初中英语教学计划范文

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目前，随着国际间交往的日益频繁，人们对于英语更加重视起来，英语同样也是我国教育当中的重要课程。在初中英语教学当中，构建良好的语言环境十分重要，文化教学是最为有效的途径。转变教学和学习观念，让学生了解英语文化，使其产生浓厚的学习兴趣，对英语学习有着积极的帮助，充分发挥文化教学在初中英语当中的重要作用。

一、文化教学的意义

文化教学是初中英语教学一直以来所缺失的内容，学生缺乏良好的语言环境，缺乏对英语文化的理解和认识。英语是一门语言学科，初中学生学习的第二语言。英语的语言表达方式和习惯与汉语有着很大的差异，对于习惯了汉语的听说方式的学生来说，对于英语的学习存在一定的难度，尤其是在听力和口语方面，一直都是初中英语教学的薄弱环节。初中英语教学将侧重点放在了应试上，而对于英语的实践应用较为忽视。文化教学的意义就在于找回初中英语教学的重点，深化学生对于英语文化的了解，构建良好的语言环境，实现听、说、读、写的综合训练，这是新形势下初中英语教学的主要方向。

二、文化教学在初中英语的影响

目前初中英语教学所面对的阻碍主要来源于学生的心理因素，和英语存在距离感，在学习的过程中偏离了重点。语言的学习最重要的就好似表达和沟通，而不存在障碍和距离进行沟通交流的前提是对英语语言文化的了解。语言背后的文化是语言魅力的所在，文化教育的目的是让学生真切的感受到英语的魅力，激发学生的学习兴趣。兴趣的养成对于英语的学习来说至关重要，学生只有对英语产生浓厚的兴趣，才能够更深入的学习和探究。文化教育在初中英语中具有激趣作用，有助于学生学习兴趣的养成，在学习英语语言文化的过程中，拓宽知识面，对英语有着更正确的认知，了解英语与汉语之间的差异，学生更有动力和兴趣去学习英语，进而获得理想的教学效果。

三、文化教学的有效开展

1.遵循科学性原则。实用性、阶段性和适应性是英语文化教学需要遵循的科学原则。文化教学不能与英语教学相互脱离，二者之间的内容需要密切相关，使学生在学习英语知识的同时，还能够了解和掌握与之相关的语言文化背景，对英语学习有着极大的帮助。学生通过对英语语言文化的了解，对于英语的兴趣更为浓厚，在学习基本知识和技巧的同时，更深入的挖掘其中的内涵，真正将语言文化和语言知识、技巧紧密联系，相互融合、相互促进，充分体现出文化教学的实用性。

文化教学需要根据学生的英语水平循序渐进的开展，根据学生语言水平的提高而进一步增加文化教学的难度，学生才能逐渐了解英语文化的内涵，更好的理解文化内容，符合初中英语教学的实际需求，有助于学生英语语言能力的进步和提升，满足阶段性原则。

在英语文化教学当中，需要根据学生的语言水平和认知能力来制定教学计划，从学生的学习心理出发，遵循其认知规律，建立更加适合学生学习的文化教学课堂，有利于学生个性的发挥。从学生的成长与发展进行考虑，鼓励学生自主进行英语阅读和实践，选择最适合的学习方法，深入进行探索和研究，符合适应性的教学原则。

2.引入英语国家文化背景。在初中英语教学当中，涉及到英美国家文化的诸多内容，包括风俗习惯、饮食、历史、宗教等相关知识，其中部分内容与我国本土文化存在较大的差异，学生在这一方面缺乏经验，在理解上存在一定的困难。在教学需要引入英美文化背景知识。依托于英美国家的文化背景，对比中西文化差异，进而帮助学生更好的进行理解和学习。比如在家庭当中，英语文化和汉语文化的差异同样体现出来。汉语文化对于亲属关系有着严格的区分，包括辈分、性别，对于长辈不能直呼其名。而在英语语言环境中，对于亲属关系、辈分、性别并没有明确的区分，主要通过直呼其名来予以区别，体现出西方文化中人人平等的人文理想。

3.情境教学。以英语国家文化背景来创设情境教学，围绕教学内容，进行情境对话，为学生提供良好的语言环境，这同样也是锻炼语言表达能力的有效途径和方式，让学生获得良好的学习体验，激发学生的学习兴趣，进而获得理想的教学效果。在在日对话情境当中，在汉语语言环境背景下中，常常会出现“您吃饭了吗？”或“你多大了？”这样的谈话，而对于英美等西方国家文化当中，会将吃饭看做是个人的私生活，而年龄则属于个人隐私，西方人强调尊重和保护隐私，在英美国家提问“How old are you？”是不礼貌的行为。天气是英国人经常谈论的话题，而在汉语的日常应用出现的频率很少。这是由于天气不涉及个人隐私，同时与英国多变天气有关，其首都伦敦更是有“雾都”之称，“Today the weather is really bad.”等谈论天气的话题也就成为日常的语言习惯，这都是情境教学中需要注意的地方，使学生更方便理解和掌握。

结论：初中英语文化教学的有效开展，是新时期初中英语教学的创新与发展的基本需求和努力方向，从全新的角度出发，创新教学模式。让学生了解英语文化，对初中英语教学有着积极的影响，激发学生的学习兴趣，创造良好的英语语言环境，学生的知识面得以拓展，有助于学生的语言表达能力的提升，为英语学习打下坚实的基础，对初中英语教学的创新与发展有着积极的意义。

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所谓“人机对话”，它包含几个方面：(1)出题自动化：以海量题库为基础；(2)考试自动化：采取人机对话方式；(3)判卷自动化：全部阅卷由计算机完成；(4)结果反馈：自动化生成评估报告。它由电脑来扮演考官的角色，所有问题和指令都由电脑发出，考生根据从耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令和要求回答考题，电脑会自动将考生在考试中回答问题时所有语音信息进行录音并保存，考生进行考试的全过程不介入任何人为因素，考试结束后，所有考生的考试录音将传送至教育考试行政主管部门规定的地方，统一进行网上评卷。这种完全基于现代信息技术环境下的英语听说测试与传统听说测试相比，有很多优势。

1.营造一个更加科学、公正、公平的测试环境

中考英语口语与听力合测，并实行“人机对话”，这种模式能有效地减少人为误差，标准统一，打分会比较公正。“人人对话”模式下，考官与考生一对一进行面试，随着考生人数的激增，主考教师的选拔和培训难以满足考试的客观需要；同时，考生受口语能力以外的因素影响较大，如主考官语言水平的差异、考生的情绪波动等；除此之外，“人人对话”模式下，口语成绩由主考官当场打分评定，没有实况记录，没有原材料复核，对口试评分的公正性和科学性无法进行核查，对评分误差控制小，给解决考试纠纷带来了一定的难度。而在“人机对话”模式下，既可以做到标准统一、对考生一视同仁，同时还可以实现考试场景再现，“人机对话”模式充分利用现代信息技术营造了一个更加科学、公正、公平的测试环境。

2. 统一英语听说测试的技术标准

初三英语口试和听力测试都计人中考英语总分，直接影响到考生的升学。由省教育厅和中科院自动化研究所及牛津大学出版社联手，建立大型题库和评价标准系统，通过计算机人机对话考试，统一考查学生英语听力及口语。

3. 再现考试信息，使评判更加准确

考试的时候，考生坐在电脑前，戴上特制的耳麦，计算机开始播放听力试题，考生根据提问一一作答。计算机记录下考生的答案后，综合打分。不仅如此，计算机还能指出考生具体的问题，使语音测试的结果评判更加准确。

二、中考“人机对话”对现行英语听说教学提出的挑战

1.对英语听说教学提出了更高的要求

每一种新的考试模式的实行，必然会带来一些新的影响。全省统一实行口语、听力测试“人机对话”，播放的语速将全省统一，这对于当前许多地区的学生而言，难度肯定加大，为此，各个学校必须要有意识地强化英语听说教学，要适当调整教学计划，加强听力、口语教学，以适应听说教学模式的挑战。

2.对教师自身英语素质的挑战

英语教师本身的语音、语调，将直接影响到所教的学生。适当、标准的语音、优美的音调，平时的教学方式、方法等都对教师发出了挑战。

按照新课标的要求，英语老师在课堂上要尽量用英语组织教学，尽量减少或不使用母语，使学生能够从各个方面学习英语并练习使用英语。这对于许多老师来说，是一个巨大的挑战。

3.对学生适应环境能力的挑战

“人机对话”采用标准统一的试题和考试环境，相对客观公正，“铁面无私”。但是，“人机对话”的“冷酷”也会给考生带来意想不到的困难，在测试过程中如果学生注意力不够集中，错过或没有听清楚就会给考生带来很大的“遗憾”。而在以前的“人人对话”口试中，学生如果没听清楚还可以请老师重复一遍，但“人机对话”后就不会有这样的机会了。另外，“人机对话”对学生发音标准要求更高。因此，学校除了将更多地培养学生的语感外，还应要求学生多听录音，熟悉机器播放时的语音语调，培养学生的注意力，避免“人机对话”时因听不懂而手足无措。 转贴于

4.对学校英语听说教学环境建设的挑战

人机对话的考试形式对学校的硬件教学设施也提出了具体的要求。一个学校是否可以提供给学生用来训练的机房，是否有语音室，学生能否经常上机做适应性训练题等。同时，学生的电脑操作水平也会间接影响学生的训练的熟练程度，从而直接影响最后的听说考试成绩。

三、英语听说教学应对中考“人机对话”的对策

1.教师思想观念的转变

在这种新形式、新环境下，老师自身要适应这种转变，积极探索，尝试用全英文组织课堂教学，使英语听力日常化，教师要充分利用课堂有限的教学时间，为学生创造良好的语言环境。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。在具体实施全英文授课过程中，应注重培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自信心，这是进行听力训练的前提。学生如果对听力训练持有兴趣，那么他就会变被动学习为主动学习，主动寻找听力资料进行听力训练。此外，教师应努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英文组织课堂教学，为学生起到良好的示范作用。

2.加强英语听说教学方法创新，尽快适应中考“人机对话”测试要求

现代教育技术在外语听力教学中有着非常重要的作用，它是提高外语听力教学质量的着力点。教师可以充分采用多媒体教学强化英语听力。传统的听力练习基本上采用单一媒体形式，如一盒录音带外加一台录音机的教学模式。单一媒体存在诸多不足，这在一定程度上制约了英语听力的效果。随着时代的进步，科技的发展，多媒体在教学当中的普遍运用，为英语听力训练开启了一扇有效之门。多媒体改变了单调的“听”，做到了视听结合，教师可以利用多媒体进行听力训练的渠道多样化：

第一，教师可以根据需要进行自录。教师根据课堂所需，自编自制，设置相应的听力材料。

第二，可以使用现有教学录音带上的录音资料进行筛选录制在电脑中，以备后用。

第三，盘中的短篇对话也可以被电脑所用，动静结合，是助听的又一臂膀。

第四，到网络中去寻找所需的音频设置，可以下载材料而备用。

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一、跨文化交际教育在中学英语教学中的重要性

改革开放的步伐正促使着中国飞速地步入国际化的舞台。随着对社会信息化的加快，我国对外交往日益频繁，要适应时代的快速发展，我们不仅要培养学生使用语言的能力，而且还要培养学生合适地使用语言进行跨文化交际的能力;不仅要培养学生的英语语言素质，而且还要培养其文化素养，进而提高综合素质。这就极大地体现了跨文化交际教育在中学英语教育中的重要性。

二、如何在英语教学中培养中学生的跨文化交际能力

1.改变教师本身的教学观念和文化素养

在教育教学活动中起决定性因素的是教师，转变观念是树立培养学生跨文化意识的前提条件。如果英语教师不具备跨文化教育意识，那么在英语教学中建立跨文化意识，是不可实现的。作为英语教师，首先要调整教学思路，重视文化渗透，完善自身的文化素养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。德国教育家第斯多惠曾说：“教师是学校里最重要的师表，是直观的最权威的模范，是学生的最活生生的榜样。”因此，教师的一言一行，一举一动都会对学生产生潜移默化的作用。加之新课程标准所倡导的教师的角色是课堂教学的组织者、合作者和引导者，从而使教学活动能够在和谐愉快的氛围中进行。所以，要想很好地给学生渗透跨文化交际意识，提高英语教师自身的文化素养是势在必行的。

2.运用多样的教学方法进行跨文化交际教学

（1）在角色扮演中体会文化差异。角色扮演是一种模拟语言情景的英语教学活动，在这种活动中，学生扮演不同人物角色，在此背景下发生的事情用语言和动作表示出来。它大大有利于交际能力的发展，如听力、观察力、灵活性、想象力和即兴表达力等，而且角色扮演肯定会对学生的认识兴趣产生积极影响，促进他们学习，促使他们自觉地掌握英语。当教师在讲交际文化背景时，应该组织学生多做一些现场表演，对话可以是关于现实生活的真实情况和经历，从而创造一种良好的学习英语的交际氛围，从而达到切身体会文化差异的目的。

（2）多媒体及信息技术的使用。由于我们的学生对于西方的文化知识一般没有亲身经历，我们的英语教学仅仅局限于阅读教材或进行抽象讲诉来达到教学目的。为了使学生感受到西方文化，理解其真实含义，在教学中应尽量多地使用生动、形象的手段，如多媒体信息技术等。此外，中小学生思维发展的主要特点是直观形象，并且大部分学生的记忆方式是以具体形象占主导作用的，而多媒体教学资源又正好为其提供了可能性。因其所包含的内容是非常丰富多彩的，它涵盖了西方的历史文化、风土人情、地理地貌、生活方式、行为习惯、价值观念等各方面的背景知识。例如：教师在讲解餐桌礼仪时，可用PPT播放小视频帮助学生理解中西方餐桌礼仪的差异，这比讲解省时、清晰。

（3）充分挖掘教材和利用课程资源。教师授课和学生学习的主要载体是英语课堂所使用的教材。中学教材在内容设置和编排上都很好地渗透了跨文化交际的丰富内涵，并且与时俱进。这就需要英语教师在备课和授课时要充分地挖掘和开发利用教材资源，适时地渗透背景文化知识，从而培养学生的跨文化交际意识。

（4）创设英语文化背景，设计丰富多彩的活动。英语教师可以开展丰富多彩的活动，例如创办英语角活动，举行英语专题手抄报展览，举办经典英美文学作品交流会等。学生可根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的课题，开展研究性学习小组独立开展研究，主动获取知识，学生不仅了解到很多西方文化方面的知识，还开拓了视野，启发了思维。

三、结论

英语教学是一门艺术，而跨文化交际教育即是这个艺术殿堂里的璀璨明珠。实现跨文化交际是英语教学的根本目的。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。人们在学习一种民族语言的同时，也在学习该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出：“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式”。由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。在面临着我国教育体制和强大的升学压力之下，我们英语教师要做的除了教会学生的语言知识的运用之外，也要帮助学生提高跨文化交际的能力，从而达到提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]胡文仲 跨文化交际学概论.北京：外语教学与研究出版社，1999。

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自主学习是在自主、和谐的学习氛嗣中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。在自主学习的过程中，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者。自主学习主要体现在以下课前预习、及时复习、独立作业和课外自学几个方面。其中预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。瑞士教育家亚美路曾经说过“教育最伟大的技巧是：知所启发。”教师在学生预习的时候，适当给与针对该单元内容的提问作为引导，不仅可以使学生快速的了解到本单元学习的方向，也可以使学生对本单元知识有一个大概的了解，并且有自己动手提前准备去学，比单一的课堂上的学习是有效得多的。比如，在九年级讲到“I like music that I can dance to.”这个单元的时候。教师知道本章的重点是定语从句。如果教师直接就讲“先行词”、“关系词”等，学生必然感到什么的枯燥、难懂。如果教师能在本单元开始之前，就给学生布置预习任务“什么是定语从句？”、“定语从句的位置在哪里？”、“定语从句有哪些部分构成？”等，让学生在开始之前，就对定语从句有一个大概的了解，讲的时候，学生就会更容易理解一些。而且，部分学生还会因为发现自己了解的和教师所讲的一样，而产生学习的自信心和自豪感。甚至有时候，完全可以交由学生来讲解这些知识，有必要教师进行补充即可。预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习有助于学生更好的掌握所学知识，而学生感觉知识掌握了，才会更愿意去复习。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。培养学生独立完成作业的习惯也是十分必要的，作业其实就是对知识掌握程度的检查，是查漏补缺的一个必不可少的部分。独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程，必不可少。做好这三点，有助于养成学生在初中阶段英语知识学习的良好学习习惯，从而为其课外自学和终生学习打下坚实的基础。

二、激发学生活跃的思维

英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。由于东亚和欧美的差异很大，英语和汉语的表达方式也不同。对我们于生活在非英语环境中的中国中学生来说，要尽量学会用英语而不是汉语的思维来理解英语。

首先从我们初中英语教师的日常教学而言，应尽量采用直观形象的教学方法来帮助学生学习英语。我们可以通过为学生提供直观形象的实物、图片、投影、多媒体电脑等，并充分调动学生的多种感官，利用学生已有的生活经验，让他们直接感知所要学习的内容。比如，我曾经在讲到八年级“How to make banana milk shake？”这个单元的时候，为了帮学生更好的理解制作橡胶奶昔的步骤，在课堂上和学生一起根据课文现场演示了一次其制作过程。并且在讲到该课涉及的“turn on”、“turn off”这样的词语时，也通过采用开关收录机、电灯等来帮助学生进行理解。这样的方式比文字的方式生动形象，更容易让学生接受并且理解，是适合于国际化教育的有效教育方式。

其次，语气要求学生死记硬背语法规则，不如帮助学生培养好的语感。语感是人们对语言的直接感觉，是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。而英语语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。但是语感并不是一下就可以培养起来的。语感的培养，要有大量的模仿作为基础。所以，英语思维方式的培养应该从模仿开始。

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[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330062

初中英语课程标准要求在英语教学过程中，教师应该熟练掌握中外文化的差异，加强对学生的交际训练，提高学生的英语能力，为实现学生跨文化交际作准备。教师在不断健全自身知识层面的同时，应该发扬奉献精神，以教育文化作背景，去除学生的负面学习阴影，培养学生跨文化交际的能力，加强对学生英语学习能力的督促，实现初中教学的跨文化交际，增强学生的交流与沟通能力。

一、跨文化交际的根本含义

1.跨文化交际的基础

跨文化交际应用的基础内容就是学习好初中的英语，初中英语教程不仅是简单的英语教学，它也是文化的重要交流工具。初中英语教程包含各个方面的内容，例如，外国的语言差异、文化的背景、民族的特点。在讲授英语课的过程中，教师必须联系实际，从不同的方面针对初中生独特的阶段特点，传授不同的英语学习方法，培养学生不同的思维模式。在初中英语教学的应用课程中，打破传统的语言教学方式，突破新的教学层面，改变现实传统死记硬背的学习方式，提高初中生的英语交际能力，培养学生在交流过程中的独特思维模式。初中英语教学应该充分利用跨文化交际的应用理论，提高初中生的英语水平，改变现实的传统旧思维模式，拓展学生的英语知识。跨文化交际的基础即提高初中生的英语交流应用能力，实现初中生的英语水平不断提高。

2.跨文化交际在初中英语教学中的联系

初中英语教学涉及的知识内容层面相对于高中和大学较浅，但初中也是英语学习中的一个重要阶段。因此，教师在教授英语课时，必须认识到这一点，要灵活地使用英语的教学方案。英语的学习过程就是一个努力积攒英语单词的过程，在学习英语的过程中必须严格掌握单词、语法、结构、句型。英语的许多记忆方法和其他语言相比存在一定的差异，英语在发音、音调、词汇及用法上都与其他语言不同。初中英语教学的过程中应该注重加强对英语词汇、语法知识的练习，初中生的英语学习态度和教师的教学方式能够根据不同的英语文化交际形式而改变。不断地深入新颖的英语教学理念，可以逐步改变教师的教学理念，实现初中英语教学的多元化，提高教师的教学能力，改变传统的教学观念，实现初中英语教学的新高度。在如今繁重的初中英语教学任务中，根据不同的教学课程创设不同的教学方法，教师在教授的过程中应该扬长避短，发扬自己的教学精神，掌握不同的文化知识。教学过程中采取简单易懂的教学方法，渗透初中英语的文化知识，帮助初中生提高英语学习效率，培养学生对英语学习的积极性，让学生深刻感受到英语的语言内涵，培养学生对英语的爱好及兴趣。

二、跨文化交际的渗透方法

对于初中生来说，学习英语的重要方法就是掌握英语的词汇，探索英语句型中的文化内涵，不断将英语的词汇应用到英语句子中，加强对英语知识的了解。首先，扎实地掌握英语的基础词汇，词汇是学习英语的基础，在英语教学过程中通常采用单词的拼读、单词的听写来实现学生对英语单词的掌握。英语单词的拼写、读音、意思、引申义、用法都是学习英语的核心，中西方的文化差异十分明显，在进行教学的过程中，需具备扎实的教学功底，渊博的文化知识，才能够帮助初中生提高英语成绩。英语的使用方法与汉语存在一些差异，另外英语的意义与中文的意义有相近的含义。在学习英语的过程中应该严格区分二者的差异，透过简单的英语单词也能够分析它的本质内涵，实现对英语的全面解析。从各个不同的方面突破英语的重难点，提升学生的英语使用能力，提高初中生的跨文化交际能力。在掌握英语的过程中，一定要尊重他人的隐私权利，英语的一些用法与中文不同。西方人往往比较注重隐私，年龄、婚姻、收入、体重、信仰等都属于西方人的隐私范围，在与西方人进行交流的过程中，应该保护他人的隐私，尊重他人。因此，初中英语的教学过程应该着重培养学生的跨文化交际能力，帮助初中生了解西方的文化，实现初中生的跨文化交流。

[参考文献]

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对于跨文化交际来说，就是在不同文化背景的影响下人们之间的交际。由于受到不同民族以及生活环境等因素的影响，使得文化差异也相对较大。如在中国一些人见面就会问“吃了没”？等问题，但是在英美国家中就会认为这些问题过于隐私，所以在英美国家中常常将天气情况等作为见面谈论的内容。如果没有掌握好对方的文化，虽然在中国人的观念人这些话题是比较自然的，但是在对方的观念中就会认为这是很不礼貌的，严重的还会影响到交流，造成不好的印象。因此，可以说，想要实现有效的交流，就要具备一定的跨文化交际能力，同时还要掌握好对方的文化背景，这样才能提高交际的效果。所以针对这一问题，教师在开展课堂教学的过程中就要坚持实现因材施教，结合好学生的不同特点与要求，采取有针对性的教学方法，培养好学生的文化素养，保证交流上的得体性。但是教师也应当要认识到，跨文化交际是需要长期坚持培养的，所以就要坚持循序渐进的原则，做好教育工作。

2.初中英语教学中进行跨文化交际的措施

2.1及时更新英语观念

想要培养好学生的英语跨文化意识，首先就要及时更新英语观念。第一，教师要积极参与到学习中去，提升自身的文化修养，这样才能在教学中向学生传递出更多的信息与思想，从而更好地实现跨文化交际教学。第二，教师要让学生认识到进行跨文化学习的重要性，只有真正明确英语这一学科不单单是掌握语法与词汇，而是要学习好英国与美国文化。第三，教师要帮助学生转变自身的学习目标，让学生明确学习英语并不是为了应对考试，而是要将英语知识运用到实际生活中去。第四，教师在教学中要采取有针对性的教学方法，挖掘出学生的文化意识，为学生创建出良好的学习环境，以此来加深学生对英语文华的感悟与理解，实现最终的灵活运用。此外，教师在教学中还要引导学生具备一定的文化敏感意识，这样才能真正认识到英语交际并不是单纯掌握语言形式。

2.2采取有效的教学方法，做好文化背景

教学工作通过调查可以看出，在传统的文化教学模式中，课堂氛围十分枯燥与乏味，在学生的观点中也片面的认为学习英语用处并不大。因此，为了解决好这一现象，帮助学生掌握好英语文化知识，教师就要在开展课堂教学的过程中运用好科学的教学手段，充实课堂教学内容，保证教学的生动性，以此来帮助学生学习好英语知识。如在课堂教学中教师就要掌握好多媒体教学方法，通过提炼出教材中枯燥乏味的理论知识来将其转变为趣味性的内容，以此来传递给学生。不仅可以节省课堂教学的时间，同时也就可以促进学生的思考，为学生的学习与探索预留出了一定的时间。如学生在学习“不同国家对英语的说法不同”这一内容时，教师就可以先利用多媒体给学生放映一些美国早期历史视频素材，以此来帮助学生理解为了同样的英语在不同的国家中有着巨大的差异。其次，教师也可以将网络中一些有意思的内容与文化知识等传递给学生，以此来帮助学生真正理解好这一知识。

2.3借助日常对话来培养好学生的跨文化意识

由于受到文化背景不同的影响，不同的人在面对相同的事物时所产生出的认识也存在着一定的差别。在一些以英语作为母语的国家中就与我国有着不同的风俗与信仰。所以教师在教学中就可以向学生讲述一些西方的文化知识，以此来培养学生的跨文化交际意识。在课堂中教师也可以选择一些与课堂文化背景相似的知识来讲述给学生。如在西方的国家中在日常的交流中常常使用感谢语，但是在我国亲朋友好之间却习惯性地将感谢之情放在心里。而在西方国家中兄弟姐妹、父母子女之间常常会用到“thankyou”。因此，在教学中教师就要培养好学生的跨文化交际意识，采取有效的教学方法来提高学生对英语语言的使用能力，增强学生的文化修养。

2.4培养好学生的思维方式

由于受到多种因素的影响，使得中西方人们的思维方式上也存在着一定的差别。但是通过实践可以看出思维方式对跨文化交际上有着极为重要的意义。因此，如果学生没有掌握好西方人在交际中的思维方式，是难以实现有效的交流的，甚至还会出现误会等现象。如中国人在面对别人的表扬时常常会采用否定的语气来回答。但是西方人在面对称赞时却会欣然接受。所以在实际教学中教师就要让学生明确西方人的思维方式，同时还要鼓励学生提出自己的看法与意见，这样才能不断提高自身的交际能力，从而掌握好英语知识。

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摘 要：培养学生的跨文化交际能力是英语教学的首要目的。而初中生是系统接触英语的最初阶段，也是对英语形成意识的关键时期。因此，在此期间树立正确的跨文化意识和培养跨文化交际能力是必要的。本文从跨文化交际的概念和内容入手，分析初中阶段学习跨文化交际的重要性，并提出促进跨文化交际能力的几种建议与策略。

关键词：跨文化交际;初中跨文化交际;跨文化交际教学

随着中国与外国贸易的发展，英语作为一种语言手段，越来越被人们重视，中国社会也对会说地道英语的人才需求越来越高。这就要求人们不仅会说英语还得回交流，达到其对话的目的。这就对英语教学也随之提高了要求。众所周知，初中生是刚开始系统接触英语，也是对事物形成意识的关键时期。如果不重视这个时期，这时期对英语形成的价值观将会影响以后的英语学习和发展，乃至影响以后的交际能力。因此，英语教学应该有效提高学生的跨文化交际能力与意识。

一、跨文化交际能力

跨文化交际指不同文化背景的人们之间的交际。它包括语言能力和非语言能力以及跨文化理解能力及跨文化适应能力等方面。美国社会语言学家Hymes认为：一个学习语言的人仅仅学习语言是不够的，必须学会在具体的语境中如何恰当地运用语言进行交际的能力[1]。交际能力中包括我们常见的听、说、读、写以外，也包括得体和适当的运用语言。也就是说，在与自己文化不同的人交流的时候，要注意文化的不同，尊重他人的文化和习惯等方面。由此达到和谐交流的目的。因此，想要提高跨文化能力，教学离不开传授文化背景知识等与自己文化不同的一面。

二、初中英语中跨文化交际教学的重要性

语言其本质是是一种符号系统包括语音、词汇和语法等。它也是文化的载体。是人类特有的表达情感和交流思想的工具。而初中生是系统学习英语的起步阶段。进入初中的学生们开始形成自己的价值观，开始认知这个世界，表达自己的思想和感情，对事物产生分辨能力。这个时期是初次系统接触英语的关键期，开始慢慢形成跨文化意识，对一些国外的文化产生好奇，也开始意识到国内外文化的不同。也就是说这个时期是形成跨文化意识的重要阶段，如果错过这个时期，教师一贯的灌输书面知识，将会影响学生以后的跨文化交际能力。正如语言学家道格拉斯・布朗指出的：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”[2]因此英语教学不应该仅停留在系统的知识方面，应努力提高学生的交际能力，在适当的场合跟适当的人说适当的的话，避免不必要的失误与尴尬。为此英语教学应该把侧重点放在提高学生们跨文化交际意识方面，让学生们懂得自己文化与他人文化的不同。这不仅要求教师传授他国文化也需对自己国家的文化有深刻的了解，一遍让学生有效的区分开来，有意识的接受文化方面的知识，避免只学课堂理论，导致对英语失去兴趣影响以后的学习出现困难。所以，教师在这阶段除了传授词汇，语法等内容以外还需有意识的传授不同文化背后蕴含的价值观，社会习俗和语言习惯等。

三、初中英语教学中培养跨文化交际能力的建议

跨文化交际能力是指不同文化背景的说话者交际过程中在不同场合和不同的人更加得体的，适合的使用语言的能力。跨文化交际能力是英语能力中不可分割的一部分。从语言和文化的关系看，要想掌握地道的英语，就必须先学习英语文化知识，增强文化意识，加深对文化的理解，以实现文化意识目标开始。现从课堂教学的角度出发笔者提出几个建议和策略：

（一）、提高跨文化交际意识教学建议

初中阶段教师应在一些简单的语音、词汇、表达方式与文化背景出发讲授一些有关文化的知识。要积极培养学生的跨文化意识。帮助学生说英语时用英语思维，站在他人的角度思考问题，并养成一种习惯。帮助学生们为以后的学习英语打下良好的基础。

教师可以结合英美文化中常见的成语和俗语进行教学，也可以跟同学一起观看有文化价值的电影或者小说等读物，其中，教师要深刻的提点其文化的不同与重要性。同时要求学生尽可能找机会多与本国人交流，体验当地的文化、习俗、人情及价值观。

在教学中，要通过中外文化对比，使学生加深对中国文化的理解，只有了解自己的文化，之所在才能在与对方的文化比较中找到分歧，并找到相应的不足点[3]。要让学生体会到不同文化之间的差异，要学会判断不同文化之间的影响，找出更好的交流方式及理解的点。

英语教学中离不开宗教文化，教师要适当的讲解一下其文化与历史，使学生体会理解宗教文化的重要性，以及在与中国宗教文化的比较中寻找民族的差异，要培养面对国外不同文化时不能以批判的眼光判断更是要以理解与包容的眼光对待，这样不仅可以更深入的体会其文化也可以更好地融入到其文化当中，这无非是对学习英语是有很大帮助的。

（二）、提高跨文化交际能力教学策略

启发式。在课堂教学中，教师不把知识点直接总结归纳给学生，而采用启发式，把问题留给学生，让学生主动参与到课堂活动中，使学生逐渐养成主动接受并消化知识的习惯，学会发现语言特征与规律并在学习的过程中理解并掌握，充分认识它们的实际功能和特点，这样才能更好地完成知识输出。这就需要教师要采用足够的实例进行分析对比，便于学生理解英语与母语之间的差异以及在不同情境中的区别，从而培养其语言意识。例如在讲英语写作时，要引导学生了解中英文写作的不同。教师可以向学生展示用相同题目写作的两篇文章，但由于作者使用的语言不同，一中一英，这就使得两篇文章的表达意思有所不同。通过实例的对比和启发式的引导，鼓励学生动参与发现中英文写作的差异，即在用英语写作时要用英语的意识来思考分析问题，以符合英语的写作手法，写出地道的英语作文。

直观式。教师要改变传统的以课文翻译和语法教学为主的课堂教学模式，从学生的听说入手，强调培养学生的听说能力。教师用英语主导课堂，由易到难，由简到繁，从单词到句子，从句子到段落，鼓励学生用已知的语言知识来讲解新单词，新句子，无意识地避开了母语在外语学习中的干扰，从而培养学生的语言意识。主要途径是从对单词的阐释和短文的复述入手，教师用简单易懂的语言讲解新单词，并通过PPT的展示和简明扼要的阐述将课文内容的轮廓勾勒出来，使学生有效获得语言知识和学习内容的输入，并通过自身的内部学习机制转化为其知识的有效组成部分。

循序渐进式。语言意识的培养是逐步提升的过程，语言概念的形成是一个长期、艰难的过程，这需要学习者要有充足的耐心和毅力。词汇系统的建立是语言意识培养的基础，包括词汇的语音语调以及语义等等，这都是语言意识培养的基础环节，也是其有力的保障。在跨文化交际中，由于语言中的文化障碍，如词汇、发音、语义概念以及与语言相关的文化问题等缘故，语言存在一定的局限性。例如，汉语的“红茶”在英语中是black tea而不是red tea。又如，中国人把狗视为卑贱之物，狗急跳墙、鸡鸣狗盗、狗仗人势等都是贬义词，而在英美文化中，却将狗视为忠诚伴侣，如lucky dog.Love me，love my dog。语言意识的培养是一个渐进的过程，这需要词汇系统、跨文化交际素质和英语思维三方面有机的结合。可见，语言意识培养的关键是为学生努力提供创造观察和思考语言的机会和平台，鼓励其主动发现语言规则和规律，建立英语思维，从而在跨文化交际活动中立于不败之地。

结语

语言和文化息息相关互相影响着其发展。进行跨文化交际时交际者应注意自己语用规则。这也就关系交际者的跨文化交际能力。初中生是刚处于形成跨文化意识和价值观的阶段，并且这会影响以后的英语学习和交际，是一个非常关键的时期。教师在其中也起着关键的作用。要使学生掌握并熟练运用地道的目的语言，并能结合目的语国家的文化熟练地运用准确的目的语进行交际，教师需要不断地改进自己的教学策略及能力。与此同时，初中英语教学中必须将跨文化的交际性作为教学的主导原则，以语言的应用及交际能力为出发点设计教学，培养学生的跨文化交际意识，提高他们的跨文化交际能力。（作者单位：长春师范大学）

参考文献：

[1] HYMES D.On Communication Competence[M].London：OUP，1971.

[2] BROWN D.Principle of Language Learning and Teaching（Third edition）[M].北京：外语教学与研究出版社2001：115.

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        对策素质教育就是要全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，但长期以来，初中英语教学中两极分化是各个学生普遍存在的问题，并且它随着年级的升高而日趋严重。以至于到了九年级很多学生开始放弃英语，使得英语教学陷入了被动难堪的局面。笔者通过十几年的初中英语教学实践，就此谈几点自己粗浅的看法。

        1. 初中英语教学两极分化的成因每个学科都存在两极分化，英语表现的尤其特出，为什么英语两极分化现象明显比其它学科严重，需要我们认真的思考。笔者以为其成因与学生的心理因素，学习方法以及教师的教学方法有直接的联系。

        1.1学生的心里因素。专家指出心理素质教育是实施全面发展教育的基础和前提，青春期的初中生心理变化大，情绪极不稳定，逆反心理强，而且随着当前社会消极影响日渐增多，加上很多学校教育往往只重视智力开发，而忽视对学生健康心理素质培养，造成了很多学生都有一定不健康的心理，往往表现出冲动，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行为上，他们纪律散漫，消极怠工，对教师的教育置若罔闻，他们对陈旧的英语教学方式不感兴趣，注意力很难集中到学习上，甚至出现了厌学，逃学旷课的现象。许多老师对这样的学生无计可施，最后只有听之任之，而这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生迅速成为后进生。

        1.2学生的学习方法不得当。学习方法是发挥学生学习能力的手段，也是增进学生学习能力的途径。如果有良好的学习能力而无恰当的学习方法，犹如有箭无弓，有弹无枪。我们学生是在汉语环境中学习英语的，因此受母语的影响很大，习惯用汉语思维方式去学习英语，这样阻碍了英语知识的形成与发展，而且后进生不良的学习方法还表现在：课前不预习，课上不认真听讲，课后不复习功课，只重视单词，词组，句型及语法的死记硬背，不重视听说能力的培养。这对英语学习者来说无异于闭目塞聪。随着对英语新鲜感的消失和教材内容的加深，不少学生开始渐渐对英语产生厌倦的情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。长此下去这些问题学生最终也成为后进生。

        1.3教师的教学方法不当。有些教师对新教材缺乏教学方法，备课只备教材不备教法，不备学生。备课功夫只花在英语知识的全不全上，用什么方法教，在如何导入，如何练，如何调动学生积极性上功夫下的不够。忽视培养学生学习英语的兴趣，不能有效调动学生的学习兴趣。更有些教师责任心不强，只抱怨学生不聪明，不花功夫，而不是想方法解决问题。还有教师没有狠抓七年级英语教学，没有夯实基础，给以后八年级、九年级的英语教学带来了很大的隐患，导致后进生随着年级的升高越来越多。

        2. 转化后进生的对策根据以上的分析，学生英语学习出现两极分化的原因是多方面的，如不及时解决定会出现恶性循环。因此转化后进生已成为迫在眉睫的问题，笔者对此介绍一些自己探索方法。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-269-01

词汇是英语学习的基础，同时中学阶段又是学生积累英语词汇的重要时期，因此就需要学生在中学时期掌握更多的词汇量，才能提高英语成绩。学生的词汇量越多，就会对语言输入内容的理解能力就会越强，同时输出语言材料时的质量就会越高。可以这样说，学生对掌握英语词汇的能力和数量会直接影响英语语言的表达效果。词汇学习是中学英语学习中的难关之一。提高英语词汇的学习效果，需要在词汇教学中充分运用记忆机制，使学生掌握切实有效的记忆方法。下面将会围绕初中生如何学习词汇这一问题展开讨论并提出一些教学方法和策略。

一、对记忆规律的概述

记忆是心理学研究的重要领域之一。记忆是过去经验在人脑的反映，记忆的过程从感觉记忆到短时记忆再到长时记忆，即输入、存储、输出三个环节。信息的输入过程是人们通过观察和感觉信息的识记过程，是在记忆材料呈现期间所产生的。当材料被输入大脑后便会形成瞬时记忆，瞬时记忆的部分材料进而被编码就会被储存起来，进入短时记忆。凡是注意到的东西便会进入短时记忆进行加工，而人们会用各种方法把结合新信息和已知信息，短时记忆的信息只有进一步被注意和处理，才能进入长时记忆。储存在长时记忆中的信息能够被提取才具有意义。记忆信息被提取的过程就是输出和恢复信息的过程。为提高语言材料的记忆效果，在输入、存储和输出三个重要方面下功夫是必要的，也就是说，在词汇教学的全过程，记忆心理机制在教师展示新词汇以及帮助学生记忆词汇的过程中起着积极促进的作用。

二、提高初中英语词汇教学的途径以及方法

1、重视对记忆规律的理解

在实际的教学过程中，有很多的英语老师仅仅只是强调机械式的记忆，老师们认为只要学生能够把词汇记住就行了，并且要求学生死记硬背，更有甚者要求学生把一个单词抄几十遍，这种方式虽然有一定的效果，但是却大大的违背了对知识的记忆性规律。早在19世纪末期，德国心理学家艾宾浩斯提出了记忆曲线，实验证实了一个道理：学习要勤于复习，记忆内容的理解效果就好，遗忘的也越慢。有些学生不懂的记忆规律，记忆效果不理想。学生应该在理解的基础上记忆并及时复习，这样才能避免出现前记后忘的现象。

2、游戏英语教学法

由于初中生生性好动，喜欢做游戏，同时逆反心理也比较强，当教师呈现出的东西能够吸引学生的注意力时，他们的学习态度就会非常积极，在这种背景下学生学好词汇就不在是一件困难的事了。英语老师可以根据学生的这一特点在上课的同时适当的采用一些游戏的方式来巩固词汇。此外，英语老师在采用游戏法进行教学的时候还要尽量采用和设计一些比较有竞争性和挑战性的游戏活动，这样就可以提高学生对学习的兴趣和动机，最后还可以提高学习效果，提高学生的英语学习成绩。

3、语境教学法

语境教学法是各门科目中比较常用的一种比较科学的教学方法，在英语教学中显得更加重要。假如学生背单词只是死背硬记，没有结合一定的语境，任何英语词汇也将会显得没有任何意义。因此，在词汇教学中，利用语境教学可以有助于激发学生对学习的学习动力，有助于形成学生的内部学习动力，最终会使学生记忆英语词汇由记忆转变成理解记忆。同时记忆词汇的语境还要符合现实生活不能脱离了实际。

4、重视词汇构词规律

对很多中学生来说，学习英语最大的困难就是学习词汇的效率低，耗时多，容易忘，主要是因为学生对记忆本身的规律缺乏了解，没有很好掌握。记忆是是一个复杂的心理过程，是智力发展的必要条件。在词汇学习的过程中，学生因该学会掌握记忆的规律，进行有效的学习活动。英语词汇的总量虽然上百万，但最基本的构词成分却是非常有限的，很多初中学生随着对英语学习的不断深入，学生的词汇量就会越来越大，因此如果继续依靠原始的死记硬背的方法来记忆单词是不行的，所以就需要学生重视英语词汇的构词规律来理解性记忆英语单词，这样既能在短时间内记住大量的英语词汇并且还可以长久记忆。这种记忆策略既可以使学生巩固和扩大词汇量与此同时又可以加深学生对英语词汇的理解，提高用词能力。

三、对英语词汇教学带来的效果

学生能够很好的掌握记忆规律对学生的学习成绩的快速提高有很重要的作用，特别是对于优化初中英语词汇的教学，意义更是十分重大。利用记忆规律对英语词汇的方法，这样的教学环节就会显得尤为轻松，教学效果自然是事半功倍，同时，在这种教学环节中还可以提高学生对学习的兴趣，使学生对学习有了很大的学习动力。

四、结语

找到记忆规律对学生来说非常重要，可以让学习达到事半功倍的结果。学生在学习中轻轻松松的就可以学的很好，因此，学校要倡导记忆规律优化初中英语词汇的教学方式，提高教学效果。

参考文献：

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英语教学过程中教师要帮助学生了解英语的文化背景和其他相关内容，只有这样才能够真正做好英语教学。所以广大教师要重视文化教学，并且实际教学过程中体现出来。

1 文化教学的含义和意义

1.1文化教学的含义

英语承载了西方的文化，更是以自身为媒介向外传播文化知识。我国胡文仲教授综合各种语言文化教学研究成果，将文化教学分为五个方面：语言交际、非语言交际、交际习俗与礼仪、社会结构与人际关系及价值观念等。如今英语教材将这五个方面融入了听说读写，教师可以从学生现有的语言水平为出发点，遵循认知规律，挖掘课本中的文化知识并加以补充，拓展学生的视野，激发学生对英语学习的兴趣，最终提高学生的英语水平。

1.2文化教学的意义

在文化教学中，学生可以领略不同文化的魅力，开拓视野，正确对待不同文化中的差异，以平等的目光看待中外文化，不抬高，不贬低异国文化，对于外来的文化要有选择的去吸收。况且现在是全球化的时代，国界已经不能阻挡人类的交流，学习异国文化可以有效的减少以自己民族为中心的思想，对世界和平有着积极的作用。

2 初中英语文化教学情况

2.1学生学习英语的动机

学习动机对学习成果会有强烈的影响，一个良好的学习动机可以为英语的学习带来良性循环，毕竟语言学习的过程是枯燥无味的，没有长时间的努力是很难见到成效的。

现在大部分学生学习英语仅仅是为了考试获得高分，或是拿到各种证书，这样的学习动机很容易因为目标的达成而消失，又或者只能在纸上谈兵，无法运用在实际交流中；还有些学生是迫于生活环境的压力，而不得不进行英语的学习。当然，也有学生对英语具有强烈的兴趣，主动了解英语文化，试图融入国际社会。现在的初中英语教学主要是围绕词汇和语法，很容易抹杀学生的积极性和对未知文化的好奇心。脱离了文化的语言就只是符号，因此初中英语教学中必须引入文化背景，培养学生的兴趣，从而激发学生学习的积极性。

2.2教师文化教学意识

现在，愈来愈多的教师认识到了文化在英语教学中的重要性，明白在现在的社会中只传授给学生应试教育的知识是远远不够的，还要从各种方面提高学生的英语交流能力，激发学生对英语学习的兴趣，而且各种研究表明学生的兴趣是语言学习最好的帮手。然而，虽然教师对文化教学有了一定的认识，但很少有教师知道如何科学地培养学生跨文化交流的能力，而且有些教师自己也欠缺相应的文化知识，没有能力来采取文化教学；也有教师是迫于升学压力，缺乏精力来实施文化教学。

目前，课堂上所采取的文化教学方式都是教师自发的行为，缺乏相应的系统性和科学性，提高教师文化教学能力这个问题仍然有待解决。

3 文化教学原则

3.1适应性

文化教学必须建立在学生现有的语言水平基础上，在学生能掌握的范围内，可适当增加难度。这个年纪的学生好奇心强烈，学习内容也要符合学生的天性，注重不同学生之间的差异，引导学生互相交流探讨。

3.2与英语教学紧密联系

与学生所学的内容必须紧密联系在一起，激发学生的异国文化的兴趣，从而带动英语学习的效率。文化教学不是单独存在的，它应该作为一条纽带，将语音语法，词汇修辞等串联起来，做到英语技能和文化背景的完美结合。

3.3梯度性

不管是哪一个阶段，即使是刚刚接触英语的学生也是有必要接触相应的文化背景的，但是不能给英语的初学者灌输大量的文化知识，因此文化教学的梯度性是必须考虑的。教师因根据不同情况和不同要求，由浅入深，逐步引领学生踏入异国文化的大门。

4 针对初中英语文化教学现状的对策

4.1文化教学的内容

首先是课堂上的教学，教师可以从日常行为中的文化差异开始讲解，让学生分组讨论中西方的社交礼仪和习俗的差异，模拟不同场合英语国家的人们的交际行为，除了语言表达方式以外，还可以教导学生手势、体态等非语言表达方式。然后教师穿插一些英语词汇的文化背景，或是带有明显的文化特色谚语和惯用语的运用，因为词汇往往能够明显地反映一个民族的文化价值取向。此外，教师还可以结合时政史地，引导学生了解中西方固有的价值观的差异。

其次可以从校园文化氛围下手，潜移默化的影响学生，例如开辟英语相关的板报，利用午休播放英文流行歌曲，定期举办英语文化节等等。通过这些学生喜欢的方式，让学生在玩乐中体验西方的风土人情。

最后，有实力的学校可以与西方国家建立联系，给学生近距离接触外国文化的机会。比如中外师生可以共同参加某个活动，在互动交流中，加深对外国文化的理解和语言运用的准确性。

4.2文化教育的现状和对策

一是有些英语教师缺乏文化教学的意识，他们本身就不能理解文化对于语言学习的意义，更不用说重视文化教学；还有一些教师意识到了文化教学的重要性，但是自身缺乏文化知识，也不知道如何将文化教学和语言教学有机的结合起来。

这种情况可以通过培训，让教师意识到，英语的教学包括文化知识的传播，作为教师有责任引导学生接触不同的文化；然后再丰富教师的文化知识和教育技巧。

二是现在对于英语学习成果的评判标准过于单一，仅以学生的考试成绩为准。这样的环境下，教师迫于压力，只得将大量的时间花在词汇语法的讲解下。即使有教师愿意花时间在文化教学上，由于文化一种长时间的积累，不能立刻反映在教学成果上，容易挫伤教学积极性。想要这个问题必须要对英语学习评价体系进行改变，注重学生综合能力的考察，增大口语听力的比重，将学生的英语学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动程度以及学习尝试加以肯定，以促进他们学习的积极性。

5总结

文化教学的方式多种多样，以后还可以对不同类型的课程进行分类讨论，或是从英汉对比的角度，研究文化异同等等。由于笔者水平有限，只希望本文可以激发教师进行文化教学的意识，为其他人的系统研究做一个抛砖引玉的效果。

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最好的方法是“由老师搭建舞台，学生在舞台上演戏”，开始就用英语组织教学，给学生创设一个用英语交流的良好环境和气氛。老师课前布置交互性任务让学生准备材料，材料可以是学生感兴趣的故事、话题、新闻、精美的文章和自己的习作等等。上课时老师叫一两位同学上讲台演讲，之后，让学生之间相互讨论，继而老师、同学针对演讲的内容提问。通过这样的活动，学生可将平时在阅读中读到的好文章与同学共享，提高听力和阅读能力，扩大知识面，同时演讲者的口语、胆识、个性兴趣等方面都会得到锻炼和发展。

二、Draw-in：“导入”课堂，成功的关键

在日常教学中可以进行一些真实的语言交际，如有关日期、星期和天气的问答，班上出勤情况，乘哪一种交通工具，交作业的情况，班级进行了一些什么具体活动等，通过这种真实情况的交流，加深师生及学生间彼此的了解和沟通，起到培养学生用英语沟通的能力。同时可以借助多媒体手段来导入新课。多媒体集形象与声音于一体，能吸引学生的注意力，增强学生的感官刺激，并能激发学习动机，又能加大教学密度，优化教学效果。也可以从学生关注的话题和学生的生活经验出发导入新课，这样能使学生直观地了解该语言现象所使用的场合，并与自己熟悉的环境相结合，缩短运用英语与学生生活之间的距离，使学生产生英语表达的愿望，积极主动地投入到英语学习和交流中去。

三、Presentation：生动“讲授”，效果良好

在这一步骤里，教师充当“示范表演者”的角色。展示新课是教学成功的关键，应尽可能在一种精心设计好的情景中，利用表情、手势、动作等形体语言，以及简笔画、挂图、实物等直观教具，或者一些游戏和小组活动，清楚而自然地引出新的语言，使学生对语言材料发生兴趣，进一步深化对词汇和句型的了解。比如，在学习七年级下册第二单元时，要讲到方位词，全班就可以跳一曲“Penguim Game”兔子舞，边跳边唱，“right,right,left,left,turn around,go,go,go……”。又如在讲授七年级下册第六单元时，涉及到天气气候，可以让学生收听天气预报，了解怎么来描叙天气情况。这样就将抽象繁杂的内容变得生动形象、一目了然。同时可以让学生听原声录音或观看幻灯片、英语短剧、录像等电教资料，在真实的语境中，增强对语言的感受和理解。教师应尽量利用摹拟生活实际的教具，进行逼真的英语交际讲授。例如，在七年级上册教材中每个单元都有英语会话的讲解，打招呼、打电话等，在讲授这些知识时，我安排了各种各样的情景，如在校园里、在公园里，不同人物之间相互问候；师生之间，父母同儿女之间，熟人之间，同学之间；甚至还让学生适当化装来扮演角色，课堂一下子活跃起来。这样不仅加深了学生对知识的理解，而且提高了学生学习英语的积极性，在班级里形成了良好的英语学习氛围。

四、Drill：灵活“操练”，强化能力

操练应遵循这几个原则：

第一，操练应尽量具有趣味性；第二，操练应尽量具有交际性；第三，在操练中应减少母语的影响；第四，操练应注意多样化。

五、Practice and Consolidation：及时“练习巩固”，归类记忆

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词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇我们就无法表述概念；词汇不丰富，也必然会影响交际。语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才不会忘记。”由此可见情境交际化教学可使学生通过情境更好地理解单词的用法和多种意义。

情境交际化的词汇教学是当代认知心理学家奥苏贝尔与人本主义心理学家罗杰斯所提倡的意义学习。奥苏贝尔认为，学习如果要有价值，须有意义。而对学生是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了实质性的联系。因此，他把学习划分为意义学习和机械学习。现在现在大部分初中学生记单词是一个一个互不相干的单词强行塞进大脑即奥苏贝尔所说的机械学习。这些词汇对学生来说是毫无意义的，他们是被动的，因而大脑对这些枯燥，无意义的东西产生本能的排斥。情境交际化的词汇教学是将要学的词汇与学生熟悉的词汇和知识联系为有意义的整体，并与学生已有的知识，经验等融在一起，这就成了意义学习。情境交际化的词汇教学是在创设情境交谈过程中，这些词汇对他们输入输出信息起到重要的作用，对他们来说是有个人意义的，即罗杰斯所提倡的个人意义学习，因此他们的大脑对这些词汇有了主动吸收的倾向。一个被动，排斥，一个主动，吸收，效果当然不一样。

情境交际化的词汇教学实际上是教师引导下的学生对词汇进行的加工学习。在相应的情景中一要学习掌握的词汇为主题进行交谈，学生会更多的关键生词，因此印象深刻，理解透彻，不易忘记；在交谈过程中，学生通过思考，想象，回忆促进了生词与已有知识经验、情感体验或显示生活的联系，即充实了所学词汇的意义，又能增进学生对生词的理解；在用中学，学中用，学生不只记住了单词，更重要的是掌握并能够自如地运用的关键词汇。

目前词汇教学在初中英语教学中未受到教师门的重视。大多数教师认为，词汇学习无非是拼拼、读读、背背，没有技巧可言。因此，教师在教完新授词汇的发音后，就很快把记单词的任务交给学生，留给学生课外去记。而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，结果是学生们记了又忘，忘了再记，弄得学生伤失了英语学习的兴趣和信心。即使花大量的时间与精力把单词记住了，也不过是一些干巴巴的消极词汇，在需要运用时却感到力不从心。如果在初中没有掌握有效的词汇学习方法，以后的英语学习就艰难了。

本人在课堂上尝试着使用情景交际化的方式教授词汇，学生的学习效果和学习热情有了明显的改善，学生感觉记单词不再像以前那样难记了，部分同学由以前不爱学习英语变得渐渐喜欢学习英语。情景交际化的词汇教学尽可能地将词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。例如，在教earthquake时，教师以“五·一二”汶川大地震为境，引导学生谈一谈地震时的情景，如楼房摇晃，树木断裂等（When the earthquake happened, all buildings began to shake,wood fracture.）；还有地震后的惨状，如房屋倒塌，桥梁断裂，人畜伤亡等（Many houses collapsed,most bridges broke down and a large number of humans and animals were dead and seriously injured after the earthquake）学生的积极性顿时高涨，最后教师再根据学生的情况和需要再对新词进行演练。

在教Christmas 时，鉴于学生常把Christmas写成Chrismas和常忘记首字母须大写，教师从该词的词根Christ（基督）讲起,告诉他们圣诞节的由来，并介绍一些西方过圣诞节的风俗习惯，然后让学生讨论这个圣诞节打算怎样过（What are you going to do this Christmas ？），学生们再也没有犯过类似的错误。

在教study for时，教师以自己儿时的理想说起，再接着讲述为了实现自己的理想如何刻苦努力学习（study for it hard）, 然后引导学生谈论他们自己的理想，最后教师问学生怎样去实现它（How do you realize it?）,学生在交流过程中就掌握了study for 一词的意义及用法.

由此可见，情景交际化的词汇教学高度激活学生思维、激起学生交谈的兴致、活跃课堂气氛、培养学生的兴趣，让学生初次接触词汇时 ，就印象深刻。因此，教师要有意识的创设情境，给学生提供更多的思索、发现、留下深刻印象、促成知识的迁移、交际、来提高运用所学关键词的学习过程的能力。英语词汇教学强调学生的主动参与，教师 要善于通过创设贴近生活的情境的方法来激发学生的思维，培养学生的英语学习兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，从而使学生快速掌握并运用大量的英语词汇。

综上所述，情境交际化的词汇教学贯彻的是启发式教学思想。教师须把学生放在学习主题地位，启发、诱导其思考、想象、表达。使学生快乐、有效的学习。

参考文献：

1.《语言学概论》 L.R Pammel著作 1983年 吕叔湘主持翻译

2.《语言结构与语言功能相结合---谈JEFC和SEFC教材的设计思想》 课程.教材.教法，1998（1-2） 魏国栋