珠算实训总结范文

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会计专业存在各门课程自成体系，课程内容更新缓慢，教学内容滞后，课程结构单一，专业理论教学与技能训练相互脱节，教学方式呆板等弊端。传统的课程模式难以激发学生的专业兴趣和调动学生的积极性，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习的信心，特别对会计基本技能课的学习不感兴趣，部分学生主观认为没有必要学基本技能。学习成了学生的负担，从而严重影响了教学质量。另一方面，从调查会计岗位对就业者会计基本技能的要求中得知，会计专业学生的动手能力远远达不到企业岗位的需要。因此，如何搞好会计基本技能课的教学是每位从教者关心的问题。

二、与时俱进的教学目标

现行教材是高等教育出版社出版的中等职业教育规划教材，共有四部分组成。第一部分是阿拉伯数字书写及汉字金额大小写换算技能；第二部分是珠算技能；第三部分是点钞技能。第四部分是计算器的使用，这四部分技能中点钞技术相对简单易学，实用性强，我把它放在最前面讲授；阿拉伯数字书写及汉字金额大小写换算技术是财务工作乃至经济工作人员必须掌握的基本技能，尤其是阿拉伯数字书写是一个人的门面，我把它放在第二顺序讲授；计算器技能放在第三部分；珠算技能放在最后讲授。由于前三种技能有一个共同特点：理论课较少，简单易学，但要靠日后长时间不间断的练习才能达到熟、精、准。所以我把这三部分技术放在前面用了八课时，将技能要领教给学生，使学生能够在余下的时间里边学习新知识边练习已学过的技能，做到几种技能综合训练。

随着计算机技术的发展，原课程中介绍计算器的使用方法已不能满足中职教育的要求。“翰林提”传票翻打机的出现，不但具备计算器计算的功能，而且还具有五笔练习、传票翻打等功能。传票翻打技术是会计基本技能新的项目之一，通过学习该技能，让学生利用小键盘对数字准确、快速的录入，可以让学生在教室全真模拟计算机实际操作，满足用人单位对计算机操作技能的要求。传票翻打技术是近四、五年掀起的一项新的技能，对我们学生来说，是一个新兴的产物，该项目作为省赛和国赛的项目出现。我校结合“翰林提”传票翻打机对传票翻打的构成和步骤做了详尽的介绍，并把它做为《会计基本技能》的一项技能进行讲授。

三、新的教学目标对教师的要求和教学设施的要求

1、教师能力要求

会计基本技能实训课程要求教师采用理实一体化的教学模式，不仅要掌握相关技能的理论知识，更须具备相关技能的操作技术，并有较强的实训组织能力，善于采取多种训练方式交互实施，诸如同伴互助、分组竞赛、考核测试、能手评选、优秀表演、判别纠错等方式，调动学生的训练热情，实现本课程的预定目标。课程资源的开发和利用：建议开发相关技能单一实训项目和综合实训项目的训练教材，以满足不同教学训练阶段学生实训的需要。

2、实验室建设

会计基本技能的训练重在反复练习，加强实践训练，其本身比较枯燥乏味。为此，在组织实施各项目内容训练时，要注重创设教育情境，建设模拟会计室、实习超市等实训基地，配备爱丁数码出品的“翰林提”传票翻打机，让学生有实训的器材和场地。

四、实践教学环节中的教学方法

1、情境式教学方法的运用

《会计基本技能》是一门技能型、实用型很强的课程，包括会计阿拉伯数字的书写、珠算计算技能、点钞与验钞的技能、收银机的操作技能等许多重要技能的培养。如何让学生愿意进行实际操作与演练，并且坚持进行强化训练，提高学生兴趣很重要，因而要采取情境式的实践教学方法，通过仿真模拟企业的工作环境与工作流程，让学生进行实战。

使用情境式教学方法需要一些硬件条件，可先由学校自建或与企业合作共建一定规模的模拟实训室，根据各种具体技能训练的需要配备相关的教学工具或实践操作专业软件，形成模拟仿真或虚拟仿真的实训环境。会计手工模拟仿真实训室，准备一些企业常用的会计用品，学生可以完成填制原始凭证和记账凭证、登记会计账簿并结账、编制会计报表等实践操作。出纳电算化模拟仿真实训室，配置一些如收银机、验钞机等必备设备，让学生点钞、验钞、单据的填制与传递等能在仿真的场景完成。

2、小组合作式教学方法的运用

不一定所有的教学实践活动都要在专门的实训室开展，小组合作式教学方法也可以激发学生的实践操作兴趣。教师制定“游戏规则”并及时调控指挥，学生以小组合作的形式互相帮助共同完成整组工作任务。如开展点钞的实践训练时，可将全班学生按学号三人分为一组，组内每人都有自己的任务，一人点钞，一人计时，一人注意观察并记录动作要领，然后进行轮岗实践活动，开展几轮后，组内成员相互交流，互相纠正错误行为，逐步领悟要领，最后可以小组为单位在全班进行经验与心得的汇报交流，可以起到全班同学共同提高的效果。

3、竞争促进式教学方法的运用

学生好胜心强，教师抓住其心理特点，多开采一些竞争评优活动。如教师在讲解珠算理论基础，示范讲解拨珠法、加减法、乘除法、简易心法之后，可安排学生进行分组练习，之后老师主持在全班开展珠算比赛。总之，鼓励学生成为珠算能手、点钞能手、辨伪能手等“术业有专攻”的人才，不甘落后甚至不服气的心理会鼓励他们加班加点动手操练。对于涌现出的专业能手，不仅要多表扬多鼓励，而且在学校活动场合提供机会，就业时可由学校出面多向用人单位推荐，这样能起到良好的典型带动作用。

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一、分析高职会计专业学生的现状

目前高职学校招生对象面向应往届初中毕业生，学生的特点可以概括为：年龄小、基础较差，初中刚刚毕业对数、知理、化、语文、英语等课程有一定的认识，而对经济领域的一些现象缺乏了解，社会知识也很贫乏，对专业学习缺乏动力，特别对会计基本技能课的学习更不感兴趣，部分学生主观认为没有必要学基本技能，只要学好会计知识就行了。如何搞好会计基本技课的教学，提高教学质量，我想是每位从教者关心的核心问题。

二、比较新旧《会计基本技能》教材的异同

《教育部进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提到的：加强学生职业技能培养，要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。通过几年的会计基本技能教学实践经验的积累，我与几所江苏省国示范校的会计专业教师共同编写了教材《会计基本技能实训》，本教材是根据高职教育和高职学生的现状，以职业岗位群的需求为出发点，引入了项目教学法。介绍六个模块：会计字书写技术、珠算技术、点钞技术和小键盘操作技术（传票翻打）、电子计算器操作技术、电子收银机技术。本教材的课改目标是激发学生在会计基本技能课堂上的学习兴趣，通过实践操作、分组讨论、分组竞赛等方式展开对课程的学习，充分实现理实一体化的教学模式。

在新教材中，我们改革创新，引进“传票翻打”新技术。旧教材主要介绍计算器的使用方法，这种方法单一，已远远不能满足教学需要。“翰林提”传票翻打机的出现，不但具备计算器计算的功能，并且还具有五笔练习、传票翻打等功能。传票翻打，也称为传票算，是指在经济核算过程中，对各种单据、发票或凭证进行汇总计算的一种方法、一般采用加减运算。它可以为会计核算、财会分析、统计报表提供及时、准确、可靠的基础数字，是财经工作者必备的一项基本功，并被列入全国会计技能比赛的正式项目。我校利用“翰林提”传票翻打机为学生开设传票翻打的课程，让学生利用小键盘对准确、快速地录入数字，可以让学生在教室里全真模拟计算机实际操作，满足用人单位对计算机操作技能的要求，满足财经类专业对财会技能的要求。提升学生职业技能水平，为会计人员实现会计电算化与收银核算等岗位的学习奠定了扎实的基础。也为学校财会技能学生的选拔奠定基础。

三、实施高职会计基本技能的方法

有了教材，又该如何引导学生学好这门，喜欢上这门课呢？下面根据笔者的教学过程进行总结：首先，上好第一堂课，激发学生学习兴趣，是搞好会计基本技能教学的前提。其次，精讲多练，讲练结合是搞好会计基本技能教学的关键。最后，开展多种竞赛，以赛促学，以赛促练，形成赶、帮、超的学习氛围，大力提高教学质量，是搞好会计基本技能教学的重点。

（一）理论联系实际法

点钞和传票翻打、电子收银机技术等都是根据会计岗位的实际工作和教学实际划分的若干个任务，我们在教学过程中就可以将这些要求学生掌握的技术运用在模拟的会计工作中去。例如：

1.在教授完学生会计书写的基本规范后，我们就可以将平时要填制的记账凭证、支票、汇票、本票等内容运用所学习的书写规范来填制，学生不仅练习了会计书写，对本来不容易理解的票据和理解不透彻的实务题通过自己书写，加强理解和记忆。

2.电子计算器的使用，也不是单一练习书上的题目，可以在基础会计手工账实训的时候，进一步讲解计算器的使用，让每个学生在进行实务题计算的时候，尽可能多的使用电子计算器，既帮助学生更好地完成会计手工账实训，又熟练了计算器的使用。

3.电子收银机技术和点钞、验钞技术可以在学生超市工学结合前的进行培训，利用学校的收银机实训室的设备，让学生实际操作不断练习，熟练掌握点钞、验钞、收银机使用，这样在超市进行收银工作的时候才能较快适应立即上岗的需要。

因此，不论哪项会计技能，只要能和实际工作相结合，又有实际的用途，都能给学生留下深刻的印象，学生也能主动去练习掌握。

（二）小组竞赛法

技能课上既要组织有序，又要适当地调动气氛。比如珠算、点钞、计算器使用、传票翻打等训练可以组织小组进行竞赛，来检测学过的实操技能。有时还可以组织学生担任评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点。力争在竞争思想的推动下，强化学生的职业技能，也培养了学生的协作精神。

（三）阶段考核法

为了有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督，科学测评学生的学习行为和成果，达到培养具有创新意识和较高动手能力的会计类应用性人才的目的。

根据会计专业的培养目标及专业能力结构要求，结合我校会计专业学生及专业教师和专业设备的实际情况，我校财会教研室特制定对相关会计技能项目进行定期考核。各项技能的考核管理办法如下：

1.珠算。在高职一年级期末的时候请珠算协会的老师对学生进行珠算等级鉴定，要求财会专业学生毕业时获得珠算普通四级证书。

2.点钞。在高职三年级的时候学习点钞课程，要求财会专业学生毕业时采用手持式单指单张点钞法5分钟最少点对6把及格。

3.传票翻打。在高职三年级的时候学习小键盘技术，要求财会专业学生毕业时传票翻打10分钟20个每组，达到120分及格。重点考核的这三项也是会计职业技能大赛的比赛项目，我们在平时的教学过程中可以选拔出优秀的技能选手，也为我们的会计职业技能大赛工作奠定基础。会计书写、电子计算器和电子收银机的使用等技能在教授相应课程时会进行期末考核。

四、结语

职业学校对会计课程的教学要求，应该是“重基础、重实务、重技能”。用人单位都希望招聘的人员不花费岗前培训成本就能直接从事工作，而现在的毕业生不能达到一上班就能顶岗这一要求，从而形成用人单位想用不敢用的状况。而通过加强会计职业技能教学，使学生熟练掌握会计实务操作技能，才能较快适应立即上岗的需要。在推进课程改革和实施的过程中，我深切感受到教育教学质量是学校的“生命线”，是永恒的主题。课改工作任重而道远。今后，我们将进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以课程改革为中心的教学工作，以新课改催发新生机，努力开拓会计专业各项课改的新局面。

参考文献

[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见，2008（12）.

[2]肖满香.简析中职学校基础会计技能教学策略[J].职业，2009（12）.

[3]林萍.《会计基本技能》课程建设对践行高职教育理念的启示[J].今日南国（理论创新版），2009（12）.

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中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）04-0-01

目前，用人单位要求刚刚毕业的学生上岗后，能尽快适应岗位工作，熟悉会计业务，熟练会计操作技能，为此职业学校组织好会计技能教学，培养学生掌握熟练的会计基本技能是必须的。根据自己从事会计基本技能课程的教学，总结其理论和实践的体会，对会计基本技能的教学方法进行浅显概述。

会计基本技能主要包括：会计数字的规范书写、点钞技术、计算技术、凭证填制等。

一、会计数字的规范书写

会计数字书写是否规范，直接影响会计工作效率和质量。会计数字书写包括汉字大写和阿拉伯小写数字，其规范书写教学要求：轻、清、快、好。轻：手写的动作要小、轻，不要笨拙；清：字要清楚、工整；快：在写好的基础上要求速度快，以提高工作效率；好：就是要求字写得漂亮、规范。

1.阿拉伯数字的书写教学

①课堂教学首先要向学生展示规范的会计数字小写字样。通过观察提出问题：为什么0到9书写时占下半格？有两个方面的原因：一是从整体看美观；二是留上半格更正错误时用。

②然后逐一讲解每个字的书写要领。重点讲解阿拉伯数字的书写、笔顺 斜度、力度、角度等，特别强调3、5、8几个容易用力不当数字的书写，难点是6、7、9的书写，6上伸上半格的1/4，7、9向下平移半格的1/4，整体高度仍然是半格。

2.汉字大写数字的书写

根据以下几个方面进行讲解：为什么要用笔画繁多的大写；不使用大写会带来什么问题；哪些地方使用大写；怎么书写大写数字。用大写其目的是不容易篡改，通过列举实例加以讲解；在应该使用大写数字的地方如果不使用会带来什么后果，也要列举实例加以说明；汉字大写主要应用于重要凭证的金额和日期的书写，要求规范、工整、不潦草、不能用其它字代替。

二、点钞技术

会计工作除了与数字打交道外，还与现金接触，为此收付现金的快慢决定了工作效率和工作质量。在实际工作中点钞技术主要包括以下几种方法以：①单指单张；②多指多张；③扇面。

单指单张是点钞技术的基础，是最实用的方法，此法对纸张的新旧，大小均适宜；多指多张是在单指单张方法熟练的基础上，左手持钞，右手四指按照自然向右下方的走势逐一带下一张，此法适宜半新半旧纸币，对新的和破损的纸币不适宜；扇面适宜崭新的纸币，挺而有力度，清点时左手持钞，右手向内转动钞纸，左手配合，打开扇面，一定要均匀不散把。

捆扎要求：左手持钞，使钞纸横向中间凹起，这样利于捆条推入，右手持捆条自后向前环绕，最后在钞纸上方右折，左手固定纸币，右手自然推入。

三、珠算技术

1.珠算技术

要求学生首先练好基本功：看数记数、拨珠指法、快找档位、准确定位、快速写数。

①看数记数：要求学生用练习册进行读数练习，有分节号和小数点的地方略微停顿，以分清数位，利用“块块记忆法”练习读数，最终达到瞬间记下10位以内的数字。

②拨珠指法：利用手指的合理分工，使用独指、双指联拨、三指联拨。拨珠指法达到灵活自如，动作轻小，落指清楚，准确，速度快，指法准。此项基本功用打百子、625、13579、2468、1加9单数连加减等实训训练，最终达到一秒种拨珠 6个数字。

③快找档位：珠算要求快速准确找到相应档位，拨珠右手往返速度快，落指准确，无差错。

④准确定位：乘除法计算后都要进行结果定位，乘法一般用公式定位，采用算后定位，比较乘积最高位数字和两个因数的最高位数字的大小，如果乘积最高位数字大于两个因数的最高位数字，则用公式M﹢N﹣1确定积的整数位数；如果乘积最高位数数字小于两个因数的最高位数字，则用公式M﹢N确定乘积的整数位数。如果乘积与两个因数各位都相同时，应视同第一种情况，用第一个公式。

除法商的定位跟乘法类似，也是采用首位数字比较进行公式定位。只是它是通过比较被除数首位数字和除数首位数字的大小来选择公式。当被除数的首位数小于除数的首位数时，用公式M﹣N确定商数的整数位数；当被除数的首位数字大于除数的首位数字时，用公式M﹣N﹢1确定商数的整数位数；当各位数字都相同，则应视为第二种，用第二个公式；当除数、被除数都是纯小数时，确定商的位数应根据被除数与除数的位数以及比较两个数字的大小，然后选择公式。

⑤快速写数：书写答案要求字规范、速度快、分节号、小数点明显的区分，达到不错点、无遗漏。

2.珠算四则运算技术

①珠算加减法，首先采用无口诀方法讲解，进行一位数加减，然后再引入口诀讲解，按照直加、直减、满五加、破五减、进位加、退位减的顺序进行学习，最后实践操作练习，让学生达到丢掉口诀拨珠运算，不让拨珠要领束缚学生计算速度，锻炼学生得心应手的加减计算技术。

②珠算乘法，采用空盘前乘法进行学习。

③珠算除法，采用“够除隔位置商，不够除前位置商”的隔位商除法进行学习。

3.心算技术

珠算心算是在珠算纯熟的基础上，通过对脑中算盘映像进行模拟珠算运算的一种计算方法，简单说就是脑中打算盘。它的重点和基础是加减法，一定要用科学的方法，由易到难，循序渐进，由浅入深，逐一讲解练习，分步进行。

四、凭证的填制与审核

1.原始凭证二进制要求和审核

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    高职教育与大学本科教育有一定的区别,虽然大学本科教育也强调技能的培养,但相对来讲更偏重理论与研究的水平;而高职教育则更加强调的是动手能力。另一方面,由于近年高校的不断扩招,使得升入高职的学生理论水平普遍下降,对很多学生无法吸收,在这种情况下,如果再一味地去强调深奥的理论教育,而不重视技能性知识的培养,会致使一些学生到头来理论和实践两头空。鉴于此,对高职教育的课程设置上应加重专业课特别是技能课的比重,适当减少理论性过强而又不太实用的课程。高职会计老师在上课的过程中,也应该有意避开理论教学的内容,而着重讲解实际工作中经常应用到的知识,并让学生反复实践操作。

    二、在教学过程中突出实训教学

    1.选用实用性、通俗易懂、生动的教材

    高职学校切忌使用理论性过于难懂的教材,而应尽量选取一些简洁易懂,生动灵活的课本,让学生学习起来不致于吃力,以免影响其学习积极性。另外尽量采用直观教学法,如讲到记账凭证时,就直接出示实际的记账凭证,并且比较不同种类的记账凭证,从而让学生能够直观地了解这方面的知识,在讲解银行结算方式时,也可以向学生出示实际票据,教学生如何填写和办理相关手续,这样学生就会得到相关的感性认识,印象深刻。以避免空洞的说教的效果。

    2.在教学内容上把实训课程置于突出的地位

    第一,从第二学期开始,会计专业一般会逐渐开设专业课程,与此相应的,学校应安排与教材难度相匹配的实训课程,由易到难,层层深入,到学习结束时,应能够独立完成企业的常规性的财务工作。随着会计课程的不断深入,在实训难度的安排上,可分为几个阶段来进行,首先,在学习《基础会计》课程的同时,安排一些最基本的会计业务进行实习,让学生大致了解会计工作的基本内容和工作流程,为以后进一步的学习打好基础。随着学生对财务知识有了进一步的了解,这个时期应该按排学生进行更全面难度更大的实训,实训的内容应涉及一般单位会计工作的方方面面,使学生对企业会计工作有一个全面了解。第三阶段的实训应是进行轮岗实训,三人一组或四人一组,模拟企业的财务部门,对组内的学生进行分工,各司其职,然后组员之间进行换岗,直到每个岗位的业务都去经历一遍,从而了解各岗位的工作职责,熟悉企业会计部门的工作流程,通过这个阶段的实训,同学们对会计工作的体会就会更加深刻。而且也强化了实训的实际效果。

    第二,抓好单项实操的训练。很多学校会计实训,往往只限于教学生学习如何做账,实际上除了做账以外,会计工作还有很多单独的项目需要训练,如会计数字的书写练习,很多学校就忽视了这个问题,实际上作为一名会计,应该会写一笔规范而又漂亮的数码字。另外,由于计算器的普遍使用,很多学校忽视了珠算的学习,以为算盘应该被淘汰,但实际上对于会计专业的学生来讲,开设珠算课程是必要的,一方面珠算可以强化会计人员的数字观念,培养学生对数字的敏感度;另一方面可以训练大脑的反应速度,而且实际应用中加减法上珠算比计算器更快。同时不应放弃点钞项目的练习,一方面在实际工作中有时确实能用上点钞技术,另一方面学习钞能加强会计等相关人员的细心度和灵活性,减少实际工作中由于粗心而出现的差错,提高工作速度和效率。这些技能都是一个基层会计人员的基本功,切不可盲目放弃。

    第三,进行收银、统计、仓管等相关工作的实战演练。就目前的实际情况来看,高职会计专业的学生,有相当的一部分出校后并没有从事会计工作,转而从事收银、统计、仓管等相关的工作,这样的工作对于高职会计专业来讲并不算是改行,实事上,很多单位在招聘这些工作岗位时,要求应聘者有会计等相关的专业背景,特别是统计和仓管工作,实用性和知识性都比较强,那么如何缩短所学与所作之间的差距,是相关教师在实训中应该考虑的一个问题,让学生在学校就开始了解统计和仓管工作的流程,掌握这些岗位的相关知识和技能,使之一旦从事这些工作,不至于感到陌生。教师在实训过程中可以穿插一些相关岗位的工作要点进行训练,让学生对之有一定的认知度。如训练仓管的入库和出库管理,实物保管中应注意的问题,以及盘点的基本方法等。

    三、采取灵活务实教学方式

    既然高职培养的是实际操作性的人才,所以应该尽量让学生多接触实际,采取多种教学方式,请进来,走出去,一切都本着一个“实”字。

    1.外聘专业人员授课

    可以定期或不定期地聘请在企业任职的会计专业人员来学校讲座,讲解实际工作流程,总结工作中常见的问题,以及工作中容易出错的地方,让学生与实际工作人员作深入的探讨,解决学生在课堂上无法解决的疑问。同时,由于财务制度及财经法规也会经常有一些变化,外聘的专业人员入校讲解,可以及时反馈新的会计制度,以保证学生的知识能得到及时的更新。如近年所得税征收方法有所变动,而为了应对金融危机,我国的税制及其他的一些财务制度也有所更改,实际会计岗位上的工作人员对这些新的情况了解一定比在校的老师更及时更全面,他们的及时宣导,可以保证在校学生的知识得到及时地更新。

    2.组织学生走近企业进行实践

    财务工作是一门综合性的管理工作,它以价值的形式对企业的方方面面进行管理,涉及到企业的各个部门和各个环节,所以会计人员应该对企业的工作流程非常了解,工作起来才会得心应手,所以适当地让学生走出课堂,走进企业生产的第一线,了解企业的实际状况,有助于学生们对实际工作的认识,取得第一手材料,获取感性认识,对学好会计这门课程是大有稗益的。

    3.开辟与企业联合办学

    高职教育就是要为企业输送一批实践性的人才,所以把学校办到企业去,不失为一条新的办学路径。这有几个方面的好处:一是学校与企业联合办学,齐抓共管,可以让学生提前进入实战场所,在真实的而不是虚拟的环境里,边工作边学习,以理论指导实践,以实践巩固理论,学到实际所需要的东西,学习的效果可能会更好;二是让学生在企业能体会到工作的辛苦,挣钱的不易,从中受到感触,更加珍惜学习的机会;三是可使学生以后留在企业工作,解决了就业的后顾之忧;四是让学生提前接触到真实的社会,有利于尽快地进入工作状态。五是学生在企业边工作边学习可以拿到一定的报酬,这样可以在一定的程度上缓解一些贫困学生的经济问题。尽管有这么多的好处,但是由于会计专业的特性,每个单位所需的人数有限,这就为企校联办设置了一些障碍,所以如何使会计专业的学生与企业对接,可能是一个需要认真探讨的问题,学校可以与多个企业建立协作关系,部分时间集中上课,剩余的时间各自回单位上班,毕业后不一定要全部在联办企业工作,而是进行双向选择。

    4.顶岗实训或课堂实训

    顶岗实习只是一种虚拟的实训方法,无论如何是达不到顶岗实训的效果,所以学生在理论知识学到一定的程度之后,应该留有一定的时间到实际工作岗位顶岗实训,这样可以学到在学校课堂上无法学到的东西,这是一次从理论到实践的飞跃,尽管是顶岗实训,建议学校在毕业前还是应该组织学生回校集中一段时间,互相交流心得,总结经验与不足,对书本知识作一次回顾,解决在实际工作中所遇到的问题,这样经过从实践回到理论的过程,对巩固知识成果大有稗益。

    四、调整教学目标,提高高职会计教学的务实效能

    1.增强“双师型”教师队伍建设,提高实践性教学质量

    注重高职会计教学的实践性,必须有一支会计专业的“双师型”的教师队伍,这是实践性教学的前提条件。目前许多会计教师从高等院校毕业后直接进入高职从事教学工作,从理论到理论,本身无实际工作经验,所以也就不能很好的指导学生实训。高职学校应大胆引进人才,从实际工作岗位上吸收一批有理论、有实践,同时又热爱教师工作岗位的专业人员补充教学特别是实训教学的队伍,并且在待遇上予以适当照顾,只有这样,实践性教学才会取到预期的效果。

    2.加强实训基地建设,增强会计实训效果

    为了强化实践教学效果,高职学校应准备足够的实训设施供学生使用,这包括会计电算化实验室、手工账模拟实验室及记账必备的用品。这需要一定的资金投入,需要国家政策的扶持。另外,在市场经济的条件下,学校很难帮会计专业的学生找到对口的实习岗位,为了培养出合格的会计专业人才,国家可以对积极提供实习场所的企业进行扶持,鼓励企业成为学校的实训基地。

    3.强化技能考核的力度

    传统的学生评价系统往往只注重于理论知识的考核,而突出实践性教学,就需要把会计技能考核摆到突出的地位,改变过去重理论轻实践的观念。

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高等职业教育培养目标是：为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专业人才。浙江工业职业技术学院经管系深入分析高职培养目标的内涵，在实践中开发出富有成效的就业导向会计专业实践课程体系，为地方企业培养了大批优秀会计人才。

一、就业导向的高职会计专业实践课程体系构建

(一)进行会计专业调研，确定实践课程目标和课程内容

进行会计专业调研，不仅能掌握学生未来就业方向，还能根据调研资料确定有效的实践课程目标和课程内容。我院每年利用暑假组织教师对地方企业的发展现状、企业会计岗位分工情况、企业对会计人才技能的需求、毕业生去向及用人单位情况、毕业生会计技能不足之处以及会计行业的发展趋势等众多问题进行调研。调研获取的大量信息成为调整会计专业教学计划，尤其是调整专业实践课程目标和课程内容的可靠依据，并由此形成动态的会计专业人才培养方案，体现了就业导向的人才培养目标。如通过调研我们发现浙江省税务申报方式发生了很大变化，就及时整合课程，将中国税收分为税法及税务法规与税务会计实务，同时增设了税务会计实训项目，使毕业生的纳税申报能力进一步增强；发现企业需要大量的出纳人员，就将出纳知识单独辟出，专设出纳技能实训项目等。

(二)根据会计岗位分工，设计实训项目

每种职业都有其特定的工作任务逻辑，会计职业是典型的以岗位工作任务逻辑展开的。我院在构建会计专业实践课程体系时，充分考虑会计工作任务的特点，结合地方企业的会计岗位分工情况，设计专业实训项目。如先进行会计基础技能、出纳技能及财会手工账模拟实训等，然后，展开会计专门化方向训练，如税务会计实训、电算会计实训、外贸会计实训、小企业ERP实施实训等训练，最后安排学生顶岗实习。根据会计岗位分工情况，分阶段设计实训项目不仅能培养学生技能，而且能满足企业一人一岗、一人多岗、一岗多人的需要。具体实践课程体系，如图1。

(三)理论课程设置为实践课程体系服务

学院经管系的课程设置，充分体现了会计职业能力的要求，理论课程设置为实践课程体系服务，理论课程以“必须、够用”为度。为培养会计职业岗位能力服务；理论课程主要为培养学生会计职业能力提供必须的文化知识和专业理论知识，同时强调对学生进行技能训练。实践课程与理论课程的关系，见下表。

二、就业导向的高职会计专业实践课程体系的实施

(一)以会计岗位工作任务为逻辑线索，展开阶梯式实践训练

实践课程内容主要分为三个部分，即基本技能、专业技能和技能应用。三部分实训内容并不是并列的，而是由简单技能逐渐过渡到复杂技能．呈阶梯式上升，基本技能是基础，专业技能是专门化方向，技能应用是实践课程最终目标的实现．三者相辅相成。

1．基本技能实训

这部分内容主要包括会计基础技能实训、出纳技能实训与财会手工账模拟实训。会计基础技能实训，训练学生系统地掌握会计核算的基本程序和基本方法，具备编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计核算的技能。出纳是最基础的财会工作岗位，且实践性较强。因此．要求学生熟练掌握珠算、点钞、票据填开、小键盘录入、数码字书写、计算器应用、真假币鉴别的方法与技巧。学生能形成快速准确地核算企业货币资金业务、处理出纳相应业务的能力。财会手工账模拟实训是对前面所学技能、知识的系统总结、巩固，让学生体会企业完整的会计核算一般程序和流程，目的是培养学生面对企业发生的经济业务．能独立地判断经济业务的类型，完成凭证编制、账簿登记和报表编制的工作，能对模拟企业进行简单的财务分析的能力。

2．专业技能实训

专业技能实训实质上是专门化方向训练，是指学生在学习基本会计技能基础之上，再学习较复杂的专业技能．主要包括成本会计、税务会计、电算会计、小企业ERP实施、商业企业会计与外贸会计等。

成本会计实训主要是让学生将所学的成本会计技能运用到实践中去，从成本核算的基本流程和方法人手，训练其成本计算、成本管理的能力；税务会计实训主要是在模拟企业真实环境的基础上，学生将所学的税务会计的基本理论和基本方法，运用到实际经济业务的税务核算中去，锻炼学生从事企业税务核算，进行纳税申报的能力：电算会计实训主要以财务软件为依托，训练学生掌握财务软件操作方法和技巧，具备运用计算机进行会计核算的能力；小企业ERP实施实训，使学生能够更加熟练地运用所学的小企业ERP软件实施的相关知识，对小企业销与会计核算进行电算化管理，掌握ERP系统实施的流程、基本方法和技能，具备初步的系统实施能力；商业企业会计实训，则要求学生进一步掌握商品流通企业的会计核算方法，理解商品流通企业会计核算与工业企业会计核算的异同，具备商业企业的会计核算能力；外贸会计实训，要求学生理解外贸企业的会计工作特点，掌握出口退税、进口业务、出口业务、外币业务的核算与管理方法．具备从事外贸业务的会计核算工作的能力。

3．技能应用

技能应用就是安排学生进有关公司、企业的财务部门、仓库、车间班组等实际会计工作环境．从最基本的会计岗位做起，运用所学的会计知识与技能。实习时，要求每一个参加的学生都必须按所在单位会计部门的要求．在各会计岗位以跟随或以助理角色或以正式顶岗等工作方式．完成实习过程；并要求学生以所在单位的工作标准和要求及学校所学的理论，遵守操作规程，在所在部门领导或其指定人员的支持、指导下开展工作。实习结束后，每个学生要根据实习过程写出自我评估报告。

学生进行顶岗实习，能真正走进企业．参与企业的会计核算，实现理论知识与实践技术的融合．并具备从事相关领域会计核算工作的能力。学生进企业、公司顶岗实习．使学生的会计职业能力和关键能力两个方面都得到锻炼．为未来顺利过渡到就业岗位奠定了良好的基础。

(二)根据会计职业特点，独创“教、把、放”实训方法

我院根据会计职业特点，结合本校的实际情况．独创“教、把、放”实训方法，即：根据会计专业人才培养目标及三阶段实训内容(基本技能、专业技能、技能应用)，把实践课程体系分为“教、把、放”三个层次。“教”为第一层次．主要由各课程的实验课组成，体现“验证式”教学的特点，介绍各项技能的原理与方法，多以教师“教”为主；“把”为第二层次，主要由各实训课程组成，强调各种会计岗位的职业能力训练，以学生动手为主，教师适当点评，体现学生主导式学习的特点；“放”为第三层次，即经过系统实训后，组织学生去公司、企业顶岗实习，放手让学生做，学生能运用基本的会计技能，并逐步过渡到分析、处理复杂的会计事务。学生通过亲自体会会计工作的环境和特点，积累实践经验，进而提高从业能力。

(三)专业实践课程与职业技能鉴定相结合

近年来，学院经管系积极落实“双证书”制度．把国家职业能力标准融入课程标准中，使专业实践课程与会计职业资格证书制度相衔接，突出课程目标的职业化方向。增强学生的岗位适应性。学生在校期间就取得进入劳动力市场的“通行证’职业资格证书(会计从业资格证书、珠算证书、电算化证书及初等会计专业技术证书等)，增强了学生的就业竞争能力。专业实践课程与职业技能鉴定衔接．见图2。

(四)校内实践与校外实习相结合

校内实训场所与校外实习基地为学生进行技术训练、发挥其聪明才智提供了良好的平台。

1．校内实训设备建设情况

我院按照实践课程的内容。将会计专业的实验实训室构建成三个技能培养平台：即基本技能训练平台，包括手工账会计实训室3个；专项能力实践平台，包括电算会计实训室1个、税务实训室1个，审计实训室1个；综合实践能力应用平台。即进行财会综合模拟实训的场所。目前，这些实训室能够满足实践教学的需要，完成对学生会计技能的培养任务。

我院在重视硬件设施投入的同时，也非常重视实讯室管理的制度建设，制定了相关规章制度，规范了实验(实训)室的使用。专业实验(实训)项目按教学计划安排，有相应的实验(实训)大纲，并制定了严格的课程考核细则。

2．校外实习基地的建设与管理

我院先后与多家企业建立了校企合作关系，成立了校外实习基地，并在实践中摸索出一套建设与管理校外实习基地的经验，为学生进入企业、工厂等真实的会计环境中的顶岗实习提供了可靠的保障。

为加快对校外实习基地的建立和加强管理，首先，要对拟建立的实习基地的企业进行考查评估，选择技术构成较高、管理规范的企业。校企双方在协商一致的条件下签订合作协议书，规定双方的权利与义务，并举行基地的成立挂牌仪式；实习基地成立管理组织机构，制定实习基地的管理制度和保障正常运行的措施。其次．要重视与实训基地的协调与沟通，积极创造条件，使每个校外实习基地都能为学生提供顶岗操作。在技术方面由企业工作人员实地指导，真正做到教学内容与实习、实训内容的衔接，起到提高学生职业能力的作用。第三，加强与校外实训基地的合作。我们与校外实训基地确立了优势互补，互惠互利的合作形式。一方面，学校为企业职工提供多层次的在职培训；另一方面，积极鼓励教师与企业共建学校科研与生产联合体，使企业成为学校科技项目的来源地、科技成果的转化地、学生进行生产实践的基地，真正发挥校外实训基地在实践教学和科研中的作用。

(五)注重教师专业发展，保障实践教学质量

众所周知，专业教师素质高低是高职院校健康发展的核心因素，是保障实践教学质量的关键。为加强师资队伍建设，培养高技能人才，学院采用了多种措施。如大力引进高级职称教师；对中青年骨干教师进行重点培养．大力培养“双师型”教师；定期选派教师到校企合作的单位挂职锻炼，提高教师的实践能力；选派教师进行短期进修．提高师资队伍的业务水平和能力，以实现企业与教师及专业建设的有机结合，取得三赢的良好局面。

此外，学院还有一支来源和数量稳定、生产实践经验丰富、素质较高的兼职教师队伍。兼职教师均具有中级专业技术资格以上职称，主要参与本专业的毕业实习、毕业设计指导工作。由于兼职教师具有丰富的实践经验，在指导过程中能够紧密结合工程实际学生在接受指导过程中收获很大，为今后走上工作岗位更好胜任岗位工作创造了条件。

三、就业导向的高职会计专业实践课程体系实施效果

(一)学生专业知识、技能扎实，满足企业需求

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一、《综合计算技术》教学现状分析

目前对《综合计算技术》教学的组织和实施的研究虽然在逐步展开，但并未完善和成熟。有针对性的可使用教材也相当少，因此，应从高职院校出发，为提高未来专业人员对数字的敏感度、数据输入的熟练程度和准确度，进一步深入研究该课程的教学内容、方法手段、组织形式及考核方案。

二、《综合计算技术》教学中存在的主要问题

1、课堂时间有限，部分学生缺乏自觉性，缺少课后必要练习，未能熟练掌握基本技能。

2、实训资料少，训练方式单一，不少学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣和练习动力。

3、教学过程中，有些学生一味求快求准，忽视良好习惯的养成，指法错误，姿势不正的毛病难以纠正。

三、《综合计算技术》教学改革的探究

针对以上存在的问题笔者认为应从以下几方面进行教学改革的探究：

1、科学选取与安排教学内容。在教学内容的选取和安排上遵循以职业为导向，以能力为核心，分模块从易到难循序渐进开展教学。具体实训内容为：①数字小键盘的运用模块。此模块的训练主要采用数字小键盘指法练习软件。通过教学要求学生掌握正确的姿势，基本指法，能够熟练盲打。②电子计算器的运用模块。此模块的训练主要包括加减乘除基本运算的实训和会计报表填制的实训。除了课本，实训资料还可以采用珠算等级练习纸。要求学生了解计算器的结构和分类，掌握计算器功能键及指法操作，并且能够熟练使用与维护计算器。选取以上教学内容主要是为了提高学生对数据的辨认、记忆能力，提高手指对键盘的熟悉程度，减少输入错误，提高计算速度。

2、择优确定教学方法与手段。根据教学内容可选取以下适当的教学方法与手段：①演示法：在该课程教学过程中通过教师的现场演示来增加学生的感性认识，提高学生的观察能力。②图示法：在该课程教学过程中向学生展示各类图片，更能有效说明问题。③分组法：在该课程教学过程中把学生分成若干小组进行比赛和测试，培养学生的团队精神和竞争意识。让学生深刻体会到在做中学，在学中乐。④实验法：有条件可以在教学过程中采用“走出去”开放式教学模式，以校外实训基地进行为主，通过校企结合，为学生提供最“实战”的实训平台，完成学生职业技能方面的培训，提高学生的综合职业素质。

3、 设计合理的教学组织形式。教学设计1：数字小键盘的运用。教师主要活动：①通过PPT演示向学生介绍数字小键盘指法练习软件的基本功能和使用方法。②通过讲授向学生介绍数字小键盘的基本指法，布置任务让学生自主练习，教师课堂巡查对学生进行个别指导，纠正指法错误。学生主要活动：①观看教师演示。②自主练习，养成良好的练习习惯。

教学设计2：电子计算器的运用。教师主要活动：①提问让学生谈谈计算器在现实生活中发挥的作用从而导入新课。②发给每个学生一个计算器，通过实物展示其基本结构，并采用图示法介绍计算器的种类。③要求学生仔细观察计算器，分组讨论每个功能键的用途。④通过课堂演示向学生介绍正确的指法并组织课堂练习。⑤通过讲授告诉学生如何对计算器进行维护。学生主要活动：①积极讨论寻找答案。②仔细观察实物，了解计算器的基本结构。③以小组为单位归纳每个功能键的用途。④观看教师的指法演示，进行课堂练习。

教学设计3：具体实训内容练习。教师主要活动：①要求学生课前准备好课本、计算器、实训资料。②将学生分成两人或4人一组，规定时间和题量，要求相互配合进行比赛，优胜者给予一定奖励。③根据学生掌握技能情况，安排随堂小测试，发现问题即时指导。④指导学生完成实训报告，根据学生的学习心得以及所提建议，选用多种教学方法，提高教学质量。⑤要求学生在课余时间勤加练习及时巩固技能。学生主要活动：①做好课前准备，积极参与各种形式的比赛和测试，不断提高技能，培养竞争意识，了解自身不足并及时改进。②按时完成实训任务，认真书写实训报告，向教师及时反馈学习心得，锻炼自己发现解决问题的能力。

4、细化与完善教学考核方案。 本课程的评价模式由形成性评价和总结性评价组成。其中形成性评价由平时成绩（占总成绩的20%）和期中测试（占总成绩的20%）组成。总结性评价主要是期末测试（占总成绩的60%）。

平时成绩包括：①课堂实训成绩和课后作业。满分100分，占平时成绩的50%。②实训报告，满分100分，占平时成绩的50%。

期中测试主要通过数字小键盘指法练习软件来评定，由于软件存在系统漏洞，在考核过程中要求采用一对一形式进行，监督指法的准确性，防止学生利用系统漏洞来作弊。基本要求包括：正确率和击键速度两项同时符合标准才能定级打分，如有一项不符合标准，作降一级处理。评价标准如下表：

期末测试要求在20分钟内完成试卷，内容包括基本数字运算及报表填制，按正确率给分，满分100分。

四、总结

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自19世纪90年代末以来,由于大学院校和普通高中不断地扩招,以及职业院校毕业后不包分配,自主择业使得我们职业院校在招生上有困难,不仅反映在生源数量上,而且反映在质量上。昔日职业院校在招生上百里挑一,如今却来者不拒,以致大批低分新生涌进了学校,并且只有很少数的一部分学生能够升学,而绝大多数学生志在就业。他们在校期间不仅只想学到课本知识,更多的是希望在职业技能方面拥有一定的基础,为踏入社会做好充分的准备。这就给我们的教学方式提出了一个新的要求。如果我们再以传统的教学方式来教学,就不能适应学生的要求,进而亦不能适应社会的需求。所以,职业院校开设技能实训课,并且切实加强技能训练势在必行。

二、办学方向

职业院校应以“服务为宗旨,就业为导向”作为办学方向,坚持培养实践能力强、具有良好的职业道德的专业技能人才。因此,职业院校应以“鲜明的办学特色,过硬的人才培养质量,较强的专业技能和较高的毕业就业率”作为教学目标,来赢得社会的认可和尊重。对于职业院校的会计专业教学来说,如何将这一教学目标得以实现,真正地使学生在掌握会计理论知识的基础上,提高实际操作技能,有较高的就业率,从而赢得社会的认可?就很有必要加强会计实训技能。

三、教师如何上好会计实训课

职业院校的专业课教学既有较强的理论性,也有较强的实践性,理论指导实践,实践是检验真理的唯一标准,也是加强对理论的理解。同样在会计教学中,开设实训课就是学生把在课堂上学到的理论知识应用于实践的过程,是在校的学生在走向岗位后能够胜任的保证。

1.教学时间的安排

实训课要从第一学期开始每个学期都要有实训时间,每段实训课程都是针对前阶段所学课程具有代表性的专业技能展开的。

例如,会计专业第一学期开设专业基础课《基础会计》,一开始都是会计的基础知识,会计实训课不妨先安排点钞技能。通过教师讲解和示范,学生实际训练,从而培养学生能够准确、快速地进行点钞,使学生应具备基本的点钞技能,尤其为将来在金融系统工作的学生打下坚实的基础。但专业基础课进行到会计凭证的填制与会计账簿时,就可以进行简单的做账技能训练了。主要有:填制和审核原始凭证,填制和审核收款、付款和转账凭证(通用的记账凭证),登记现金日记账、银行存款日记账、总账还有各种明细分类账等等。目的是通过实践加深对理论知识的理解,最重要的是在技能实训课中,强化了理论知识,增强了职业院校学生的实际动手能力。

另外,职业院校为了提高学生的综合技能水平和综合素质,增强学生的竞争能力,促进学生适应将来的就业形势;同时为了丰富会计专业学生的第二课堂生活,充分地展示该专业学生的风采,让更多的同学了解会计,营造良好的学习气氛,应该多举办会计专业技能比赛:点钞、珠算和做账、会计电算化。

2.完善会计实训课的教学环节

教师如何更好地指导学生上好会计实训课,就得从三方面着手。

(1)实训课前的准备。在上会计实训课之前,实训教师准备要充分,这对学生技能训练能否达到要求至关重要。实训教师要拿出多与实训课2~3倍的时间和精力,做好准备。实训教师在选择会计实训课教学教材上要符合现行会计准则,同时选择更符合自己学生技能训练需要的教材。另外,教师备教材的同时,还要考虑采用怎样的教学方法教学生上好实训课,针对不同层次的学生,实行分层次教学。

(2)实训课中的指导。教师根据本节的教学目标,不论知识方面目标还是能力方面的目标,指导学生进行会计技能实训的练习,重视理论与实践相结合,理论指导实践,实践更好地验证理论。针对实训课过程中部分学生存在的问题,教师及时分析、解决,并集中起来向全体学生讲解,并引起重视。

例如,登记日记账。实训中学生凭证的编制大多能够符合要求,就是在登记日记账的时候,日记账账面涂改的乱七八糟,比如说时间先后顺序错了,或是数字错误或是文字错误,用笔乱勾乱画,不符合登记账簿的规则,其实不是不知道,而是不会好好应用。通过这节实训课,使得登记账簿的规则得到很好的运用,从而使得理论很好地与实践联系起来。

(3)实训课后的总结。实训课结束后,注重学生小结,教师总结,这样使学生不仅能够了解自己实训课的不足之处,也为实训课教师今后改进实训课的教学提供了可靠的依据。

3.坚持三项原则

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中图分类号：E232.5文献标识码： A 文章编号：

我们说人才和智力的竞争，归根到底是教育的竞争。学生成不成材直接的体现就是教育的问题。今天的职业教育大多由传统应试教育转型而来，一直以来都存在应试教育的影子，会计专业尤其如此。经济的发展、国际的竞争让职业教育工作者认识到中职学校会计专业学生的培养应与现实环境相适应，中职学校培养的会计人才在会计领域占有一席之地，具有不可替代的作用。

一 新形式下中等职业会计专业学生应具备的职业能力

会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一。一段时期以来，会计专业培养目标不甚明了，或与文字描述不甚一致，究其原因在于对现实环境认识不足，应试教育的影响还在左右着新形势下中等职业的会计教育。重新审视新的形势，不难发现现实会计岗位对会计人才的需求是多层次的，高中级会计人才不是中职学校的定位标准。现实环境要求中职学校能够培养道德品质高尚、人格健全、会计基本功扎实的具备综合工作能力初级会计人才，具体包括专业能力和其他能力。考察中职会计专业学生的就业指向，学生毕业后多从事出纳员、会计员、报税员、统计员、财会文员、仓管员和财务管理人员等方面的工作，因此，学校培养的学生应该是技能型人才，而不是研究、设计型人才。教师在会计职业教育课程的设计中要围绕职业能力开展教学，比如说：学生要有较好会计操作能力，包括手工会计操作能力和电算化会计操作能力，这些职业能力会在科学合理的课程设置下逐步实现。

二 新形式下职业教育会计专业培养目标的确立

正确认识中职学校会计专业学生应具备的职业能力，有助于揭示新形式下职业教育会计专业培养目标，也就是说就业导向下会计专业培养目标逐渐明晰起来。以就业需要为前提,职业学校会计专业培养目标从以下两个方面：专业能力目标和其他能力目标加以概括。

1．专业能力目标

专业能力是指会计专业所涉及到的有关业务的处理能力。包括：

（1）基本职业技能。是指要求学生掌握的必要的会计基本知识。如一定的珠算能力和必要的会计书法，以及进行会计电算化处理所必须的计算机水平。其中，书写的整洁、规范，保证基本账务处理的正确是基本技能也是良好职业修养的表现。

（2）职业岗位能力。是指中职会计专业学生应达到的与财会岗位相适应的会计业务处理能力，包括出纳工作、会计核算、成本计算、财务管理、财务分析、纳税申报等相关业务。应熟练掌握会计手工账务处理和电算化账务处理两方面的能力。学生毕业前拿到各地财政部门颁发的会计证是学生就业的资格保证。

（3）职业发展能力。是指在职持续学习的能力。这一要求基于三方面的原因：其一，会计是一门内容不断更新的职业，经济环境和国家经济政策的变化都会对会计产生影响；其二，随着越来越多的中职毕业生到中小企业就职， 企业对他们的要求往往不是单纯的会计工作，而是涉及多方面的综合性工作，要求他们既要懂会计，又要会统计；既会核算,又要会管理；既能跑银行，又能跑税务；既能对内协调，又能对外公关等等。其三，会计专业的学生毕业之后还要考虑到自身的发展，比如职务晋升、职称聘任、拓展专业等。这些要求势必需要不断学习、提高。

2．其他能力目标

其他能力是指跨越会计职业的人际交往能力、团队合作能力、会计职业素养等。

一般其他能力在学生初次就业时非常抢眼，因为言语表达能力、与人沟通能力、人的职业素养这时候来得非常直接，烙印深刻。况且，会计职业的政策性、原则性以及严肃性要求学生必须重视良好职业素养的养成。虽然职业素养的养成不是一蹴而就的事情，但毫无疑问，学校教育是必不可少的一环。人际交往能力、团队合作能力往往与社会、家庭环境及自身性格特征相关，具有先天的成分，但修养好会有助于职业素养的形成。培养学生严谨、诚实守信、一丝不苟的工作态度、遵纪守法意识、团队协作精神、交流沟通能力、文字表达能力以及创新能力，能妥善处理好各种工作关系。

三 培养目标的实现途径

为了实现中职会计专业的培养目标, 应该从以下三个方面提供保障：

1．加强理论教学

中职会计专业的学生由于就业偏重于中小企业，从企业节约人工成本角度来看，反而使得学生要具有更为综合一点的能力，因此会计专业的课程设置应体现专业培养目标的要求。参考我国会计专业技术资格考试科目和未来职业发展需要可以看到,会计从业资格证考试科目为《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》《初级会计电算化》三门；初级职称考试科目为《初级会计实务》、《经济法基础》两门,中级职称为《财务管理》、《经济法》、《中级会计实务》三门，在课程理论教学内容设置上，要遵循一个原则：实用、够用，不贪多求深。课程设置应主要包括：财经基本技能（珠算、点钞及计算器的使用）、基础会计、财经法规与会计职业道德，旨在培养学生良好的职业素养和基本的职业技能；财务会计、财务管理、成本会计、会计电算化、经济法（侧重税法部分）、财政与金融、税收基础、审计基础与实务，旨在培养学生的职业岗位能力；管理学、统计学、财务报表分析、政府与非营利组织会计等，旨在培养学生适应不同单位会计工作和一般管理工作的能力。

2．提高实践教学

该专业的实践教学主要内容包括基本素质与技能的训练、专业技能训练和综合技能训练三个模块。

（1）基本素质与技能的训练。包括外语（根据学生主要就业地域可开设英语、韩国语、日语等）、计算机操作、珠算、点钞与验钞、中文大写数字及阿拉伯数码字手写体的训练等、基本的账簿书写训练，其中外语和计算机能力可以通过专门的课程实现。其余内容可以与基础会计的凭证填写、账簿登记、错账更正和账务处理程序等组成基础会计的综合实训。

（2）专业技能训练。校内，专业技能训练可以与教学同步或在相关课程结束后进行，比如：基础会计的单项模拟实习、整套会计业务综合模拟实习等。校外，为了让学生增强感性认识，学生可以在假期到企事业单位顶岗实习，或借助校外实训基地进行训练。实训中，资料的选择非常重要，近年我国的会计制度变化较大，选用实训教材时必须采用最新的内容，最典型的案例。对中等职业学校会计专业课程内容的筛选,不是简单的浓缩与简化、知识点的减少与难度的降低,而是贴近学生实际，同时兼顾用人单位一线岗位从业者素质要求所作的有意义的尝试。

（3）综合技能训练。中职会计专业的综合技能训练，难度最大。本人以为可以从会计业务综合训练、假期社会实践的顶岗实习和毕业实习三方面来分解综合技能训练的难度。从校内的会计业务综合训练入手，熟练会计业务处理技巧和流程，在此基础上倾学校全力和学生家长独特的条件让学生融入社会进行假期社会实践和毕业实习。综合技能训练之所以说难度较大是因为现如今好像没有那一家单位愿意接收实习学生处理现实会计业务，并且会计资料本身就具有保密性，种种困难都需要学校和家长共同克服。这种情形之下，校内完善的会计模拟实验室可以解决大部分社会实习所不能达到的效果。不能忽视的是，模拟实让学生在处理实际会计业务时有一种陌生感，比如说笔者在实际教学中就经常遇到这样的问题：填写一张现金支票或转账支票，在模拟工具上（复印或打印的支票）学生技术、技巧非常娴熟，百填不错。一旦有机会动真格的第一次填写真实的支票，错误就会发生。究其原因，是学生的心理问题在作祟，心虚、怕错影响了学生技术、技巧的稳定发挥，因而综合技能训练的同时不能忽视心里训练。计算机电算化有赖于手工操作下的会计理论，会计综合实训要在手工与计算机操作系统中完成全部过程。我们有这样的体会，总结和综合训练能让学生完成该专业各课程间知识点的融合和衔接，实现专业课程在实务中的有机结合。学生在真实的工作环境中学习、既能掌握相关职业技能，又能让学生提前体会社会工作中的人际关系，学会如何与上司、同事相处，使学生的职业能力得到提升。

3．提高教师实践技能

教师对职业教育的发展应具有灵敏的嗅觉，随时洞察国家职业教育发展的方向。教师的职业素养和专业水平有益于对专业发展前瞻性的认识。因此职业学校的教师不应与社会脱节，而是应根据教学需要，重点组建和培养“双师型”会计教师团队。首先鼓励教师参加一些协会或是行业的相关学习和考试（如会计师、注册会计师考试等），更多地接触新信息和新知识，更新自己的专业知识。其次从企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师到学校指导教学工作，弥补在校教师实践经验的不足。再者聘请具备教师素质、有丰富实践经验的会计专业技术人员担任兼职教师，从而建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍。

总而言之，职业学校会计专业培养目标应确定为培养适应社会发展需要的，基础扎实、知识面宽、身心健康、能力强、素质高的，具有终身学习本领并适应复杂工作环境，能从事会计实务、财务分析的创造性人才。

参考文献

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[中图分类号]F232-4[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）10-0080-04

高等职业教育的核心不是“高等”而是职业，其最终目标是培养学生的职业能力，具体讲是职业胜任力，包括个人适任力，环境适应力和行动胜任力三个方面。本文通过对会计电算化专业人才培养目标内涵的深入分析，探讨会计电算化专业“三层双轨六位一体”“开放式”高职实践课程体系。

一、高职会计电算化专业实践课程体系现状

高职院校会计电算化实践教学体系存在着诸多问题，电算化教学滞后于实际应用。

（一）实践课程体系设置不合理，专业实践技能差

调查发现，在目前的高职会计电算化专业实践课程体系设置中，基本上是单项实训―综合模拟实训―校外顶岗实习的实践教学体系，校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束，校外顶岗实习的单位不多，专业对口率极低。一些学校仅仅停留在单项实训层面，没有建立相对独立的实践教学体系，没有集中地开展综合模拟实训，学生实践操作系统性差。1.专业技能训练少，实践课程体系设置不够科学，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需要,灵活性差，学生职业胜任力差，单位满意度低。2.尚未建立突出实践技能的课程评价考核体系，评价考核仍以笔试理论文化知识为主，没有突出行业职业技能训练的企业考核，没有把学生的职业胜任力和就业能力纳入评价体系。

（二）校企合作开展不力，校外实训基地难以落实，实习锻炼达不到预期目的

由于财会工作的特殊性和保密性，会计电算化专业开展校企合作很难实施，大多企业不愿意接受学生顶岗实习，即使大部分高职院校已经签署了"友情式"校外实训基地合作协议，但该专业学生到单位顶岗实习往往不可能，顶多是实习基地参观实习，时间在半天到一天。原因是由于学生业务不熟，既不能给公司增效，又增加单位的负担，加之公司财务人员不愿意学生接触他们的财务机密，更不愿意主动培养学生与自己竞争。即便部分学生自己联系了实习单位，但很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，使得学生的专业生产实习落不到实处，达不到预期实践锻炼目的，这严重影响其实践教学质量。

（三）模拟实训室缺乏仿真性与系统整合性，人才培养规格不高

通过调查，现阶段90%高职院校都建立了会计实训室及电算化实训室，但70%未能达到仿真要求和学生实验需要，只不过是一些电脑加几个软件，缺乏会计工作环境，这样不仅不会激发学生的学习热情，也无法达到分组轮岗轮训的目的和学生基本技能的培养与锻炼。更何况手工记账资料与电算化资料截然分开，缺乏系统整合性，这样手工实训结果不能得到计算机的验证，学生也就无从体验会计电算化的优越性，更谈不上培养应用型、复合型人才了。

（四）专职教师实践技能薄弱，实践教学质量不高

目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业格，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，由于没有到企业从事一定年限的会计工作，缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。再者一些老师虽然掌握了丰富的会计知识，也具备了一定的实践技能，但缺乏会计工作的相关专业知识的储备和相关问题的处置能力，指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。

（五）系统性实践教材和教学案例短缺，不能适应高职教育的发展

目前，会计电算化专业系统性实践教材比较缺乏，没有系统、完整的实践性教学资料。1.许多高职院校使用的实践教学教材，大多是本科院校教材的“压缩版”，其实践性内容严重不足，缺乏“针对性”和“专业性”，内容相当分散，不会对一个完整项目按职业岗位能力要求来进行内容组织，而是按照学科设置。2.即使一些院校开发了基于典型工作任务、项目驱动的实践教材，只是账务处理过程，缺少反映经济自身办理过程，比如审批、纳税、稽核、检查、审计过程。3.对于实验和实习的程序目的、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体问题，缺少系统的指导性文件，致使实践性教学不规范，影响了教学质量。4.不重视会计电算化专业实践性教学案例的建设，这样不利于学生实践应用能力的提高。

二、重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系

（一）重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系的基本思路

重建会计电算化专业实践课程体系的基本思路是突出职业性、实践性和开放性的原则。实践课程体系的建设源于企业及行业，又高于企业及行业，将企业、行业的工作过程提升为高职教育过程。即由专业指导委员会和行业企业共同确定会计电算化实践职业领域，进而对会计电算化专业所对应的岗位实施典型工作任务分析，再对典型岗位（群）的工作进行分解、分析、归纳、提炼成学生需要掌握的综合职业技能和操作能力，然后对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，职业成长规律递进重构行动领域转换需要开设的实践课程等，构成实践课程体系，最后组织实施教学。

（二）基于工作过程的“一体化”会计电算化的实践课程体系内容和设计

根据高职会计电算化专业调研分析，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位出纳、会计、财务管理、会计电算化、审计等岗位，在建设会计电算化专业实践课程体系时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，设计专业实践课程体系，具体有以下实践技能1.珠算与点钞；2.手工会计基本技能实训；3.出纳基本技能实训；4.电算化会计基本技能实训；5.手工会计单项岗位实训；6.手工会计混岗综合实训；7.会计电算化维护管理实训；8.电算化会计综合技能实训；9.校外培训；10.技能竞赛；11.多证强化；12.顶岗实习。

（三）建设基于工作过程的“三层双轨六位一体”开放式和递进式会计电算化专业实践教学体系

1.“三层双轨六位一体”的开放式实践教学体系

建设基本技能、专业技能、岗位技能三个层次；手工账和计算机账双轨并行；单项岗位实训+混岗综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“三层双轨六位一体”的开放式的实践教学体系，创新“演、练、做”的实践教学方法，实现“做中学，学中教，构建“职能定学、多证培养、学做一体、理实融通”的人才培养模式。

2.递进式实践教学组织体系

会计电算化专业建设即由单项岗位实训（包括基础会计技能、成本核算、财务管理与分析、会计电算化等）―技能大赛（包括珠算点钞大赛、会计知识技能大赛、ERP技能大赛等）――考证强化（珠算等级证、会计从业、资格、初级电算化证、助理会计师等）――混岗综合实训（建账、预算、核算、、审批、纳税、记账、报告、审计等一系列会计经济业务）――校外培训――校外顶岗实习，层层推进，由浅入深，由手工记账――会计电算化软件账务处理与分析――ERP全面预算与控制，提高财务效益，不断强化学生的实践操作技能，真正做到理实一体，课证融合，保证学生取得毕业证书和职业资格证书双证书。

三、高职会计电算化的实践课程体系建设的有效措施

为了确保高职会计电算化专业实践课程的顺利推进，培养一流的高技能人才，我们还得采取以下的有效措施：

（一）实现会计电算化专业实践生态教学，更能适应职业教育的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念中等和高等教育相协调的现代职业教育体系。”，这就要求我们的职业教育要实现教学生态化，尤其会计电算化专业实践更应实现生态教学，使得教学与市场环境的变换相一致，开展合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的教育新机制，不断提升教育发展水平和人才培养质量，服务当地经济社会发展，从而建设一个和谐有序的、持续发展和充满活力的会计电算化专业教学生态系统。

（二）创新会计电算化专业实践教育教学模式，努力提高职业胜任力

对于会计电算化专业实践教学通过任务驱动，“演练做”，教师系统性地引导教学，发挥“点拨”职责，开创引导型学习方法，以学生为主，教师为辅，突出学生的能力本位，采取网络教学、动漫、网络视频、教学资源库建设等教育教学模式，通过在线论坛与答疑，QQ、BBS、电子邮件等拓宽师生联系渠道，提供全面，及时的学习支持服务，倡导学生自主学习，进行思维引导，学生经历自我认知、自我发展、个人适任职业发展过程，最后达到、适职适任，与环境相适应。

（三）改革实践教学组织方式，实施柔性化实训教学

实施柔性化会计电算化专业实践教学、更趋于“工学结合”。1.实施集中授课，上午课堂教学、下午上岗操作；2.理论与实践轮留交替一周的“工学交替”方式，真正做到学以致用；3.一学期末1～2周安排一门会计综合实训课，实现系统化教学。4.事务所实训基地进行全天候上岗操作或实践培训，使学生在上岗操作中学会做人、学会做事、学会思考、学会分析，更能增强会计电算化实战能力。5.把毕业综合实训作为重要的实训环节，做到理论与实践的升华。

（四）建立科学合理的人才培养质量评价标准和实践考核评价体系

建立一套科学合理的职业通用标准与具有职业针对的专项标准相结合的人才质量评价标准。会计电算化专业实践课大多是单项基本技能实训，综合岗位实训、校外顶岗实习三个层次，故实践考核要突出实践应用性，着重考核学生综合运用所学知识、分析问题、解决实际问题的能力，建立一套科学易行的实验考核体系。1.实践考核成绩能量化的要量化，由分项实训、模拟综合实训完成情况、实验设计数据及流程、实验报告、小组同学评价五部分，对每一个学生实验操作的全过程进行考核并评定成绩。2.对于校外顶岗实习，实施以实行“企业考核为主”，“校内教师考核为辅”的的项目考核法，实现学生上岗业绩与学习成绩双向融合。3.甚至某些实践课程，在考核内容上将“课程考试”和“认证考试”合二为一，从而增强学生在职场上的竞争力。

（五）切实加大加强校企合作，搞好多方向实习实训基地建设

对于会计电算化专业校内实验实训室，力争建立仿真会计工作岗位实训室，应安装先进的ERP软件，从预算、市场、融资、日常运转、财务、人才等全面预算与管理。模拟实习室用隔板分成不同岗位的主管会计、制单员、审核员、出纳员、记账员和报表报税等财务部门，并配置财务工作所需的各种用品用具，包括各种公章、手章、会计科目章、转讫章以及各种银行结算凭证、记账凭证、账簿和会计报表等，在仿真实工作、环境、岗位、内容和流程中进行岗位工作的综合实训，以提高学生操作技能，综合职业能力。

切实加大加强校企合作的力度，教产合作，实现产学资源的互补，达到校企双赢、校企互动的良性循环。努力改变校企合作难以落实的局面，与多种企业多方向开展校企合作。1.与生产企业、工业、服务业、房地产业及流通业和事业单位等合作，适当采取对其车间、材料库、仓库、财务部门等参观见习，专家讲解、培训等方式开展实践教学，让学生对企事业单位有所认识，从而更容易接受会计知识，有助于实践技能的提高。2.企业与学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验。重点与会计师事务所合作为突破口建立实训基地，采用记账方式，学生一方面了解真实的企业的经济业务往来账款的会计处理等，另一面给别的公司做账，大大提高了其实践操作能力，也提高了学生职业胜任力。3.行业、企业、会计事务所和学校联合创建大学生会计实训基地，会计事务所承担培养合格人才的职责，有义务接纳实习生并培训指导，致力于提高会计电算化人才质量。4.有实力的职业院校，可以创办自己的财务咨询公司，这是一种新型全真实践教学模式。它对外是开展记账、财税咨询、审计等业务，对内是训练学生会计职业经验的操练场，具备会计人员的教育职能。会计电算化专业实践教学安排学生到财税咨询公司实践，让学生真正参与到实际企业的会计工作，有助于提高训练学生的实战经验。同时体验单项实训无法做到的银行的往来转账结算，纳税申报等工作，真正做到理实通融，教学做一体，开创一种独有的会计实践教学模式。

（六）强化“双师”，“名师”建设，提高专职教师实践技能

1.高职院校应积极创造条件，对会计电算化专业专职教师通过岗前培训、在职进修、考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和水平。

2.通过激励措施，让教师考取中级会计师，高级会计师、注册会计师职业资格，双师达到85%以上；

3.分期分批派遣优秀青年专业教师到主流软件公司像用友、金蝶等参加培训，或者深入企业实习，顶岗锻炼，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况及安装、维护的技巧与方法，学会用Excel进行成本计算，费用汇总及图形分析等。

4.让一部分骨干专业教师在企事业单位或会计事务所长期兼职，挂职锻炼，提高教师的实践操作水平，真正达到双师双能力，即“授课能力+实践能力”。5.要打造会计电算化专业名师团队建设，争创省级、国家级优秀教学团队，做到会教，教得好，会做，做得好，德才兼备，提高专业团队整体素质和实践教学技能，强化院校内涵建设。

（七）加强系统性实训教材和实践案例教学建设，使得课堂实践实训与上岗操作实现零距离交汇

对于会计电算化专业实训教材要适合高职教学，适合职业能力的培养，按照职业教育技能鉴定的要求，可以编制实训课程及实训资料，应用改革与创新教材。在编制实训教材时，本着“必需、够用”为原则，进行系统化组织内容，要把新标准、新方法和新人力及时反映到教材中，以优化教材体系，使学校教育与社会需求和学生个人需求密切结合，以培养社满足社会需求的不同规格的人才。

经典的案例，组织教师开发、编写、，在选择案例时要遵循实用性、典型性、综合性原则，根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料，教学案例既可以来自教师的实际工作，也可以参考经贸报纸杂志，企业财务报表资料，结合社会经济的实际状况，编写电算化实践性教学相配套的教学案例库。教学案例库，均可应用于会计电算化实践性教学，课堂上通过小组讨论，模拟实验、辩论、公开演示课等形式，教师进行引导、提示、总结；对案例进行分析，以提高学生学习积极性，以及分析问题，解决实际问题的能力，扩大提高学生口语表达能力及人际沟通能力和财务软件应用技能。手工与计算机资料要统一，能互相验证，即手工会计实训完毕后，一些案例把资料带进会计电算化实训室，通过学生独立完成从建立账套――完成初始化――账务处理核算子系统――固定资产核算子系统――工资核算子系统及会计报表核算子系统的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。

（八）深化高职教育的办学体制、机制，加大高职院校内涵建设，提高实践教学质量

依据《国家中长期人才发展规划刚要（2010―2020年）》高职教育要以企业为主体，职院为基础，学校教育与企业培养紧密联系，建立政府推动与社会支持相结合的高技能人才培训体系。

会计电算化专业实践课程设置与教学内容体系的变革，应敢于打破原有学科体系，整合相关实践课程，使其手工记账和电算化实践系统化和集成化，努力提高实践管理水平，保证教育质量，“门当户对，寻亲访友”找行业背景（地市级也管用），寻求行业、企业的合作与支持，在教产合作取得实质性进展。与学生认知、理解同步的相关理论课与实践课可以组合在一起，边学边练，改变以往按三段式规划教学的惯例。例如：在开设《财务会计》系列课程的同时，可以同步安排《会计实务模拟》等实践课，以便加深对会计理论的理解和提高实际动手能力。

注：本论文是宝鸡职业技术学院课题《高职会计电算化专业课程体系建设》，项目编号：NZK-2010008。

[1]徐新华.会计电算化实践教学研究与探索[J].职业时空,2010.

[2]贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施[J].会计之友,2010.

[3]李凤云.简论加强高职会计电算化专业实践教学的几个措施[M].辽宁:辽宁教育出版社,2007.

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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中职学校会计专业实践教学中存在的问题

1.实践性教学在课程设置上缺乏对学生实践能力的锻炼

目前中职学校对实践性教学日益重视，也针对课程设置、教学内容做了必要的修改和增减，但其效果不尽如人意。中职学校实训教学与专业理论课程的设置的标准比例应为1∶1，但一般学校远没达到这个标准，有的虽明确了实训的课程安排，但很难完成既定的实训目的、实训内容、实训时间、实训效果。会计专业的实践教学程序化地按照教材安排进行。完成课后练习题后进行阶段考试评分，会计专业课基本上是在校内完成手工模拟做账和会计电算化操作，而校外实习因各种现实原因很难实现，造成了学生的专业能力停留在书本和理论教程上，会计核算技巧和实践能力不够，灵活应对实际业务处理的能力差，会计工作者应有职业能力、解决问题的能力和专业素养不高。

2.校内实验室和校外会计专业实习基地实训效果不理想

中职学校的校内财会实验室实用功能单一，专业学生学完基础会计或财务会计课程后，一般都会被安排进财会实验室进行一段时间的实务操作，将教材上的原始凭证进行整理归类，填制记账凭证，根据记账凭证完成日记账、明细账、总账的登记，最后编制会计报表，一个流程下来就完成了实训的教学内容和教学目的了。之后，会计电算化课程的教学在计算机实验室里进行，完成证、账、表的业务操作流程。学生很难在校内的实训阶段体验真实的业务环境和学到灵活的业务处理能力。

校外实习能让学生真实体会经济业务和实际工作内容，真正积累实际财会工作经验。企业往往考虑到即将毕业的会计专业学生的业务熟练程度、动手操作能力和职业道德水平等实际情况，不愿将包含着企业重要商业信息的会计资料交给他们去体验、去顶岗操作，何况，企业能接纳的会计专业实习生数很有限，这很难满足中职院校会计专业毕业生的岗前实习需求，校外实习往往只是一句空谈或借助学生及家长的各自门路，寻求实习机会，预期的实习效果很难达到。

3.财会教师实践教学经验及动手能力欠缺，造成理论与实践脱节

相当一部分的会计专业教师，会计专业理论知识扎实、过硬，但多数是从学校毕业直接走上教学工作岗位，没有进入企业切身体验会计工作内容，对企业的生产工艺流程和各类经济业务的发生完成不甚了解，不了解企业的资金运作，也不知道企业与各相关的工商、税务、银行等单位部门之间的业务办理。教师实际动手能力不强，无法满足会计实践性教学的需要。中职学校在会计实践技能的训练方式上，教学中用到的会计资料的仿真性、教学内容的完整性、所需的实训资料涉及行业的多样性普遍不足。中职学校基本上都是在学生完成了会计的各专业理论课程后，在最后一个学期开设会计模拟实验，在教室里跟着老师完成仿真的证、账、表的实践技能训练。而这样的教学方式导致学生理论知识不能与实际操作相结合，造成理论学习与实际工作操作的脱节。

二 中职会计专业教学改革实践性教学的建议

1.构建新会计实践课程体系

培养会计专业学生的专业实践操作能力、电脑能力和创新能力应作为中职学校会计专业的培养目标，应着力于经济社会发展的需要和对会计人才的要求，更新教育观念，实施以能力为本的教学指导思想，专业教师应走出校门，走进由企业。根据企业实际情况来调整会计实训阶段的教学内容，注重实训内容与当前社会大多数企业的生产经营情况相近，重新整合理论与实践教学内容，编制实用性强的校本实训教材，调整专业课程设置和相关的教学内容，改进实践教学方式，确保实践教学质量，制订相应的实践教学方案。在日常的教学中要加强珠算、点钞、计算器、收银机的操作和使用。计算机基础及文表的处理、会计电算化等作为实训课程，必须加大以操作技能训练为主的学科，如出纳与点钞、传票、会计实践操作、会计电算化、珠算、办公软件应用的课程训练。专业课课堂教学，如基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、财经法规与会计职业道德、税收基础等课程，主要是使学生掌握一定的专业知识和技能，加强对会计专业学生实践技能的提高，激发学生的学习兴趣，提升业务认知能力和职业道德修养，增强学生的实践技能和岗位适应能力。

2.创建校内模拟实验室和校外实训基地

在校内创建一个实用性强且能融合日常教学和实践操作的多媒体财会实验室，使手工记账技能训练和电算化实际账务处理能在此大显身手。在会计手工操作中，让学生搭配组合三人一组，分别担任三个财会工作岗位，也就是出纳、会计及会计主管，可设置一人一岗，也可设置一人多岗进行训练。在各个不同岗位上，按各自职责分别配置一套会计工具，如回形针、夹子、印章、印泥、胶水、计算器、点钞券、报销单、借支单、收据、各式业务发票和办理银行业务的单据等原始凭证，记账凭证，三栏式、多栏式、数量金额式、增值税等明细账和总账账簿，各种纳税申报表和财务报表，凭证的封底、封面等，以及会计科目章。会计模拟实训要求完成以下科目汇总表账务处理程序的操作：（1）原始凭证的填制及审核；（2）根据审核无误的原始凭证填制记账凭证；（3）登记现金日记账、银行存款日记账，并做到日清月结；（4）登记明细账：多栏式、三栏式、数量金额式明细账；正确使用更正方法对错账进行更正；（5）编制“丁”字账并编制科目汇总表；（6）根据科目汇总表登记总账；（7）编制报表：资产负债表、损益表、现金流量表。学生学习对真实的原始凭证、记账凭证的填制、传递、处理、装订、保管，学习各种票据、凭证、账簿、报表的填制处理，最后的归档保管，学生深入其境地进行财务工作操作，各司其职，各尽其责，从而获得履行职责的，提高学习乐趣。手工操作的实训教材，最好能由授课教师深入企业进行收集各业务资料、设立某企业的一套完整的经济业务资料，包括企业基本情况、生产工艺流程、购销业务合同、单据、生产费用发生时所涉及的票证，各费用开支的审批流程，缴纳的税种及国地税申报表单等情况。并提出实训操作的步骤和实训目的，选定一种账务处理程序，要求学生对该企业的经济业务进行正确的证、账、表的业务处理并能进行纳税申报。各岗位的具体业务、岗位职责及各岗位之间要注意相互配合、相互衔接，保证实验能正常进行，教师进行事前、事中、事后的辅导、指正、总结，保障各工作岗位操作的规范性和各项数据资料的准确性。

会计手工记账的操作完成后，将刚完成的手工会计资料搬到电脑上用财务软件进行处理，体验手工记账与软件记账的流程、岗位设置、职责的差异性及财务数据的一致性，其工作的内容是：进行初始建账，整理录入记账凭证，审核、过账，并生成科目汇总表，设置并生成会计报表。填写纳税申报表最后完成当月的纳税申报。充分利用计算机处理数据的优势，把手工账务处理流程中繁重的登账、对账以及编制报表工作等转化为电脑操作，完成从手工到会计电算化操作的过渡。目前社会需求的不仅是懂得财会的人员，更需要具备财会专业知识的组织管理人员，培养学生处理问题、分析问题、解决问题的能力非常关键。整个会计综合模拟实训教学设计过程采用了多种教学方式，运用了学生所学的各种知识，提高了会计专业学生的综合水平，使学生手工操作与电算化操作真正达到紧密结合，能胜任实际工作。

通过对企业会计模拟实训的操作，教与学、学与用紧密结合起来，学生不但能获得会计各岗位工作内容的感性认识，还能掌握会计工作的实际业务处理的技能技巧，开拓了视野，增进了对企业经济业务的了解，为学生今后从事财会工作起到了先导的作用。在模拟实验过程中如同置身企业的真实环境中，达到巩固理论知识，锻炼实战应用能力的目的。

3.提升财会专任教师的职业能力

第一，加大“双师型”的专任教师培养力度。财会教师必须考取会计从业资格证，鼓励其考取初级、中级专业技术职业资格证，及进行学历提升。持证教师必须参加继续教育，保证学习时间，提供必要的学习条件。教师参加考证、学历教育，给予适当的费用优惠，提供学习实践交流的机会，以调动会计专业课教师进行自身业务能力和专业理论水平提升的积极性，更好地服务于职业教育。

第二，提供机会，让会计专任教师到企业挂职锻炼。建立与企业的联系与交流，鼓励优秀的持证教师到企业兼职担任财务顾问、财务会计等进行业务锻炼，增加实践工作经验和提高实际操作能力；也可以每学期安排教学轮空，选派专业教师到企业、财务公司、会计师事务所等实践基地进行阶段性的实践锻炼。鼓励教师主动参加会计职业界与教育界的各种论坛与会议，及时了解会计行业发展的最新动向和会计理论发展的趋势。对在企业锻炼过程中学习到的要善于总结归纳，撰写专业论文与心得体会，并运用于日常的教学教育工作中，提升自身的专业能力的同时也为提高教学质量打下基础。

第三，加强会计专业的学科带头人和“双师型”骨干教师队伍建设。重点培养一批理论功底扎实，实践经验丰富的会计专业学科带头人和“双师型”骨干教师，并设立奖励专项经费，建立以老带新制度，树立教学领军人的楷模式人物，以此激励整个教师队伍比专业、比能力、比水平的好风气。

第四，向企业社会引入有一定理论功底和实践经验的财务工作者到校担任客座教师，直接参与会计课程教学，让他们将企业的实际操作中的案例、操作技巧带进班级与师生分享，帮助指导学校的会计教学工作，促进与专业教师沟通交流，从而为学校的实践性教学注入生机。

第五，学校组建记账机构，由专业教师承接具体业务，直接参与企业的账务处理、工商年检、纳税申报等真实的业务活动，增加实践经验，锻炼理论过硬、实践更硬的一批专业教师。学校因此能够快速培养专业会计教师实际动手能力，完成双师型队伍建设，可以加强校企联系，充分利用行业资源，互惠互利，取得共赢。

总之，职业教育的成败关键在于是否办出自己的特色，要想改善当前中职会计实践性教学的现状，使学生熟悉和掌握会计理论知识和专业技能，应加强和完善科学的会计实践教学，设置科学合理的教学课程，重视会计实践性教学，完善校内外实训基地建设，提升教师专职能力，从而提高学生的专业水平和综合素养。未来中职院校会计专业教学应适合会计专业教育特点，坚持教材实践性、教学多样性、师资双师型的发展模式，以求培养出理论基础扎实、实践能力和灵活运用能力较强、适应社会需求、胜任工作岗位的高素质的综合型会计人才。

参考文献

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[2]张小兰.中职会计专业实践性教学探析[J].柳州师专学报，2011（2）

[3]陈月清.浅析会计专业的实践性教学[J].新课程（教研），2010（6）

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2提升中职会计专业学生技能的措施

2.1构建科学的实践课程体系中职学校在培养学生会计专业技能时，很重要的一个方面就是构建科学的实践课程体系，因为会计是一项实践性较强的工作，实践能力的高低直接决定了学生们未来在人才竞争中的地位。目前我国大多数中职学校会计教学还是采用传统的学科课程模式，这种教学体系虽然保证了学科知识的逻辑性和完整性，也比较容易组织教学，但过分强调理论知识往往使得理论脱离实际，对学生的技能培养作用大打折扣。所以，必须对现有的课程体系进行改革，在保证课时的情况下，按照工作技能需求对现有的课程进行整合，减少对学生技能提高帮助较小的理论课，增设实践教学课程，不断淡化实践教学和理论教学的界限，进而构建科学的实践课程体系。2.2积极采用现代化教学手段随着计算机技术的不断发展，在给人们生活工作带来便利的同时，也为教师们带来了更多更好的教学手段。由于会计专业的特殊性，很多会计问题会面临数据量过大，业务处理过程繁琐等挑战，使得传统的教学方法难以在有限的教学时间内采用手工的方法解决。使得很多重要的会计实例的教学也只是草草了事，只是为学生简单讲述一些基本原理。如果在教学过程中引入多媒体教学手段，情况就得到显著改善了，一方面，会计教学软件可以轻松解决很多复杂的会计问题，传统教学方式下不便表述的一些会计理论、方法、实务等都可以通过多媒体课件形象直观地展现在学生们面前。另一方面，多媒体教学的引入必然也会大大提高学生的学习积极性和学习兴趣，使学生更好地接受专业知识。另外，也可以积极建设网络学习系统，利用网络系统建立一个模拟的会计实验环境，让学生们可以在局域网中进行信息检索、搜集和处理的实验。2.3建立功能齐全的会计实训室一般来说，会计专业可以分为操作技能和思维技能两大方面。例如珠算、点钞这些侧重于操作的技能要加强对熟练动作或程序的训练。例如会计点算、记账这些侧重于思维的技能训练需要将学生置于一定的思维环境中。由于学生们参加社会岗位实习的机会不多，建立功能齐全的会计实训室就成了重中之重。实训室要尽量模拟财会岗位的工作环境，让学生有一种身临其境的感觉，通过专业老师的培训和指导，让学生在实训室内多看、多听、多做，从各方面培养学生们的操作技能。还要根据技能培训的目标，有针对性地对实训资料进行编写，在保证资料的真实性下，突出其互补性及针对性。会计专业课之间的实训资料也要进行整合，避免对同一技能的重复训练。另外，学校要加强和社会中各企业的合作，建立稳定的校外实习基地，尽可能地为学生创造企业实习的机会，不断积累工作经验，使学生毕业后在就业竞争中占据优势。2.4强化专业教师的能力培训要提高会计专业的总体教学质量，不仅要在课程体系和教学方法中下功夫，还要加强专业教师队伍的建设。目前我国中职学校的教师虽然对专业知识的掌握较为熟练和全面，但对企业会计实务的了解不够深刻，对社会所需的最新业务知识也比较匮乏。对此，学校应当定期的派教师轮流到企业参加会计实践，获得第一手的实践案例，丰富自己的教学内容。教师也要改变以往的教学思路，加强对学生动手能力的培养，注重理论与实践的结合和应用。还可以定期设立会计技能大赛，调动学生们学习的主动性，提高学生们的动手能力。2.5实施双证及多证培养措施随着就业竞争的不断激烈，对毕业生提出的要求也越来越高。中职学校要积极鼓励学生在就读期间参加各类专业技术等级的考试，这不仅可以反映出学校教学水平的高低，也可以使学生毕业后在就业竞争中占据优势。学校也要提倡学生在寒暑假期间参加社会实践，让学生去切实地感受社会竞争的激烈，激励他们更加努力积极地学习。2.6完善技能性教学考核体系传统的卷面考核方法已经无法适应教学环节复杂、学习内容丰富的技能型教学了。技能型教学的考核也必须向着多样化的方向发展，在保留常规笔试的情况下，加大对专业技能的应用能力的考核，对于可采用实践的形式进行考核的内容，都要进行考核，并提高技能教学成绩在总成绩中占据的比重。另外，还要在其他方面对学生进行考核，例如出勤情况、积极性等，学生参加实训的态度和表现也要作为考察项目。结合各方面得出最终评价。

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近几年，随着社会对应用型人才需求不断的增加，以“工W结合、校企合作”为主的会计专业办学模式慢慢兴起，并成为培养高素质会计专业人才的有效途径。目前我国各类高职院校在实施“工学结合、校企合作”的过程中仍存在着不少的问题。因此，研究会计专业“工学结合、校企合作”人才培养模式具有非常重要的意义。

一、国内外研究现状

（一）国内研究现状

国务院相关的指导文件中提出，我国高等教育人才培养要走一条“校企合作，工学结合”的道路。我国高等教育在具体的实践中也取得了一些成果，如：订单培养、嵌入式培养等。近几年国内很多相关学者也做了研究，如：徐文杰提出了高职会计人才培养模式中培养目标的重要性。他通过相关调研，提出了高职院校会计专业新的人才培养目标，设计了适应新形式的会计专业人才培养方案[1]。高职院校的人才培养应该注重课堂教学和教学模式的改革，因为好的教学模式能够促进人才培养目标的实现，制定科学合理的课程体系有利于更好的实现人才培养。

（二）国外研究现状

在国外，特别是德国、美国、加拿大、英国等国家，由于这些国家开展职业教育比较早，发展已经有相当的规模。这些国家都探索出了适合本国国情的人才培养模式，例如德国的“双元制”。“双元制”是学校和企业一起培养人才，企业承担一定的社会责任。德国的这种教育模式能让学生理论联系实际，强化实践，弱化理论。虽然一些发达国家对于高职教育的研究有许多成功的经验，但是专门针对高职会计专业人才培养模式方面的研究案例却很少。

二、构建“工学结合、校企合作”人才培养模式

以培养高素质技能型会计专业人才为目标，以校、企“二位一体、互利共赢”的合作育人机制为平台，构建高职会计专业“校企合作、工学结合”的人才培养模式。学校和企业一起研究制定人才培养方案，一起开发教材。建立学校和企业2个学习场所，实现校企深度融合，让学生提前感受企业的文化。在注重学生专业技能的同时，不忽视学生职业道德和创新能力的培养。会计专业的人才培养分为四个过程，并且四个过程是相互递进的关系。

（一）第一阶段

主要是第一学年基础课的学习。本阶段主要学习职业素质类的课程和会计专业基础课，会计手工做账、会计基础、珠算与点钞等基础类专业课，以及针对该类基础课开设的实训项目。该类课程的教学，融合了教学、学习、练习为一体，把岗位技能的要求融入到教学中。从第二个学期开始，在学期中安排会计专业学生去企业岗位认知，帮助学生尽快了解会计岗位的基本要求，提前对自己进行定位。第二学期安排一周时间去会计类企业处理一些凭证、盘点、记账的工作，通过企业老师的指导，学习处理一些简单的会计业务，让学生了解企业的业务生产流程和经济业务核算，能够从事一些简单的会计事务工作。

（二）第二阶段

由第二学年第三、第四两个学期构成的会计岗位技能培养。本阶段主要学习企业的基本经济业务、纳税申报、财务管理、会计信息管理、企业成本核算等专业课程，以及该类课程对应的岗位技能训练。第四学期安排学生到企业进行“工学交替”，该阶段以企业老师指导为主。学生通过某一具体会计岗位的实际操作，锻炼岗位操作的基本技能。

（三）第三阶段

第五学期的专项技能强化阶段，加强对学生技能强化，以及就创业指导。利用学校提供的就业信息，收集人才需求，确定学生拟就业岗位。学生可以利用最后在校的四个月时间，强化自己的岗位技能，实现与企业无缝对接。

（四）第四阶

学生去合作企业顶岗实习，学校和企业各安排指导老师。学校和企业指导老师共同对顶岗实习学生进行过程考核，学生通过企业真实的生产环境培养自己的职业素养、动手能力、敬业精神、环境适应能力。具体四阶段课程安排图表如下：

三、重构课程体系

根据市场设专业，根据岗位练技能的要求，综合考虑会计专业职业资格证书的需要。更新教学内容，建立了4类课程：职业素质课程、职业知识课程、职业能力课程和职业拓展课程。

一是根据国家和省教育主管部门相关文件的要求开设思想政治理论课，例如：思想道德修养与法律基础、思想、形势与政策、心理健康教育等课程。开设了两门专业类平台课程，分别是珠算与点钞、经济学基础。

二是专业课程体系是以专业课为主导，注重理实一体化，构建学生“零距离”就业。专业课程体系主要包括三部分。第一部分是职业知识课程，主要有基础会计、成本会计、财务软件、财务管理、会计信息管理等课程。第二部分是职业能力课程，主要有会计基础实训（综合）、财务会计实务实训（软件）、成本会计实务实训、企业纳税实务实训、会计信息管理实训（用友）等课程。注重对学生职业能力的培养，科学合理的开设职业拓展类课程，主要是企业资源管理、市场营销策划、常用办公软件的使用、电子商务、人际沟通与交流。在开设课程时考虑从简单到复杂，从低到高制定标准，特别关注学生专业能力和职业能力的提升。

三是课程设置的要求。课程体系的设置应该考虑岗位职责，与企业合作。根据会计专业的相关职业标准，重构课程体系和教学内容。重点突出专业核心课程与岗位的对接，不同的专业体现不同的课程体系。课程设置时要了解企业需求，注重专业培养的特色，实现课程体系的创新，根据职业岗位的要求对课程归类。表2为新四类课程建设设置比例。

四、建设“双师”型教师团队

建设会计专业师资队伍是影响会计专业人才培养质量的重要因素，而“双师”型专业教师团队的建设则是保证“工学结合、校企合作”人才培养模式顺利开展、实现高素质技能型人才培养目标的关键所在。我校会计专业教学团队非常重视教育教学过程的实践性、职业性和科学性，采用以下几种方式建设会计专业“双师”型教学团队：

一是定期安排会计专业教师去企业顶岗学习，每次下企业锻炼的时间不少于6个月。我院的会计专业教师大部分是从学校到学校的，理论知识水平都是非常高的，但是缺乏一定的实践经验，存在理论与实践脱节的现象。专业老师去企业锻炼，既可以提高老师的实践动手能力，也可以使老师了解生产技术发展现状，提高老师的实践动手能力，提供丰富的教学案例。

二是为了更好的教学，鼓励教师提高自己的学历、考取职业资格证书，不断提高自己的专业理论知识水平。到目前为止，我院的会计专业教师都具有硕士以上学位，都具有会计从业资格证，部分教师是注册会计师，部分教师是会计师、纳税筹划师、统计师，部分教师是会计专业技能课程操作技能考试考评员，部分教师长期在企业担任企业工程师，为企业的发展出谋划策。

三是聘请兼职教师指导实践。在鼓励专职教师去企业挂职锻炼的同时，我院还聘请了多名具有一定理论基础和丰富实践经验的行业能手担任学生的论文指导老师和顶岗实习指导老师。这些老师会定期到校指导学生实训，查看学生的手工凭证，召开教学研讨会等。通过与企业合作，不断提高会计专业“双师型”师资队伍的建设，从整体上提高了整个会计专业的教学团队技术水平，为“工学结合、校企合作”培养模式的实现提供了强有力的保障[5]。

五、总结

通过开展“工学结合、校企合作”，我们深刻认识到这不仅是会计专业教育改革工作的重要方向，也是高职教育适应社会发展，不断改革的需要[6]。高职院校会计专业人才培养模式需要不断的改革与创新，我们应该根据社会需求和职业理念不断调整教学模式，培养具有创新精神、高素质、技能型人才。

参考文献

[1]张怡.高职院校会计专业人才培养模式研究[D].山西财经大学硕士论文，2012（3）：3-9.

[2]R波.高职高专会计信息化专业探索“校企合作、工学结合”培养模式[J].电子商务，2012（11）：89.

[3]许久霞.高职会计电算化专业人才培养模式的研究与实施[J].中国管理信息化，2010（8）：127-128.

[4]石冬喜.对高职教育课程改革的思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（10）：62-63.