英语初中语法总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇英语初中语法总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

时间状语：every…，　sometimes，　at…，　on　Sunday。例如：

I　leave　home　for　school　at　7　every　morning.　每天早上我七点离开家。

2）　客观真理，客观存在，科学事实。例如：

The　earth　moves　around　the　sun.　地球绕太阳转动。

Shanghai　lies　in　the　east　of　China.　上海位于中国东部。

3）　表示格言或警句。例如：

Pride　goes　before　a　fall.　骄者必败。

（注意：此用法如果出现在宾语从句中，即使主句是过去时，从句谓语也要用一般现在时。）

例：Columbus　proved　that　the　earth　is　round.　哥伦布证实了地球是圆的。

4）　现在时刻的状态、能力、性格、个性。例如：

I　don’t　want　so　much.　我不要那么多。

Ann　writes　good　English　but　does　not　speak　well.　安英语写得不错，讲的可不行。

比较：Now　I　put　the　sugar　in　the　cup.　把糖放入杯子。

I　am　doing　my　homework　now.　我正在做功课。

第一句用一般现在时，用于操作演示或指导说明的示范性动作，表示言行的瞬间动作。第二句中的now是进行时的标志，表示正在进行的动作的客观状况，所以后句用一般现在时。

1.2　一般过去时的用法

1）在确定的过去时间里所发生的动作或存在的状态。

例如：时间状语有：yesterday，　last　week，　an　hour　ago，　the　other　day，　in　1982等。例如：

Where　did　you　go　just　now？　刚才你上哪儿去了？

2）表示在过去一段时间内，经常性或习惯性的动作。例如：

When　I　was　a　child，　I　often　played　football　in　the　street.

我是个孩子的时候，常在马路上踢足球。

Whenever　the　Browns　went　during　their　visit，　they　were　given　a　warm　welcome.

那时，布朗一家无论什么时候去，都受到热烈欢迎。

3）句型：It　is　time　for　sb.　to　do　sth“到……时间了”“该……了”。例如：

It　is　time　for　you　to　go　to　bed.　你该睡觉了。

It　is　time　that　sb.　did　sth.　“时间已迟了”　“早该……了”。例如：

It　is　time　you　went　to　bed.　你早该睡觉了。

would　（had）　rather　sb.　did　sth.　表示‘宁愿某人做某事’。例如：

I’d　rather　you　came　tomorrow.还是明天来吧。

4）　wish，　wonder，　think，　hope　等用过去时，作试探性的询问、请求、建议等，而一般过去时表示的动作或状态都已成为过去，现已不复存在。例如：

I　thought　you　might　have　some.　我以为你想要一些。

比较：Christine　was　an　invalid　all　her　life.含义：她已不在人间。

Christine　has　been　an　invalid　all　her　life.她现在还活着

Mrs.　Darby　lived　in　Kentucky　for　seven　years.　达比太太已不再住在肯塔基州。

Mrs.　Darby　has　lived　in　Kentucky　for　seven　years.　现在还住在肯塔基州，有可能指刚离去

（注意：　用过去时表示现在，表示委婉语气。）

①动词want，　hope，　wonder，　think，　intend　等。例如：

Did　you　want　anything　else？　您还要些什么吗？

I　wondered　if　you　could　help　me.　能不能帮我一下。

②情态动词　could，　would。例如：

Could　you　lend　me　your　bike？　你的自行车，能借用一些吗？

1.3　used　to　/　be　used　to

used　to　+　do：“过去常常”表示过去习惯性的动作或状态，但如今已不存在。例如：

Mother　used　not　to　be　so　forgetful.　老妈过去没那么健忘。

Scarf　used　to　take　a　walk.　斯卡夫过去常常散步。

be　used　to　+　doing：对……已感到习惯，或“习惯于”，to是介词，后需加名词或动名词。例如： Scarf　is　used　to　taking　a　walk.　斯卡夫现在已习惯于散步了。

典型例题

——Your　phone　number　again？　I　___　quite　catch　it.

——It’s　69568442.

A.　didn’t B.　couldn’t C.　don’t D.　can’t

答案A.　本句虽没有明确的时间状语，但从语意上看出，在听的时候没有听懂这个动作发生在过去，因此应用过去时。

1.4　一般将来时

1）　shall用于第一人称，常被will　所代替。

will　在陈述句中用于第一人称，在征求意见时常用于第二人称。例如：

Which　paragraph　shall　I　read　first？　我先读哪一段呢？

Will　you　be　at　home　at　seven　this　evening？　今晚七点回家好吗？

2）　be　going　to　+不定式，表示将来。

a.　主语的意图，即将做某事。例如：

What　are　you　going　to　do　tomorrow？　明天打算作什么呢？

b.　计划，安排要发生的事。例如：

The　play　is　going　to　be　produced　next　month。这出戏下月开播。

c.　有迹象要发生的事。例如：

Look　at　the　dark　clouds，　there　is　going　to　be　a　storm.　看那乌云，快要下雨了。

③be　+不定式表将来，按计划或正式安排将发生的事。例如：

We　are　to　discuss　the　report　next　Saturday.我们下星期六讨论这份报告。

④be　about　to　+不定式，意为马上做某事。例如：

He　is　about　to　leave　for　Beijing.　他马上要去北京。

（注意：be　about　to　do　不能与tomorrow，　next　week　等表示明确将来时的时间状语连用。）

1.5　be　going　to　/　will　用于条件句时，be　going　to表将来，will表意愿。例如：

If　you　are　going　to　make　a　journey，　you’d　better　get　ready　for　it　as　soon　as　possible.

Now　if　you　will　take　off　your　clothes，　we　will　fit　the　new　clothes　on　you　in　front　of　the　mirror.

1.6　be　to和be　going　to

be　to　表示客观安排或受人指示而做某事，be　going　to　表示主观的打算或计划。例如：

I　am　to　play　football　tomorrow　afternoon.　明天下午我去踢球。（客观安排）

I’m　going　to　play　football　tomorrow　afternoon.

明天下午我想去踢球。（主观安排）

1.7　一般现在时表将来

①下列动词come，　go，　arrive，　leave，　start，　begin，　return的一般现在时可以表示将来，主要用来表示在时间上已确定或安排好的事情。例如：

The　train　leaves　at　six　tomorrow　morning.　火车明天上午六点开。

When　does　the　bus　star　It　stars　in　ten　minutes.　汽车什么时候开？十分钟后。

②以here，　there等开始的倒装句，表示动作正在进行。例如：

Here　comes　the　bus.　=　The　bus　is　coming.　车来了。

There　goes　the　bell.　=　The　bell　is　ringing.　铃响了。

③在时间或条件句中。例如：

When　Bill　comes　（不是will　come），　ask　him　to　wait　for　me.　比尔来后，让他等我。

I’ll　write　to　you　as　soon　as　I　arrive　there.　我到了那里，就写信给你。

4）在动词hope，　take　care　that，　make　sure　that等的宾语从句中。例如：

I　hope　they　have　a　nice　time　next　week.　我希望他们下星期玩得开心。

1.8　用现在进行时表示将来

下列动词come，　go，　arrive，　leave，　start，　begin，　return等现在进行时可以表示将来。例如： I’m　leaving　tomorrow.　明天我要走了。

Are　you　staying　here　till　next　week？你会在这儿呆到下周吗？

1.9　现在完成时

现在完成时用来表示之前已发生或完成的动作或状态，其结果的影响现在还存在；也可表示持续到现在的动作或状态。其构成：have（has）+过去分词。

1.10　比较一般过去时与现在完成时

①一般过去时表示过去某时发生的动作或单纯叙述过去的事情，强调动作；现在完成时为过去发生的，强调过去的事情对现在的影响，强调的是影响。

②一般过去时常与具体的时间状语连用，而现在完成时通常与模糊的时间状语连用，或无时间状语。一般过去时的时间状语：yesterday，　last　week，…ago，　in1980，　in　October，　just　now等，皆为具体的时间状语。

现在完成时的时间状语：for，　since，　so　far，　ever，　never，　just，　yet，　till/until，　up　to　now，　in　past　years，　always等，皆不确定的时间状语。

共同的时间状语：this　morning，　tonight，　this　April，　now，　already，　recently，　lately　等。

③现在完成时可表示持续到现在的动作或状态，动词一般是延续性的，如live，　teach，　learn，　work，　study，　know.

一般过去时常用的非持续性动词有come，　go，　leave，　start，　die，　finish，　become，　get　married等。例如：

I　saw　this　film　yesterday.　（强调看的动作发生过了）

I　have　seen　this　film.　（强调对现在的影响，电影的内容已经知道了）

Why　did　you　get　up　so　early？　（强调起床的动作已发生过了）

Who　hasn’t　handed　in　his　paper？　（强调有卷子未交，疑为不公平竞争）

He　has　been　in　the　League　for　three　years.　（在团内的状态可延续）

He　has　been　a　League　member　for　three　years.　（是团员的状态可持续）

句子中如有过去时的时间副词（如yesterday，　last，　week，　in　1960）时，不能使用现在完成 时，要用过去时。

（错）Tom　has　written　a　letter　to　his　parents　last　night.

（对）Tom　wrote　a　letter　to　his　parents　last　night.

1.11　用于现在完成时的句型

①It　is　the　first　/　second　time…that…结构中的从句部分，用现在完成时。例如：

It　is　the　first　time　that　I　have　visited　the　city.　这是我第一次访问这城市。

This　is　the　first　time　（that）　I’ve　heard　him　sing.　这是我第一次听他唱歌。

（注意：It　was　the　third　time　that　the　boy　had　been　late.）

②This　is　+形容词最高级+that…结构，that　从句要用现在完成时。例如：

This　is　the　best　film　that　I’ve　（ever）　seen.　这是我看过的最好的电影。

典型例题

（1）——Do　you　know　our　town　at　all？　---No，　this　is　the　first　time　I　___　here.

A.　was B.　have　been C.　came D.　am　coming

答案B.　This　is　the　first　time　后面所加从句应为现在完成时，故选B。

（2）——Have　you　____　been　to　our　town　before？　——No，　it’s　the　first　time　I　___　here.

A.　even，　come B.　even，　have　come C.　ever，　come D.　ever，　have　come

答案D.　ever意为曾经或无论何时，反意词为never，此两词常用于完成时。

（注意：非延续性动词的否定形式可以与表示延续时间的状语连用。即动作不发生的状态是可以持续的。）

（错）I　have　received　his　letter　for　a　month.

（对）I　haven’t　received　his　letter　for　almost　a　month.

1.12　比较since和for

Since　用来说明动作起始时间，for用来说明动作延续时间长度。例如：

I　have　lived　here　for　more　than　twenty　years.我住在这儿二十多年了。

I　have　lived　here　since　I　was　born.　我从出生起就住在这儿了。

（注意：并非有for　作为时间状语的句子都用现在完成时。）

I　worked　here　for　more　than　twenty　years.　（我现在已不在这里工作。）

I　have　worked　here　for　many　years.（现在我仍在这里工作。）

（注意：用句型转换的方法，很容易排除非延续动词在有for/since结构的完成时中的误用。） 1）（对）　Tom　has　studied　Russian　for　three　years.　=　Tom　began　to　study　Russian　three　years　ago，　and　is　still　studying　it　now.

2）（错）　Harry　has　got　married　for　six　years.　=　Harry　began　to　get　married　six　years　ago，　and　is　still　getting　married　now.

显然，第二句不对，它应改为　Harry　got　married　six　years　ago.　或　Harry　has　been　married　for　six　years.

1.13　since的四种用法

1）　since　+过去一个时间点（如具体的年、月、日期、钟点、1980，　last　month，　half　past　six）。例如： I　have　been　here　since　1989.　1989起，我一直在这儿。

2）　since　+一段时间+　ago。例如：

I　have　been　here　since　five　months　ago.　我在这儿，已经有五个月了。

3）　since　+从句。例如：

Great　changes　have　taken　place　since　you　left.　你走后，变化可大了。

Great　changes　have　taken　place　since　we　were　here.　我们走后，变化可大了。

4）　It　is　+一段时间+　since从句。例如：

It　is　two　years　since　I　became　a　postgraduate　student.　我考上研究生有两年了。

1.14　延续动词与瞬间动词

1）　用于完成时的区别

延续动词表示经验、经历；　瞬间动词表示行为的结果，不能与表示段的时间状语。例如：

He　has　completed　the　work.　他已完成了那项工作。　（表结果）

I’ve　known　him　since　then.　我从那时起就认识他了。（表经历）

2）　用于till　/　until从句的差异

延续动词用于肯定句，表示“做……直到……”　瞬间动词用于否定句，表示“到……，才……”。

例如：

He　didn’t　come　back　until　ten　o’clock.　他到10　点才回来。

He　slept　until　ten　o’clock.　他一直睡到10点。

典型例题

1.　You　don’t　need　to　describe　her.　I　___　her　several　times.

A.　had　met B.　have　met C.　met D.　meet

答案B.　首先本题后句强调对现在的影响，我知道她的模样，你不用描述。再次，several　times告知为反复发生的动作，因此用现在成时。

2.　——I’m　sorry　to　keep　you　waiting.

——Oh，　not　at　all.　I　___here　only　a　few　minutes.

A.　have　been B.　had　been C.　was D.　will　be

答案A.　等待的动作由过去开始，持续到现在，应用现在完成时。

1.15　过去完成时

1）　概念：表示过去的过去

其构成是had　+过去分词构成。　那时以前　那时　现在

2）　用法

a.　在told，　said，　knew，　heard，　thought等动词后的宾语从句。例如：

She　said　（that）she　had　never　been　to　Paris.　她告诉我她曾去过巴黎。

b.　状语从句

在过去不同时间发生的两个动作中，发生在先，用过去完成时；发生在后，用一般过去时。例如：When　the　police　arrived，　the　thieves　had　run　away.　警察到达时，小偷们早就跑了。

c.　表示意向的动词，如hope，　wish，　expect，　think，　intend，　mean，　suppose等，用过去完成时表示“原本…，未能…”。例如：

We　had　hoped　that　you　would　come，　but　you　didn’t.　那时我们希望你能来，但是你没有来。

3）　过去完成时的时间状语before，　by，　until，　when，　after，　once，　as　soon　as。例如：

He　said　that　he　had　learned　some　English　before.　他说过他以前学过一些英语。

By　the　time　he　was　twelve，　Edison　had　began　to　make　a　living　by　himself.

到了十二岁那年，爱迪生开始自己谋生。

Tom　was　disappointed　that　most　of　the　guests　had　left　when　he　arrived　at　the　party.

汤姆失望了，因为他到达晚会时，大部分客人已经走了。

典型例题

The　students　___　busily　when　Miss　Brown　went　to　get　a　book　she　___　in　the　office.

A.　had　written，　left B，were　writing，　has　left

C.　had　written，　had　left D.　were　writing，　had　left

答案D.

“把书忘在办公室”发生在“去取书”这一过去的动作之前，因此“忘了书”这一动作发生在过去的过去，用过去完成时。句中when表示的是时间的一点，表示在”同学们正忙于……　这一背景下，when所引导的动作发生。因此前一句应用过去进行时。

注意：　had　hardly…　when　还没等……　就……。

例如：I　had　hardly　opened　the　door　when　I　he　hit　me.　我刚打开门，他就打了我。

had　no　sooner…than　刚……　就……。

例如：He　had　no　sooner　bought　the　car　than　he　sold　it.　他刚买了这辆车，转眼又卖了。

1.16　用一般过去时代替过去完成时

1）　两个动作如按顺序发生，又不强调先后，或用then，and，but　等连词时，多用一般过去时。例如： When　she　saw　the　mouse，she　screamed.　她看到老鼠，就叫了起来。

My　aunt　gave　me　a　hat　and　I　lost　it.　姑妈给了我一顶帽子，我把它丢了。

2　）　两个动作相继发生，可用一般过去时；如第一个动作需要若干时间完成，用过去完成时。例如：

When　I　heard　the　news，　I　was　very　excited.

3）　叙述历史事实，可不用过去完成时，而只用一般过去时。例如：

Our　teacher　told　us　that　Columbus　discovered　America　in　1492.

1.17　将来完成时

1）　构成will　have　done

2）　概念

a.　状态完成：表示某事继续到将来某一时为止一直有的状态。例如：

hey　will　have　been　married　for　20　years　by　then.　到那时他们结婚将有二十年了。

b.　动作完成：表示将来某一时或另一个将来的动作之前，已经完成的动作或获得的经验。例如： You　will　have　reached　Shanghai　by　this　time　tomorrow.　明天此时，你已经到达上海了。

1.18　现在进行时

现在进行时的基本用法：

a.　表示现在（指说话人说话时）正在发生的事情。例如：

We　are　waiting　for　you.　我们正在等你。

b.　习惯进行：表示长期的或重复性的动作，说话时动作未必正在进行。例如：

Mr.　Green　is　writing　another　novel.　他在写另一部小说。（说话时并未在写，只处于写作的状态。）

c.　表示渐变，这样的动词有：get，　grow，　become，　turn，　run，　go，　begin等。例如：

The　leaves　are　turning　red.　叶子在变红。

It’s　getting　warmer　and　warmer.　天越来越热了。

d.　与always，　constantly，　forever　等词连用，表示反复发生的动作或持续存在的状态，往往带有说话人的主观色彩。例如：

You　are　always　changing　your　mind.　你老是改变主意。

典型例题

My　dictionary　___，　I　have　looked　for　it　everywhere　but　still___　it.

A.　has　lost，　don’t　find B.　is　missing，　don’t　find

C.　has　lost，　haven’t　found D.　is　missing，　haven’t　found.

答案D.　前句是一个仍在持续的状态，应用进行时，由于没有找到，其影响仍然存在，应用完成时，瞬间动词用于否定式时可用于完成时。

1.19　不用进行时的动词

1）表示事实状态的动词，如have，　belong，　possess，　cost，　owe，　exist，　include，　contain，　matter，　weigh，　measure，　continue等。例如：

I　have　two　brothers.　我有两兄弟。

This　house　belongs　to　my　sister.　这房子是我姐的。

2）表示心理状态的动词，如know，　realize，　think　see，　believe，　suppose，　imagine，　agree，　recognize，　remember，　want，　need，　forget，　prefer，　mean，　understand，　love，　hate等。例如：I　need　your　help.　我需要你的帮助。

He　loves　her　very　much.　他爱她很深。

3）瞬间动词，如accept，　receive，　complete，　finish，　give，　allow，　decide，　refuse等。例如：

I　accept　your　advice.　我接受你的劝告。

4）系动词，如seem，　remain，　lie，　see，　hear，　smell，　feel，　taste，　get，　become，　turn等。例如： You　seem　a　little　tired.　你看上去有点累。

1.20　过去进行时

1）概念：表示过去某时正在进行的状态或动作。

2）过去进行时的主要用法是描述一件事发生的背景；一个长动作延续的时候，另一个短动作发生。

3）　常用的时间状语有this　morning，　the　whole　morning，　all　day　yesterday，　from　nine　to　ten　last　evening，　when，　while等。例如：

My　brother　fell　while　he　was　riding　his　bicycle　and　hurt　himself.　我兄弟骑车时摔了下来，受了伤。

It　was　raining　when　they　left　the　station.　他们离开车站时，正下着雨。

When　I　got　to　the　top　of　the　mountain，　the　sun　was　shining.　我到达山顶时，阳光灿烂。

典型例题

1）　Mary　___　a　dress　when　she　cut　her　finger.

A.　made B.　is　making C.　was　making D.　makes

答案C.

割伤手指是已发生的事情，应用过去时。同时，when表时间的同时性，"玛丽在做衣服时"提供事情发生的背景，因此用过去进行时。

篇2

大量的教育教学理论表明，好的学习习惯是学生走向成功的捷径，对于英语阅读教学也不例外，笔者认为在阅读教学中，应重点培养学生以下两个方面的习惯：

1. 循序渐进，促进“会读”

阅读速度的提升不是一朝一夕的过程，初步从阅读的方法上可以将“读”分为心读、声读和看读等几种方法。从定义上进行分析，“声读”是从词形、词音、词义进行的读，“看读”则是从词形、词义进行的度，比“声读”少了一个发音的过程，正因为如此，看读的速度要比声读的速度快很多。“心读”属于哪一种呢？笔者认为学生在“心读”的时候，学生的发音器官虽然不曾做出什么活动，不过在其心里已经不自觉地基本完成了“声读”的步骤，我们在教学中，应该鼓励学生逐步地从声读完成到看读的过渡，这一过渡过程可以通过阅读材料难度上的设置，让学生体验到“看读”的优势所在，并逐步培养成“看读”式阅读的习惯，提高阅读速度。

2. 纵式阅读，避免“回视”

我们经常会听到学生反映在阅读过程中有“回视”的现象，“回视”就是反复地回看材料中已经阅读过的部分内容，如此一来阅读就缺乏了连续性，严重影响了学生阅读的速度，同时，这也是学生对材料知识的理解不自信的表现，长期如此，学生的阅读和推理的能力难以得到提高。笔者认为，这个陋习要纠正应该从培养学生的纵式阅读习惯开始，所谓纵式阅读习惯就是引导学生在阅读时，目光在阅读材料上移动的时候要保证居中，移动方式为纵式移动，与此同时余光进行左右扫描，如此一来，培养学生在阅读时捕捉的中心关键词的能力，该习惯有利于抓住材料的中心思想，整个阅读方式为按文意向前有序地跳跃，摆脱边看边译，译错了回视的不良习惯。

二、强化训练，功到自然成

大量教学实践表明，要想让学生的阅读能力越好越快地提升，就除了正确的引导和习惯的培养外，关键还在于阅读技巧的训练，笔者在教学中发现，阅读速度较快的学生比起阅读速度要慢些的学生更能快速且准确地把握文章的主旨。笔者认为在教学中，有以下几个关键性的阅读技巧值得我们加以重视。

1. 训练略读技巧

略读的目的在于训练学生通过跳跃式阅读文本内容，旨在迅速地把握住文章的主体大意，接着理清楚文章的层次和脉络，找出各个主要段落的主题句，迅速地触及文章的中心主旨。例如笔者在引导学生读《The sky of los Angeles》时，首先给学生介绍了文章的模式，通过这个环节引导学生从一开始对文章的结构及其内在的逻辑做到心中有数。接着笔者放手让学生自己去实施略读训练，要求其快速地掌握文章的主体句及段落的主题句。在这一过程中提醒学生注意先从文章的结构和内容有针对性的回答相关问题，如此一来，让略读有了一定的目标性，长期如此能够有效提升学生的阅读水平。

2. 训练快读技巧

考试模式决定了要想提高英语考试的成绩就一定要在保证阅读质量的同时提高阅读的速度，仔细阅读显然是不现实的，因为如果学生先详细的看文章内容，等到完全理解了文章的意思再去思考问题，如此一来必然造成时间上的不够用。因此，我们一定要加强快速阅读的训练，具体而言：首先要帮助学生明确阅读的目的，切忌先盲目地阅读文章的内容，应该是有选择、有方向的读文章，从这个层面上说快速阅读实际是在略读的基础上实施的，通过阅读寻找某些特定的信息，解决某些具体问题。

3. 训练意群阅读

要想快速阅读，则离不开意群阅读，其避免了在阅读中逐词逐句的理解，对句子整体理解也有很大帮助，对提高阅读速度有很大帮助。通过用斜线将意群与意群之间分开。快速阅读的时候，训练学生意群阅读的能力，则对学生的注意力集中在整体内容的理解上有很大帮助。

4. 训练限时阅读

篇3

以考试作为衡量学生英语学习的惟一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观念。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。因此，建立符合素质教育思想的评价与考试制度是全面推进素质教育的关键环节。但是，我国基础教育课程评价尚不能适应基础教育发展的形势，主要表现在：对课程评价在基础教育课程教材改革过程中的地位和作用缺乏全面、深刻的认识；课程评价的基础研究薄弱，没有建立起基础教育课程评价体系；没有建立起通过评价支持课程改革和发展的有效的评价机制；评价形式比较单一。重测试评价，轻非测试评价；重总结性评价，轻形成性评价等等。因此，必须改革现行的评价体制，逐步建立起符合素质教育要求的、能够促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促进课程不断完善的评价体系。

课题的实施

一、具体做法

1．尝试多元参与评价。

一直以来，对学生学习的评价是由教师依据标准化测验的成绩来进行的，学生游离于评价过程之外，只能被动地接受评价及评价结果。由于本项目的宗旨在于促进学生成长、教师提高和课程发展，因而它必须允许学生参与评价，在参与过程中发展自我评价的能力，教师再给予学生及时、有效的评价，促进学生发展。教师应尝试让学生自评、集体互评、教师评价。

2．让学生参与评价。

学生参与评价的意义在于学会利用评价信息来管理学习，明白当前学习状况与学习目标之间的联系，不断地改进学习计划，取得最佳的学习效果。

3．有效的教师反馈。

有效的教师反馈是学生改进学习计划的必要条件。传统的评价在信息反馈上针对性差，显得苍白无力。百分制分数和等级不能使学生明白哪些方面学得好，哪些方面又存在不足，时效性也差。学生参与评价的同时要求：第一，教师帮助学生分析哪些方面做得好?哪些方面需要改进?学生的优势在哪?帮助他们继续保持这些优势；第二，用学生能够理解的语言帮助学生分析答案为什么错；第三，用清晰的、建设性的语言向学生提供改进的方法；最后，向学生提出缩小当前水平与学习目标之间差距的建议，帮助学生形成一套改进的策略。

4．自我评价技能。

学生应能通过评价发现学习中存在的问题，及时改进学习计划，逐步完成学习目标，但现实是大多数学生显得无所适从。为此有必要培养学生自我评价的技能：学习目标是什么?目前的水平，如何缩小与目标的差距?

在鼓励学生参与评价的同时，家长也有机会参与到评价中，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使各种评价有机结合，从而调动和激发学生学习的主动性，培养与他人合作交流的能力，促进学生反思与改进。在实行评价时，我们注意到了多主体评价的实效性，并不是所有内容都要进行多主体评价。我们是这样界定的，如果达到学生互相学习、互相交流、取长补短的效果时，可采取学生间互评、小组间互评；如果为了达到家长对学生的学习有更多的了解，教师需从家长那得到更多有关学生学习的信息时，可采取家长评、教师评。

二、尝试开发评价工具

评价资料可由教师和学生共同收集和完成。收集相关信息的手段包括课堂观察、学生档案、座谈、对话、周记和采访。所以教师有必要根据课程内容设计课堂观察量及各种课堂活动评价表。

三、取得的成绩

1．教师的观念、角色和教学方法的更新。

教育观念的更新——由注重精英教育转向关注全体学生的发展；教学角色的更新——由“讲台上的圣人”转向学生学习的促进者；教学方法的更新——由“填鸭式”教学转向学生自主、合作、探究的教学方式。

2．学生在多方面取得不同层次的发展和进步。

3．营造了和谐、愉快的语言活动氛围。

四、试验中存在的问题

1．基本理念问题。

误区一：把形成性评价视为非语言性的(情感、态度、价值观)，口头的，而把终结性评价视为是语言性的，笔头的。这种误区导致形成性评价只能在课堂教学外围进行。

误区二：很多教师仍然摆脱不了教材的束缚，把自己看成是课程的实施者，教人者。他们几乎不想要发展英语课程，把课程看成固定不变的，这样形成性评价就不可能与课程实施同步。

误区三：形成性评价与多次评价概念不同。形成性评价是对学生的学习过程进行评价，而多次评价往往是一次评价的翻版。

误区四：模糊档案袋评价在形成性评价中的作用。把档案袋评价视为形成性评价的一切，或把档案袋当成了作业收藏袋。没能利用档案袋评价真实地记录学生的成长过程，没有利用档案袋评价培养学生的反思力及多元认知能力，从而引导学生学会评价，学会学习。

误区五：评价本身应当多元化，评价结果也必然是多元的，但人们习惯于把评价结果不客观地两极

转贴于

化。注意“openquestion”。

误区六：评价的核心任务是促进课程的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，是引导他们学会学习不可缺少的核心内容。课堂上不应只追求“形”似，而应追求“神”似。我们提出评价以鼓励为主，于是课堂上出现“好”声一片。这些现象大大削弱了教学效果，原定的教学目的大打折扣，极易使学生形成模糊的知识概念，客观上造成了知识误区和陷阱。评价改革并不意味着评价功能的削弱，而是从评价目的、评价方式、评价时机等方面提出新要求。

2．目标设置问题。

受传统课程设计的影响，教师在设计英语教学目标时往往过多关注知识目标，对能力目标、情感目标的设计笼统。如：很多教师几乎把每节课的能力目标都设为培养学生的听、说、读、写能力；把情感目标设为培养抗挫折能力，求异思维能力等。这样的目标设置实施层面就有难度，评价层面更是纸上谈兵。

3．非测试性评价流域中存在的问题。

大部分教师是在一种感性状态下进行非测试性评价的。教师在教学过程中随时都在观察课堂活动效果，如：学生学习状况，师生互动状态，各种训练措施已经达到的结果及教的有效指导程序等。通常教师把这些信息及时地收集起来，进行分析研究，在此基础上进行必要的教学策略设计。这种形成性评价往往不够深入、不够及时、不够全面、不够准确，而且这样的评价有时很容易引出不合实际情况的教学决策。

五、解决问题的策略

建议一：积极探索任务型教学途径，提倡在任务型教学中实施形成性评价。

教师在有意识地实施形成性评价的教学过程中一定要注意自己在教学中的角色转变，要注意尊重学生的个性，不禁锢学生的思想，要适时调整教法来落实形成性评价的任务目标。要把形成性评价落到实处，必须通过任务型教学途径，即以话题为核心，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。只有这样，才能不孤立地谈语言教学目标，才能确定较明确的能力目标、情感目标。也就是说，只有通过任务型教学途径，教师才能制定具体的教学目标及教学任务，也才有可能对学生的学习过程进行真实评价。

建议二：正确使用档案袋评价工具。

形成性评价能够提高学生高级思维技能即反思力，也能帮助教师了解学生处理信息技能，思考能力，学习态度，小组活动表现以及学生创造力等。而使用学习档案的目的，在于促使每个学生对自己的学业产生责任感，并进一步激发他们对学习成效的自豪感和对学习的忘我精神。鉴于英语形成性评价起始阶段档案袋评价中存在的问题，建议教师按下列方法指导。帮助学生建立自己的学习档案：指导学生仔细检查自己的作业，选出放入学习档案中的内容；学习档案中并不只要学生最好的学习作品，而是要放人多种有代表性的学习作品，以便使他们看到自己在整个学习过程中的表现，在了解自己优点的同时也认清自己有哪些缺点和不足；当学生考虑在学习档案中放入哪些学习作品的时候，应鼓励他们思考这些作品哪些地方做得好，是否具有代表性；设计明细表帮助学生反思自己。

建议三：做好课堂观察。

课堂观察是实施学习评价的一种十分有效的方法。教师只有在教学中做好课堂观察，真正了解学生在想什么、说什么、做什么，才能搞好学习评价。做好课堂观察，“大班额”是障碍，建议设计课堂观察流程表，采用兵带兵即“coaches'coaches'coach”的操作方法实施课堂观察。

篇4

只有让学生学会英语语法，学生才能够将单词正确的连接起来，并应用到正确的语境中，由此可见，在初中英语教学中加强对英语语法教学具有十分重要的作用，但是由于现阶段，初中英语语法教学还存在着一定的困境，为此初中英语教师就应该不断改善困境局面。

一、初中英语语法教学困境

（一）忽学生主体，学生积极性不高。虽然在教学改革的背景下，在各阶段教学中，都逐渐重视了学生的主体地位，然而由于教师的教学理念仍然存在着落后的现象，因此在初中英语语法教学中，出现了忽视学生主体的问题，造成了在初中英语语法教学过程中，学生无法良好的融入英语课堂中，导致学生学习积极性不高的困境，学生无法全面地学习到英语中所包含的英语语法，制约了学生的发展。

（二）教学方式单一，学生难以吸收语法。在当前初中英语语法教学过程中，还存在着教学方式单一的困境，当前在初中英语语法教学过程中，教师为了让学生能够吸收到更多的英语语法，从而在教学过程中采用了“填鸭式”教学方法，然而由于所讲授的内容难度相对较高，教师所采用的方法也过于单一，导致学生无法良好的吸收到教师所讲授的全部语法，学生无法在理解上加以对语法的运用，只能以死记硬背的方式运用英语语法，这样就容易造成学生只能在相同的语境中应用该语法，降低了该语法的使用效率。

（三）缺少评价工作，无法查漏补缺。在初中英语语法教学过程中，除了出现了以上两种困境外，还出现了缺少评价工作的教学困境。由于缺少教学评价工作，造成了以下几方面问题：一是无法站在学生的角度考虑该英语语法的难度，出现了只讲授一遍，而学生无法吸收并运用的情况；二是不能及时总结出现在教学过程中存在的一些问题，降低了使用语法的准确性；三是由于缺少评价工作，造成学生不能系统地掌握初中英语语法，在使用过程中更容易出现混乱的情况，降低了初中语法教学的有效性。

二、初中英语语法教学对策

通过上文的分析，我们能够更加全面的认识到初中英语语法在教学所处的困境，为了提高初中英语语法教学效果，下面就提出几点教学策略。

（一）重视学生主体地位，提高学生积极性。要想使学生更好的学习到初中英语语法，教师在教学过程中就要转变其原有的教学观念，重视学生的主体地位，以学生理解掌握为教学目的，采用不同的教学策略，使学生能够更积极地融入到教学过程中，在提高学生积极性的同时，使学生能够更好地理解到语法所使用的环境，从而能够在正确的语境中使用该语法[1]。为了更好地体现出学生的主体地位，教师可以就应该做好当前学生英语语法掌握情况的调查，从而先为学生讲授利于他们吸收的英语语法，激发学生的学习兴趣。

例如，初中英语教师在为学生讲授《Is this your pencil？》一课时，所涉及到了“一般疑问句”语法，为了使学生更好的学习到该语法，教师就应该重视学生主体，在了解学生对该语法的掌握情况后，为学生有侧重的讲授语法的使用技巧。

（二）采用多种方法教学，促进学生理解。为了加深学生对英语语法的理解，初中英语教师在开展教学工作时，就应该结合所教授的内容，采用不同的教学方法，让学生能够在理解的程度上加以运用[2]。这就要求教师在讲授初中英语语法的过程中，要做好以下几方面工作：一是全面分析语法的使用环境；二是分析学生的学习特点以及学习兴趣；三是结合预算内容与学生特点，为学生设计出适合的教学方法，从而使学生能够将英语语法运用到正确的语境中，提高英语语法教学有效性。

如教师在讲授《Can you come to my party？》一课时，由于该节课中涉及到了学生平时的生活环境，因此教师就应该通过创设真实的生活情境，使学生更好的学习到情态动词的用法。

（三）开展评价工作，重视语法教学总结。只有让学生在脑海中具备一张英语语法的系统图，才能使学生准确使用英语语法，因此就是及时开展评价工作，总结英语语法知识。教师在开展评价工作时要从以下几方面出发：一是通过采用考试的方法，了解学生对英语语法的掌握情况。二是根据学生的掌握情况，及时解答学生心中存在的疑惑，提高学生应用的准确性。三是为学生绘制一张英语语法系统图，使学生能够正确区分不同语境中应该使用的用法，从而在加深学生对英语语法印象的同时，降低学生的掌握难度。

如教师在讲授《Sad movies make me cry》一课后，为了使学生更好的将主动语态与被动语态应用到自己的英文写作中，教师就要为学生总结两语态之间的异同，从而提高学生语态使用的准确度，加强学生英语语法的使用能力。

总而言之，要想提高初中生英语水平，为学生日后的成长打下良好的开端，初中英语教师就要重视学生主体地位、采用多种教学方法、及时开展教学评价工作，使学生能够更好地融入于初中英语教学中，使学生能够在理解英语语法的基础上，能够正确的使用英语语法，提高学生使用的正确性。希望通过本文的分析能够使初中英语教师更深入地认识到初中英语语法教学的重要性，并开展有效的教学。