初中英语教学计划范文

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目前，随着国际间交往的日益频繁，人们对于英语更加重视起来，英语同样也是我国教育当中的重要课程。在初中英语教学当中，构建良好的语言环境十分重要，文化教学是最为有效的途径。转变教学和学习观念，让学生了解英语文化，使其产生浓厚的学习兴趣，对英语学习有着积极的帮助，充分发挥文化教学在初中英语当中的重要作用。

一、文化教学的意义

文化教学是初中英语教学一直以来所缺失的内容，学生缺乏良好的语言环境，缺乏对英语文化的理解和认识。英语是一门语言学科，初中学生学习的第二语言。英语的语言表达方式和习惯与汉语有着很大的差异，对于习惯了汉语的听说方式的学生来说，对于英语的学习存在一定的难度，尤其是在听力和口语方面，一直都是初中英语教学的薄弱环节。初中英语教学将侧重点放在了应试上，而对于英语的实践应用较为忽视。文化教学的意义就在于找回初中英语教学的重点，深化学生对于英语文化的了解，构建良好的语言环境，实现听、说、读、写的综合训练，这是新形势下初中英语教学的主要方向。

二、文化教学在初中英语的影响

目前初中英语教学所面对的阻碍主要来源于学生的心理因素，和英语存在距离感，在学习的过程中偏离了重点。语言的学习最重要的就好似表达和沟通，而不存在障碍和距离进行沟通交流的前提是对英语语言文化的了解。语言背后的文化是语言魅力的所在，文化教育的目的是让学生真切的感受到英语的魅力，激发学生的学习兴趣。兴趣的养成对于英语的学习来说至关重要，学生只有对英语产生浓厚的兴趣，才能够更深入的学习和探究。文化教育在初中英语中具有激趣作用，有助于学生学习兴趣的养成，在学习英语语言文化的过程中，拓宽知识面，对英语有着更正确的认知，了解英语与汉语之间的差异，学生更有动力和兴趣去学习英语，进而获得理想的教学效果。

三、文化教学的有效开展

1.遵循科学性原则。实用性、阶段性和适应性是英语文化教学需要遵循的科学原则。文化教学不能与英语教学相互脱离，二者之间的内容需要密切相关，使学生在学习英语知识的同时，还能够了解和掌握与之相关的语言文化背景，对英语学习有着极大的帮助。学生通过对英语语言文化的了解，对于英语的兴趣更为浓厚，在学习基本知识和技巧的同时，更深入的挖掘其中的内涵，真正将语言文化和语言知识、技巧紧密联系，相互融合、相互促进，充分体现出文化教学的实用性。

文化教学需要根据学生的英语水平循序渐进的开展，根据学生语言水平的提高而进一步增加文化教学的难度，学生才能逐渐了解英语文化的内涵，更好的理解文化内容，符合初中英语教学的实际需求，有助于学生英语语言能力的进步和提升，满足阶段性原则。

在英语文化教学当中，需要根据学生的语言水平和认知能力来制定教学计划，从学生的学习心理出发，遵循其认知规律，建立更加适合学生学习的文化教学课堂，有利于学生个性的发挥。从学生的成长与发展进行考虑，鼓励学生自主进行英语阅读和实践，选择最适合的学习方法，深入进行探索和研究，符合适应性的教学原则。

2.引入英语国家文化背景。在初中英语教学当中，涉及到英美国家文化的诸多内容，包括风俗习惯、饮食、历史、宗教等相关知识，其中部分内容与我国本土文化存在较大的差异，学生在这一方面缺乏经验，在理解上存在一定的困难。在教学需要引入英美文化背景知识。依托于英美国家的文化背景，对比中西文化差异，进而帮助学生更好的进行理解和学习。比如在家庭当中，英语文化和汉语文化的差异同样体现出来。汉语文化对于亲属关系有着严格的区分，包括辈分、性别，对于长辈不能直呼其名。而在英语语言环境中，对于亲属关系、辈分、性别并没有明确的区分，主要通过直呼其名来予以区别，体现出西方文化中人人平等的人文理想。

3.情境教学。以英语国家文化背景来创设情境教学，围绕教学内容，进行情境对话，为学生提供良好的语言环境，这同样也是锻炼语言表达能力的有效途径和方式，让学生获得良好的学习体验，激发学生的学习兴趣，进而获得理想的教学效果。在在日对话情境当中，在汉语语言环境背景下中，常常会出现“您吃饭了吗？”或“你多大了？”这样的谈话，而对于英美等西方国家文化当中，会将吃饭看做是个人的私生活，而年龄则属于个人隐私，西方人强调尊重和保护隐私，在英美国家提问“How old are you？”是不礼貌的行为。天气是英国人经常谈论的话题，而在汉语的日常应用出现的频率很少。这是由于天气不涉及个人隐私，同时与英国多变天气有关，其首都伦敦更是有“雾都”之称，“Today the weather is really bad.”等谈论天气的话题也就成为日常的语言习惯，这都是情境教学中需要注意的地方，使学生更方便理解和掌握。

结论：初中英语文化教学的有效开展，是新时期初中英语教学的创新与发展的基本需求和努力方向，从全新的角度出发，创新教学模式。让学生了解英语文化，对初中英语教学有着积极的影响，激发学生的学习兴趣，创造良好的英语语言环境，学生的知识面得以拓展，有助于学生的语言表达能力的提升，为英语学习打下坚实的基础，对初中英语教学的创新与发展有着积极的意义。

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所谓“人机对话”，它包含几个方面：(1)出题自动化：以海量题库为基础；(2)考试自动化：采取人机对话方式；(3)判卷自动化：全部阅卷由计算机完成；(4)结果反馈：自动化生成评估报告。它由电脑来扮演考官的角色，所有问题和指令都由电脑发出，考生根据从耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令和要求回答考题，电脑会自动将考生在考试中回答问题时所有语音信息进行录音并保存，考生进行考试的全过程不介入任何人为因素，考试结束后，所有考生的考试录音将传送至教育考试行政主管部门规定的地方，统一进行网上评卷。这种完全基于现代信息技术环境下的英语听说测试与传统听说测试相比，有很多优势。

1.营造一个更加科学、公正、公平的测试环境

中考英语口语与听力合测，并实行“人机对话”，这种模式能有效地减少人为误差，标准统一，打分会比较公正。“人人对话”模式下，考官与考生一对一进行面试，随着考生人数的激增，主考教师的选拔和培训难以满足考试的客观需要；同时，考生受口语能力以外的因素影响较大，如主考官语言水平的差异、考生的情绪波动等；除此之外，“人人对话”模式下，口语成绩由主考官当场打分评定，没有实况记录，没有原材料复核，对口试评分的公正性和科学性无法进行核查，对评分误差控制小，给解决考试纠纷带来了一定的难度。而在“人机对话”模式下，既可以做到标准统一、对考生一视同仁，同时还可以实现考试场景再现，“人机对话”模式充分利用现代信息技术营造了一个更加科学、公正、公平的测试环境。

2. 统一英语听说测试的技术标准

初三英语口试和听力测试都计人中考英语总分，直接影响到考生的升学。由省教育厅和中科院自动化研究所及牛津大学出版社联手，建立大型题库和评价标准系统，通过计算机人机对话考试，统一考查学生英语听力及口语。

3. 再现考试信息，使评判更加准确

考试的时候，考生坐在电脑前，戴上特制的耳麦，计算机开始播放听力试题，考生根据提问一一作答。计算机记录下考生的答案后，综合打分。不仅如此，计算机还能指出考生具体的问题，使语音测试的结果评判更加准确。

二、中考“人机对话”对现行英语听说教学提出的挑战

1.对英语听说教学提出了更高的要求

每一种新的考试模式的实行，必然会带来一些新的影响。全省统一实行口语、听力测试“人机对话”，播放的语速将全省统一，这对于当前许多地区的学生而言，难度肯定加大，为此，各个学校必须要有意识地强化英语听说教学，要适当调整教学计划，加强听力、口语教学，以适应听说教学模式的挑战。

2.对教师自身英语素质的挑战

英语教师本身的语音、语调，将直接影响到所教的学生。适当、标准的语音、优美的音调，平时的教学方式、方法等都对教师发出了挑战。

按照新课标的要求，英语老师在课堂上要尽量用英语组织教学，尽量减少或不使用母语，使学生能够从各个方面学习英语并练习使用英语。这对于许多老师来说，是一个巨大的挑战。

3.对学生适应环境能力的挑战

“人机对话”采用标准统一的试题和考试环境，相对客观公正，“铁面无私”。但是，“人机对话”的“冷酷”也会给考生带来意想不到的困难，在测试过程中如果学生注意力不够集中，错过或没有听清楚就会给考生带来很大的“遗憾”。而在以前的“人人对话”口试中，学生如果没听清楚还可以请老师重复一遍，但“人机对话”后就不会有这样的机会了。另外，“人机对话”对学生发音标准要求更高。因此，学校除了将更多地培养学生的语感外，还应要求学生多听录音，熟悉机器播放时的语音语调，培养学生的注意力，避免“人机对话”时因听不懂而手足无措。 转贴于

4.对学校英语听说教学环境建设的挑战

人机对话的考试形式对学校的硬件教学设施也提出了具体的要求。一个学校是否可以提供给学生用来训练的机房，是否有语音室，学生能否经常上机做适应性训练题等。同时，学生的电脑操作水平也会间接影响学生的训练的熟练程度，从而直接影响最后的听说考试成绩。

三、英语听说教学应对中考“人机对话”的对策

1.教师思想观念的转变

在这种新形式、新环境下，老师自身要适应这种转变，积极探索，尝试用全英文组织课堂教学，使英语听力日常化，教师要充分利用课堂有限的教学时间，为学生创造良好的语言环境。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式。在具体实施全英文授课过程中，应注重培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自信心，这是进行听力训练的前提。学生如果对听力训练持有兴趣，那么他就会变被动学习为主动学习，主动寻找听力资料进行听力训练。此外，教师应努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英文组织课堂教学，为学生起到良好的示范作用。

2.加强英语听说教学方法创新，尽快适应中考“人机对话”测试要求

现代教育技术在外语听力教学中有着非常重要的作用，它是提高外语听力教学质量的着力点。教师可以充分采用多媒体教学强化英语听力。传统的听力练习基本上采用单一媒体形式，如一盒录音带外加一台录音机的教学模式。单一媒体存在诸多不足，这在一定程度上制约了英语听力的效果。随着时代的进步，科技的发展，多媒体在教学当中的普遍运用，为英语听力训练开启了一扇有效之门。多媒体改变了单调的“听”，做到了视听结合，教师可以利用多媒体进行听力训练的渠道多样化：

第一，教师可以根据需要进行自录。教师根据课堂所需，自编自制，设置相应的听力材料。

第二，可以使用现有教学录音带上的录音资料进行筛选录制在电脑中，以备后用。

第三，盘中的短篇对话也可以被电脑所用，动静结合，是助听的又一臂膀。

第四，到网络中去寻找所需的音频设置，可以下载材料而备用。

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一、跨文化交际教育在中学英语教学中的重要性

改革开放的步伐正促使着中国飞速地步入国际化的舞台。随着对社会信息化的加快，我国对外交往日益频繁，要适应时代的快速发展，我们不仅要培养学生使用语言的能力，而且还要培养学生合适地使用语言进行跨文化交际的能力;不仅要培养学生的英语语言素质，而且还要培养其文化素养，进而提高综合素质。这就极大地体现了跨文化交际教育在中学英语教育中的重要性。

二、如何在英语教学中培养中学生的跨文化交际能力

1.改变教师本身的教学观念和文化素养

在教育教学活动中起决定性因素的是教师，转变观念是树立培养学生跨文化意识的前提条件。如果英语教师不具备跨文化教育意识，那么在英语教学中建立跨文化意识，是不可实现的。作为英语教师，首先要调整教学思路，重视文化渗透，完善自身的文化素养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。德国教育家第斯多惠曾说：“教师是学校里最重要的师表，是直观的最权威的模范，是学生的最活生生的榜样。”因此，教师的一言一行，一举一动都会对学生产生潜移默化的作用。加之新课程标准所倡导的教师的角色是课堂教学的组织者、合作者和引导者，从而使教学活动能够在和谐愉快的氛围中进行。所以，要想很好地给学生渗透跨文化交际意识，提高英语教师自身的文化素养是势在必行的。

2.运用多样的教学方法进行跨文化交际教学

（1）在角色扮演中体会文化差异。角色扮演是一种模拟语言情景的英语教学活动，在这种活动中，学生扮演不同人物角色，在此背景下发生的事情用语言和动作表示出来。它大大有利于交际能力的发展，如听力、观察力、灵活性、想象力和即兴表达力等，而且角色扮演肯定会对学生的认识兴趣产生积极影响，促进他们学习，促使他们自觉地掌握英语。当教师在讲交际文化背景时，应该组织学生多做一些现场表演，对话可以是关于现实生活的真实情况和经历，从而创造一种良好的学习英语的交际氛围，从而达到切身体会文化差异的目的。

（2）多媒体及信息技术的使用。由于我们的学生对于西方的文化知识一般没有亲身经历，我们的英语教学仅仅局限于阅读教材或进行抽象讲诉来达到教学目的。为了使学生感受到西方文化，理解其真实含义，在教学中应尽量多地使用生动、形象的手段，如多媒体信息技术等。此外，中小学生思维发展的主要特点是直观形象，并且大部分学生的记忆方式是以具体形象占主导作用的，而多媒体教学资源又正好为其提供了可能性。因其所包含的内容是非常丰富多彩的，它涵盖了西方的历史文化、风土人情、地理地貌、生活方式、行为习惯、价值观念等各方面的背景知识。例如：教师在讲解餐桌礼仪时，可用PPT播放小视频帮助学生理解中西方餐桌礼仪的差异，这比讲解省时、清晰。

（3）充分挖掘教材和利用课程资源。教师授课和学生学习的主要载体是英语课堂所使用的教材。中学教材在内容设置和编排上都很好地渗透了跨文化交际的丰富内涵，并且与时俱进。这就需要英语教师在备课和授课时要充分地挖掘和开发利用教材资源，适时地渗透背景文化知识，从而培养学生的跨文化交际意识。

（4）创设英语文化背景，设计丰富多彩的活动。英语教师可以开展丰富多彩的活动，例如创办英语角活动，举行英语专题手抄报展览，举办经典英美文学作品交流会等。学生可根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的课题，开展研究性学习小组独立开展研究，主动获取知识，学生不仅了解到很多西方文化方面的知识，还开拓了视野，启发了思维。

三、结论

英语教学是一门艺术，而跨文化交际教育即是这个艺术殿堂里的璀璨明珠。实现跨文化交际是英语教学的根本目的。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。人们在学习一种民族语言的同时，也在学习该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出：“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式”。由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。在面临着我国教育体制和强大的升学压力之下，我们英语教师要做的除了教会学生的语言知识的运用之外，也要帮助学生提高跨文化交际的能力，从而达到提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]胡文仲 跨文化交际学概论.北京：外语教学与研究出版社，1999。

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自主学习是在自主、和谐的学习氛嗣中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。在自主学习的过程中，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者。自主学习主要体现在以下课前预习、及时复习、独立作业和课外自学几个方面。其中预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。瑞士教育家亚美路曾经说过“教育最伟大的技巧是：知所启发。”教师在学生预习的时候，适当给与针对该单元内容的提问作为引导，不仅可以使学生快速的了解到本单元学习的方向，也可以使学生对本单元知识有一个大概的了解，并且有自己动手提前准备去学，比单一的课堂上的学习是有效得多的。比如，在九年级讲到“I like music that I can dance to.”这个单元的时候。教师知道本章的重点是定语从句。如果教师直接就讲“先行词”、“关系词”等，学生必然感到什么的枯燥、难懂。如果教师能在本单元开始之前，就给学生布置预习任务“什么是定语从句？”、“定语从句的位置在哪里？”、“定语从句有哪些部分构成？”等，让学生在开始之前，就对定语从句有一个大概的了解，讲的时候，学生就会更容易理解一些。而且，部分学生还会因为发现自己了解的和教师所讲的一样，而产生学习的自信心和自豪感。甚至有时候，完全可以交由学生来讲解这些知识，有必要教师进行补充即可。预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习有助于学生更好的掌握所学知识，而学生感觉知识掌握了，才会更愿意去复习。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。培养学生独立完成作业的习惯也是十分必要的，作业其实就是对知识掌握程度的检查，是查漏补缺的一个必不可少的部分。独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程，必不可少。做好这三点，有助于养成学生在初中阶段英语知识学习的良好学习习惯，从而为其课外自学和终生学习打下坚实的基础。

二、激发学生活跃的思维

英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。由于东亚和欧美的差异很大，英语和汉语的表达方式也不同。对我们于生活在非英语环境中的中国中学生来说，要尽量学会用英语而不是汉语的思维来理解英语。

首先从我们初中英语教师的日常教学而言，应尽量采用直观形象的教学方法来帮助学生学习英语。我们可以通过为学生提供直观形象的实物、图片、投影、多媒体电脑等，并充分调动学生的多种感官，利用学生已有的生活经验，让他们直接感知所要学习的内容。比如，我曾经在讲到八年级“How to make banana milk shake？”这个单元的时候，为了帮学生更好的理解制作橡胶奶昔的步骤，在课堂上和学生一起根据课文现场演示了一次其制作过程。并且在讲到该课涉及的“turn on”、“turn off”这样的词语时，也通过采用开关收录机、电灯等来帮助学生进行理解。这样的方式比文字的方式生动形象，更容易让学生接受并且理解，是适合于国际化教育的有效教育方式。

其次，语气要求学生死记硬背语法规则，不如帮助学生培养好的语感。语感是人们对语言的直接感觉，是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。而英语语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。但是语感并不是一下就可以培养起来的。语感的培养，要有大量的模仿作为基础。所以，英语思维方式的培养应该从模仿开始。