思想品德课程标准范文

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其一，正像本课名称的变化那样，淡化了政治的色彩，强化了作为新时代好公民应具有的基本思想品德教育的内容。

新课标以生活为基础，以学习做负责的公民为基本观念，以如何做人作为本课内容的核心，以贯彻《公民道德建设实施纲要》的要求为主线，按照“成长中的我，我与他人的关系，我与集体，国家和社会的关系”，三大主题模块，围绕正处于青春时期的我应该如何认识自己，如何自尊自强，如何学法、用法，如何与人交往与沟通，如何培养交往的品德，如何正确认识权利与义务的关系，如何正确认识国家与社会，积极高度适应社会的发展与进步，自觉承担社会责任，遵守法律与社会秩序等展开教学内容，最终落实到认识国情，爱我中华这一大主题上来。正如新课标对本课性质所阐述的那样：“帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义，集体主义思想感情，逐步树立中国特色的社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。”

其二，新课标整个教学内容的安排适应了不同年龄学生的身心特点及认知规律，采用由近及远，由学生自身向社会逐步延展的逻辑顺序，充分体现了以人为本，突出了渐进性和层次性的特点。

上述教学内容的变革充分体现了思想品德新课程更加贴近学生实际，力求以其自身的具体、生动、真实性强、可信度大的特色去满足学生的内在需求，从而使学生的学习变被动为主动。

二、新课标应用了目标教学的理论，突出了教学目标的理论地位，强调了目标对师生的教与学的引导和规范作

用，主要表现在以下两个方面：

其一，新课标在第二部分专门阐述了课程目标，不仅有总目标的概括，而且就情感、态度、价值观、能力、目标，进行了分类具体阐述。

从目标的排列顺序，也更加重视情感态度，价值观与能力，同时，新课标对每一专题的教与学应达到的目标又分别作出了具体的规定。而且新课标用“目标”代替原《课程标准（修订）》的“教学要求”，并由原来的教学内容分左栏、右栏排列提升到专题之首，更加强调了目标的定位作用和对教与学的统领作用。本人认为，作为课程标准的这种目标定位，它是教学时必须达到且必须扩展的，是教学，考核与评价必须遵循的基本要求，它对教学既具有导向性，又具有规范性。

其二，新课标采用了将教学内容与教学要求一一对应的方式编排，把关注点落脚于对师生教与学的规范与引导上。

新课标对内容标准的表述采用了“教学要求+内容”的方式，教学要求采用行为同描述的方法，如“知道……，了解……，理解……，分析……，体会……，懂得……”等等，通过这样一些行为动词的描述，注重对学生学习相应的内容，达到的要求作出不同能力的界定，显得一目了然，而不是像《课程标准（修订）》那样直接对教学内容作示范性、指示性表述，关注点在于对教材编写起规范性作用，而对师生的教学指导意义不直接，不一目了然。这种表述方式的变化充分体现了以学为主，突出学生学的主体性和能动地位。

三、新课标重视和强调了思想品德的践行性特点，对“活动”安排赋予了相对的灵活性。

新课标将实践性作为课程性质确定下来规定“坚持正确价值理念的引导与启发学生独立思考，积极实践相统一是本课程遵循的基本原则，强调思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。新课标虽没有对实践成活动规定明确的课时比重，仍将“活动建议”与“内容标准”按左栏、右栏并列编排，并将“活动”内容直接纳入教学目标，作为学生必须达到的基本要求，如“客观评价自己，培养健全的人格和良好的个性品质，善于与人合作，努力建立良好的人际关系，学会关心、尊重、宽容、理解他人、乐于助人、与人为善”等等。这些要求如果不通过具体的实践体验，是难以达到的。同时，“活动建议”也大多以讨论，体会、交流等方式为主；辅之以调查、访问、收集、查阅等切合初中实际的，又是比较容易组织开展的活动，在活动安排上，新课标将“活力”与教学内容融为一体，不再以内容标准一一对应，而是采用“活动建议”的方式，这就给教师结合教学内容和学生实际，开发地方课程为源，自主安排丰富多样的活动，提供了灵活性和主动性，也特别适合于广大农村地区的教学实际。

笔者理解，新课标这样安排活动，一是尽量让学生通过实践和活动，感受真实，交流思想、体会、认识、获得切实的情感体验。实现对社会规范的领悟，认同、自觉接受达到真正内化。二是立足于加强交往，培养学生的自律意识，促进学生的品德形成，新课标在34项活动建议中，讨论、交流、体验类集体参与性活动就有18项，占到53%。

新课标立足于通过学生内心世界在集体的交往活动中感受和体验，培养一种对社会，对他人的责任感和发自内心的自觉接受。同时，通过在活动中培养起一种相互理解、尊重、鼓励、支持、合作等精神，这些都是少年儿童今后走向社会终身受用的精神财富。

四、新课标对学生的学习评价强调多维性，过程性，以及评价方法的多样性。

新课标在评价改革方面充分遵循了评价的导向性和评价结果的积极性原则，强调评价要有利于促进学生良好的思想品德的形成，有利于调动学生的积极性，增强学生的自信心和进取意识。为此，新课标在评价内容和方法上体现三大特点：

一是：评价角度的多维性

所谓评价角度的多维性是指对学生的学习评价不应只看某一方面的表现（如考试成绩），而忽视其他方面的进步提高，必须广泛深入地考察学生围绕思想品德课程学习所发生的多个方面的发展变化，提高如思想品德状况，行为表现，辨别是非的能力，学习的积极性和自信心等，肯定学生每一方面的点滴成绩，新课标在评价原则中对多侧面多维度评价学生的学习方面作了如下规定：“要客观描述学生的学习状况和思想品德发展状况，要重点考查学生在思想品德课程学习过程中是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”，从而彻底改变了对课程基本知识的“识见、理解、适用”的单一评价形式。

二是：评价注重过程性

所谓评价注重过程性是指评价要真正进入学生的学习过程，考察他们在学习过程中的情感、行为、态度等方面的表现，只要学生在学习过程中态度认真积极，学生的思想品德，行为在教学内容的引导下，积极朝做一个好公民的方向发展，如对如何做人的道理有了较深刻的领悟，分辨是非的能力有所提高，为人处世的责任意识有所增强，以及在集体活动中表现积极，活跃等。都是进步提高的表现，都应给予积极的肯定的激励性评价，而不应只看考试成绩这一学习结果的单一方面。为此，新课标在评价原则中郑重提出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展，变化和过程要把形成性评价与终结性评价结合起来，要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”并特别强调，评价应客观记录学生学习状况和思想品德成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需要和特点，以进行有针对性的指导。

三是：评价手段的多样性

新课标强调纸笔测试只是考试的一种方式。要避免用终结性的单一的知识性考试，来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。为此，新课标大力倡导的评价方法有观察记录、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录等。即使是考试，也倡导以多种方式灵活组织进行，如辩论，情景测验等等，这种多种评价方法的综合适用为评价原则的实施提供了操作层面上的保障。

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一、标准（2011年版）要求我们老师在课程组织和实施过程中，要着眼于学生生活实际，突出要以初中生逐步扩展的生活为基础，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活的目标，坚持老师主导、学生为主体的原则，以发掘学生的主动性的方式而不是外在强加的方式，使学生思想品德健康发展。一些文字上的修改和调整，使目标更清晰更明确了，更有针对性了。标准（2011年版）里的积极健康特指人的心理状态，人的精神，负责任的公民实际上指的是人的社会性发展，把人的心理健康和社会性发展作为最主要的目标相对于过去把一个人的思想、政治、认识、意识当做很重要的东西而言，凸显了以人为本的理念。

二、将原有对课程性质的概括作了更为科学的总结，在肯定其作为综合性课程的同时，点明了思想品德课程的学科特点――以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的。对课程性质的几个特点，如思想性、人文性、实践性和综合性的具体表述作了一定的修改，提高了概括的准确性和指导性，既符合思想品德课程的特点，又适合初中生身心发展的要求。其中改动比较大的有“思想性”，其中增加了科学发展观作为重要指导思想之一。将思想教育的内容凝练表述为分阶段分层次对初中学生进行“五爱”教育，为青少年健康成长奠定基础。“实践性”中进一步明确指出将初中生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础。“综合性”中提出了思想品德教育应当将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。其余在文段的表述或内部逻辑结构上都作出了一定的调整。

三、新的课程标准完全改变了以往课标“知识――能力――情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？

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中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0073

思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践。因此，新课程标准建议：“在教学中要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使其感悟和理解社会的道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯”。这就使得传统的授课模式逐步退出历史舞台，以教师为主体的讲坛式教学已经不能满足如今学生的知识和情感需求，学生自主学习、合作学习已经成为主流学习模式。培养学生合作精神与团队意识就显得尤为重要。

一、初中思想品德课构建合作学习模式的意义

“合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”布鲁纳曾说过，教师教授一门学科并不是希望学生能够成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。

在《思想品德课程标准》中，明确提出转变学习者的学习方式，大力倡导合作学习方式。合作学习的意义集中体现在三个方面：

1. 在传统课堂上仅靠教师单方面的讲解，学生缺乏思考的主动性，课后也容易对知识产生遗忘，而通过合作学习，在相互讨论中生成的知识会有较好的识记效果。

2. 由于学生有着大致相同的知识背景，处于相似的思维发展阶段，接近的表达方式习惯，学生更容易吸收理解新知识。最近发展区理论也证明了，如果信息呈现水平超越学生接受水平太多则不会有大的帮助。合作学习更加强调学生自己来发现知识，构建知识并扩展知识。初中思想品德课中合作学习的应用可以促进学生在对这些知识有基本了解的基础上，深化其对知识的认识。

3. 合作学习的过程也是自主学习的过程。在合作中学会学习，在学习中也学会合作。在小组讨论中，学生互相分享自己的观点，一方面促使学生从更多的角度去认识知识，思考不同角度的知识观点，产生新认识；另一方面，将自己的观点精简、概括、阐述的过程，也是深度思考知识的过程，通过这个过程可以更加深刻地理解知识，也会借助集体力量提高自身素质。记忆是人脑对经验过的事物的反应，只有那些思考过的问题，感知过的事物才会以特定的方式在人脑中留下痕迹。在合作的过程中，学生在讨论过程中就加深了对知识点的记忆。

二、当前合作学习模式存在的主要问题及解析

目前，“导学案”教学以其针对性强、充分发挥学生主体地位的优势在初中教学实践中得以广泛运用。在课堂中，学生根据学案，在教师的有序组织、目标引导下，充分发挥自己的主观能动性，将知识与自己的实践相结合，在达到学习目标的基础上，使得自己的潜力得到充分的发掘，自己的能力得到进一步的锻炼和发展。但是在思品情境设置课中也会存在一些问题，比如：小组合作学习活动游离于教学目标；小组合作学习活动缺乏相应的情境；评价不全缺乏公正性等。

1. 话题游离于教学目标

小组合作学习因教师缺乏指定的讨论情境而游离话题。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，学生的话题可能会游离教学目标。

2. 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

三、合作学习模式在具体实践中的策略与创新

1. 课内教学必须对要合作学习的问题进行充分准备

小组合作学习（尤其是小组讨论）必须有一定的前提准备，必须建立在学生个体学习而且有了自己的见解之后才可以进行。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就对问题做好准备。同时，教师设计的小组合作学习的问题有一定的挑战性。问题不能太难，超出学生的能力范围，更不能简单化，若太简单就无法激起学生合作的兴趣，这样小组合作学习就会流于形式。

2. 合理分工，确保课堂井然有序

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

3. 形式创新

在班级中进行学习方式的专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，如介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作步骤等，使学生产生合作、探究的欲望。开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期地进行评优，调动学生的合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。同时，教师也应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性与优化性，让合作的团队意识从思品课上走出一片蓝天！

参考文献：

[1] 吴海珍.优化合作学习 提高思想品德教学实效[J].学理论，2014（8）.

[2] 朱明英.合作学习在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

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中图分类号：G4 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）10-085-02

国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。所以我们每位任课教师都应该自觉学习和领会课程标准，着重应从以下几方面更

新教育教学观念。

一、教材观

过去我们讲课时，总认为把教材上的内容都讲授给学生就算完成教学任务，达到教学目标了，所以有些老师上课只是死死扣住教材，盯住教材上的知识不放，对于课堂上的其他情况都不在意。新教材观认为，教材只是传递知识信息的载体、范例、题例，是教师进行教学知识的工具，是调动学生思维活动和学习能力的一种手段。学习教材的目的不在于仅仅掌握知识，而在于通过对教材中概念原理、事实、教学背景的认识，培养学生处理事务的能力，发展学生正确的思想意识和健康的情感。

教材不是包含了所有的教学资源，它只是教学资源的一部分。过去书本便是世界，现在是世界就是书本。教材观认为，教师要想达到教学目标，在用好教材的同时还必须积极利用和开发其他课程资源。教师设计教学方案时，要充分利用社会生活中和学生生活中的教学资源，把教学和社会生活，国家的经济、政治、文化、科技活动，国际信息紧密联系在一起。学生也只有在实践中，对知识、规范、道德和情感的理解才能深刻，才会做到理论联系实际。

二、学生观

教师的工作对象是学生，教师每天都要接触学生，教育学生，教师如何认识学生，对待学生是个学生观问题。持旧学生观的教师上课时只是把学生看成是装知识的“物”，很少关注学生的心理活动和学习的主动性，很少考虑学生的知识不是老师灌输的，而是学生主动构建的。

新的学生观认为，学生是有思想头脑，有主动积极性，有潜在创造力的主体，学生学习好不好，有无学习积极性，主要的原因是学生自己，学生是学习的主人。教师在教学时要尊重和爱护学生在教学活动中的主体地位，想方设法地调动学生的学习主动性，让学生积极地去探索客观世界，自觉地认识自我。学生作为学习的主人，教师要支持和帮助学生积极主动地参与到课堂教学和社会实践中去，教师要为学生创造一个发挥他的潜能和素质的环境。只有学生的生命活力被焕发起来。积极参与到教学活动中，他的各方面的能力才能得到充分的发展，这是我们的使命。

三、教师观

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“千百年来，人们把道德教育作为社会的一种客体并不断强化其工具性价值，道德教育因而成为政治的传声筒、经济的扬声器、文化的维护者。”[1] 传统的道德教育活动总是试图将天下大义灌输给学生，让学生成为宏大人生观和价值观的衣钵相传者。这种做法过度的以社会价值为中心，却忽略了个体自身的生活价值和实际的生活需要，最终不可避免地导致生活与道德教育的割裂。学者刘铁芳认为，“德育并非与个人生活毫无牵涉，而是以个人生活为起点同时又是归宿的内含于个人生活进程的活动。德育过程是关于德性的现实生活展开的过程，在此过程中获得的不只是德性的完满而且同时是个人生活的完满”。[2] 鲁洁教授在《 德育社会学 》中也明确地指出德育的终极意义，它表现在“不仅让人们去遵守某种社会秩序，道德规范，使社会的发展得以按部就班地进行，它还要促使人们找回那个已经失落的世界，失落的自己，使人们拥有世界，拥有自己”。[3]

其实，生活是一部多彩而动感的教科书。生活为品德提供了一片盎然生机，也是生活为品德注入了无限的生命：当你看见小朋友摔倒时，会不自觉地伸手去扶；当你看见老人登上公共汽车时，会无意识地起身让座；当你对别人撒谎时，你会不受控制地紧张焦虑；当你做好事帮助他人时，会情不自禁地感觉心情舒畅……肖川教授在《 我的教育视界 》中用了一个有关于生活经验的精彩比喻：“如果知识传授得不到个体经验的认同，或丝毫不能激活个体沉淀的经验，那么，知识的种子就不能在个体的心灵中生根、开花、结果，这种知识就如同假牙、假发一样，是没有生命力的。”[4] 足以见得，生活拥有一种魔力，它可以洗尽世间铅华，还原道德教育为最原初的质朴与纯真；学生可以在生活中耳濡目染地深谙品德的魅力，追寻品德的典范。

课程标准便是秉承这一重要理念，将品德课程的学科逻辑积极转变为生活逻辑。例如，标准二、（一）1.3交往与沟通中的活动建议：举办搜集“父母说得最多的十句话”的活动，尝试理解父母“源于爱”的初衷，同学之间可以就此进行交流和分享；标准三、（一）1.1关注社会发展变化的活动建议：选取一个感兴趣的社会热点话题或现象，发表个人的意见和看法，并与同学交流。课程标准还着重强调“活动建议仅作参考，教师可结合本地情况设计、选择适当的活动方式和内容”。按照课程标准的要求，这些活动都可以在各地学校学习生活中普遍开展，学生在身体力行中更容易接受品德的规范要求、认同品德的价值所在，最终强化道德情感及道德修养的提升。

瑞士教育家裴斯泰洛齐曾告诫人们：不要忘记基本的原则，即生活是伟大的教育者。不为而为，自然而贴切是生活独一无二的教导方式。我们的学生可以从周边的生活世界中学到许多不言自明、未经思考的经验，这些经验润物无声、潜移默化地熏陶着学生敏感的神经。发生在身边的案例会促使学生感同身受、跳过品德的说教框格去接触真实的道德情境，并在矛盾的道德冲突中明辨真、善、美。可以说，是生活拨动了道德主体心灵的琴弦，演绎着道德教育最原始纯朴的本真。

二、生命教育应该顺乎人性的需求与发展

生命是道德的基础，道德教育之所以特别关注学生的生活，是因为只有在学生的生活中，只有在学生的人生际遇中，只有在学生内心世界的选择冲突中，才真正蕴藏着珍贵的教育时机，才能够真正有效地培养学生的道德人格。刘触、朱小蔓在《 多元社会中的学校道德教育：关注学生个体的生命世界 》中也明确指出：任何轻视、压抑、否定生命价值或对生命价值的现实性抱有怀疑、失望、冷漠态度的道德教育都应该摒弃。

同样，以“人”为本，关注生命的崇高理念也深深地根植于品德课程标准中。教育者应该着力探索当代青少年身心发展的年龄特征及精神面貌，力图使教材中的学科逻辑与学生的心理逻辑保持一致，以增进学习的效率与乐趣。同时，需要更加生活化地选择教学素材、开展一些生命价值与意义的话题辩论会，促进学生以人格的完满发展为追求导向、真正实现与好品德、好修养共成长。在课程标准一（二）2.2“认识自己生命的独特性”的活动中，倡导学生珍爱生命，并能够进行基本的自救自护。在一（二）2.1“学生认识生命形态的多样性”的活动中，其建议是以“我们身边的动植物伙伴”为主题，做一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命世界的神奇。

审视课程标准新增的生命专栏，我们不难看出，现代思想品德课程不仅关注个体生命的珍惜与维护，同时要求学生形成正确健康的生命意识，即对地球上的其他生物也要施行人文关怀。此项举措是思想品德课程理念的一大提升——道德培养模式已经由主体性发展逐步转变为主体间性的发展。主体间性是双向沟通的运作机制，它有效地传达着主体和主体之间的对话与相似的生活体验，这些共享的感受才是生命意义形成的基础。若是离开了主体间性、疏远了他人和世界，主体的价值就会变得无足轻重。因此，从主体性到主体间性，“我”因“他者”的存在而存在，关爱他人也就是尊重自己，珍惜动植物的生命也就是保护我们共有的家园。

三、关注道德情感体验，创立德育培养新模式

体验（ErlebniSe）一词最早出现在德国的文献中，现代汉语词典中对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。道德情感体验即个体进行道德活动时心理上的情绪反应和内心感受。

19世纪60年代以来，教育领域中唯理智教育一统天下，唯理智教育崇尚高技术、高智能、高效率，其教育过程重理性知识的传播，训练提高人的语言、概念、逻辑以及推理能力，道德教育亦应袭这一理念，提倡知性德育模式。但从辩证的角度来分析，道德教育的过程应该是一个知、情、意、行的亲历、体认与验证的过程，是感性和理性、情感和思想等相互渗透、复合交织的整体运动的过程。而知性德育模式严重地忽视了经验的积累、情感的表达以及情商能力的培养与开发。

在对上海市一所小学一年级学生的调查中，在家里经常任性发脾气的小朋友占总人数的50%，对父母不会用礼貌语言的占总人数的36%，他们只知道要别人爱自己，不知道自己也要爱别人。这一状况，随着独生子女的普遍化呈上升趋势。[5]

情感德育即是解决此类德育顽疾的良药，它呼吁人与人之间的理解心、同情心和宽容心，着重培养儿童尊重自己、尊重他人、尊重社会和自然的情感，使道德教育鲜活起来，有“人情味”起来，它如一缕春风，温暖舒适地吹拂在学生的周围，使道德教育出现勃勃生机。为了使学生形成正确的思想观念、发展良好的道德品质，思想品德课程标准亦引导学生形成以“道德情感”为主题的德育熏陶，例如，二（一）1.3“学生要体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适‘逆反’心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”；二（二）2.2学生要“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善”；三（一）1.7学生要“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感”。

情感德育是一项社会的系统工程，只有当学校、家长、社区协作起来，才能保证德育过程中空间、时间的连续性，这样，学生就不会一踏出校门就表现出截然不同的样子，道德教育也不会因此失效。此外，在道德教育的方式方法上，我们也要创新性地将知识技能的学习、思维能力的提高以及情感态度价值观形成有机地整合。

思想品德课程标准将课程活化于生活，将德育理念根植于实践，但理论只有依靠实践的耕耘才能散发芬芳，这就要求我们广大的一线教育工作者和教研学者们躬身实践，总结经验，以促进新标准的不断完善。

（作者单位：辽宁师范大学教育学院，辽宁 大连，116029）

参考文献：

［1］张华．论道德教育向生活世界的回归［J］．华东师范大学学报：教育科学版，1998（1）．

［2］刘铁芳．走向生活的教育哲学［M］．长沙：湖南师范大学出版社，2005．

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一、充分认识农村初级中学教育的现状

普及九年义务教育是我国的一项重大战略决策，它关系到整个中华民族素质的提高和国家的兴旺。根据我县的教育状况，随农民工进城打工及对优质教育的选择，有近80%的学生涌入了城里，而普及九年义务教育的重点在农村，难点也是普及农村初中教育，尤其是贫困地区农村、山区的初中教育。就农村初中教育整体看，初中教育在办学指导思想、教育观念上，在课程设置、教学方法上，在师资队伍建设等诸多方面，仍存在许多不尽人意之处，导致教育现状与现代教育理念相背离，主要表现在以下几个方面：

1、最新的教育理念不能得到贯彻和落实

尽管我国早就提出基础教育要实施素质教育，但农村初中仍是片面的升学教育，缺乏对农村教育的足够重视，缺乏对教育目标的长远规划，缺乏教育经费的投入，其结果是频繁的“题海战术”严重地增加了学生的课业负担，“尖子生”的培养导致了初中生的大量流失，“应试教育”极大地冲击着最新的教育理念的贯彻执行。把升学率作为评价学校办学质量的唯一指标，忽视农村职业教育这块强大阵地，偏离了农村教育的方向。

2、师资队伍存在的问题严重

主要表现在：教师队伍年龄结构不合理，青年教师比重偏大，中老年教师比重偏小，尤其是特岗教师教龄短、教学经验不足，一时很难提高教学质量；教师调动频繁，导致教师队伍不稳定；教师在国民经济的各个行业中收入偏低，住房条件差，就医缺乏保障，生活艰苦。

3、学科重视程度不够，导致课堂教学效率低

长期以来，在中考指挥棒的影响下，尤其思想品德中考考试为开卷考试，从学校领导到普通教师，从学生到社会都认为这是一门可学可不学的学科。存在学科歧视。因而在任课教师的安排、教学研究等方面都没有得到足够的重视。再加上教师教学模式陈旧，新课标的教育理念没有得到有效的贯彻和落实。教师不能做到创造性的使用教材，更没有注重学生的情感体验和道德实践，单纯讲授理论，使学习优者更优，差者更差，导致两极分化现象加剧，也导致了初中生流失率的增高。“一切为了升学”的做法伤害了升学无望的大多数学生的自尊心和自信心，使他们产生了悲观心理和厌学情绪，乃至因此而辍学。使得课堂教学效率低，教学效果差，学生的潜能得不到发挥，影响了学生的全面发展。

二、针对我县农村思想品德教育的现状，我们不仅要学习好新修订的课程标准，了解和掌握修订的内容，更重要的是将新标准的理念和精神贯彻落实到教学实践中去，让课堂教学、能依据《思想品德课程标准（2011年版）》有序、有效地开展，以保证课程改革沿着正确的方向发展。据此我认为贯彻好落实好2011版思想品德新课标要注意以下几个问题：

1、教师要认真研读课程标准，提高教学的针对性

目前我校使用思想品德课教材是人教版，教材内容均是依据学科知识体系构建，各年级进行的教学内容在标准中均做出相同的规定，即初一为心理健康教育，初二为法律常识教育，初三为社会发展常识和基本国情、国策教育。据此，教材必然可以成为教学与考试的依据，教师形成了只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准的错误认识。而修订的“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，为教材的编写提供了广阔的空间，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。

2、加强教师队伍建设，确保教师队伍健康稳定发展

教学质量的关键是师资问题，要切实加强和改进学校的思想政治教育工作，思想品德课教师肩负着重要的责任，农村初中思想品德课教师配备和培养，已经严重地阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。因此，学校必须精选高素质的教师担任思想品德课工作，鼓励大中专毕业生到农村初中任教，在职称、工资、评优和生活福利等方面给予优惠；并在业务培训、师德教育、社会考察、教研活动、晋升职务等方面予以优先保证，以全面加强思想品德课教师队伍建设。对思想品德专业教师要加强新课改理念的学习，对他们提出更高要求的同时，给他们创造更多更好的机会，让他们多参加各类培训、学习和观摩，让他们在交流中体会差距，在学习中提高水平，使他们成为本学科的带头人和教学骨干，切实发挥他们的示范作用。对非本专业的和兼职兼课的思想品德课教师首先要求他们摆正心态，加强校本培训，加强学习和进修，尽快熟悉本学科的课程标准和学科特点，能够按照《新课程标准》的要求上好每一节课。

3、转变教育理念，联系生活实际，提高教学的实效性

教师要切实转变教学观念，改革课堂教学，提高教学实效，做到建立新的课程观、新的教材观、新的学生观。树立“以人为本”的教学理念，贯彻“以学生全面发展为本”的教学思想。要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输和空洞说教。从知识教学转向以创新能力为核心的素质教育，灵活运用多种教法，创设教学情境，积极实行探究性学习，激发学生思考，在课堂教学中，可以依据学生实际对教材内容进行适当的处理和调整。教学要依据教材，又不拘泥于教材，要创造性地使用教材。这样学生既学到了知识，又加深了对生活的体验，更加关心生活、热爱生活，增强社会责任感和使命感。培养学生的创新意识和创新能力，因为创新是时代的要求，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要进一步推进科教兴国战略的实施，就必须加强教育创新。

总之，我们要坚持以人为本的教育的原则，积极投入到教学改革中去，在教学过程中积极引导学生参与教学实践，开展多种形式的教学活动。以这次新课标培训为契机，不断更新教育观念，加强学生的思想品德教育，培养学生良好的学习习惯，根据实际状况出发，激发学生学习思想品德的兴趣，我想处在夹缝中的农村初中思想品德教育，教学质量一

定会有更大的提高。

参考文献

[1] 思想品德课教学网页。

[2] 莆田市教师进修学院政治组博客网页。

[3] 思想品德课程标准（2011年版），北京师范大学出版集团。

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一、改变学生在教学中的地位

传统的教学模式是教师讲、学生听的过程，不仅抹杀了学生自主学习的空间，同时也使教师忽视了教学的反馈。往往是教师口干舌燥，学生似懂非懂。在教学实践中，我努力改变教学模式，让学生在教学过程中动起来，成为学习的主体。比如，讲授美国独立战争，美国是当今世界强国，学生对美国的建立和发展有一定兴趣。可这样提问：你知道美国国旗的图案吗？美国建立于何时，又是怎样建立的？通过问题引出美国独立战争的背景，学生兴趣高昂，对内容也容易理解。在讲七年级思想品德《欢快的青春节拍》一课时，七年级学生正处于心理和生理变化的活跃期，尤其对自身身体变化感到茫然、羞涩、好奇，学生既想探求更多的知识，又羞于启口，所以教学难度相对较大。在学习这一部分内容时，我尽量结合课本内容，引导学生思考讨论，把自己的烦恼写在纸条上，随意抽取、宣读，分析原因，寻找解决的办法。教育学生在尊重与关爱的环境中体会青春成长的美好。

二、正确处理内容与形式的关系

教学中的内容是指要让学生掌握的知识，形式是指让学生掌握知识的方法。人们往往认为能死记硬背就能掌握历史知识，其实历史教学并不是简单的记忆事件，如果只知道事件的发生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合历史教学的目的的。但是，传授历史理论、分析事物本质在教学过程中是一个很难顺利完成的内容，因为学生一般只对具体的事件感兴趣，一遇到史学理论，则开始表现出畏难的情绪，影响了教学效果，在这种情况下，我一般会采用一些学生感兴趣的知识或问题，举一反三，触类旁通，由一个问题引发出一系列的问题，然后再形成一个巨大的知识网络，逐步深化和升华主题，让学生在不知不觉中，既看到了树木，也不会忽视森林，完成了由浅入深的学习。比如，在学习第一次工业革命时，提问学生：往我国大量运送鸦片又发动的是哪个国家？英国在什么时候发动？你了解18世纪的英国吗？恩格斯说：“当革命风暴横扫整个法国的时候，英国正在进行着一场较平静但是威力并不因此减弱的变革。”这场变革是什么呢？它的威力何在？然后引导学生阅读教材，联系中外历史，自主学习有关内容。通过读图、阅读、思考理解工业革命各个环节相互促进的连带关系，培养学生比较、判断、推理能力和透过现象看本质的能力。

三、把“困惑”留给学生

轻易得到的，人们往往不会珍惜。在教学过程中，这个现象也表现得非常明显。教师按部就班不厌其烦地给学生进行着讲授，但教学成绩总是不见提高，久而久之，学生对所学科目都失去了兴趣。比如，思想品德课，大家都认为思想品德知识可讲，只要健谈、会说，也就是口才好，就能上好课。实际上，在中学课本中变化最大、最频繁的也是这门课，由于教材多变，无形中增加了教师的工作量。它糅合了道德修养、生理卫生、心理健康、法律常识、国情时事等内容，不仅要求培养学生阅读分析、辨析识别、联想对比、归纳总结等方面的能力，还要求学生学会必要的人际交往常识，能明辨是非，有集体责任感，教育学生学会关爱，过有尊严、负责任的生活，这其中的工作有的可以通过卷面反映成绩，更多的工作贯穿于学生的日常生活甚至人生道路中，它是无形的。所以在教学中，我利用身边的故事、电视新闻和课本中的插图、事例等，把问题留给学生，让学生在思考、讨论、争辩后自己得出答案，答案没有唯一，只有更好。在日常教学中，不再直接告诉学生因为什么所以什么，而是首先给学生展示现象，然后让学生自己发现问题，自己去解决问题……

教学有法，但无定法。在新课改的理念中，学校是学生发展的空间，课堂是学生发展的平台，一个追求科学方法、讲究科学理念的平台，一定会塑造出有用之才。在今后的教学工作中，我将努力学习新课改精神，并将其融会贯通于教学实践中，用科学的方法贯穿教学，用以人为本的理念指导教学，让学生在快乐、有效的学习中健康地成长，让自己在快乐轻松的教学中，不断成熟，使今后的教学更上一层楼。

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随着教育部颁布了新的全日制义务教育初中《思想品德课程标准（实验稿）》，这是初中思想品德课程改革中的一件大事。新课标继承和发扬了旧课标的优点，在诸多方面有了新的创新和突破，闪现出许多新亮点。这对于初中思想品德课的教育教学有很大帮助。对于在新课标颁布之后，如何提高初中思想品德课的教学效果，笔者经过多年的初中思想品德课的教学经验，再加上对新课标的学习，提出了一点自己想法与经验。

一、新课标颁布之后对初中思想品德课的要求提高了

新课标颁布以后，对初中思想品德课的要求是提高了，而不是减弱了。比如，新课提出了初中思想品德课要增强初中学生的人文性教育。新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增强了“人文件”。强调初中思想品德新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”从这一段话中我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，养成良好的思想品德，让小学生在鲜活的中学生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的思想品德要求，养成良好的思想品德行为和习惯，使初中思想品德课更贴近中学生的生活，更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。

另外，新课标还对初中思想品德课的教学任务提出了更高的要求。从初中生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会学习，学会交往，学会心理健康，学会做人）学会生存并真正成为生活的主人，思想品德课教学才会因此而变得“有用”和“有效”。

在以往的初中思想政治课教学中，较为普遍地存在着与初中生生活实际相脱离的现象，在一些有关初中思想政治课的调查中，学生反映不喜欢思想政治课，认为思想政治课离他们的生活较远，为了改变这一状况，使初中思想品德课成为受学生欢迎的课程，新课程标准将初中生逐步扩展的生活作为该课程建构的基础。新课程标准在课程的基本理念中明确指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与集体、与国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。”

作为初中思想品德课的教师一定要理解新课标的精神内涵，才能把握好新的教育教学思路，提高初中思想品德课的教学效果。

二、新课标颁布后的教学方法

1.注重情景教学模式

新课标颁布之后，对初中思想品德课提出了新的要求，同样也要求初中思想品德课的教师不断开动脑筋，发挥主观能动性，开创出新的教学思路来。比如，我们可能进一步提升情景教学初中思想品德课的中的份量。

作为初中思想品德课的教师要不是让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。

同时，教师可以结合新教材，在课堂上创设情景，从而进行情景教学。而情景教学中的一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人，在教学中注重让学生产生心理体验，创设实验情境，这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验自己的切身感受，喜忧同伴，增长见识，提高觉悟，培养能力。 转贴于

2.加强学生学习兴趣的培养

一个学生能否学好一门课，兴趣起着非常重要的作用，所以前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣的教师，让自己的课程吸引学生。作为一名新课后的初中思想品德课的教师就应该重视学生的兴趣培养。第一堂课特别重要，抓住每一学年的第一堂课，因为第一堂课是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的关键，第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。

除了上好第一堂课外，对学生的平时兴趣的培养也非常重要，如我在平时讲课时，积极发挥学生的主动性，让他们做一些课初中思想品德课相关的事情，让他们查阅相关的资料，进行课堂表演。

3.将理论与实际相结合初中思想品德课是一门理论性很强的课，但是新课标实施以后，更加侧重于实际应用。所以，初中思想品德课的教师在平时的课堂教学中将理理论与实际相结合，既重视实际教学，又不脱离理论。在具体的教学过程中，尽量使课程每一个知识点与生活实际联系起来，理论联系实际是思想品德课教学的基本原则。在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际、思想实际，把学习和掌握基本理论知识应用实际中去，达到理论与实际，学与用，知与行的统一，才能使学生懂的理论知识来自社会实践，而又能用它指导社会实践，去揭示事物的本质。这样才能激发学生们学习思想品德课的热情，才能使深奥、抽象的知识变为简单化、形象化，才能使学生们主动去学。在课堂上还要多指导学生养成看报、听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯。并对关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式，提出问题，发表自己见解等。通过一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，从而提高思想品德课教学效果。

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中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）21-0013-02

2014年11月14日，云南省教育厅下发了《云南省教育厅关于印发调整后的云南省初中学生学业水平考试方案（试行）的通知》，在附件《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》第四部分第（三）条中规定：依据初中学业水平考试科目的原始成绩，通过一定比例折算量化为高中阶段学校招生录取分数。1.语文、数学和英语3个学科卷面分值均为120分，按实得分的100%记入高中录取总分。2.物理、化学和体育3个学科卷面分值满分均为100分，分别按实得分的80%、50%和50%计入高中录取总分。3.历史、思想品德、地理、生物和信息技术5个学科，成绩达合格及以上者每个学科按10分计入高中录取总分，低于60分者按实得分的10%（按四舍五入取整数）计入高中录取总分。

一、认真领会，转变观念

作为一线教师，我们要认真研读《初中思想品德课程标准（2011版）》，准确把握思想品德课程的目的、功能和任务，才能真正领会《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》的精神，才不会在初中学业水平考试改革的浪潮中感到困惑和迷惘。

《云南省初中学生学业水平考试方案（试行）》的出台，并没有违背国家课程标准的要求，而正是对国家课程标准的正确解读。《方案》中指出：“为了引导学校全面有效地执行国家课程方案，规范学校办学行为，有效减轻学生过重的学业负担，推动学校全面实施素质教育，全面提高教学质量。省教育厅对原初中学生学业水平考试方案直行了进一步调整、完善和优化。”“初中学生学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，是全面衡量反映初中学生在学科学习方面量否达到毕业要求的水平考试。”从中我们可以明确地看到，学业水平考试，其性质是学科学习的达标考试，并不是选拔考试；学业水平考试改革的目的是有效减轻学生过重的学业负担，推动学校全面实施素质教育。思想品德学业水平考试在高中阶段学校招生录取分值中占10分，并没有淡化思想品德课的地位，也没有弱化思想品德课的思想性和德育性，而是以考促学，减轻学生对知识的背诵，解放教师的教学思想，让学生有更多的时间参与情感体验和道德实践，让教师放手课程资源的开发与利用，从而真正达成思想品德课的课程目标，实现思想品德课的思想性和德育。

二、更新理念，提高实效

1.研读课标，精心备课。《初中思想品德课程标准（2011版）》中指出：“教学应准确把握课程的综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学；应准确把握思想品德课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。”为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。简言之，教师只有通过研读熟悉课程标准才能胜任教学。

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1 重视思想品德，明确学科的目的和意义

思想品德是非常重要的一门学科，作为一种社会科学，它具有双重的作用，一方面是向学生传授法律、经济、政治等文化知识，提高学生认知世界、认知规律的能力，另一方面是具有对学生进行思想政治和道德品质教育的作用，初中阶段的学生由于正处于叛逆期和思想发展期，学生正在逐步形成自己的是非观、价值观，思想品德课程正是融入了这些教育教学内容，思想品德教师的引领显得异常重要，因此要注重把的基本原理和有关社会科学常识转化为学生的立场、观点和方法，使他们逐步树立正确的思想观念和政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观、价值观。所以，学校、教师和学生都应当高度重视思想品德课，把这门学科教好、学好。

2 编写《课程纲要》，全面熟悉思想品德课程

《课程纲要》是一种规划，也是一种对教学实施的预期，是指以纲要的形式呈现某门课程的课程目标、课程内容、课程实施与课程评价四元素的纲领性内容。思想品德作为一门国家课程，每位思想品德教师在新学期开学前，应当认真编写一份思想品德学科在本学期的《课程纲要》，并在教研组内进行交流、分享、评议与提升，促进教师对本学期的思想品德课程有整体的把握，以便于实施课程目标和内容。随着新课程标准的全面实施，无论是经验丰富的老教师还是刚参加工作不久的年轻教师，都应当认真学习、研读新课程标准，了解并掌握最新的课程标准情况，并严格按照新课程标准的要求，编写出要素齐全、重点突出的《课程纲要》，以整体安排本学期思想品德课的实施。

3 精心设计教学，为课堂教学打好前阵

教学设计，是教师为达成一定的教学目标，以新课程标准为依据，对某节课教学活动进行系统规划、安排。通过教学设计，教师可以对即将进行的教学活动予以整体把握，可以根据对课标、学习资源、学情的分析，确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价，从而保证教学活动的顺利进行。思想品德课，由于具有让学生接受文化知识教育与思想道德教育的双重意义，各教师更应该重视和做好教学设计，根据课程标准、《课程纲要》等，对每节课进行教学设计。每一个教学设计要以有利于学生的学习为中心，应包括本节课的教学目标、教学重难点的学习与处理、教学活动的开展、多媒体使用、课堂检测与评价等，从而有目的、有步骤的科学开展思想品德教学活动。我市已推行“导学法”多年，全市广大教师基本接受“导学法”并掌握了其理念和方法，实践证明，“导学法”是一种非常有效的教学模式。思想品德课也应坚持使用“导学法”，结合自己的授课特点和学生的实际，认真设计适合自己的《导学案》，将教案与学案融为一体，提高思想品德授课的质量和学生的学习效果。《导学案》的设计中，要与“班班通”的使用紧密结合，以现代化的教学手段，提高课堂的生动效果和学生的积极性。

4 盘活课程内容，将庞大的社会资源纳入课程

在国家课程校本化全面实施的今天，思想品德课也要不局限于国家教材，要在使用国家教材的基础上，创造性地开发思想品德课程资源。思想品德作为一门社会科学，与社会现实密不可分，各思想品德教师可以打破学科体系，把与思想品德教学相关的课程资源进行整合，从丰富的社会生活中寻找素材和资源，特别是时事政策教育、社会生活热点、家乡建设、学生生活实际、感恩教育、家庭美德教育、社会公德教育等，与国家教材紧密结合，作为学习内容的补充和延伸，让学生接受更加全面的思想品德教育，以达到文化知识学习和思想道德教育的双重目的。

5 组织课堂教学，把握教与学的核心环节

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为了增强思想品德教育的时代感、针对性和实效性，新课程标准对课程的基本理念进行了界定，体现了素质教育的新要求。思想品德课的教学改革，必须以课程理念的更新为切入点，激发教学的生命力和创造力。

(一) 正确定位目标取向，促进学生全面发展。

新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，体现在思想品德课教学中，就是要求思想品德课教学要着眼于“初中学生成长的需要”，“着眼于初中学生的发展需求”，“为学生终身发展奠定思想品德素质基础”。因此，思想品德课教学必须调整价值取向，从注重理论知识的传递转变为促进学生的全面、可持续发展。全面发展的要求要注重课程目标的完整性，在基础思想品德理论知识的学习的同时，提高学生的基本素质，着眼于未来，理论联系实际。在教学中挖掘情感因素和品德教育因素，培养学生“具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。实现学生智力因素和非智力因素的全面和谐发展，认知情感及行动的和谐统一。

(二) 树立学生为本思想，切实转变师生关系。

新课程把教学过程看成是师生和谐交往、积极互动、共同发展的过程。这要求思想品德教师必须树立“以学生为本”的观念，努力发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。而教师自身则应从注重理论知识的传授者转变为学生良好品德形成的促进者、自主学习的引导者、非智力因素的激发者和主动成长、发展的帮助者。为构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要热爱学生，尊重、理解学生，关注学生的个性差异，善于创设情境、模拟现实生活，从学生已有的感性认识和经验出发，创没自主探究的学习氛围，引导学生主动参与教学，真正发挥出学习主体的能动性和创造性。

(三) 注重课程生活基础，丰富课程实践活动。

新课程改革要求教师摒弃“以学科为本位”的传统意识，在教学中注意以学生的生活体验为基础，紧密联系社会生活实际、校园生活、学生自身的生活、家庭生活，努力把基本观点、原理、方法等融入生活题材之中，使思想品德课的教学关注学生的所感、所思、所悟，帮助学生解决在生活中遇到的各种有关世界观、人生观、价值观的实际问题，使学生切实感受到学习思想品德课对他们成长的意义，从而激发学习兴趣，做到学以致用，提高参与现代社会生活的能力。

思想品德课教学还应体现实践性。新课程标准“强调课程的实践性”，要“引领学生在认识社会，适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治，文化等领域应用知识的价值和理性思考的意义”。思想品德课本质上是致力于思想政治观念和道德品质习惯养成的课程，只有实践才能增强思想品德教育的实效性和针对性，增强和巩固思想品德教育的效果。教师要组织学生开展自主参与的、丰寓多样的社会活动，在参与的过程中扩展知识、提高能力，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。

(四) 树立开放教学观念，促进学生素质提高。

新课程标准“强调课程实施的开放性”，倡导开放性教学，使思想品德课教学突破各种局限，在与外界的不断互动中获得教学高效。这就要求教师应具有教学开放意识，加强与外界的合作交流，借鉴和吸取同行新的思想观念、方式方法。教师的教学内容应体现时代性和新颖性，重视理论和社会生活实际的有机联系，以新的科学思想观点和典型事例，引导学生去探索新的知识。教师的教学方式与途径应具有开放性，应根据实际情况灵活选择教学方法，运用现代化教学手段，不断加强与学生的互动与沟通，实现教学相长。此外，教学评价也应是开放的，教学评价指标与方法要多样化。开放性的教学观，有助于促进学生开阔眼界和思路，提高其综合素质和能力。

二、 思考之二――整合教学内容，改革教学方式

(一) 充实教学内容，提高教学含金量。

新课程标准指出，要“丰富教学内容，”“教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材”。思想品德教师要创造性地充实、调整教学内容，提高课堂教学的含金量。

1．突出重点，构建合理的知识结构。思想品德教师要在研读思想品德新课程标准的基础上熟悉把握新教材，尤其要准确地理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构。同时从学生实际出发，遵循认知规律，突出重点内容的讲解与学习。教学重点内容能体现课程标准、揭示教材重点和本质的内容。对优化选出的重点内容要多花一些时间和精力，引导学生从各个方面理解和掌握。

2．简化教学内容，适当调整教学内容的顺序和形式。教师要善于对教学内容进行挖掘、整理和浓缩，化难为易、以简驭繁。不一定拘泥于教材的呈现方式，也可视学生的认知规律、生活体验和实际水平具体情况调整教学内容的次序，从而使教学内容活起来，增强教学的感染力，帮助学生加深对内容的理解。

3．整合多种课程资源，丰富思想品德课的教学内容。新课程标准专门对课程资源的开发与利用提出了建议，要求在利用好教科书这一主要的课程资源的基础上积极拓展课程资源，如各种涉及到经济、政治、文化等方面的报刊、书籍、图片、音像、影视作品方面的资源；教师、学生、家长、社会各界人士等人力资源；网络文字资料、多媒体资料、教学课件等信息化资源。教师要在课程开发中发挥主体性，不断收集、处理、展示课程资源，丰富教学内容，提高教学实效。

(二) 优化教学方式，提高教学效率。

1．活动教学。新课程标准特别重视学生的活动，在很多方面提出了活动建议。教师要根据教学内容和学生实际，采取生动的“活动”教学形式。 例如让学生围绕特定主题进行问卷调查、实地调查、走访座谈等活动，撰写调查报告和小论文，说明某一理论或观点；通过角色扮演、模拟现实场景等激发学生的创造欲和表现欲，提高其创新能力与合作能力等。将所学知识迁移到现实情境中，进行和体验某种行动与生活，实现知行统一等。活动教学既有利于增强学生的参与意识，活跃教学气氛，也有利于丰富教学内容，拓展学生思维。教师要努力提高组织活动的艺术与技巧，把丰富多彩的活动和基础知识与能力、情感态度与价值观的培养结合起来，指导学生进行自主性探索，为学生的发展搭建更为广阔的平台。

2．探究教学。新课程标准大力提倡“引导学生在探究活动中提炼观点”，“鼓励学生独立思考、合作探究”。探究教学要求教师根据教学内容创设情境，使学生处于对所学内容怀疑、困惑的心理状态，从而主动探究，发现提出问题，分析解决问题，最终获得成功的体验。积极引导学生发挥主观能动性，提高合作意识和问题解决的能力，形成创造性的思维品质是探究教学的主要贡献。有效地实施探究教学，关键是培养学生的思辨质疑能力。教师要结合教材和学生实际，周密考虑，制定明确可行的探究目标，有效地指导探究过程，帮助学生交流与评价探究成果，使学生感受到成功的愉悦。

3．案例教学。新课程标准指出要“引导学生在范例分析中展示观点”，突出案例教学这一方式。案例教学是以典型的事例作为媒介，通过对事例的收集、整理、体验、评议，达到内化和践行的教学方式，有助于学生获得深刻的体验和感悟。实施案例教学，首先，要精选案例，案例的选择必须有很强的针对性。其次，要巧妙展示案例。案例展示、演绎的方式灵活多样，以增强吸引力和感染力。再次，要在师生互动中分析案例。要善于引导学生体验思想和情感，找准案例与思想品德课知识的结合点，激发学生思考，进行讨论、辩论，最后对案例进行评议，明确案例的价值所指或错误所在，从而促使学生自觉把知识转化为行动，提高思想道德水平。

三、 思考之三――强化科学教学，完善评价体系

(一) 在评价指标上，实现由过分关注学业成绩到注重思想品德素质和综合能力的转变

新课程标准指出“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，全面反映学生思想政品德素质的发展状况”。这要求教师在对学生实施评价时，改变过去过分关注学生的学业成绩，而忽视其他必备素质在评价指标体系中的地位和作用的做法，坚持全面辩证的原则，对学生的知识掌握情况、沟通合作与表达能力、分析解决问题的能力、自主学习与实践能力、创新精神、思想品德的发展状况、行为表现等进行综合考察，使评价尽量全面客观公正，真正促进学生各方面素质的和谐发展。

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【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

《义务教育思想品德课程标准》（以下简称《课程标准》）规定思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，这就告诉我们，思想品德课程是一门最鲜明地体现“德育为先”的课程。如何充分发挥思想品德课程的德育功能、全面提高学生的综合素质是教学的出发点和落脚点。笔者在教学实践中就如何发挥初中思想品德课的德育功能进行了探索。

一、树立大教材观念，找准教材中的德育立足点

在新课程理念下，教材不再是惟一的课程资源，也不是惟一的学生学习资源；而是首先通过学习课程标准，准确把握课程的核心价值理念，根据课程总目标和具体内容目标的要求规范教学行为；在教学过程中要“尊重教材”，并且要“创造性地使用教材”；也要及时、恰当地补充新的教学资源，积极创设教学情境，合理安排教学资源。

（一）吃透教材，从教材中选择适当的德育点

初中思想品德课教材中的许多内容都渗透着德育功能。要想真正实现这些德育功能，我们教师必须认真钻研教材，在熟练把握教学内容的基础上，挖掘教材本身凝结的德育价值，并认真细致地分析、领会，结合国情、校情、生情找准德育结合点，融合重大时事整合德育教育点。如在七年级《学习新天地》一课中，我从本校本班的优秀学生入手，介绍经验，确立目标，树立正确的学习观念，运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯，促进学生学习，为其“终身学习”打下基础。榜样的力量是无穷的，多数初中学生的好胜心和上进心又是很强的，发生在他们身边的人与事，更能激发他们的共鸣，收到事半功倍的效果。这也是我们选择恰当德育点的目的所在。

（二）拓展教材，从重大时事中挖掘德育教育点

初中思想品德课教材是一门集鲜明的社会性、时代性和人文性于一体的课程，仅靠教材作为我们中学生认识、了解社会的窗口和渠道远远不能满足当代中学生成长和发展的需要。作为思想品德课教师，除了从 “教材实际”出发外，还要积极开辟新的领域与途径，在教材学习的基础上有所延伸或拓展。初中思想品德课老师要利用重大时事来发挥其德育功能。笔者认为：第一，站在中学生的思维角度，联系社会热点开展；第二，采用多种形式去开展，如开展课前5分钟“时事评论”、举行时政新闻摘录或剪贴活动、进行“社会大课堂”的展示活动。第三、分析时事时要注意紧扣教材，并进行全方位、多角度的思考，注意利用广州市《中学生时事小册子》为教育教学服务。

二、以学生生活为基础，让德育教育回归生活

初中学生处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要思想品德课给予正确引导和有效帮助。真正的德育应该是发自内心的带有自己的价值判断的正确价值观的确立，应与学生内心相联系。通过对学生生活的关注，就可以更好地调动学生的积极性，通过学生兴奋点的设置，引起学生的学习兴趣。这里讲的“学生的生活”包括学生亲自经历的生活、学生可以接触和了解的生活。在对 “当下的、即刻的、正在进行的生活” 关注和实践过程中，让我们的德育教育真正走进学生心灵。

在实际教学中，努力搭建思想品德课与学生生活的桥梁，创设生活化的情境，让学生置身自己的生活情境，“用自己的眼睛去发现生活”、“用自己的头脑思考世界”、“在反思感悟中践行”，从而澄清认识，升华情感，增强德育教学的实效。例如：在探究《环境保护》的基本国策时，笔者在课前指导学生观察横沥水道、各村河涌的污染状况，向老人打听横沥环境的历史状况。上课时，问题刚抛出：“横沥以前是番禺有名的水乡，现在的水质怎么样？”同学纷纷展示从河涌装的散发着臭味的污水，讲述自己所在村的河涌状况和自己的感受。特别是当有同学讲到在“广州纸厂”、“绿由公司”等落户横沥后，横沥由空气清新、环境优美、鱼虾多样变成了“臭鸡蛋”气味冲天、河道里鱼类减少、甚至是人人自危的可怕的情境时，同学们更是激动万分。他们都真切感受到目前存在的严重的环境问题，接着大家共同探讨污染的成因、解决方法，最后，甚至有同学提议要给市长写一封信，反映我们周围的环境状况，希望市政府能够重视环境保护，还人们一个可居、安居，让人们乐居的生活环境。

在教学过程中，除了以“生活案例作为依托”，教师还可以利用小品、通过音乐、使用漫画等来创设生活情意，使思想品德课堂回归生活，实现德育生活化，最终让思想品德课中的德育内化为学生的行动力。

三、关注学生情感体验，让德育在学习中深化

“注重学生的情感体验和道德实践”是《课程标准》的要求。因为情感体验是最重要的道德学习方式。只有当孩子们有了情感上的体验和感化，才会对特定的价值观有认同并心悦诚服。在进行课堂教学过程中，笔者尝试通过“亲身体验”、“用心感悟”、“辩证思考”三个阶段来建构“体验式教学模式”。比如，在讲授《相爱相亲一家人》时，笔者就开展了“假如我是妈妈”、“假如我是爸爸”等角色转换的假设对话，换一个角度来思考问题，到底是父母过分要求，还是自己没做到最好？自己屈服父母的严威，还是说服父母的过高要求？通过这样的情景模拟学习，让学生自己“回忆真实的情感体验”，让学生获取最真实、最直接的体验和感受。

同时，由于真善美在不同年龄段所需的教育是不同比例的，对于初中生来说，真实、真诚更是他们渴望的东西。真实是创造思想品德课教学魅力的重要因素。比如，在讲授《自强》时，笔者不仅选择了一些众所周知的道德模范，更从本校、本班的同学中挖掘具有自强精神的榜样，让学生发现自强的榜样就在我们身边真实地存在着。在整个过程中，都以“真诚、真实”贯穿其中，这无疑增强了知识的可信度和说服力，也给了学生实现自强人生的动力。

四、提升教师专业素养，以榜样教育提升德育的效果

思想品德课程是一门挑战性、专业性很强的课程，课程对教师的专业素质、人文素质及教育素质都提出了很高要求。作为思想品德课教师，要敢于并善于接受这种挑战并不断提升自己的专业素质，让自己具备较强的驾驭课堂、组织教学、组织讨论、对话的能力，并懂得根据教材中每个部分的德育目标，选择科学的、学生乐于接受的教学方法。要达成这样的目标，在本人看来，需要做到如下几点：第一，教师要甘守清贫、不受社会上的“功利思想”干扰、坚守信念、无怨无悔；第二，严格自律、具有博爱之心，勤于育人，；第三，夯实基本功、熟悉现代教育技术、积极参加进修培训；第四，注意自身的形象，要树立好的榜样，言传身教。如，教师应端庄大方，以优美的语言使学生如沐春风，让学生体会礼貌礼仪魅力；以微笑的面容，民主平等的师生关系，令学生感悟民主平等的真实内涵……这样，思想品德课教师就可以通过自己的思想和品德、知识和才能、情感和意志为学生做出示范。这些言传身教的榜样作用，本身就是对学生的善良品质高尚情操的一种楷模和示范，更可让学生在耳濡目染、在潜移默化中受到感染，学会做人。

总之，初中思想品德课是向初中学生进行系统的思想品德教育和政治素质教育的一门课程，作为思想品德课教师，恰当地从思想品德的“教材实际”和“学生实际”出发，结合“学生生活”，充分发挥教师的人格魅力，更能提升思想品德课的德育效能。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李晓东等编著.《新版课程标准解析与教学指导》[M].北京：北

京师范大学出版社，2012年3月第1版.

[2] 义务教育课程标准实验教科书.思想品德.教师教学用书[M].

[3] 李敏.思想品德课程标准（2011年版）的研修班.2012年4月在