纳税实训总结范文

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中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.078

三峡大学科技学院已经定位于培养应用技术型人才，强调了着力培养学生的实践能力、创新能力。培养学生的实践能力的方式主要有实习、实训等，从税法课程的角度出发，能够去企业实习，学习企业的纳税申报流程是最好的方式，但是我院财务管专业的学生一届约300人左右，全部安排到企业去实习不太现实，一般一个企业能够接纳的税务方面的实习生是非常有限的，实训这种方式就成为了提高学生税务实践能力的最佳选择。

所谓税收模拟实训即依据企业纳税申报的运作流程，设计出一套业务资料，然后在实训老师的指导下，学生按照纳税申报的操作流程，进行相关业务的处理，以此来提高学生的纳税申报实践能力。

由于实训这种方式可以在学校进行，不受人数的限制，因此受到了很多院校的欢迎。税收模拟实训的开设就是为了提高学生的实践操作能力。我院从2011级财务管理专业开始开设该实训课程。

税收模拟实训的形式有两种方式，一种是手工形式，一种是软件操作形式。@是与实务中的方式相对应的。在实务中，主要有三种方式：一种是去办税大厅填写纸质版纳税申报表，然后去办理缴税。第二种方式是：在办税大厅进行网上申报；第三种方式是在企业通过互联网方式进行申报。随着互联网技术的广泛运用，越来越多的企业选择进行网上申报，因此，通过仿真软件操作形式进行申报对于学生而言更具有实际意义。

1手工模拟实训基本情况

三峡大学科技学院2011级财务管理专业在开设税收模拟实训课程的时候，学校还没有购置税收实训软件，因此，只能采用手工模拟的形式。

所谓的手工模拟形式，就是按照税收模拟实训教材上的税收业务，首先计算出应缴纳的税费的多少，然后根据应纳税费的金额，填写对应的纳税申报表及附表。一般手工模拟实训又分为两种情况：第一种是单项税种的实训，比如增值税、消费税实训；第二种是综合实训，就是给出一个企业的所有涉税资料，然后分别计算出应纳税额，分别填写相关的纳税申报表。这种方式，从本质上来看，对巩固学生的理论知识是非常有帮助的，同时，通过填写纸质版的纳税申报表，对学生了解纳税申报表的内容以及表格之间的钩稽关系也是非常有帮助的，本人觉得这种方式与课堂教学相结合，效果会更好。

在2011级财务管理专业税务综合模拟实训结束后，进行了一次问卷调查，通过问卷调查，发现了以下问题：

（1）同学们对实训的效果满意度不是很高，觉得学到了实践知识的比例只有60%。觉得没有学到相应的实践知识的原因是觉得自己的态度不够认真。其实这是有客观原因的，由于实训时间安排在第七学期，在这学期，同学们面临着考研、参加招聘会等问题，根本没有办法完全静下心来去学习知识，因此，学习的效果不是很理想。

（2）部分同学对成绩评定的结果不是太满意，不满意的原因主要是存在抄袭现象。

（3）大多数同学已经了解到目前主要的纳税申报方式为网上申报，因此，希望能够对网上申报纳税的流程进行了解，这样才有助于他们缩短与实际工作的距离。因此，很多同学都希望能够进行仿真纳税申报软件的操作。

2软件实训基本情况

由于手工模拟操作存在以上问题，学院于2015年秋季学期购置了虚拟网上报税平台软件，2012级财务管理专业的同学正好可以使用。

所谓的虚拟网上报税平台软件，通过计算机仿真模拟技术，以多家初始预置的主体企业，模拟制造业、批发和零售业、酒业、烟草业、木材加工业、房地产业、交通运输业等多行业企业，把企业发票认证、通用税务数据采集以及网上抄报税流程和真实的报税网站操作融合一体。报税内容以原始表报数据作为申报信息来源，而内置的申报表单则与税务网站的表单一样，具备表内自动运算和表间自动勾稽功能。发票认证系统是模拟税务机关核对增值税一般纳税人取得的防伪税控系统开具的增值税专用发票抵扣联和货物运输业增值税专用发票抵扣联等发票的方法，以及如何判别其真伪的过程。学生通过对不同种类发票在不同情况下的认证实训操作，熟练的掌握发票认证的操作流程及相关业务的操作技能。

2012级财务管理专业的同学作为第一届使用虚拟网上报税平台软件的学生，而且实训的时间安排也是在第七学期，因此，在安排实训任务的时候充分考虑到了这个问题。虚拟网上报税平台软件一共预制了八家企业的报税资料，涵盖了制造业、批发和零售业、烟草业、木材加工业、房地产业、交通运输业及快递业。在实训中，我们从中选取了三家企业，分别是制造业、酒业及快递业。

由于是第一次使用该软件，在使用中出现了很多问题。

（1）由于安装时打开了一个不必要设置，当同学们都一起使用时，软件已经无法正常运转。经过与网中网公司的远程调试，终于解决这个问题。

（2）由于软件设置的问题，部分原始单据的日期与申报时间不一致。很多同学无法正常做题，无法进入下个月。经过沟通，最终解决该问题。

（3）由于部分答案的设计问题，有些同学的答案没有出错，而且答案解析也没有标注红色，但是就是审核通不过，审核通不过就没有办法进入下个月进行纳税申报。这种现象严重影响了同学们的进度。其中最严重的就是个人所得税，平均每个同学至少要做5-6遍才能通过，在审核不通过的申报中，未显示任何错误。其次还有土地使用税、房产税等，在软件操作的设计方面精度太高，操作的先后顺序都有要求，导致很多同学多次重置申报。

（4）在发票认证模块，有些同学在手工输入认证的时候第一次出现了错误，显示认证不符，后面再重新认证就很难显示认证相符。影响了最终的成绩。

由于时间安排在第七学期，有些同学要考研，实训期间正是复习冲刺阶段，因此，在实训的过程中很难统一进度，所以就是让同学们自由安排实训的进度。考研的同学等到考完以后再做。

由于培养计划的修订，在2016年春季学期，2014级财务管理专业的税法课程已经上了，因此，配套的税收模拟实训也开设了。在总结上次的虚拟网上报税平台软件经验教训的基础上，这次的实训相对顺利了很多。但是，在使用过程中还是出现了一些问题：

（1）由于答案设置精度的问题，还是有很多同学重置申报了很多遍。其中，最严重的是在个人所得税申报中。其他税费申报同样存在这样的问题。

（2）在增值税申报中，由于对操作的先后顺序的有要求（这个先后顺序在实务中意x不大），导致很多同学出现了错误，无法进入下个月。

（3）在房产税的申报中，房产基础信息的录入出现了很多问题，导致很多同学多次重置申报。

3总结

在对两次虚拟网上报税平台软件的操作进行总结的基础上，对软件开发商网中网公司有如下建议：

（1）对答案的精度要求适当降低。在实训中，学生的分数必须在90分以上才算通过，这其中还包括了对一些在实务中无关紧要的操作步骤的要求，这样浪费了学生的时间，而且容易禁锢学生的思维，觉得必须和标准答案一致，必须按照这个模板去做，事实上，在实务中，操作的灵活性是很强的。

（2）“营改增”已经基本结束，对案例的更新工作需要加快。首先是对现有案例要进行修订，将涉及营业税的部分修改过了，另外需要增加新的案例进来，建议增加涉及报税的地点，方便老师选择。目前，案例只涉及北京、广州、上海、厦门等大城市，希望能增添地点，至少每个省能有一个城市。

将手工模拟实训与虚拟网上报税平台软件实训相比较，各有特点。

（1）手工模拟实训更有利于学生了解数据的来龙去脉。由于采用纸质的形式，学生在填制纳税申报表之前需要先计算应纳税额，这个计算的过程更直观，更有利于学生对税法基础知识的巩固。而采用虚拟网上报税平台软件，用于相关数据都是以电子的版的形式给出，首选，不是很直观，而且有些数据不需要计算，是直接给出来，因此，不利于学生基础知识的巩固。

（2）虚拟网上报税平台软件实训与实际的报税方式更接近，更具有实践操作意义。随着互联网+税务的进一步发展，以后的报税方式基本上都是网上报税，因此，虚拟网上报税平台软件实训对于提高学生的实践操作能力更具有价值。

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会计工作具有明显的阶段性，具体可以划分为建账、日常处理和期末处理三个阶段，每一阶段都有其特定的工作内容。为了使学生更好地掌握会计工作内容和提高实务操作能力，我们结合会计工作内容、会计岗位、实用性和可操作性等方面进行了综合分析研究，初步设计了会计实训必需的四大模块，即建账、主要经济业务账务处理、出纳岗位工作、纳税登记，并从这四大模块入手，分析、阐述高职会计专业的学生在学习相关会计课程后，如何让学生有目的、直观的、仿真的进行会计工作的训练。

一、建账模块

任何企业在成立初始，都面临建账问题。即根据企业具体行业要求和将来可能发生的会计业务情况，购置所需要的账簿，然后根据企业日常发生的业务情况和会计处理程序登记账簿。所有我们要求学生实训的第一模块，即必须掌握如何“建账”。一个企业至少应建四本账册：一册总分类账；一册现金日记账；一册银行存款日记账；一册活页明细账。

二、主要经济业务账务处理模块

经济业务账务处理主要包括日常经济业务处理、期末业务处理和会计报表三部分。这一模块的会计工作内容多，在选择实训内容时，既要选择有普遍性的经济业务，又要选择有特殊性的经济业务。下面阐述该模块的主要实训内容：

1、日常经济业务处理——会计凭证填制和审核。（1）根据实训资料采用专用凭证进行会计凭证的填制、整理、传递；（2）根据实训企业的日常业务采用通用凭证编制相关记账凭证。

2、日常经济业务处理——登记账簿

根据实训企业资料及前期会计凭证进行日常账簿登记，通过实训操作，能够让学生达到以下要求：（1）掌握各类账簿登记的一般技能要求；（2）熟练规范地根据前期工作成果登记日记账、明细账，并按全月三次汇总编制科目汇总表；（3）掌握汇总记账凭证账务处理程序下汇总记账凭证的编制方法，以及总分类账的登记方法；（4）能够采用适用的错账更正方法，对实训中出现的各类错账进行更正。

3、期末业务处理——对账、结账。（1）根据实训企业的资料及在前期日常工作的基础上，进行期末账务处理，并登记相关帐簿；（2）编制总帐科目试算平衡表、核对银行存款并编制银行存款余额调节表；（3）对帐无误后进行月末结帐；（4）整理并装订会计凭证、账簿。

4、期末业务处理——编制财务会计报表。（1）根据实训企业资料及前期工作结果，编制资产负债表；（2）根据实训企业资料及前期工作结果，编制利润表。

三、出纳岗位工作模块

出纳是按照有关规定和制度，办理本单位的现金收付、银行结算及有关账务，保管库存现金、有价证券、财务印章及有关票据等工作的总称。出纳工作并不是一件很容易的事，它要求出纳员要有全面精通的政策水平，熟练高超的业务技能，严谨细致的工作作风。下面阐述该模块的主要实训内容及具体要求：

1、明确工作目标。在进行该模块实训操作前，首先要学生掌握出纳岗位的工作目标。

2、工作态度和能力要求

在掌握以上出纳具体工作目标的基础上，结合实训企业的具体业务，通过实训操作，能够让学生达到以下要求：

（1）工作态度要求：要做好出纳工作首先要热爱出纳工作，要有严谨细致的工作作风和职业习惯。作风的培养在成就事业方面至关重要。出纳每天和金钱打交道，稍有不慎就会造成意想不到的损失，出纳员必须养成与出纳职业相符合的工作作风，概括起来就是：精力集中，有条不紊，严谨细致，沉着冷静。精力集中就是工作起来就要全身心地投入，不为外界所干扰；有条不紊就是计算器具摆放整齐，钱款票据存放有序，办公环境洁而不乱；严谨细致就是认真仔细，做到收支计算准确无误，手续完备，不发生工作差错。

（2）技能要求：打算盘、用电脑、填票据、点钞票等；

（3）能够填制与审核现金收支业务原始凭证如：工资表、报销单、借款收据、领款收据、差旅费借款、报销单等；并能模拟现金收付款业务的办理。

（4）能够填写支票、银行汇票、银行本票、商业汇票等银行结算票据并模拟银行结算业务的办理。指导教师先示范，然后再由学生操作。

（5）能够辨别出纳凭证：包括与现金、银行存款及其他货币资金有关的原始凭证和记账凭证，并据以登记库存现金、银行存款日记账，每日结出余额。如 重要的凭证进账单，指导教师先示范，然后再由学生操作。

（6）能够进行期末对账及结账，月末将现金日记账、银行存款日记账的余额与现金总账、银行存款总账余额核对；月末将银行存款日记账与银行对账单核对，并编制银行存款余额调节表。

四、纳税处理模块

该模块是在各门会计课程中几乎不被重视，也是学生掌握较差的一部分，但在实际会计工作是不可缺少又是非常重要的一部分。因此将纳税处理单独作为一模块来设计实训是必要的。

1、总体目标设计：由于税种较多，学生在进行实训操作时不可能面面俱到，因此我们选择有代表性的两个税种——增值税和企业所得税进行实训。通过这两个税种纳税处理实训，帮助学生掌握从事企业会计工作所需要的增值税与企业所得税相关理论知识，能应用理论知识进行应纳税款的计算与核算，并据以填制纳税申报表、办理纳税申报工作等。

2、实训内容及其方法设计：

（1）增值税纳税处理内容及其实训方法设计

主要内容：增值税应纳税额的计算；增值税纳税申报的程序与方法。实训步骤及方法：①根据模拟企业某月经济业务资料，分组训练确定企业当月销项税额；②根据模拟企业某月经济业务资料，分组训练确定该企业当月进项税额；③根据模拟企业某月经济业务资料，分组训练计算该企业当月实际应纳增值税税额；

方法：教师先借助多媒体教学方式，演示增值税一般纳税人纳税申报表的填制及纳税申报程序，让学生直观感受增值税申报缴纳的具体业务处理，为学生动手训练提供参考；然后再让学生进行实训。

（2）企业所得税纳税处理内容及其实训方法设计

主要内容：企业所得税应税所得税的纳税调整和应缴所得税税额的计算；企业所得税的纳税申报（预缴与年终汇算清缴）等。实训步骤及方法：①根据模拟企业经济业务资料，计算企业在月（季）度预缴企业所得税时据实预缴的所得税税额；②根据模拟企业经济业务资料，独立计算年终汇算清缴时模拟企业全年利润总额；③根据资料，独立确定应税所得额中纳税调整项目，并据以计算模拟企业当年应纳税所得额；④根据应纳税所得额，确定税率并计算企业所得税应纳税额、汇算清缴应补（退）税额。

该课题论文只是我们研究会计专业实训教学的一个开始，以后我们将在这一基础上结合实际应用不断总结和不断完善。

参考文献：

[1]邓泽民：《职业教育教学设计》，中国铁道出版社2009.3（职业教育设计丛书）。

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[作者简介]陈晓红（1971- ），女，浙江绍兴人，浙江商业职业技术学院，副教授，研究方向为会计理论与实务。（浙江 杭州 310053）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0158-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育改革的难点在教学改革，教学改革的关键点在课程改革，也就是说高职院校人才培养的质量很大程度上取决于课程的有效性。因此，高职院校在课程建设中更应注重与社会需求接轨，重视岗位职业能力的培养，以学生是否胜任实际工作作为衡量课程质量的最终标准，提升高职院校整体教学质量。

“税收实务”课程是会计专业职业岗位课程，本课程对办税能力职业技能起到直接的支撑作用，关系到企业与税务机关征纳双方关系的和谐。随着我国税收制度改革的不断深入，我国税收法规逐步改革完善，如何因材施教提高“税收实务”课程的教学质量，培养学生从关注税务知识到具备完成工作任务的技能，提高学生毕业后从事办税员的实际工作能力，都值得我们不断创新和实践。

一、基于岗位职业能力的“税收实务”课程总体设计思路

“税收实务”课程以办税员岗位职业能力为核心，依据税收征收机关对办税员、纳税单位对办税员的职业要求，分析办税员实际工作任务以及完成工作任务所需具备的技能和知识，以办税员的工作任务的逻辑顺序来组织教学内容，构建基于中小企业办税人员工作过程的实践教学体系，设计单项实训模块和综合实训模块，以实践教学为主线，利用仿真的职业场景，运用仿真的业务软件和单据表格进行企业办税业务操作，将教师的教学融入学生的学与做过程中。通过教、学、做一体化，对学生的税务登记能力、税种认定能力、发票管理能力、纳税申报能力进行全过程的训练，全面提升学生的职业能力。

二、“税收实务”课程建设的创新实践

1.分析工作过程，设计课程教学组织。“税收实务”课程围绕办税员实际会计工作的步骤及内容，以办税员工作任务为导向来设计课堂教学过程，使学生对办税员工作的整体框架有清晰的认识，从而由关注“知道什么知识”转到关注“如何完成工作任务”，突出学生岗位职业能力培养。办税员工作任务分为税务登记、认定管理、发票填制和管理、纳税申报，针对工作任务设计相应单项实训，在单项实训基础上，完成制造业、流通业和服务业涉税业务综合实训。因此，“税收实务”课程教学过程是一个循序渐进的过程，各项任务由浅入深、环环相扣，在渐进实训的教学过程中提升学生职业技能。具体课程教学组织设计及课程教学内容如下表所示。

2.聚焦职业能力，整合课程教学内容。“税收实务”是由抽象的税收法规串联而成但又极具实践性、操作性的课程，要使学生真正理解税收法规，必须强调工作任务，聚焦职业能力，明确相应能力的知识要求，并有针对性地组织实施项目实训。我们把“税收实务”课程教学内容设计为三个模块：税收实务认知、税收实务实践、税收实务提升，通过完成工作任务让学生去探究相应的理论知识。

税收实务认知模块是“税收实务”课程的入门环节。本环节相应的理论知识为税收法规知识、税务登记知识、认定管理知识、发票填制管理知识以及税收征管法知识，依此设计税务登记项目实训、认定管理项目实训和发票填制管理项目实训，提供仿真的涉税票证供学生实训使用，增加实训模拟的真实感，使学生更真实地了解各类涉税票证的作用和办理程序。实训提供的涉税票证包括税务登记类表、认定类表、各类发票、发票管理类表等，同时应配备相关公司名称处是空白的发票专用章或公司印章，辅导学生在对外提供涉税票证时在指定区域盖章，掌握办税员的入门能力。税收实务实践模块是“税收实务”课程的核心环节。本环节相应的理论知识为我国现行税法体系中的税收实体法，学生应了解相关税法知识，掌握应纳税额计算、纳税申报及相应会计处理，设计各税种纳税申报单项实训项目并提供真实的纳税申报表资料。税收实务提升模块是“税收实务”课程的拓展环节。按制造业、流通业和服务业三大产业设计纳税申报综合实训项目。如设计制造业的实训项目案例时，可以选择生产应税消费品的制造企业，根据提供的业务原始凭证，完成增值税、消费税、关税、城市维护建设税、企业所得税、个人所得税、房产税、城镇土地使用税、车船税、印花税以及契税、土地增值税等税种的纳税申报及会计处理。

3.开发特色教材，丰富课程优质资源。随着近几年我国新的税收法规的不断颁布和实施，以及任务驱动、项目导向等教学方法的深入探索与实践，“税收实务”教材内容及教学体例也应及时更新。依据“税收实务”的课程教学组织和教学内容，结合理实一体的思路，突出以实践教学为主线的教学模式，遵循税收实务认知、税收实务实践、税收实务提升认知规律，将办税员岗位能力的职业需求，按教学项目、教学任务、业务案例、知识点进行编写。每一教学项目明确具体的教学目标和教学任务，并设计教学内容相应的情景业务，开发将知识、方法和技能有机融合的优质教材。课程教材以办税员工作任务为课程主线，在此基础上展开完成工作任务所需要的知识点阐述，突出教材内容的职业性。先设计单一税种任务项目教学，再安排企业综合纳税实务项目，让学习按渐进认知模式完成办税员工作过程的演练，突出教材内容的实用性。实训教材应分解办税员的基本工作任务，按工作任务再细分子任务，设计好实训项目的教学方案，提供月初资料，指导学生完成企业某月份的综合纳税业务处理。提供的经济业务应避免文字描述，并注意经济业务的连续性。

4.融会多种教学方法，协同提升课程教学效果。“税收实务”是一门实用性、操作性强的课程，课程内容多，知识容量大，涉及大量的税收法规知识，内容抽象且难于理解，给课程教学带来一定的难度，而恰当运用情景教学法、案例教学法、启发式教学法、归纳教学法能提高课堂效果。可以在课程教学初期，以校外实训基地为依托，组织学生进行真实环境下的现场教学。如组织学生参观国税局，了解办税大厅的岗位及职责，了解办税业务流程，对真实的办税场景及工作范围有一个感性认识，亲身感受中小企业税务工作流程。在每项任务学习之前，结合本任务所学习的内容，设计一个导入案例，通过创新情景、设置悬念、提出问题等，和学生一同讨论、寻找解决方法。教师在课堂教学中要善于观察，随时掌握课堂中出现的各种情况，不断思考下一步如何引导学生学习。同时要在课堂教学中善于引导学生对相同性质或不同性质的知识进行归纳总结，如不同企业在经营活动涉及的不同税种、个人取得各种收入涉及的税种、同一经营活动涉及多种税种的相互关系等，从而促使学生加深对税收理论知识的理解，激发学习兴趣。

三、“税收实务”课程创新建设的保障

1.外引内培，注重素质提升，加强“双师型”的教学队伍建设。一支优秀的“双师型”教学队伍是课程建设最为核心的关键要素，教学队伍结构及教师素质直接决定课程建设的质量和成效。课程组应规划好师资队伍的建设目标和培养方式，建设一支结构合理、具有良好职业道德、专兼结合、双师素质的专业教学团队，多层次、多渠道采取措施加强教师团队建设。一是推行团队内教师的互动。对刚加入课程队伍的新教师，安排一名有实践工作经验和教学经验丰富的指导教师进行传、帮、带，帮助学习课程的建设方案、课程教材、课程标准、教学PPT、教案设计思路、课程授课方法以及评价标准，保证实训课程教学进度、深度和评价的一致性。二是推行团队外专兼教师的互动。课程建设应以校企合作为依托，除了校外兼职教师来校授课、讲座的教学形式外，在师资培养计划中适宜安排校内教师的挂职锻炼、下企业调研以及带学生进企业现场教学，充分发挥兼职教师的作用， 使专业人才培养更符合企业岗位工作的需要。

2.校企合作，注重实用有效，提升校内外实训基地内涵建设。实训基地的开发既能保证学生的实训需要，也能提升教学团队的实践教学能力。校内实训基地主要指税收实务实训基地建设，包括实训环境建设、实训软件购置。实训环境可以按照企业端和税务端环境设置，实现实训氛围与职业环境的融合，配置课程教学软件和实训软件，满足学生课程教学和税收实务模拟实训项目的教学需要。校外实训基地负责课程现场教学和专业实习、暑期社会实践和顶岗实习等需要。课程组组建校外实训基地时，应避免流于形式的协议基地，注重学校与企业间的内涵合作，真正发挥实训基地在课程建设中的作用。成立实践教学管理组织，建立校企共建实训基地的运行机制，完善顶岗实习管理机构及相关管理制度。从制度与机制上，保证实践教学环节的有效性。

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一、工作过程导向的课程设计理念与思路

所谓“工作过程导向”的模式，即从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识和技能为学习内容，使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。

会计课程是一门与会计岗位直接对应的课程，其业务操作具有较好的可模拟性和可移植性。根据会计工作岗位需求和财务会计课程的教学目标，设计时该课程要直接面向企业的会计工作岗位，遵循以职业能力培养为重点，由工作任务确定教学项目，在教学项目中创设学习情境，通过“教”、“学”、“做”相结合，以实践操作过程引领理论知识学习。

二、基于工作过程的财务会计课程设计

（一）财务会计课程内容

根据会计专业的人才培养目标，本课程主要以会计职业岗位群职责、任务、工作流程分析为依据，来组织课程内容，并结合会计资格考试标准，采用项目导向、任务驱动的教学模式，科学设计学习性工作任务，教、学、做相结合，以工作任务为导向确定该课程职业岗位（包括出纳岗位、往来岗位、财产物资岗位、资金岗位、工资岗位、纳税岗位、财务成果岗位、会计主管）和岗位群。该课程包括十个教学模块：总论（建账）、八个会计岗位单项实训任务和综合实训任务。在单项实训任务中对职业岗位和工作过程进行系统分析，按企业单位对会计岗位的职业要求，分析每个主要岗位涉及工作任务及如何完成这些任务，掌握各岗位及岗位群所需要的基本知识、基本技能。按一个完整会计循环的实际工作流程设计综合实训任务。

（二）教学情境设计

高职教育包含原理教育与实景教育两大内容，情景教育模式是为帮助学生较快地掌握专业知识，培养学生的职业意识和职业能力，通过模拟现实教学情景组建情景组织，形成工学结合，并借用情景组织平台所开展的系列教育活动形式。模拟成立会计服务公司是实现情景教学的最佳手段。将学生每4-5人分成一个小组，模拟成立会计服务公司，学生分角色体验完成各项工作任务。具体做法：在单项实训中在校内建立财务会计模拟实训室，进行工学结合的会计仿真教学；在综合实训中由学校提供教学办公场地，联系实际从事会计记账的公司提供能满足教学需要数量的企业会计资料，专业教师与记账公司共同指导会计专业学生进行顶岗操作。

1.单项模拟实训。模拟成立会计服务公司，实现情景教学。具体实施方案如下：学校建立与学生规模相当的会计手工操作模拟实训室与会计电算化实训室，从建账开始，根据会计主管、财产物资岗位会计、往来会计、出纳等不同的会计岗位进行理论讲解与实训演练。具体教学设计如下：（1）总论模块。知识目标：了解财务会计概念框架；能力目标：了解会计工作的岗位设置及职责、会建立账簿；熟悉并明确各岗位分工及工作流程能各尽职责，掌握会计凭证、账簿的书写规范，培养学生爱岗敬业、诚实守信的职业情操。（2）出纳岗位模块。知识目标：分别掌握库存现金、银行存款、其他货币资金的核算。能力目标：了解现金收付业务、银行结算和对账业务的流程及方法，银行存款余额调节表的编制；掌握相关原始凭证、记账凭证的填制和审核，日记账的登记、结余和汇总，明确出纳人员的岗位职责。传授相关的实践技能：点钞与翻打传票，保险柜的使用，凭证的装订与传递等工作技巧，帮助学生树立正确的价值观，培养学生廉洁自律的工作作风。（3）往来会计岗位模块。知识目标：掌握应收与预付、应付与预收、其他应收（付）款、坏账及准备的核算。能力目标：会填制和审核往来款项有关的会计凭证，会建立相应的明细账和备查账簿，传授相关实践技能，如：编制内部报表，清理未达账项。明确企业债权债务的核算和管理岗位职责；情感培养目标：耐心细致，坚持准则。（4）财产物资岗位模块。知识目标：掌握存货、固定资产、无形资产相关业务的核算。能力目标：掌握用数量金额式账簿、卡片式账簿进行相关财产物资的登记，明确财产物资（特别是国有资产）的监督和管理职责；传授收发料的汇总、分配表的编制、成本的计算、固定资产盘查表的编制和填写等实践技能。情感目标：强化责任，提高技能。（5）资金岗位模块。知识目标：掌握筹资、投资业务的核算。能力目标：会根据要求填制资金筹集、投资经济业务原始凭证并审核、编制相应的记账凭证、登记明细账、总账；明确的岗位职责是：为管理人员拟定投资计划、选择筹资的渠道提供服务；培养学生终生学习的情感目标。（6）职工薪酬岗位模块。知识目标：薪资的核算。能力目标：①正确计算工资，办理代扣款项，计算应发实发工资，编制工资结算表；编制工资分配表；②依据职工薪酬经济业务及原始凭证编制相应的记账凭证；③登记明细账。岗位职责：①熟悉薪酬的各项规章制度；②根据各部门员工考勤和工作绩效，计算职工薪酬。实践技能：编制工资明细结算表与总表；核定应付福利费、职工教育费，熟悉薪酬的各项规章制度。情感目标：勤奋务实，客观公正。（7）纳税会计岗位。知识目标：掌握各应纳税种征收范围、应纳税额的计算、各应纳税种账务核算。能力目标：①应纳税种的计算和申报；②依据应纳税种业务及原始凭证编制相应的记账凭证；③登记明细账。岗位职责：负责企业税务的缴纳、查对和复核；税务的登记及变更；免税申请及冲账。实践技能：增值税发票和普通发票的领购、开具和保管；增值税企业所得税个人所得税申报表的填写及纳税流程。情感目标：学法、守法；合理避税。（8）财务成果岗位模块。知识目标：掌握收入业务、营业成本及期间费用业务、所得税、利润、利润分配业务核算。能力目标：掌握相关业务的凭证、账簿处理流程，明确岗位责任，实践技能：根据有关资料记收入、费用、利润相关明细账；制定收入、利润分配计划，培养学生团队合作的意识。（9）会计主管岗位模块。知识目标：掌握会计稽核、会计报表的编制、分析。能力目标：会计凭证、账簿、报表的稽核，会计档案的保管。岗位职责：负责登记总账和各种财务报表的编制，掌管全局会计工作和审核。实践技能：根据有关资料登记总账；编制资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表。情感目标：掌控全局、谐领团队，参与管理强化服务。

2.综合模拟实训。综合模拟实训课安排在学期末最后一周，由学生按实际工作流程在会计服务公司中完成一个企业一个月的各项会计工作，既可强化会计基本操作技能、巩固理论知识，又能让学生体会会计工作的连续性、系统性，培养学生的综合职业能力，增强团队协作意识。实训结束后由学生展示装订整理好的会计凭证、会计账簿和会计报表等实训成果并相互评价，口头解说如何完成实训的过程，并要写出书面实训总结报告，培养学生归纳总结能力和写作能力。

（三）教学方法

在教学过程中，遵循“以学为主体，以指导为主线，以知识传授与能力培养并重”的原则，落实“工作与学习相结合”的教学模式。将学生每4-5人分成一个小组，模拟成立会计公司，学生分角色体验完成各项工作任务。在课前要求学生根据任务完成相关知识准备；课中根据重点难点问题进行理论讲解和实训指导；课后学生完成剩余实训内容并进行互评与总结。此外，在教学中除了基本教学方法，还可以应用案例教学法、情景教学法、任务驱动教学法、角色体验法、讨论式教学法、技能竞赛等。通过设计开发合适的教学项目和多种辅助手段有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法，把学生置于主体地位，让学生在真实的工作场景中完成工作任务的学习。

（四）课程考核方案

财务会计课程内容较多，业务复杂，所需掌握的理论知识和实践技能都很多。在教学过程中注重学生的参与程度，强调学生对知识的理解和掌握程度以及动手操作能力的培养。因此设计下列考核方案，总体课程成绩100%，知识和能力鉴定各占50%，其中知识鉴定中平时成绩包括平时作业、出勤、课堂抽查，占20%，期末综合性知识测验占30%；能力鉴定中平时能力鉴定占30%，包括实务操作、实训报告、技能比赛、项目能力测试，期末综合性能力测验占20%。

参考文献：

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会计是一门专业性很强的学科，会计专业也一直是中等职业学校的一个重点专业，为企业培养了大批会计从业人员，但是从会计教育的现状来看，还存在着一些问题：

1、课程内容设置缺乏实用性

教师在教学过程中注重为学生灌输理论知识，实训的课程内容也大多是根据课本理论知识来安排的。学校只按传统方法上课，没有结合企业及用人单位的用人需求，也没有根据相关政策和法规的变更进行相应调整。而且教材上所选取的实训资料也往往是截取某个企业某个期间的会计资料，没有经过整理和加工，缺乏针对性，很难达到预期目的。这些所导致的结果就是学生毕业后找不到合适的工作岗位，解决实际问题和突发事件的能力比较差。

2、教材选取超出学生能力范围

我们知道，中职学校学生基础比较薄弱，学习能力比较差。在实际教学过程中，很多学校选择的教材都是沿用了高职高专的教材标准。对于学生来讲，教材超出了他们可理解和学习的能力范围。在这种教育体系下，学生从入门的《基础会计》的学习就会觉得比较吃力，也容易丧失学习的兴趣。没有良好的理论知识做基础，实训课程的学习也就很难起到效果。

二、项目教学法的可行性分析

项目教学法就是学生在老师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。他改变了传统的“教师讲，学生听”的模式，不在是传统意义上的以老师为中心。学生可以参与从项目的设置，计划到实施的全过程。在符合要求的前提下学生可以进行任意发挥，展示自己的才能，加强动手能力。学生边被动学习为主动寻求知识和答案，提高了学习的积极性。

由于会计专业知识理论性很强，知识的综合性也强，对于初学者来说要对知识点进行理解和学习是很重要同时也比较困难的。而且目的性不强，没有系统性。项目教学法应用于教学中可以让学生学以致用，巩固知识点，加深对理论知识的理解。项目教学法以学生、项目和实际经验为中心的策略决定了他会让实训课程取得更好的效果。事实证明，项目教学法在工科类教学中已经成功的得到应用。

三、对会计实训课程中使用项目教学法的思考

在会计实训课程中使用项目教学法是提高学生动手能力的捷径，但是有几个问题需要注意：

1、项目的选择

要让实训课程达到预期效果，项目的选取很重要。在传统的会计实训教材中，选取的的资料一般是某个企业某个时间段的资料，没有分析具体的背景，也没有对岗位之间不同的职能进行区分，与实际情况有很大出入。在项目的选取过程中，不能只局限于某一个知识点，要联系实际操作的整个过程，包括与岗位相关的核算内容。

比如可以增加会计制度在新准则下的影响以及更改，内容主要包括会计凭证的种类；记账规则和记账程序；会计资料的分析利用等

会计新准则下，传统的会计凭证种类明显不能满足社会的需要。新会计准是在旧准则的基础上，以更好的适应社会目的而进行内容确定的。传统的会计凭证虽然种类齐全，涉及到社会的更行各业，包括盈利的和非盈利的单位或组织。但随着经济的发展，经济新领域中需要更多的会计凭证的涌现，去除一些与社会经济相抵触的旧会计凭证。这就对会计凭证的种类提出了新要求。会计新准则的出台，使得会计加快了国内会计种类推陈出新的进程。传统的旧准则下，会计制度中记账规则比较僵硬，加上记账程序的繁琐，使得会计工作的效率不是很高。会计新准则下，对传统的记账规则进行了调整，对一些形式主义和低效的记账规则进行去除或改进，对繁琐的记账程序也在保证会计目标的前提下进一步简化。这就使的国内会计制度中记账规则和记账程序得到了进一步的优化，变的更加简洁高效，更加适应社会经济的新需要。新旧会计准则中资料的利用主体都是为投资者的决策提供信息，这也是会计资料最重要的作用之一，也是最符合目前国内经济发展要求的。但是，就会计准则中，会计信息的利用只是其中的一个内容，并没有受到足够的重视，而在新会计准则中，则把对会计资料的利用推向了会计制度内容的最重要地位。把对会计资料的利用放在最重要的位置，是符合社会经济发展需要的，也是与会计资料自身价值向适应的，体现了会计新准则下会计制度的进步性。

2、教师所扮演的角色

在传统教学观念中，人们认为老师就是答疑解惑的，主要任务在于讲解清楚知识要点。但在项目教学法实施的过程中，这一观念要得到改变。老师应该引导学生进行学习和思考，注重课堂细节，注意实训内容的选取和实施环节的设置。教师要明确教学的目的，对与之相关的各门课程的知识点进行梳理和整合，巧妙地融合在教学过程中。

对学生进行现场模拟练习，比如假如我是一名税务会计师，那么分角色讨论要做的事情，费用扣除主要影响企业所得税。企业应在税法允许的范围内，充分列支费用、预计可能发生的损失，这样才能缩小税基，减少所得税。首先，要使企业所发生的费用全部得到补偿。国家允许企业列支的费用可使企业合理减少利润，企业应将这些费用列足。如按规

定提足折旧费、职工福利费、教育费附加、工会经费等。否则，会减弱企业自身的生产能力，缴纳一些不需缴的税金。其次，要充分预计可能发生的损失和费用。对于一些可预计的损失和费用，企业应以预提的方法提前计入费用。最后，对于税法有列支限额的费用尽量不要超过限额。

以长期债券投资溢价、折价摊销方法的选择为例。企业进行长期债券投资时，其溢价或折价的摊销方法可以采用直线法，也可以采用实际利率法。投资于债券时，每期列作企业投资收益从而增大企业税前利润的债券利息收入为应计利息与当期应摊销溢价的差额或应计利息与当期应摊销折价的合计。由于采用直线法时，各期溢价或折价的摊销额是均等的，故所确认的投资收益也是均等的；而采用实际利率法时，各期溢价或折价的摊销额均逐期增加，故所确认的投资收益则呈逐期减少或逐期增加的变化趋势。因此，当企业以溢价或折价方式购入除利息收入免税的国债以外的其他债券时，选择直线法摊销溢价或选择实际利率法摊销折价，可以在债券存续期内相对推迟投资收益确认的会计期间，由此减少前期所得税负担，以获得递延纳税利益。

3、学习效果的评价

实训课程结束后，教师要带领学生对学习效果进行评价。效果应该综合多方面进行考评，包括实施的过程和结果。过程的评价中应注重学生分析问题处理问题的能力以及团队协作的能力。结果的评价主要看凭证的制作是否规范，数据是否真实，资料是否完整洁净。教师也应该总结项目教学法在实施过程中所遇到的问题，进行分析，作为下次课程的借鉴。

总而言之，随着经济的发展和企业之间竞争的加剧，企业对人才的要求也越来越高，会计人员也不例外。会计专业的特殊性要求会计从业人员不仅要有足够的专业知识，更要有实际操作经验。项目教学法的出现刚好是一个契机，弥补了传统教学方法重理论轻实践的缺陷，有效地提高了学生学习的积极性，培养了学生的动手能力，为会计教学方法的改革提供了思路。

设置一些实际问题，比如：

税法上规定，纳税人各项存货的发出或领用的成本计价

方法，可以采用个别计价法、先进先出法、加权平均法、移动平均法、计划成本法、毛利率法或零售价法等。如果纳税人正在使用的存货实物流程与后进先出法相一致，也可采用后进先出法确定发出或领用存货的成本。纳税人采用计划成本法或零售价法确定存货成本或销售成本，必须在年终申报纳税时及时结转成本差异或商品进销差价。纳税人的成本计算方法、间接成本分配方法、存货计价方法一经确定，不得随意改变，如确需改变的，应在下一纳税年度开始前报主管税务机关批准。否则，对应纳税所得额造成影响的，税务机关有权调整。

存货计价方法的不同，结转当期销售成本的数额会有所不同，从而影响当期应纳税所得额的确定。如：

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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0010－02

成都职业技术学院会计专业有悠久的历史，现有在校学生1129人。为增加会计专业学生的核心竞争力，开发探索课程改革势在必行。

经过对会计职业岗位群工作任务的归纳，我们确定了会计职业岗位群典型工作任务是出纳、会计核算、成本核算、税费计算及申报。因此，税务是会计类专业的核心专业课程，是会计类专业课程改革的重要组成部分。

一、明确课程性质及作用

《企业纳税实务》是高职高专会计类专业的核心专业课程；是会计类学生专业能力与综合素质培养的关键课程；是国家会计职业技术资格考试、会计技术职称考试、注册会计师考试的必修课程。

高职高专会计类专业主要培养应用技术型会计人才。就我校会计类毕业生而言，主要的就业单位是中小型企业。经过四年的社会调研，向中小企业发放问卷3000余份，回收2769份，有效问卷1927份。调研结果表明，成都地区中小型企业对财务人员的要求是非常全面的、多能的。100%的中小企业要求财务人员能独立完成记账工作；90%的中小企业要求财务人员能够完成税务申报工作；87%的中小企业要求财务人员能够进行会计核算和成本核算。由此，我们确定了我校会计专业培养目标是为成都地区中小型企业培养具有会计记账、税费申报、会计核算及成本核算能力的财务人员。“企业纳税实务”课程是为建立税费申报能力而开设的。

二、课程设计理念及思路

1．课程设计理念

（1）以服务区域性中小企业为出发点。根据本院教师长期的毕业生就业调查，我院会计专业群学生就业多为成都市及四川省的中小企业。其中中小型民营企业是我院会计专业学生毕业后的主要就业方向。同时根据成都市近两年来推出打造“田园城市”的规划，中小型民营企业、服务业、房地产业、商业将成为成都很有发展前景的行业，也为我院会计专业学生提供了更为广阔的就业机会。

（2）以综合素质和职业技能培养为着力点。“受之以鱼，不如授之以渔。”以综合职业素质和职业能力培养为课程设计的灵魂，自始至终贯穿知识框架的建立。长期以来，职业学校的教学模式是本科学校的缩小版。忽略了职业学校对学生专业技能的培养。使得学生与社会要求脱节。本课程以产业方向、行业要求、企业标准、职业规范来规划课程设计，作为课程发展改革的目标。

（3）以获得职业资格证书为支撑点。《企业纳税实务》课程的设计，服务于国家级会计类职业考试。我院会计专业群是“1231”的人才培养模式。“3”即是三种证书，“技能证书”、“学历证书”、“职业证书”。本课程以帮助学生取得国家级会计类职业资格证书为设计出发点。

（4）以学生学习的可持续性为发展点。本课程的建设不仅服务于在校学生，同时服务于毕业的学生，服务于成都市会计专业人员的再学习和培训。

2．课程设计思路

（1）针对行业企业，重构知识体系。将原有以税类为章节的知识框架拆卸融汇。根据学生主要就业企业类别，将教学内容划分为五大板块。每个板块中，以真实业务为税法学习的载体。由“咨询――分析――计税――纳税”的岗位标准流程为教学流程，充分体现教学的实践性。

（2）标准化工作流程，任务驱动教学。与行业、企业专家一起普遍工作流程提炼整合为标准化工作流程，以标准化工作流程为实际教学流程。根据长期的企业调研设计典型工作任务。以任务驱动教学，学生在完成任务的同时完成理论的学习和实践的操作。做到了“学中做，做中学，理实一体”。

（3）政、行、企、校合作，共建教学资源。与成都市国、地税；四川省注册会计师协会；各行业财务部及会计师事务所合作，共拟培养方案、共编特色教材、共设教学计划、共建实训资源，以税法及成都市地方性税收规范作为教学知识体系。突出地方性税务特点，及时更新税务规范及要求。以行业要求作为教学重点及教学方向的指导。突出行业企业要求，用最新的企业业务作为案例教学内容，开展实践教学。

（4）工学交替进行，理实同步完成。在实践教学方面，我们采取校内实训、校外实战，从实训到实战工学交替的设计思路。校内为此建设了“税务服务大厅”、“企业纳税实训室”、“天润会计事务所”三个实训教室。校外与近30家企业及成都高新国税、地税有紧密联系。帮助学生全方面了解税收知识，掌握计税技能、纳税程序。通过校内实训及校外实战，使学生更全面、准确的掌握专业技能，使学生更深刻、完善专业知识，使学生提高应变能力及自学能力。达到“专业技能＋综合素质”的专业培养目标。

三、教学的组织安排与实施

1．从难到简，带二放三。

在五个学习板块中，板块一为基础入门，板块二为重难点。制造业的涉税业务是最全面、最广泛的。考虑到基础性和全面性，将涉税基础和制造业放在前两个板块。前两个板块由教师手把手的带着做业务，照顾到知识的全面性、操作的完整性。而后面的板块三、四、五由学生通过总结、查询、讨论的方式自己完成，教师只做评价工作和协助工作。整个教学过程为：“手把手，放开手，育巧手，手脑并用”。

2．过程导向，任务驱动。

案例教学，教学案例由行业企业真实工作任务整合而成。教育顺序以规范化工作流程为导向，尊重学生职业能力培养的基本规律。将复杂的业务分为不同的任务，较难的任务下设子任务。将复杂问题简单化，以工作任务为目标。教、学、做结合，理实一体。

3．项目自测，产学结合。

建立项目自测题库，以税种为测试板块，由简到难。既可帮助学生课后自检知识框架，又可复制学生解决实际工作中更深更难的问题。

产学结合，建设经营性实训室。每月月底由实训指导老师带领同学到税务局现场报税和网上报税。同学们亲自为真实的企业报税，完成从实训到实战的跨越。到目前为止，已有近百家企业由我校专业学生报税。

四、教学改革发展建议

1．深化“政、行、企、校”合作机制

鉴于纳税规范的地域性差别，深化专业与政府（国税、地税部门）、行业（注册会计师协会）、企业（中小型企业财务部及会计师事务所）的合作，能加强我专业学生的理论水平及实际操作能力。

同时建立稳定的政行企校教师资源库。拟定5年制校内专职教师培养方案，建立高素质的教师队伍。

2．加强经营性实训室的建设

会计专业学生在实习中最大的障碍是无法解除核心财务信息，严重阻碍了学生实践能力的提高。加强建立经营性实训室，将课堂搬入公司，将公司作为课堂。以企业真实业务为案例，教、做、学、练同时进行。目前我专业虽已建立了两间经营性实训室，但暂时不能完全满足学生需求，还需增加。

3．尽快进入教考分离的教学效果评价方式

教考分离的实施能更好的调动学生的学习积极性，更强化学生的竞争意识。避免了老师自己授课、自己出题、自己改卷的流于形式的考核方法。将考核方法规范化、标准化。

4．资源库的完善

响应教育部“十二五”计划，应加强教学资源库建设。除了以上提到的教师资源库外，还应建立特色教材资源库、讲义资源库、项目实训资源库、综合实训资源库、交互式模拟平台等。

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职业教育作为我国教育事业发展的重心，对社会经济的发展也越来越重要。而最能体现学生职业能力的《税务会计》，是一门具有很强动手能力的课程，多样性和复杂性的课程教学和学习方式，决定了该门课程的教学需要改革与创新。

一、《税务会计》课程教学中存在的问题

1.教材内容更新不及时。

《税务会计》课程对学生实际纳税申报能力要求极高，这就要求在选取教材时突出学生职业能力培养，理论性的知识要适量够用即可。同时本课程又是变化更新比较快的一门课程。学生在学校学习内容与在实际的工作岗位上接触运用的知识相比有一定的滞后，学校老师在选择教材时不能及时更新教材的内容。目前，高职院校在选取《税务会计》课程教材时存在两种误区：一是选取理论知识占50%以上的教材，实践操作知识内容很少，类似本科院校税法专业教材，不能很好地体现对学生职业能力的培养，且有的法律条文已经发生变化也没有与时俱进。二是选取了较多的以实训操作为主要知识内容的教材，但实训操作案例不具有代表性，甚至有滞后的知识内容，不利于很好地培养学生的专业技能。

2.教法单一，理论与实践教学相脱节。

综合性很强的《税务会计》课程不能“满堂灌”，但现实中很多教师仍沿用照搬高等专科学校或者本科院校的教法，以理论为主，教学大纲里实训学时远远少于理论学时，而且单一的实训内容，并没有按照工作需要的岗位来设置相关的实训内容，缺乏系统性，如没有指定的税务会计实训大纲等，缺乏实际操作和模拟数据软件，对于培养学生的学习兴趣，职业能力和教学效果都会有一定的影响，也降低了学生就业竞争的优势。

3.“双师”型教师知识技能不到位，考核方法单一。

教师作为知识的传播人员，应该提高自己的动手能力，因此，现在有很多院校将“双师”作为教师晋升和加薪的条件，虽然这样可以提高教师队伍的技能水平，但效果并不理想，主要原因如下：①没有足够认识到“双师”的标准是什么。教师只要考过专业职称证书即可以认定为“双师”，但这些教师并没有到企业一线参加过任何技能训练。②个别教师虽然到企业锻炼，但是力度不够，使得锻炼流于形式，成为走过场。③现在有许多高职院校由以前的中师、中职合并组成，虽然硬件设备建设一直在完善，但软件设施还有一定的差距，由于资金的缺乏，不重视等原因导致师资队伍建设跟不上学院的整体发展。

二、《税务会计》课程教学改革的几点思考

1.基于会计工作岗位需要的教学内容方案设计。

高职课程教学应该模拟不同企业的实际工作岗位设计教学模块。会计工作岗位主要有出纳岗位、往来账岗位、财产物资管理岗位、工资核算岗位、税务会计岗位、成本会计岗位、总账会计岗位等。《税法会计》课程设置的目的在于使学生熟悉在纳税申报过程当中涉及的会计处理，提高学生实际纳税申报的能力，对每个会计工作岗位的技能都得到锻炼。这些都决定了在设计教学过程中突出每个工作岗位的任务，使其相互关联，如需要办理消费税的纳税申报就要知道消费税的纳税范围、哪些是从价征收、哪些是从量征收、具体应纳税额的计算等，这些知识可以融入学生的实际工作中，这样既可以避免教学内容理论性较多、照本宣科，又可以让学生更好地掌握知识。

2.开拓多样化的教学方法。

《税务会计》课程采用案例式教学方法已经取得了公认的课堂效果，这种方法要求经典案例的选取。因此，能否成功选取案例是关键，也是《税务会计》课程教学方法创新的关键。如判例式教学法则是继承了所有案例式教学法的优点，把隐性知识和显性知识结合起来，使学生更好地理解把握知识，这种方法应用于讲授法律条文时能取得事半功倍的效果，也是老师乐意采用和需要创新之处。又因《税务会计》课程是一门集会计、法律和管理等学科知识于一体的课程，在讲授时需要采用不同的教法，如运用归谬教学法中的“逆推”和“归谬”，从反面逆思维逻辑推论法律知识案例，再归纳总结谬误之处，使学生在辨别真伪的场景中学习正确的知识。正所谓“学无定法，教无定式”，每种教法用在适合的地方就是好方法，因此，如何使每种教学方法用在正确的地方，发挥更大的效力则是教师需要考虑的。随着多样化的专业发展趋势，教育者们只有学会在继承传统教法优点的基础上开拓创新，才能使教学质量提高，才能更好地为教学服务。

3.提高“双师”型教师团队教育质量。提高“双师”型教师团队教育质量，对学生职业能力的培养具有重要的意义，而担任《税务会计》课程的专业教师必须提高自身实践能力。目前，“双师”型教师的认定必须遵循以下三点：一是教师要具有专业的职业道德素养，这不仅包括教师对所教授的课程知识的系统性，更重要的是社会对会计专业学生就业能力（职业能力）的要求，以及会计专业最前沿的社会发展动态。只有充分掌握社会对会计专业学生专业能力的动态要求，才能有的放矢地在教学中对学生进行专业能力的指导。二是教师要真正具备会计岗位所要求的职业技能，即教师要真正在企业会计岗位上实践操作并取得社会的认可，只有在实践中获取的知识技能才能真正运用于实践。三是教师要具有国家认可的专业职称证书且在不断地努力进取专业高端知识。会计专业课程尤其是《税务会计》课程中的法律条文随着国家形势而不断更改，纳税申报软件也不断更新，教师只有不断学习才能及时更新自己的知识库，才能更好地运用于教学中，从而取得更好的课堂效果。

4.改革《税务会计》课程教材，丰富教学内容。

现行的高职教材没有一致的编订标准，在内容上也没有统一要求，理论知识多实训内容少成为高职教材的弊端，对学生并不合适。为了加强课堂教学的效果，选择一本适合高职院校学生的教材显得尤为重要。《税务会计》教材由于会计相关知识更新较快、必须及时调整教材的内容，在案例选取方面突出学生动手能力，增强学生学习的兴趣，同时利用多媒体或者网络技术，增加税法相关知识的信息量，使之满足社会需求。

5.加大实训课时比例，加强校企合作建设。

高职教育以其突出职业能力要求而有别于普通高等教育，因此，开设《税务会计》课程时，突出动手能力的实训学时要远远多于理论学时，至少应占整个课程总数的2/3，同时，高职院校还需加大校外实训基地的建设.根据课程的特点做到如下几点：（1）建立税务会计模拟实训室，积极购买模拟纳税软件，让学生扮演各种岗位角色，以纳税人的身份切实感受到纳税申报的整个过程。（2）按照企业的需要来制定专业人才培养方案，将学校与企业相联合，对学生进行订单式培养，学生可以到企业进行顶岗实习；同时也可以引进企业专家到教室给学生传授实践知识，深入课堂。

参考文献：

[1]唐海风，陈暘.对高职院校税法课程教学改革的思考[J].教育教学论坛，2011

[2]李建薪.对高职院校《税法》课程教学改革的探讨[J].科学与财富，2012

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作者简介：宗淑娟（1975-），女，浙江商业职业技术学院讲师，会计师，硕士，研究方向为税务和会计。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）26－0026－02

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要加快高等职业教育人才培养模式改革步伐，把工学结合作为的重要切入点，积极推行在校学习与社会实践和生产劳动相结合的教学模式。“课程教学改革、工学结合”已逐渐成为现阶段我国高等教育的人才培养模式改革与发展的新方向。在此方面的有效途径和方法是工学结合，并以此为基础不断探讨课程教学改革。本文拟以《税务实务》课程教学改革为例，探讨基于工学结合的课程教学相关问题。

一、《税务实务》课程理论教学的改革

（一）调整教学内容

本课程应在学生修完税收实务和中级财务会计课程，比较全面了解和掌握税法以及会计相关基础知识的情况下授课。笔者结合具体工作岗位设置，对授课内容进行了适当调整,将其调整为三个具体的工作任务。具体为：工作任务一由税务登记、发票领购以及填开、建账建制以及其他构成；工作任务二由增值税、消费税、营业税、用人单位所得税、个人所得税以及其他小税种纳税申报构成，工作任务结构的划分以税种是向国税局申报还是向地税局申报而不同；工作任务三由增值税、消费税、营业税、用人单位所得税、个人所得税以及其他小税种纳税审查构成，将用人单位所得税的汇算清缴单列，其他税种合并设计工作任务。三个工作任务都基于工学结合来设计教学内容，以形成学生的岗位能力为设计主线，明线为各个实训项目，暗线为个中穿插的理论知识点。

（二）丰富教学形式

工学结合下的课程教学改革模式，应该采取学校与用人单位紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力为重点，以就业为导向，利用学校和用人单位两种不同的教育资源和教育环境条件，遵循平等互利的原则和职业教育规律进行优势互补的紧密合作，采用课堂教学与生产实践有机结合的教学理念，在整教育教学的个过程中将学习与工作融汇贯通，培养具有较高实践能力和创新精神的人才。《税务实务》课程实践性和操作性比较强。为了达到了良好的教学效果，需要我们丰富教学形式，始终面向最基层的社会生产，积极推进学生的职业素养培育和职业道德教育，必须始终作为教学的一个重点，坚持培育学生的“四种气度”，即：尊重劳动，热爱劳动，树立正气；增强技能，重视实训，涵养才气；到生产一线去，到社会上去，滋养大气；知行合一，德能双修，培养志气。在深化工学结合的进程中，将工学结合的教学形式具体化并引入教学计划，激发学生的学习兴趣和满足学生的创新意识，不仅开发教师的创新性思维，还将带来创造性劳动。

（三）改革教学方法

高等院校要引入用人单位人员，制定学校教学评价体系，制定充分体现人才培养目标要求的、科学的质量评价办法，评价办法中应有用人单位承担部分；要总结提高，完善评价办法。和用人单位协商在质量评价体系中明确用人单位参与，并在评价办法中明确用人单位如何评价及评价内容，并选派一线技术人员对用人单位承担的评价部分进行基于工作实际的考核、评价。参与校企合作的用人单位承担评价办法中由用人单位完成的评价任务，从用人单位对人才的要求出发，对教学质量评价办法提出中肯的意见、建议。

（四）更新教学手段

《税务实务》课程自从开课以来，尤为注重工学结合的课程教学改革。通过和用人单位深度合作，利用校内人才、设备优势解决用人单位实际中技术问题；为用人单位提供高质量高技能人才，从而为用人单位创造价值，建立校企长期合作机制，保证工学结合的顺利实施。高等院校，要不断总结，提高教育教学质量，创建出工学结合的成功典范。要积极邀请并组织用人单位资深的专业技术人员进行工作岗位（项目）、工作任务、职业能力分析讨论会；对讨论会结果进行归并梳理；明确课程名称，确定课程内容；制定科学合理的、突出职业能力培养的课程标准；开发丰富生产实际案例的教学资源包；编写适合高等教育、基于工作过程的特色专业教材。各专业根据目前师资力量及发展确定专业师资建设方案；引进、培养专业带头人，聘请用人单位、行业专家作为名誉专业带头人及客座教授；根据学院发展规划制定学校师资队伍建设规划；从用人单位、行业一线聘请兼职教师，形成与生产实际紧密结合、能及时吸纳生产新技术的双师结构的专业教学团队。目前《税务实务》课程理论教学的改革已经成功申报校级精品课程，有自己的课程网站，学生可以随时浏览网站上的相关内容，出现问题留言，规定时间之内都会得到老师的回复。

（五）改进考核方式

为了更加贴近实际，《税务实务》课程改革考核方式，引入用人单位人员，制定学校教学评价体系，制定充分体现人才培养目标要求的、科学的质量评价办法，评价办法中应有用人单位承担部分；要总结提高，完善评价办法。和用人单位协商在质量评价体系中明确用人单位参与，并在评价办法中明确用人单位如何评价及评价内容，并选派一线技术人员对用人单位承担的评价部分进行基于工作实际的考核、评价。参与校企合作的用人单位承担评价办法中由用人单位完成的评价任务，从用人单位对人才的要求出发，对教学质量评价办法提出中肯的意见、建议。

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在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。

在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。

2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系

（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。

（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。

二、实验教学方法改革

1.“任务驱动、项目导向”实验教学方法。

在“职业行动导向”的教学模式下，以任务驱动引导教学的全过程。根据财务管理工作任务过程设立了实验情景后，每一个技能目标的实现，都以一个具体的学习任务驱动完成。具体教学步骤如下：任务描述与导入；任务分析；小组讨论找到完成任务的方法；实例练习实现技能目标；归纳总结，巩固所学知识与技能。

2.“角色扮演”实验教学方法。

通过设置仿真的学习情景，在完成每一个学习任务时，我们根据分工的要求，设计了对应的工作角色。通过让学生担任具体角色进行实训学习，从而更好地体会财务管理工作流程的要求，在具体的情境下促进学生执业行为的养成。

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职业教育必须与企业合作才能落地，这个道理谁都懂，但在实践中，传统的校企合作模式对企业的吸引力并不大，特别是会计专业，因为与学校合作找不到盈利点，企业并不积极。学校和企业的广度、深度合作，是高职院校实训教学模式的必由之路，如何破除“校热企不热”壁垒，是会计专业实践教学的一个难题。

一、现有的会计专业实训的局限性

从全国来看，各院校会计专业开展校企合作共建实训基地的模式各不相同，基本都处于摸索之中，一般采取的都是仿真实训，或让学生到会计公司实习等模式，没有成熟的、可以全面推广的办学模式。现有的会计专业实训模式存在一定的局限性，表现在：

（一）会计实训突出“仿真”特点

大部分院校会计专业的实训突出一个“仿真”特点，即在校内建一个仿真实训室，学生进行模拟实训，但在实验室集中进行手工会计模拟实验和会计电算化实验，缺乏一个实际业务活动平台，一味地只是进行仿真实训，没有真实的工作环境，学生的会计职业判断能力是无法培养的。无疑，这样的学习效果是无法培养高技能的会计应用型人才。

（二）会计实训只是停留在单纯的做账上

会计工作不只是做账，还包括与银行、税务、工商等部门的业务往来，目前，企业需要的是复合型的会计人才，良好的沟通能力也是做好会计工作的前题。作为一名会计，不但要与本公司、本部门建立良好的沟通关系，还要与其他各个部门，包括银行、税务等建立良好的沟通关系，如此，才能更加方便日常的业务流转，所以，在校期间的会计实训不光要有做账的内容，还要有沟通能力的专项训练。

（三）学生到企业实习会计工作，实际操作有限

会计与数控等操作型职业有根本性的区别：在工作中会涉及到商业机密，而且学生实习不能给企业带来经济利益，所以一般企业都不愿意接受会计实习生，即使接受了，也不会让实习生进行真实的账务处理，充其量只是让实习生把做好的账看一下，学生实际操作会计业务的机会非常有限。零距离上岗是目前国内企业对人才需求提出的要求，是衡量高技能人才的标准，职业院校培养出来的学生一到企业即能上岗，不需要企业花费人力、物力和财力再对新员工进行培养。然而，社会现实情况造成高职院校会计专业学生的可持续性发展的一种恶性循环，会计专业学生没有实际工作经验――企业需要有实际工作经验的会计人才――学生就业不对口――企业不愿到院校招学生，这样就制约了高职会计专业的发展。

（四）与校财务处合作，资源整合育人才

为了突破传统会计仿真模拟教学的局限，解决会计专业顶岗实训的问题， 我院曾将学院会计核算中心的工作场所转化为实习实训场地，给学生创造真实的工作环境，这在全国是首创。学院会计核算中心整体搬迁到了会计专业实训中心，形成了核算中心与学生实训中心一体化，学院会计结算中心将核算的出纳、会计岗位向学生开放，其业务主要包括：出纳岗位、记账岗位、会计档案整理等实训项目，由财务人员实施具体指导，从而将学生学习的《出纳实务》等部分课程的实践内容由真实的业务来体现，实现了在学校内的生产性岗位实训。但由于学校的事业性质，学生实训业务接触到的内容主要是事业单位会计，实训岗位也仅限于出纳和档案整理，内容过于单一，专业接触面有些窄，与走向社会后会计岗位对能力的需求有差距，在这种情况下，一体化实训中心经历二年后只能关闭，学生的实训又面临无处可去的尴尬。

二、引企入校，探索校企联营生产性实训基地建设新模式

针对会计实训“校热企不热”的情况，为找到校企合作双方的兴趣点，我院在会计专业实训基地及实训模式的建设方面做了较大的尝试，从2015年起开始，与北仑金桥会计服务公司合作，引企入校，由学校提供场地、电脑等办公设备，企业与专业合作，共同参与教学，制定教学计划，制定实训内容、考核标准，由企业负责，以真实业务为实训资料，对学生进行实训，利用企业的奖惩和考核制度进行日常管理工作。集中实训从大二开始，每班集训时间为一个月，集训的内容主要是会计实务操作内容，涉及的理论课程有：企业会计实务、出纳、电算化会计、纳税实务、成本会计、财务管理、会计手工操作等，能够体现“真环境、真项目、真要求”。

（一）以真实业务为实训内容，以师傅带徒方式带教

北仑金桥会计服务公司近500家中小企业的账务，学校引入金桥会计服务公司后，就以这些企业的账务作为实训的内容，由金桥会计服务公司相关会计人员指导学生做真账，真正做到了真实业务做实训。实训内容包括：识别、审核原始凭证，电算化会计实务操作，计算申报企业税费，整理会计档案，银行业务，工商登记验资业务。每个学生负责2―3家企业的记账业务，由于企业的行业不同，@意味着学生可以做不同行业的账，拓宽了学生的知识面。

1.识别、审核原始凭证。原始凭证是会计实务中最基础的、最重要的会计资料，是编制会计记账凭证和登记会计账簿的原始依据。会计业务的第一个环节就是职业判断，识别、审核原始凭证。原始凭据的审核、发票的开具及核对整理，对学生来说是最基本的会计内容。以往学生接触的原始凭证是模拟的，是印在教材中的，比如基础会计实训，学生从书中裁剪下来粘贴在记账凭证之后即可，这种思想上的先入为主，容易造成学生对原始凭证的审核过程的忽视，认为只要是外部提供的原始凭证都是对的，再加上教材上的原始凭证有些已经不是最新版，学生在填制发票、支票等原始凭证的过程中，填制不完整、不规范的情况较为普遍。因此，加强原始凭证实训是重中之重。为此，在原始凭证实训开始，我们就与金桥会计服务公司商议，由公司提供企业真实原始凭证，先让学生识别，指出错误，学生再动手填制真实的原始凭证，如发票、支票等，然后由金桥会计服务公司相关会计人员进行点评，总结原始凭证审核要点及技巧，这些技巧是会计人员的长期实践工作经验，也是书本上没有的知识，通过这样有针对性的实训，学生对原始凭证的辨别能力提升很快，对学生的帮助很大。

2.电算化会计实务操作。这是一个会计电算化项目操作内容，学生需要从账套设置、会计科目设置、科目余额录入、权限设置等初始化工作开始，根据已审核的真实的原始凭证编制会计分录输入记账凭证，并进行打印整理，并由金桥会计服务公司相关会计人员进行审核。这些内容，虽然在电算化会计课程上学过，但在实际工作中一旦由学生独立做~，刚开始好多学生还是不敢下手，做账速度较慢，错误也较多，在指导教师和师傅的帮助下，学生才慢慢上手，首先熟悉了企业的一些基本情况，了解企业的业务范围、部门分工等情况，然后才开始编制会计凭证，先从一些基本的凭证入手，如管理费用、销售费用，接着是成本核算等。通过这样的实际操作，学生真正体会到会计就是一项细心的工作，严谨认真是做好工作的不二法门。

3计算申报企业税费。计算申报企业税费包括：国税增值税计算及纳税申报的实务操作；地税各个税种的计算方法和纳税申报的实务操作；企业所得税的计算方法和纳税申报；税控发票开具和增值税抵扣认证的实务操作。其中企业所得税费计算是重点，在金桥会计服务公司相关会计人员的指导下，根据实际经济业务，先进行职业判断，哪些业务要交税，然后再进行计算，这样的学习方法对学生很有吸引力，学生基本掌握了企业所得税计算方法和技巧，接下来是报税，学生熟悉税务工作每月的时间内容。如：每月初进行零申报、E税通申报、抄税等；每月中进行清卡买票、一般纳税人调拨开票；月末对本月扫描的发票进行核对等，最后进行网上申报，通过这样的税务实操，学生对今后的零距离上岗工作更加有信心。

4.会计档案整理和其他实务。会计档案整理包括：会计凭证、会计报表、会计账簿、国地税纳税申报表、增值税抵扣联和其他相关资料的整理、装订和归档。其他实务包括：打字、点钞、键盘录入、常用会计书写、工商、税务、银行事项办理等的实训。

（二）学会沟通与交流

学会沟通，学会与人交流，看似简单，但其中很有学问。为此，我们安排学生走出去，在金桥会计服务公司相关会计人员带领下，去银行、税务、工商等部门办理业务，让学生在实际工作中得到锻炼，许多学生感悟到，通过实际接触，锻炼与人沟通能力，是在课堂上是学不到的。通过与人交流，学会聆听，通过虚心听取前辈们的工作经验介绍，帮助自己提升了日常的工作能力。

（三）建立企业化考核制度和规范

在实训期间，学生按企业的作息时间上下班，服从企业的管理；金桥实训基地对参加实训的学生制定具体的考核方案，进行科学、合理和严格的考核，并定期提供考核结果。具体考核内容主要有四个部分：（1）业务技能是否熟练：主要包括书写规范、票据差错率、票据作废率、银行退票率、凭证准确率、纳税计算、报表完成和会计档案等。（2）职业素养是否过硬：主要包括劳动纪律、工作态度、礼貌服务、与顾客沟通、服从意识和保密等。（3）稽核及财务分析报告是否准确：通过实训，要求学生从中发现问题，对问题进行分析，并提出解决问题的办法或建议。其目的是不但要求学生会做，而且要求学生会写。

（四）规范实训管理

为了使实践教学严谨化、规范化、科学化，校企双方共同制定了相关条例，以保证实践教学顺利进行。包括金桥实训基地学生轮岗实训规章制度，宁职院会计专业金桥实训基地轮岗实训考核表，实训基地建设与管理办法，实训基地教学指导，实训鉴定表，实训学生基本情况等。

三、结语

“只有经历过，才知道其中的滋味”，通过实训，真真切切地让学生了解了什么是会计。引企入校-校企合作-共建实训基地是产学研深层次合作的一个方向，是培养高技能人才的有效平台，也是校企双方可持续发展的动力源泉，虽然期间会不断出现各种各样难以预料的矛盾和困难，但只要校企双方坦诚相待，及时沟通，就一定会克服这些矛盾和困难，在共同发展中实现资源共享，互惠双赢的目标。

参考文献：

[1]何燕.引企入校-校企合作-共建中职会计专业实训基地研究[J].企业家天地，2014 ，（3下）.

[2]王贵兰，肖平.对高职校企合作共建生产性实训基地的探索[J].职教论坛，2010，（14）.

[3]熊玉红.关于校企合作共建经营性会计校训基地建设模式的探讨[J].现代企业教育，2012，（2）.

[4]胡苗忠.校企共建开放共享型实训基地培养会计高技能人才研究与实践[J].财会教育，2012，（2）.

[5]许蔚君.高职院校“2+1”校企合作会计人才培养模式研究[J].商业会计，2012，（17）.

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要培养技能过关、素质过硬的高科技人才，就必须对高职教育的特c有全面的了解以及认识。高职教育的发展要实现与时俱进，必须进行教学模式改革。导向教学将知识、能力、素质目标蕴含在“行动”中，是实现高职教育人才培养目标的一个有效途径。本文以企业纳税实务课程为案例来解读行动教学模式的实践过程。

一、行动导向教学

行动导向教学源于职业教育比较发达的德国。在行动导向教学中，学生是学习的行动者，教师不再按照传统的教学模式讲授内容，而是作为学习的组织者、引导者、咨询者，根据具体的职业岗位工作流程确定学习内容，创设学习情境，组织教学过程。它是通过教师和学生一起确定要完成的项目内容来引导教学过程。学生通过教师的引导积极主动地参与学习过程，在体力劳动和脑力行动上达到统一。

这种教学模式强调以学生为中心，以能力为本位，以职业岗位工作任务为目标，体现工作任务学习化，学习过程工作化的思路；关注关键能力的迁移，让学生学会学习、学会工作，在做中学、学中做，形成工作岗位所需的职业能力。与以往传统的教学模式相比，行动导向具有以下特点：

1.“以学生为本”的教学体现

行动导向教学模式的基本形式是：学生是学习的主体，将学生被动学习转变为主动学习。让学生参与进来，亲身实践，这是职业教育以学生为本的主题思想。而教师的角色则转变为组织者与指导者，让学生在一堂课中真正的体现“我会问，我会答，我会思考，我会解决”，以达到完成教学任务的目的。

行动导向教学模式通过教师用心设计学习情境任务，综合采用小组讨论方法、任务驱动、模拟操作等教学方法，引导学生完成各项学习情境任务。在学习过程中，学生通过实际参与解决学习任务来理解专业知识；学习过程结束，让学生自己演示学习讨论成果，使其充分体会自己解决问题带来的成就感，其后同学相互对各自的成果进行讨论并给出建议；最后，教师做出总结性评价并给出指导性意见。这样学生不但能牢固掌握本学科的专业知识，还能增强沟通能力，由之前的被动学变为主动学，提高自身的自学能力。所以在整个的教学过程中，学生是主体，而教师则由之前的授课角色华丽转身为引导学生学习的“启明星”。

2.教学过程强调完整性

行动导向教学不再像传统教学那样强调讲授系统完整的专业知识，而强调教学过程与工作过程的完整。行动导向是依据实际的完整工作流程来设置学习任务，教学过程中就反映了环环相扣的引入案例、布置任务、设计方案、方案实施以及成果评估、反馈等教学环节。

3.学习过程强调协作性

行动教学以学生为中心，不但注重专业知识的教学，更加重视培养学生职业能力。行动导向的教学以职业工作过程为依据，不仅仅是传授知识，而且注重学生将专业知识转化为应用和解决问题的能力。尤其是在解决问题的过程中，强调协作式学习。在学习过程中学生均以小组的形式，相互合作参与解决问题的全过程，从而培养学生与人协作共事的职业能力。

4.强调评价机制多元化

教学评价方式也有所转变。传统的教学模式往往是用考卷成绩作为评价学生学习成果的唯一标准，而行动导向的教学评价一方面会对学生所学的理论知识以及动手能力进行考核，另一方面也会对学生的职业能力进行评价。另外，也可以让学生参与制订考核的评价标准，这样对激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性具有重要作用，使学生由原来的单一被评价者变为制订标准的策划者，并且评价标准的制订不应局限于教材上的知识，更重要的是利于学生整体学习水平的提升。在这样的评价标准下，教学过程与以往相比也得到优化。

二、行动导向教学的实施

企业纳税实务是以企业办税员真实工作任务为载体，以任务驱动，构建“教学做”一体化的教学环境，实施行动导向教学，具体实施过程如下：

1.根据工作过程进行教学内容设计

（1）课程内容设计原则

根据企业办税员岗位职能需要，确定该课程以此业务的工作范围为依据和主线，将课堂上所学的书本知识与企业办税员岗位实际工作流程主线相结合，灵活利用课本专业知识，将现实企业工作做到实处，真正做到学以致用。

（2）课程内容框架设计

根据会计专业培养人才标准及规范设计课程内容框架，原则为：符合会计从业人员工作技能掌握标准，围绕企业涉及的财务一系列报表工作程序进行精心设计。

2.突出岗位能力教学方法的设计

行动导向教学法不是具体的某一种教学方法，而是由多种教学方法及技术组成，是一种新的教学理念和教学指导思想。在具体教学活动中，专业教师可根据企业办税业务的工作特点及不同学习情境、学习任务选用不同的行动导向教学方法，比如小组协作教学法、角色扮演法、模拟操作教学法、案例教学法、任务驱动教学法等。

（1）分组协作法

小组成员之间相互合作的学习方法是行动导向学习的一个基本表现形式。选择小组成员按照学生意愿进行自由组合，一般情况下，为4人一个组。教师根据学习内容分配给小组任务，学生进行讨论并得出结论，从而完成相应的学习任务。在团队小组学习过程中，教师只是引导者和咨询者，其余环节全部由小组成员通过讨论、协作完成。

（2）角色扮演法

在教学过程中，学生始终扮演“办税员”的角色，完成税务登记、票证管理、税额计算、账务处理、纳税申报、税款缴纳等工作任务，亲身体验未来职业岗位的情境，感悟职业角色的内涵，逐渐形成职业能力。

（3）任务驱动教学法

在日常教学实践时，教师应依据当前课时的学习情境融入相关的学习案例，并引导学生根据学习案例制订出相应的学习计划，学生会在任务的驱使下激发出学习热情，通过互相协作，亲自参与操作和探索从而完成学习任务。实践证明，任务驱动法有助于培养学生的学习积极性，提高学生自主学习的能力。

（4）案例分析法

每个学习情境都以典型的工作任务案例导入教学，引导学生对具体案例进行分析、谈论与学习，并结合实训完成任务，加深理与实际的联系，实现教学内容的融会贯通。案例教学法让学生养成具体问题具体分析的习惯，提高学生独立分析问题的能力，促进职业能力的形成。

（5）模拟操作法

本课程主要在税务模拟实训室进行，通过仿真税务实训软件，提供与实际工作一致的企业工作业务内容和在线网上申报等工作，完成税务登记、填开发票、纳税申报、税款缴纳、会计处理等，进行全真的模式教学。

3.建立多元化、开放性的评价机制

建立多元化的课程评价考核体系。课程的学生总评成绩可以由以下两个部分构成：

（1）期末终结性评价

终结性评价采用传统的闭卷考试，考试时间一般在120分钟，主要考核学生对企业经常涉及的税种的基本要素、应纳税额的计算、征收管理等基本理论知识的掌握程度。卷面成绩100分，占总评成绩的60%。

（2）形成性考核（平时成绩）

课程形成性考核主要包括学习态度、实训过程、课内实训作业或作业完成情况等，主要考核学生在课程教学和实训过程中对知识的和实操技能的掌握程度。形成性考核由教师、小组和学生本人进行开放式、多元化评价，考核成绩为100分，占总评成绩的40%。具体标准和成绩分配如下表：

总之，企业纳税实务课程行动导向教学模式的实践不能简单理解为教学方法的变化，它是一个系统过程，应围绕企业办税员的岗位工作需要，以企业办税员岗位能力为目标，基于工作过程进行教学设计，采用多样化的综合教学方法引导学生联系工作任务解决实际问题，突出高职教学特色，获取岗位需要的能力。

参考文献：

[1]戴锋.高职“纳税实务”课程教学改革浅探[J].重庆广播大学学报，2011（12）.

[2]张h.高职高专会计专业“企业纳税实务”课程改革的思路[J].中外教育研究，2011（5）.

[3]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛，2007（10）.

[4]刘淑萍.浅谈高职院校《企业纳税实务》课程教学改革――在“项目导向、任务驱动”教学模式视角下[J].技术与市场，2013（2）：140-141.

篇12

二、财务管理专业实践教学中存在的问题

随着国际国内经济环境的变化以及竞争的加剧，企业对财务管理专业人才的知识结构、能力素质要求越来越高，而大学期间学生所学习的专业知识比较有限，实践锻炼的机会较少，导致学生动手能力较差，在毕业找工作时不被录用的现象屡见不鲜。

1.实践教学质量不高。

由于现代企业之间的竞争，对高校的实践教学产生了重大影响，企业更加重视经济效益，导致企业对高校的学生实习和实训积极性不高，多数企业不愿让学生真正深入生产一线，介入企业生产运行的核心过程。尤其是近几年财务管理专业的学生招生数量迅速增长，对实践教学场所和条件提出了更高的要求，一般企业不愿接纳学生去实习。另外生产实习、毕业实都安排在大四年级进行，学生由于考研、就业等多种因素的影响，造成部分学生对实习投入缩水，实践能力培养效果受到影响。

2.实践教学效果不理想。

财务管理专业实践实习是通过深入生产企业实际进行观察和学习，了解企业生产经营的各个环节来完成的。由于财务管理专业学生人数较多，教师很难及时准确地对所指导的学生逐一跟踪检查，学生实践成绩的评定一般根据出勤情况、实习中的表现，最后上交实训报告或小论文判断，无法发挥学生的主观性和创造性，同时也忽视了实践过程中创新能力、协调能力的培养。

3“.双师型”的师资队伍不足。

实践教学质量的高低，很大程度上取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。财务管理实践教学对指导教师要求要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。而各高校从事财务管理专业的教师过去绝大部分都是从学校毕业后直接从事教学和研究工作的，从校门进校门，没有参加过企业财务管理实践，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。

4.案例教学方法应用不足。

案例教学是一种双向互动式的教学模式，要求教师有深厚的理论知识和丰厚的实践经验，并具备充分调动学生积极性及完成课堂教学任务的能力。而大部分高校教师都没有在企业真正从事财务管理工作的经验，因此对案例的现实性缺乏把握，在指导实践实习过程中显得力不从心。

三、财务管理专业应用型人才培养实践教学体系的构建

应用型财务管理专业实践教学内容主要包括实习（认识实习、生产实习、毕业实习）、专业实训（财务基本技能实训、纳税筹划模拟实训、公司理财综合模拟）、ERP综合模拟实训及毕业论文四大块。财务管理专业应构建以现场形式进行的实习与实训，以财务信息技术为主要手段实现的模拟实训，以目标实现形式进行的毕业论文等形式的实践教学体系。

1.校内基础实训。

为了提高学生就业的竞争力，校内基础实训一般安排在大一、大二学年相关课程结束后进行。具体包括有：

（1）会计基本技能实训。

安排在初级会计课程结束后。实训内容有账户的设置方法，借贷记账法的应用，会计凭证的填制与审核，登记会计账薄和基本的财务报表编制等。通过实训，培养学生的基本实际操作能力和严谨的科学态度，加深学生对会计核算基本原则和方法的理解；熟练掌握财务工作的基本技能；掌握有关企业基本的账务处理和报表的编制，为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。

（2）财务管理基本技能实训。

安排在财务管理原理课程结束后2周时间。实训内容主要是财务管理的基本观念货币时间价值和风险价值的衡量以及财务基本函数的计算机操作。通过实训，使学生能利用电脑系统地掌握EXCEL的基本操作、财务计划模型设计、财务预测模型设计、财务分析模型设计等操作，从而提高学生的动手操作能力。

（3）财务分析实训。

安排在财务分析课程结束后或在课程中进行。分析内容有资产负债表分析、偿债能力分析、营运能力分析、获利能力分析、现金流量分析、持续发展能力分析、业绩评价等。通过实训，使学生更好地理解报表中的各项数据所代表的意义，用全面正确的财务分析方法来评价企业财务状况的好坏、经营能力的高低及企业发展前景，找出企业管理中存在的问题，从而作出正确的决策。

（4）财务信息系统操作实训。

安排在会计信息系统课程结束后。通过本实训，使学生能熟练使用财务软件和网络工具，熟练利用计算机网络进行单位财务日常业务工作，并能结合企业实际，进行财务信息的录入、信息存储、财务数据分析和报表编制等。

2.专业模拟实训。

（1）纳税筹划模拟实训。

安排在税法、税收筹划等课程结束后进行。通过本项实训，使学生掌握各税种的税法规定，应纳税额的计算以及纳税申报的全过程。站在纳税筹划师的角度，为指定的企业进行纳税筹划，使学生对纳税筹划的全过程有亲身的感受和了解，具备一个企业的纳税申报与涉税事物的处理能力。

（2）公司理财实训。

公司理财实训是一个综合性较强的实训，主要包括资本结构决策、筹资决策、项目投资决策、证券投资分析、营运资金、利润分配、全面预算、财务分析、并购与重组等内容。通过该实训，使学生将已学过的理财理论知识融会贯通于财务管理实际工作，巩固已学知识，增强学生解决实际问题的操作能力。

（3）ERP沙盘模拟综合实训。

ERP沙盘模拟融角色扮演、情景分析和决策判断于一体，实训的内容模拟企业实战，会遇到企业经营中常出现的各种典型问题。通过实训，学生可以利用所学专业知识，从专业角度发现问题、分析问题、制定方案、组织实施，扮演一个财务管理师的角色，独立提出解决各种问题的对策，从而提高学生对财务信息的分析判读与应用能力。

3.校外实习及毕业论文。

校外实习主要有生产实习和毕业实习。生产实习，是学生对课堂所学的基本理论、基本方法和基本技能通过实践来检验、巩固、深化的过程。通过生产实习，学生了解财务管理工作的具体操作程序和方法；掌握正确处理财务管理业务的能力和技巧；以扩大视野、增强认识，为今后较顺利地走上工作岗位打下一定的基础。毕业实习是学生在完成教学计划所规定的全部理论课程和规定的教学环节的基础上进行的总结性实习，是培养学生综合运用所学专业的基本理论、基本方法、基本技能，理论联系实际，独立地分析问题、解决问题能力的重要环节。毕业实习是拓展学生的专业知识，强化学生的专业意识，目的是培养学生对知识的应用能力和独立思考问题能力，以增强学生对社会的认识能力、适应能力。毕业论文是学生在校期间必须完成的重要教学和实践环节，是学生专业知识、实践能力的综合体现。通过毕业论文让学生结合企业在经营管理方面出现的问题，综合运用所学知识进行分析、研究、评价，探讨提高企业经营管理水平，提出改进建议和方案，特别是培养学生独立分析问题和解决问题的能力以及语言表达和沟通能力。

4.社会调研和实践。

通过社会调研和实践，可以加深理解有关专业课的基本概念和基本理论，了解财务领域的研究动态和理论发展前沿，巩固所学的专业知识，锻炼学生的综合分析能力和写作能力，培养学生综述能力、表达能力、沟通能力及解答问题能力。

四、财务管理专业实践教学体系实施的具体做法

1.树立新的实践教学理念。

应用型本科院校财务管理专业主要是为企事业单位和政府机关培养财务管理专门人才。一个合格的企业财务管理人员，应熟练掌握企业财务核算的基本程序和方法，具有娴熟的业务操作技能，精通企业理财之道，具有较强的运筹帷幄能力。实践教学作为培养学生技能的主要途径，需要按照学生技能形成与发展的自身规律，并根据技能形成不同阶段的特点，科学安排实践教学的形式和内容，构建一个有利于学生能力发展和技能逐步养成的实践教学体系。

2.重视对实践成果的考评。

学生实践能力的形成是量的积累过程，实践教学环节的考核不仅要重视学生运用专业知识解决实际问题的能力，而且要让学生在实践及实习的过程中培养各方面的能力。对学生既要有量化考核，如实践报告或小论文的字数，是否准时完成实践项目等；又要有质的考核，如实践内容的真实性、实践报告或小论文的完成质量等。考评可以多种方式进行。如可以采用自评与互评相结合的方式；也可以采用小组形式进行；可采用以学生取得的一些职业资格证书、国家及省级证书折算成学分，代替相关课程；也可采用现场演示、让学生进行实践成果的介绍及现场答辩等方式，全面考查实践教学的情况。

3.提高实践教学师资队伍质量。

财务管理专业的教师要求较高，既应具有丰富的财务理论知识，又应具有较强的实践能力，因此必须加强财务管理教师队伍建设，提高实践教学质量。为了更好地解决实践教学师资问题，学校应有计划地安排教师定期到企业进行调研或挂职锻炼，提高教师的专业水平和业务能力；或在相关上市公司、会计师事务所、税务师事务所、证券公司等兼职；建立实践教学激励和约束机制，充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。通过多种方式，提高实践教学师资队伍质量和水平。