鸟的天堂教案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇鸟的天堂教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”造句。

3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学重点：

1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

2、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学难点：

1、有感情朗读课文有关部分。

2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。

3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写的方法。

教学过程：

一、谈话揭题，激发兴趣

1．作者简介。

2．揭示课题。

（对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。）

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文。

要求：（1）读正确；（2）读通顺。

思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

（自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法，目的在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。）

2．检查反馈。

（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。

（这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于学生树立阅读的信心。）

（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。

（读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的学法似乎有些凌乱，但有实效。）

三、再读课文，理清文脉

1．速读课文。

思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？

（1）自己读读、划划、想想。

（2）小组讨论，重点讨论“为什么？”

（简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思考问题，初步体会景物的静态和动态描写。）

2．检查反馈。

四、精读课文，感受情趣

1．轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。

2．质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？

（尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和能力，又激发学生边读边思。）

3．在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。

（1）尝试有感情朗读。

（2）朗读指导。

（3）有感情朗读有关句段。

4．根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动）

（给学生选择的权利，也就是培养学生的鉴别能力，培养学生自主的阅读能力。）

第二课时

教学目标：

1．熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。

2．学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的意思，会用“应接不暇”造句。

3．精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，了解作者观察描写的精细、巧妙。

教学过程：

一、精读课文，感受情趣

1．有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。

（1）比较：这三段话之间有什么不同点？

（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。）

（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话。

（这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。）

2．自由读课文第12、13自然段。

（1）思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？

（宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。）

（2）根据学生的回答随机点拨：

①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。

A．想象句子所描写的情景。

B．有感情朗读句子。

②联系上下文理解词语“应接不暇”。

二、熟读课文，体会写法

1．自由读课文第一、第二部分有关课文。

比较：两个部分的相同点和不同点。

（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别，比如静态与动态等。）

2．有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

三、延伸课文，鼓励探索

1．置疑。

（在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学而教。）

2．介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励学生热爱生活，热爱美。

篇2

对呀，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，都体现了这“鸟的天堂”名不虚传。课文有几个段落的描写集中清晰，值得学生积累、模仿。于是我就围绕这个练笔设计展开教学：先让学生说说“鸟的天堂”指什么，谈谈对“鸟的天堂”的整体印象；再默读课文，找一找大榕树成为“鸟的天堂”有哪几方面的原因，在交流中概括、梳理，开展朗读指导并加以积累；最后引导学生转换人称进行有条理的介绍。所有的学生都兴味盎然地投入到阅读、练笔之中，效果非常好。

几次备课下来，我发现《使用手册》最直接的作用便是助我正确解读文本。年轻教师没有经验，对于教材的理解总是过于琐碎，每一点都想抓，每一点都抓不实，许多时候理解甚至还会出现偏颇，而这本《使用手册》将每篇课文的语言文字训练点进行了精心的编排和设计，让我知道每篇课文可以教什么，应将注意力集中在哪些语言现象上。这样，备课就有了明确的方向，不会走偏甚至迷失方向，课堂教学各大板块简洁明确，操作思路也因此而显得清晰。感触最深的是《这片土地是神圣的》设计过程：

一开始备这一课时，我就认真阅读了这则设计，想着这个练笔的内容本身很简单，学生容易完成，因此草率地认定对学生语文能力的提升并没有多大意义，决定弃之不用。在第一稿教案中，我用常用的填空题来帮助学生进行课文主要内容的概括，然后再选择重点语段展开教学，品读语言。

教研员老师看了教案后问我：与其他课文相比，这篇课文在体裁上有什么特点？该怎样让学生掌握这种文章体裁上的特点？我愣住了，心想：演讲辞不就是表达一个观点，再对听众进行号召吗？可这算什么特点呢？再次翻开《使用手册》，反复阅读这则练笔设计，心里思量着该怎样完成这道题，最后终于有所醒悟：作为演讲辞，本文和其他课文在写作上有很大不同，也不同于一般意义上的演讲稿――围绕观点用事例加以证明。回环反复是本文强调观点的手段，但抒情性的文字让人一时间弄不清楚文章到底在写什么，因此引导学生先读懂作者究竟要说什么显得极为必要，而这则设计就能很好地帮助我解决这个问题。后来我这样设计这一部分的教学：初读课文后，让学生简单说说每个自然段分别写了什么，在梳理全文后让学生明白每个自然段其实在表达同一个意思，再来完成这个练笔。这一教学环节帮助学生轻松地把握了作者的诉求和文章的主要内容，并了解了演说辞的特点，还让学生明白了阅读这种体裁的文章，并不能只将内容加以梳理概括，更要明了作者反复表达的诉求。

有了这样的教学设计，课堂上的教与学就在“随文练笔”的推动下展开。对于我来说，一堂课目标明确，结构清晰，步骤简洁，上课时不用时不时去看教案了，倒是能多花心思关注学生的反应并及时作出调整，心中有了底气，真正感受到作为教师的主导性。而学生有了更充裕的时间与课文对话，每个人都能静下心来细细品赏一个个充满灵性的文字，沉入流动的语言中展开思考，进行真实的语言实践活动，课堂真正属于他们。在练笔的推动下，学生的思维活动真实有效，语言的迁移和内化就很轻松，学生和教师都很有成就感。

在长期的使用中，我不断地认识到，有了高质量的练笔设计，一堂课的教学方案就已初步成形，且围绕练笔设计展开的课堂教学操作起来十分轻松。我开始越来越自觉地用随文练笔来构建我的阅读课堂教学。

一次公开课展示活动，我执教六年级下册《我最好的老师》一课。课文中的怀特森先生有意编造了有关“猫猬兽”的诸多知识，让“认真学习”的学生在随堂测验中全都得了零分，以此提醒学生要具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文在写作上采用了一事一议的手法，从一个具体的事例出发，阐明了一个道理。在教研员老师的指导下，我针对“事”和“理”采用了两个练笔设计来构建课堂。

练笔设计1：

练笔设计2：

篇3

要想培养学生的学习兴趣，必须掌握激发学生兴趣的方法。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”所以，我认为教师要在语文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣。

在教学巴金先生写的《鸟的天堂》时，新课一开始我是这样设计的：一向一身西服着装的我，那天穿了一身运动装，脚蹬一双旅游鞋，头戴一顶太阳帽，手拿一幅中国地图，一进教室，就引起学生的骚动，还传来窃窃私语:“老师今天怎么了？”“是呀，怎么这身打扮？”这一身打扮首先引起了学生的好奇心。我接着说：“今天我不当老师了，我当一次导游。”“导游？导什么游？”此言一出，立即有学生发问。“游《鸟的天堂》呀”。我说，“鸟的天堂就是一棵大榕树，它是全国的旅游胜地……”这样一来，学生的兴趣就更浓了。课文讲完后，我还让学生当导游来解说。这样，学生在不知不觉中就掌握了知识。

二、走出课本，再现生活

不管在行政管理工作中，还是教育教学及其他工作中，要取得最好的效果，最行之有效的方法莫过于理论联系实际了。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂是不够的，必须走出课堂，进入到生活中去。

在教学《只有一个地球》时，我是这样设计的：首先提出几个问题：地球的面积尤其是陆地面积是多少？有多少人在上面？地球的资源现状如何？学生都能在课文中找到答案，并进行讨论说出自己的观点。然后我又拿出一幅漫画，上面画着一条河，河边正有一个人拿着毛笔蘸着河水写毛笔字呢。学生立刻就能发表自己的见解。为了让学生在生活中了解语文的作用，我让学生课下作一个小调查，并写出调查报告，调查自己在生活中发现的环境污染问题，找出污染的原因和造成的结果，最后针对问题提出建议。待学生写出调查报告后，趁热打铁，我又指导学生把自己的建议或图或文，做成广告的形式向人们进行宣传。做完这一切后，再让学生课下观察这一做法有没有效果。出乎意料，不久就有学生向我汇报:“老师，我调查的地方乱扔垃圾的少了。”“我们调查的地方，折树枝的少了。”这时的学生兴致高涨，为自己的做法能受到人们的重视而感到兴奋不已。

三、师生换位，同教同学

在我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲，学生听，教师“灌”知识，学生被动地接受知识，其实质还是“应试教育”“淘汰教育”，与现行教育相悖而行。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动地学习，达到师生互动。为了做到以上这些，每周拿出两节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读课文。要求学生备课，写出教案，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去吃透课文。不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力：口语表达能力、综合分析能力、思维能力等。

四、开展活动，拓宽空间

篇4

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0086-01

1.鼓励质疑是创新教育的前提

鼓励质疑。爱因斯坦说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要"。质疑的过程实质上是发展创造性思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在小学语文课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而迸发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生充分发挥想象力。例如在教学《鸟的天堂》一文时， 我首先让学生听课文朗读和看录像相结合， 接着引导学生细读课文， 最后引导学生提出自己不明白的问题。目的是打破了学生们不敢问的心理障碍， 激起了他们提问的欲望。有的学生问："鸟的天堂究竟指的是什么？"有的学生问："这株大榕树究竟是什么样的？ 里面的鸟儿又是怎么生活的？"有的学生问："作者为什么第一次去没看到一只鸟， 第二次去后心中确感叹这'鸟的天堂'的确是鸟的天堂？"有的学生问："为什么说这株大榕树就是鸟的天堂？"教师鼓励学生大胆地提出自己不同的见解，营造一种敢问、乐问、善问的气氛，并及时保护学生提问的积极性，逐步形成"生疑"的能力。

2.参与讨论 充满生机

从教与学的关系来看，教是外因，学是内因，外因通过内因而起作用。叶圣陶先生强调指出："教师要让课堂活起来"。怎样才能让课堂活起来呢？这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正"活"起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。如教《会摇尾巴的狼》一文时，教师可以先创设这样一个情境："有一只狡猾的老狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来？这时，一只老山羊从这里路过。狼为了让老山羊救它，想尽了办法博取老山羊的同情，大家想一想，狼会用哪些花招？"以此引导学生积极思考，大胆参与讨论，提出独特的见解。进而，再引导学生细读课文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了没有？老山羊是怎样识破狼的花招的？这样，由此及彼，由表及里，有利于促进学生的积极思考，有利于培养学生探索、发展新知的能力，有利于学生独立性思维的发展和迁移，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。

3.通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力