体功效并不是简单的单个要素功能的相加，而是由学生、老师和环境通过相互作用和相互联系而表现出来的统一功能。

2生态模式英语教学的操作程式

2.1生态化模式英语的教学目标生态化模式英语的教学目标主要表现在以下几个方面：

（1）坚持以学生为本，尊重学生的实际需求。在进行英语教育的各种课堂环境中，教学老师应本着学生作为教学主体对象，教学内容应从学生的实际需要出发，始终能够让学生感觉自己已置身于整个的教学过程中。了解学生各自在学习过程中的特长差异和掌握能力差异，教授的内容要做到因材施教，教授的方式要做到因人而异。多对学生进行实用的写作训练，教学过程要注意灵活性和多样性，维持该教学生态系统的积极性，不断激发学生的学习动力。

（2）教师在传统教学中角色的转变。教师不再只是作为传统教学方式中所扮演的管理者和权威者。教师在生态教学系统中应起到一个协调者、引导者和合作者的角色，善于让学生表达自己对学习内容和学习方法的感受，并即时调整教学方式与学生学习感受之间的矛盾。

（3）建立和谐的师生关系。只有当学生能够感觉到自己和老师无论是在地位上，还是在人格上是相互平等时，才能够真正做到与老师和同学进行开放和自信的交流。通过学生与学生和学生与老师间的真实交流，才能增进师生之间的感情，了解学生的实际想法和需求，也只有这样才能保障教学生态系统的健康发展。在师生之间应该建立起民主型的对话关系，而不是剥夺学生话语权的管理和控制关系。

2.2生态化模式英语的教学内容

由于我国大部分中小学英语教师的基础理论性知识的欠缺，再加上该系统的专家和大学英语名师的实际教学经验不足，使得我国对英语教学相关的理论和观点不能很好的与我在进行英语教学中的实际情况相结合，对解决现实问题不是十分有效。现有的英语教学研究成果也大多都是研究内容单一，不是老师个人的经验总结，就是一些玩弄空洞理论内容，因此在系统化的英语教学理论方面很难有所建树。生态化模式英语的教学内容应注重其实用性、基础性、规范性和时代性，同时要兼顾其趣味性和启发性。

2.3生态化模式英语的教学方法

校园英语教学生态环境是一个开放性的生态系统，它可以不断通过信息和物质等的交换与外部环境进行联系，使该系统能够做到及时的自我更新和对自身结构进行调整，使其始终处于不断发展的状态，从而也要求教学方式必须满足其发展需要，时刻充满活力。学生对英语知识的学习主要是通过认知体验的方式进行的。它作为学校教学各种环境中最不易察觉的部分，其重要性常常被忽视。英语教学老师必须通过创造适当的教学环境，使教学方法能和学生的情感世界和心理状况相适应。

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一定要理论与实践相互结合，探究中总结经验，再把经验运用于教学；下面是我在学习新课程改革理论中运用实践探究的浅显认识，与同行交流。

1.《国家英语课程标准》就“教学中应注意的问题”中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”――在新课改理论指导下，利用集体备课机遇，不断优化备课设计在新课改实行集体备课有很多好处，可以向同行学习自己没有学到的新课程改革理论，可以向同行学习备课的技巧，学习老教师的教学经验，学习新教师的优化组合方式，走“老、中、青”三结合的路子，“三人行，必有我师”，互相取长补短，不断充实自己，提高自己，优化备课设计；因为，教学的第一是要素是备课，不但要吃透课本，还有应用参考资料，更要重视方法，很多未知的东西都要在学习中获得；怎样体现学生的主体地位、怎样激发学生的学习兴趣、怎样营造课堂教学氛围、怎样造就学生独立思考的学习效果等等情况，都是适应教育教学改革的必要条件，不学习是不能够获得的，“只有学而知之，没有生而知之！”

2.有位教育家说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在新课改全面推行的过程中，提高素质教育是关键，教师必须学习新的理论和新的教学方式方法，英语教学的方式和方法，教学过程中学习与探究――在新课改理论指导下，结合教学过程效果，不断总结教学经验。

2.1改变传统教学方式，改变添鸭式的、陈旧式的、应试式的、厌教式的、厌学式的、母语式的教学方式，也就是上课滔滔不绝的讲个没完没了、龙飞凤舞写个不亦乐乎、重复累赘问个一塌糊涂，最终教师也不知讲了些什么，学生更不知学了些什么；

2.2新课改理论指导下的教育教学观点认为：不是看教师讲了多少，而是要问学生学了多少；不是看教师备了多少课，而是要问学生懂了多少；不是看教师教了几个特别学生，而是要问这个班级整体素质；

2.3英语教学不同于其它任何一门学科，需要有准确的语音读写、丰富的词语运用、熟练的实际交流，实现英语教学的规范化、合理化和全面化。那么，怎样才能根据新课改理论结合教学过程效果，提高学生学好英语的效果呢？长期的教学过程和反复的实践运用认为：

2.3.1精简多练，指导与练习互相结合；

2.3.2充分利用英语教学设备，采用先进教学手段组织有效教学；

2.3.3强化英语口语教学能力，实时把母语与英语巧妙结合；

2.3.4采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，因为“教无趣，必不乐学”；

2.3.5建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂氛围，教师要在主观上积极努力，了解学生的心理特点、关心学生的学习情况，逐个了解学生的兴趣、爱好特长，以便“因材施教”；

2.3.6教给学生学习方法，培养学生的自学能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。

3.《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展；要处理好传授知识与培养能力的关系。”教学过程中让学生参与到课堂教学之中，思考、探讨和发现――在新课改理论指导下，实现轻松有效教学，不断达到愉快接受。

在教学过程中让学生参与到课堂教学之中，思考、探讨和发现，引导学生获得学习英语的奥秘；鼓励学生的学习、发现和探讨成果，使学生在学习英语的过程中具有成就感和产生好奇心，这样的情况下学生才具有初步的兴趣产生，才能调动学生学习英语的兴趣。因为：

3.1英语是一门比较“特殊”的学科，不但要解决音标的难度，而且还要重视发音的难度，更要懂得外国语言的特色，实现英国英语与中国汉语的有机结合和科学区别；

3.2运用多媒体、教学方式和社会需要与必要意义，激发学生热爱英语课程，培养学生勤学好问、独立思考和主动钻研；

3.3重视学生的兴趣意识，从表面到深处，从独个到全部，从淡漠到热爱整体性的提高；

3.4留给学生课堂空间思维的机会和条件，发挥学生学习的个性特长，在学生当中取长补短，适度表扬，重视效果；

3.5培养学生课堂主动提出不同意见和不同^点，发现学生的闪光点和智慧心，抓住机会因势利导；

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（徐州市铜山中等专业学校，江苏  徐州  221000）

摘  要：英语作为基础学科的重要性日益增强，然而在中职学校的英语教学中却困难重重。老师们费尽心血，但收效甚微；多数学生将学习英语视为畏途，缺乏主动性。笔者通过自己的教学经验总结一些教学策略，根据中职学生现状改进英语教学，切实提高学生的英语水平，是中职英语教学的基本目标。

关键词：职业中学英语；教学策略；英语教学

在当前的职业教育中。英语教学的地位越来越突出，其中最重要的原因就是。在市场经济口益完善和健全的过程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素．成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用。众所周知，职业中学的学生难管，文化课难上，尤其英语课更是难上加难，如何能上好一堂英语课笔者通过多年的经验总结出如下几个策略

一、以学生为主体，引导学生学习兴趣为主的教学策略

受传统英语教学的影响，一些老师一味赶教学进度。不考虑学生的接受能力，只是“满堂灌”，老师累得气喘嘘嘘，学生听得迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试。周而复始，形成机械的程序化。教学课堂没有生机和活力，老师主动地灌，学生被动地听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。因此形成了学生不愿意学，老师讲的累的这种现象。

以引导学生学习兴趣为主导。在教学中应穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥英语学习生动有活力。逐渐形成浓厚的学习氛围。培养学生学习英语的兴趣。英语教学应在一种轻松愉快的氛围中进行，尤其在课堂口语训练时，应尽量创造一种聊天的气氛，设计一定的语言情景，选择一个学生容易理解、贴近他们的话题去练习；让学生充分开展语言交际活动。逐步提高学生的口语表达能力和参与的积极性。

二、改进课堂教学模式，持续发展学生的英语学习兴趣的教学策略

一成不变的课堂，严肃认真的老师。老师讲、学生听的枯燥的英语教学环境，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合。这种枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

改进课堂教学模式，持续发展学生的英语学习兴趣。传统的英语教学把积累语言知识作为教学的最终目的，而把语言知识的应用放在可有可无的地位。长此以往．语言知识脱离了学生的生活实践，脱离了他们的智力、兴趣，掌握知识成了他们的一件苦差事。现代英语教学．尤其是中职英语教学应把语言知识的应用作为英语教学的最终目标，提倡在语境中呈现、操练语言知识，在真实的情景中用得体的语言进行交际。据此，中职英语课堂教学一开始就要在导入、呈现、操练、巩固、应用等各个环节运用交际语言教学法。使课堂成为学生进行语言实践的场所。教师应在课堂上想方设法让学生用英语进行交际。获取信息，使其感受到所学的是一门有用的“活的语言”

三、利用现代化教学手段使学生更加直观生动理解所讲内容的教学策略

运用现代化图文并茂的声、像教学设施。创造宽松的学习环境．积极培养学生学习英语的兴趣。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持。更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。要合理运用多媒体声、相教学设施。做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅有直观的感性认识，而且有趣味的理性讲解。从而使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。可试用以下几种形式：经常播放与教学内容有关的录音带，训练学生的听、说能力；组织学生有目的地收听、收看广播电视节目，练习复述主要内容；制作录音、录像教材，提供佳作欣赏，如选择文质兼美的散文，配以音乐和画面，让学生欣赏。

四、实行理想、信念教育。树立学生学习英语的信心的教学策略

由于对学习英语的惧怕，学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心：枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度．使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而放弃了对英语的学习。

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用。尤其是在学习英语这门课程中。不少职业中学生对于理想．信念的认识程度具有一定的局限性，错误地认为“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系”，导致对于英语学习放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天。英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面。没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。

参考文献：

[1]蒋玉姝.浅谈目前职业中学英语教学存在的问题及对措研究[J].科技信息,2010,(21).

[2]夏东民.我国职业教育发展战略优化路径论析[J].职教论坛,2011,(1).

篇9

[作者简介]任维平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大学，教授，硕士，研究方向为应用语言学;丁晓蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大学，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（北京 100192）

[基金项目]本文系2012年北京信息科技大学教改重点项目“循证方法在大学英语应用型人才培养中的实践研究”的研究成果。（项目编号：2012JGZD08）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0099-03

一、研究背景与目的

教学、科研和服务社会是高等学校的三大职能，其中科研是教学的重要支撑，有助于促进学科建设、提高人才培养质量、提升师资队伍质量①，通过产学研结合的方式转化科研成果还可以服务社会，提高大学声誉和社会地位②。因此，高等院校越来越重视教师的科研素质，将其列为教师评价体系的重要指标，直接影响教师考核、职称聘任、评优等，成为制约高校教师职业发展的主要因素之一。优秀的大学英语教师不但师德崇高、教学理论和技能扎实，且具有较高的科研素质和端正的学术道德。然而，当前文献对教师科研素质构成与现状、原因分析和对策探讨③多为特定地区或高校的描述性分析和理论探讨，鲜有全国范围大样本调查和实证研究;对策建议多侧重宏观的师资培养和管理机制、科研平台和团队建设，缺乏与学科教学相结合的具体理论和方法指导;研究者和管理者发声多，一线教师发声少。本研究采用调查问卷方式，对当前我国大学英语教师科研素质进行大样本调查，分析其科研素质现状和原因，从教学与研究相结合、管理与教学相配合的角度，为提高大学英语教师科研素质提供对策。

二、研究方法

（一）研究工具

研究采用问卷方式。通过参阅相关文献，编制《中国大学英语教师科研素质调查问卷》，涵盖教师科研意识（特别是问题意识）、文献检索能力、证据评价能力和科研方法与能力等方面。问卷由教师基本情况、多项选择题、单项选择题（Likert五级量表）、开放题四部分构成;后三部分内容互有覆盖，结果互验互补。

（二）研究对象与方法

问卷共发放671份，回收有效问卷624份，有效回收率93%。样本来自全国20个省市的43所大学。其中，综合大学9所、专业院校（如外语学院、服装学院、医学院、农学院、商学院）15所、师范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0统计软件对收集数据进行分析，使用“主题一致”分析法处理开放题文本数据。

三、研究结果

（一）教师基本情况

1.职称分布。高级职称者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中级职称者332人（53%）;具有初级职称者72人（12%）。具有中级职称的大学英语教师占半数以上。

2.年龄分布。21～30岁的教师58名（9.3 %）;31～40岁346名（55.3%）;41～50岁196名（31.5%）;51～60岁24名（3.9%）。绝大多数参与调查者为中青年教师。

3.性别比例。男性仅102名（16.4%），女性则有522名（83.6%）。这与大学英语教学情况调查⑤中女教师占80%的数据基本一致，是由大学英语师资主体为女教师的现状决定的。

4.学历情况。本科学历38名（6.1%）;硕士学历（含正在攻读学位的）510名（81.7%）;博士学历（含正在攻读学位的）76名（12.2%）。

调查发现，与十年前文献⑥的调查结果相比，我国大学英语教师在学历水平和职称分布等方面有显著提高，为教师科研素质提升提供了坚实基础。

（二）多项选择题

1.您通常是怎样发现教学问题的。主要调查教师提出问题的能力/问题意识。比例最高的为课堂上（71.8%）、批改作业（47.1%）和观察同行授课（42.3%）;比例最低的为阅读教学理论书籍和文献（25.3%）、教研活动（20.2%）和进修（14.4%）。可见，大多数大学英语教师具有行动研究者的基本科研素质，即在教学实践中保持对疑难、困惑和问题的敏感性，具有进行教学研究的问题意识和反思能力。但很多教师不善于利用教学理论、教学科研和教师发展机会提升问题意识。

2.您一般采取怎样的解决方式。主要调查教师解决问题的能力/科研意识。教师主要采用听取学生建议和意见（54.8%）、向有经验的教师求助（53.2%）、与同事商讨（45.2%）等经验方式解决问题;通过在外语教学文献数据库中寻找相似问题的解决办法（37.8%）、阅读英语教学理论和方法的书籍（33.7%）、进修提高（21.8%）等研究方式的教师仅占约1/3。可见很多教师愿意与学生、专家教师或同行教师沟通，了解问题症结和根源，但仍习惯于经验总结，缺乏理性的科研意识。

3.您了解的大学英语教学研究方法有哪些。主要调查教师的科研方法。教师最熟悉的科研方法是问卷调查法（72.4%）和课堂观察法（66.7%），其次是实验法（59.9%）和访谈法（56.7%），但对叙事研究（13.1%）等新方法则缺乏了解。可见，大学英语教师的科研方法知识仍以描述性量化研究为主，明显落后于当前应用语言学研究的发展。原因在于大学英语教师先天的跨学科知识结构存在欠缺，且在职教育中科研方法专项培训不足。了解和运用恰当的科研方法是提高大学英语教师科研素质亟待强化的方面。

（三）单项选择题（Likert五级量表）

调查内容包括问题意识（1～4题）、文献检索能力（5～10题）、证据评价能力（11～16题）、科研方法与能力（17～22题）。问题意识主要包括问题的来源（学生困难、教学的最新发展、文献、学术会议和研修活动等），发现问题的能力。调查表明，大学英语教师具有敏锐的问题意识，总均值（3.922）明显高于其他项目，其中从教学的最新发展中发现问题的均值最高（4.042）。总均值第二位的能力也与教学情境高相关：对教学及其研究效果等原始研究证据的评价能力（3.76）。其中，教师通过自主反思和自我评价（4.147）进行评价的能力最强，这一结果与教师问题意识的高均值相互佐证，即大学英语教师善于从教学情境中反思和发现问题，其科研优势在教学领域。

文献检索能力主要是对国内外多元学术数据库的了解程度，利用文献检索平台获取文献的水平。大学英语教师在文献研究方面的科研素质不容乐观。教师虽较熟悉国内重要语言教学期刊（3.673）和国内语言教学期刊全文数据库检索方法（3.66），但对国外重要语言教学期刊（2.949）和国外全文电子期刊检索平台（3.09）却不够了解。

证据评价能力包括原始证据评价（即评价教学后效与教研效果，对评价标准的了解程度）和文献证据评价（即评价文献资料质量和可信度，对评价标准的了解程度）。总均值（2.44）甚至低于2.5的预期底限。我国大学英语教师多长于经验总结和感性研究，尊重文献证据的理性研究意识薄弱，导致忽视文献资料的重要性，文献检索和评价能力较差。教师亟待拓展科研的国际视野，借鉴国外语言学和应用语言学先进理论和研究结果，避免重复和无效研究，启发适合国情的科研思路和方法，增加比较研究，提升科研意义。

科研方法与能力是指对研究方法（包括统计方法）的了解与运用。大学英语教师科研方法与能力（2.91）也不如人意。虽然教师对科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等统计软件（2.401）和推断性统计方法（2.776）的能力明显不足。可见，大学英语教师对研究数据进行深入分析和意义挖掘的能力比较薄弱，这势必制约其归纳提炼科学的研究结论、规范表述研究成果的能力。

（四）开放题

调查内容为教师评价文献证据的能力和标准。问题为“对于英语教学研究文献质量的高低，您是如何辨别的？”结果显示，绝大多数大学英语教师（85%以上）根据期刊级别、作者或所在学校知名度评价文献质量，其首要判断标准是教学角度，如对教学的指导作用、启发意义或适用性。这与文献证据评价的结果一致，即多数教师仅靠教学经验和直觉来估摸文献价值和真实性，缺乏指导性理论和有据可依的证据评价能力。

综上所述，我国大学英语教师虽善于从教学情境中发现问题，但收集、评价和应用文献证据的能力不容乐观，科研方法比较单一，数据分析能力较弱，理论视野和国际视野不够开阔。

四、大学英语教师科研素质提升对策

（一）教师层面

1.重视文献，提升多元理论素养。没有实践意义的研究如同无本之木，缺乏理论支撑的研究如同无舵之舟。一线教师尤其要重视后者。大学英语教师普遍教学任务繁重，教学实践经验丰富，善于发现教学情境中的问题，但仅靠经验解决问题往往耗时低效。应重视文献阅读，从文献中学习教育学、心理学、交际学、文化研究等跨学科理论，启发科研新思路;重视文献分析，扩展国际化研究视野，了解语言学和应用语言学发展态势和前沿热点，以便依据学科发展规划，超越教学经验层面，从理论高度确定科研方向，增强有针对性的科研意识。

2.结合教学，应用循证教研方法。针对大学英语教师善于从教学中发现科研问题、便于收集教学及其研究的原始证据等特点，应扬其所长，鼓励教师进行源于教学、服务教学的科研，实现教研相长，激发其科研动机与兴趣;补其所短，培养教师积极理性的科研意识，实践严谨审慎的科研方法。

通过文献研究发现，既紧密结合英语教学，又强调科研方法应用的理论是大学英语循证教学研究方法，即教师结合专业技能、教学经验、学生的价值和愿望，慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据⑦进行教学和研究。其基本过程包括⑧：第一，提出问题。在教学实践中发现疑难困惑，若遇到无法用传统理论和个人经验解决但又亟待解决的问题，需及时提出具体问题、干预措施、对照干预措施及结局指标，以便有的放矢地检索证据、作出决策。问题的解决除有利于学生学习外，还有利于教师本人专业水平和科研素质的提高。第二，收集证据。对于原始证据而言，首先根据问题特点确定恰当的定量或质性教学研究设计，再根据现有教学和研究条件确定研究工具和方法，收集教学研究过程的一手证据，作为研究证据供分析评价之用。对于文献证据而言，首先根据问题特点确定恰当的研究类型，再根据所需文献的分级，选择恰当的数据库，制订检索策略进行检索;最后从这些文献中找出与拟弄清的教学问题关系密切的资料，作为研究证据供分析评价之用。第三，评价证据。对原始和文献证据的真实性、可靠性、与问题的相关性进行评价。其中文献证据分为三级：A级证据来自多项随机试验或多项汇总分析，B级证据来自单项随机试验或非随机研究，C级证据为专家共识或来自小型研究。第四，应用证据。教师对证据进行严格分级和评价，否定评判为无效甚至有害的证据，确定真实可靠、适用于英语教学的最佳证据，用于指导教学决策、服务教学实践。至于尚难定论但有潜在教育价值的证据，则可作为进一步循证研究的问题。应用证据时要考虑教学环境及学生特点。第五，总结评估。教师根据教学环境、学生特点和需求，评估循证教学和研究的效果，总结经验教训，提高学术水平和科研素质。

大学英语循证教学研究方法有助于教师转变角色，成为英语教学的设计师、参与者和研究者，促使教师从熟悉的教学情境中敏锐、及时地发现问题，发展教师严谨理性的科研意识和能力，引导教师遵循并应用最新研究的科学论据，形成有针对性的最佳教学手段，有效引导学生成长，实现教研相长。具备这样的教学与科研高素质的大学英语教师才能成为提高英语教学水平的关键⑨。

3.术业专攻，建设循证科研团队。以循证教学研究为基础，按照英语课程体系分类，建设英语文学、语言学、应用语言学等科研团队。在循证教学研究过程中，研究问题相似的教师应围绕共同的科研目标和循证任务，建设术业有专攻的科研团队。一方面，教师个人充分利用团队现有成果，尝试更高水平的科研新思路;另一方面，团队成员技能互补、资源共享，便于实现团队的积聚效应和倍增效应。

（二）学校层面

1.教师评价向教学研究倾斜。高校师资和科研管理部门应改变教师评价制度中科研与教学二元对立的不合理规定，认可和重视教师教学研究能力和成果，合理配置向教学研究倾斜的教师评价指标，鼓励教师将科研与教学相结合的科研意识、科研为教学服务的科研态度，为大学英语教师的职业发展提供更大的空间。

2.搭建阶梯式科研平台。大学英语教师在高级别人文社科重大项目的科研立项中属于弱势群体，学校科研管理部门应为其搭建阶梯式科研平台，如为大学英语教师设立专门研究基地或实验室、提供科研启动基金、设置专项教学科研项目，使具备不同科研素质的教师都能获得科研资助，通过低级别、小规模的研究积累，逐步提升科研素质。

3.提供均衡充足的科研资源。高校科研管理部门应及时为大学英语教师提供有针对性的科研信息，保持科研项目申报、审批、管理和监督渠道畅通;师资部门应定期与教师沟通，提供所需的科研软硬件资源及其培训;在综合性大学、理工科大学，学校图书馆也应重视其循证科研中收集文献证据的需求，为其提供充足的纸质和数字科研资源。

[注释]

①耿艾莉，王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业，2012（18）：71.

②徐元俊.论高职院校教师的科研素质[J].中国高教研究，2006（9）：82.

③吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（3）：199.

④雷小生，刘淑春.高职院校教师科研素质现状及培养对策分析[J].中国高教研究，2009（5）：66.

⑤王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2010（1）：3.

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一、引言

素质教育理念重在减轻学生的学习负担，使学生从模块化学习向自主化，创新化学习转变。高中英语教育是英语教育中不可或缺的一环，也是极为重要的一个阶段。随着英语变得越来越重要，在原有教育模式基础上应进一步紧跟素质教育的步伐，加强英语的实际运用能力，用英语进行思考的能力和口语交际能力。本文结合笔者多年的实际教学经验，总结了以下几点以适应新形势下的素质教育。

二、高中英语教学中素质教育的目标

高中英语教学大纲中明确提出，素质教育的总目标是在义务教育英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。从教学目标出发，中学课堂教学应从语言知识，语言技能和语言运用三方面来培养学生的能力。

语言知识的基本技能由语音，语法，词汇以及背景知识组成，通过对语言结构和词汇能力的训练，进一步发挥语言的交际功能。

语言技能是指听、说、读、写四项技能，它们建立在一定的语言知识的基础上，也是正确运用语言的基础。

语言运用是实际交际能力的体现，学习具有正确运用语言的能力，才能达到交流思想，传递信息，和正确灵活运用语言的能力。

三、素质教育形势下英语教学实践

为了达到相关目标，更好的紧跟素质教育的步伐，笔者结合实际教学经验总结了以下几点措施。

3.1提高学生的整体心理素质

中学生正处于青春发育期，是人生发展的重要年龄阶段。从儿童期向青春期转换过程中，会产生种种矛盾心理，因此需要老师的帮助，并把这一时期转化为学习的"最佳期"。老师适时地通过心理辅导，给学生一定的指导，改善他们的认知结构和情感态度，使他们对自己的行为做出评价和选择，解决学习和生活中出现的问题，不断增进身心健康。

3.2根据学生的具体能力情况，进行个性化的分层次教学

素质教育的提升，离不开对教育教学对象的研究。就高中生的听说读写各方面来说，其总体水平是不一样的。这样就需要在实行素质教育教学活动的时候充分认识到这一点，进行个性化的分层次教学。这里所说的个性化分层次教学并不是指一对一的教学，而是在进行班级总体教学的前提下，分析了解中学生的英语知识结构特点，针对性的制定教育教学计划课堂教学内容，改善课后作业的构成，以达到个性化分层次教学，提高总体的教学水平。

3.3多元化的教育教学设施运用

英语是是一种实际运用的语言，随着现代化信息技术的发展，英语教学有了更大的运用空间，合理的利用现代化教学器材进行教学活动非常重要。

通过多媒体可以向学生展示逼真的音效，通过投影仪可以向学生展示多彩的画面，通过国外英语电视电影，可以让学生更有效的理解国外的语言运用习惯。运用这些合理的手段，根据相应教学计划进行合理安排，能大大提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促进学生的学习积极性从而更好的实现素质教育的目标要求。

3.4培养学生自主学习英语的习惯

大部分学生感觉英语学习比较枯燥，其根本原因在于没有自主学习英语的习惯。作为一名教师应适当的引导学生在日常生活中养成学习英语的习惯，培养其相关的爱好。例如，在放假回家的时候让他们观看一些健康向上的外文电影节目，收看国际频道新闻，对于一些有篮球爱好的同学，让他们浏览英文版的NBA官方网站等，还可以教他们一些英文歌曲，使他们在欣赏音乐的同时增加英语学习的爱好并掌握一些英语发音中比较难掌握的连读音，爆破音等。当学习成为一种兴趣时，好习惯自然而然就培养成了。

3.5启发教育与引导教育

传统的教育方式注重教学任务的完成，可能短期效果比较显著，但对于学生整体素质的提高，学习能力的长期发展不太好。老师在授课时不单是传授知识，完成教学任务，在上课的时候应给予一定的启发式教育，让学生自己去思考去探索，然后给予一定的引导和修正，这样能充分的调动学生的主观能动性，将课堂还给学生，进一步的提高课堂教学效果，让学生在学习知识的同时，学会一定的学习方法，在有限的时间内提高学习效果。

四、结束语

素质教育形势下的英语教学任重而道远，希望笔者的一些认识和实践能得到专家老师的一些建议，以更好地适应素质教育形势下的英语教学工作。

参考文献

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实践证明：要想使学生的综合素质全面发展，必须注重学生人文素质的培养。因为人文素质所包含的态度，情操，价值观等非智力因素是培养人才更为重要的基石和标准。因此，在大学英语教学中树立一套完整的规划，人文教育的实施是非常必要的，这样才能使学生在德智体方面全面发展。

⑴在大学英语教学中树立人文教育的正确观念当前，高校教师必须从“培养德智体全面发展人才”的高度正确认识人文教育的内涵及重要意义，破除传统观念，更新教学方法。在大学英语教学中实施人文教育时，首先要引导学生打好专业知识学习的基础，培养学生的自主学习能力，注重学以致用，使学生在实践中提高应用能力。究根到底是提高学生自身的综合素质和适应社会的能力，使其在以后的工作中游刃有余并为社会做出贡献。再次，要清楚了解到在大学英语教学中实施人文教育的实践并非是一件容易的事情，习惯于“填鸭式教学”的学生可能会不适应，对此教师应有足够的思想准备和丰富的经验，在实践中妥善引导学生和处理教学过程中的突发问题。

⑵灵活采取丰富的教学方法，善于挖掘教学中的人文因素外语教学的方法是多种多样的，有任务型教学法，有情景教学法等等，教师应该具体情况具体分析，把每个授课班级的具体特点和教材结合起来，采取适当的教学方法，不应“一刀切”。在授课过程中，应把实践知识和教学大纲相结合，将所要传授的书本上的知识，与所要培养的人生态度，情感及价值观念共同融合，渗透于整个课程的讲解之中。从而既锻炼学生运用英语进行思维的能力，又有利于改善师生关系，启发学生心智，提高素养。另外，在教学中教师还应注重培养学生的自信心和自强不息的精神，这两者不仅能够促进学生积极上进的动力，而且能够培养他们在学习生活中克服困难走出困境的能力。总之，教师应付出较多的耐心，真心和爱心，以爱施教，以情育人，努力创造优秀的课堂教学环境及融洽的师生关系，力争在轻松愉快的课堂气氛中使学生掌握知识，优化其情感，不断提高其人文素养。

⑶树立客观的多元评价观评价机制是影响课堂教学的重要因素。英语作为一门语言，是交际的工具，评价不能单一以考试成绩和考级成绩来衡量一个学生的综合素质，综合素质是全方位的，它不仅包括专业知识的掌握程度，还包括自学能力和适应能力等诸多方面。因此我们要不断完善评价机制，建立科学客观的多元评价观。其次，我们还应考虑学生在学习过程中的表现，引导他们在学习过程中培养正确的价值观及多种人文素养，把终结性评价与形成性评价有机结合，使学生进一步认识到考试成绩与知识水平并不总是成正比，使学生能端正学习的目的，从而带动非智力因素的发展，使学业成绩与情感情操共同进步。再次，学校应建立一个教师间互相交流学习的平台，多组织一些教学经验总结与交流会，让经验丰富的教师畅谈自己的教学心得，使各位在教学经验交流中不断提高自身的教学水平。

篇12

现在国家教育部门一直强调要给学生自由，将课堂还给学生，学生是课堂的主人。在教学方法上，教师要适合学生的发展需求，革新自己的教学方法，英语课堂的性质应该是活泼的、生动的，因此英语教师在教学中应该调动学生学习的积极性，可以安排学生进行分组讨论，激发学生学习的兴趣，在西方国家，这种分组讨论的教学方法叫做合作教学法。

一、合作教学法的概念及其目的

合作教学法最初是西方国家教育实行的教学方法，它是20世纪70年的一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在我国合作教学法主要是指将班级的学生进行小组分工，通过小组成员之间的交流、探讨，得出结论，借以开发学生的脑力，培养学生思考的能力，调动学生学习的积极性，增强学生学习的效果，提高教学效率。小组合作学习是生生之间进行的交流和探讨。其目的在于：让学生成为课堂的主人，开拓学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

二、合作方式

合作方式主要有：师生合作、生生合作、小组合作、班级集体合作。在此我们主要谈的合作方式是小组合作。主要是小组成员各自发表自己的意见，组长对本组的结论进行总结，这样学生相互合作，相互学习，开阔思维和学习思路，使得结论更全面、更准确。小组合作的主要方式是：

1.将班级学生根据座位的安排分成小组，每组一般不超过6人，每组选择一个代表作为本组的发言人，即组长。也可以轮流当组长做小组的发言人。使小组的每个成员都有机会展现和锻炼自己。

2.教师给出可讨论性的内容或者题目，使学生掌握讨论的方向和目标，对学生的思维方向进行定位处理。

3.各组成员针对教师给出的讨论内容和方向展开讨论，组长进行总结并代表小组发言。

4.教师在最后对各组的结论作出点评，并对结论做出补充，做最后的结论。学生结合教师的点评结果对自己进行反思，从而提高自身的思考水平。

通过合作教学实践证明：小组在进行讨论时，相互之间交流时没有紧张感和压迫感，每个成员都能说出自己心中的想法，这样学生的思维能力得到了开拓，思路也会明确，使学生的主观能动性得到真正意义上的发挥。

三、合作教学在英语教学中的运用

在教学中，根据我的教学经验总结得出：合作教学在英语教学中占有很重要的位置。在此教学方法中，为了调动学生的积极性，教师还可以对各组的成绩进行比赛竞争，设立奖项，激发学生学习的欲望。最后教师对每组得出的结论进行补充和总结。这样英语教师运用小组合作学习的方法激发学生学习英语的兴趣，小组成员之间，小组之间相互学习，找出自己的不足之处并加以改正，这样生生合作，共同学习进步。

不过在运用此方法中教师还应注意一些问题：即：（1）教师和组长的监督。作为初中学生，他们的自制能力还很弱，在讨论中有的学生存在着浑水摸鱼的情况，这就需要教师和小组长对问题的把握以及对讨论内容的监督。（2）教师的辅助作用。合作教学法中，学生是课堂的主体，教师起的是辅助作用，教师在给学生谈论的空间时，还应对学生讨论的内容进行有效的辅助作用，防止学生讨论的内容偏离主体。（3）教师在选择小组讨论内容的主体时应具有可讨论性。学生必须要有内容可讨论，小组合作才可以进行，不能盲目地运用合作教学。

四、合作教学的重要意义

在英语课堂教学中，师生之间，生生之间都离不开交流，而合作教学是生生之间、师生之间最好的交流方式。小组合作教学方式对于我国的教师来说也属于是教学方式的一种革新，它改变了传统教学方式存在的弊端。使得学生和教师得到了有机的结合。另外，合作教学使得学生和教师之间的关系发生了变化。合作教学使学生是课堂的主体，他们可以敞开自己的思维、想象能力对讨论内容进行畅所欲言，教师只是在旁做指导、监督，学生没有了拘束，可以将自己的能力真正地发挥出来，这样师生之间的关系得到了缓和，其课堂效果自然会得到明显的提高。

合作教学在英语教学中有着很重要的作用，它增强了师生之间、生生之间的交流，使得他们之间有了更好的沟通，尤其是小组合作，他们集思广益，相互交流，相互合作，使得各小组的成员思维得到开拓，思路也更加明确，还培养了他们的思维能力。作为英语教师，我们应该运用好小组合作教学，在提高课堂教学效果的同时，培养学生思考的能力以及沟通和交流的能力。

参考文献：