初一学生学习计划范文
时间：2023-03-07 15:01:27
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篇1
初一学习计划
一、进行自我分析
我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。
1、分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记;有的理解力好，老师说一遍就能听懂;有的动作快但经常错;有的动作慢却很仔细。
如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好;有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢;有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。
2、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用"好、较好、中、较差、差"来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用"进步大、有进步、照常、有退步、退步大"来评价。
二、确定学习目标
学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。
确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素家庭情况。
学习目标要具有适当、明确、具体的特点。
适当就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文;过低了，无需努力就能达到，不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。
明确就是指学习目标要便于对照和检查。如："今后要努力学习，争取更大进步"这一目标就不明确，怎样努力呢?哪些方面要有进步?如果必为："数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。"这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。
具体就是目标要便于实现，如怎样才能达到"数学中上水平"这一目标呢?可以具体化为：每天做10道计算题，5道应用题，每个数学公式都要准确无疑地背出来，等等。
三、科学安排时间
确定了学习目标之后，就要通过科学地安排。使用时间来达到这些目标。要符合"全面、合理、高效"的要求。
全面 在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。
合理要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考;有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外注意文理交叉安排，如复习一会语文，就做几道算术题，然后再复习自然常识外语待。
高效要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放稍后去做。此外，较小的任务可以放在零星时间去完成，以充分做到见缝插针。
一天中供自己安排的时间基本上分为四段：早上起床到上学，上午放学到下午放学，下午放学到吃晚饭前，吃晚饭后到睡觉。同学们主要应在这四段时间里统筹安排自己的学习生活内容。
在进行时间安排时，还要注意以下两点：
1、 要突出重点 也就是说，要根据地自我分析中提出 的学习标点或比较薄弱的学科在时间上给予重点保证。
2、 要有机动时间，计划不要排太满太紧，贪心的计划是难以做到的。
定了计划，一定要实行，不按计划办事，计划是没有用的。为了使计划不落空，要对计划的实行情况定期检查。可以制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务达到什么进度，列成表格。
例：
1、每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背的课文温习1—2遍，7：00从家出发。
2、上课认真听讲，积极发言，做好笔记。
3、认真仔细写作业，不对答案，认真对待每一门课。
4、写完作业后，复第二天上课的内容。
5、对于副课及历史、地理、生物每学完一习当天的内容并预习课后，要用心去作自己买的课外习题书，作的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背过。
6、对于主课及数学(代数、几何)、语文、英语、物理和政治，每学完一单元或一课时，要对比《优化设计》的讲解部分进行进一步的加深理解和巩固，并要做练习题，写时仍不能抄答案，写完后可交老师批改或对照答案，找出错误及时纠正。
7、遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明白。
8、每天晚上听30分钟英语，训练自己的听力。
9、空闲时间多看课外书，每天记1～2条好词佳句。
10、前一天晚上认真预习。多做深、精的题目，拓展思维。
11、每天坚持朗读外语，养成良好的语感。认真识记单词。认真复习和预习，重点掌握语法，句型。注意活学活用。
12、给自己立一个目标，把所有课程学习巩固好，达到能考个好高中的成绩、如果某一天没有达到的情况下，后面一定要补上。
初一学习规划
实现目标，要想中考夺魁---从初一开始!
一、初一数学同步提高的重要性
初一阶段的数学学习是中学数学的基础，而数学又是所有理科学习的基础学科。由此可见，能否学好初一数学关系到学生整个初中阶段的理科学习质量。所以在紧随学校课程脚步，保证基础环节的同时，决不能放松利用平时进行能力训练的机会，一定要在平时投入更多的时间和精力，在认真完成学校学习任务之后，进一步巩固加强，不断的提升自己的高度和能力，才能从容应对各类考验，不再为应付考试而焦虑。
其实从升入初一开始，中考的战斗已经开始。面对中考这次重要的考试，细节往往决定着最终的成败，而大起大落的学生最终考试结果往往是“落”。因此，做个完美的规划，注重平时功夫，夯实基础，对刚入初一的学生显得尤为重要!
初一年级规划——时间 重要事件 重点目标
11月中 第一次期中考试 初中第一次检测，暴露问题-----发现问题-----马上调整解决
二、初一英语学习规划
总体要求：适应中学阶段英语系统化的学习，打下扎实的语法基础，适应中考指导下的英语考试体例。主要规划：
1、系统学习语音知识 ，掌握自己拼读单词的能力。
2、扩大词汇量，并做到听说读写四会。
3、进行专项听说训练，在考试压力不大的阶段集中精力完成听说飞跃。
三、初一语文学习规划
语文学科是一门基础学科，涉及的知识面特别广，上下五千年，纵横八万里，古今中外，天南地北，无所不包。因此，语文“不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。重点突出“趣”“积”“记”“练”四个要点。
一、趣——培养浓厚的学习兴趣，兴趣是最好的老师，热爱是求知的向导。其实语文知识本身就具有无穷的趣味，那奥妙无比的表意文字，形象生动的修辞方法，跃然纸上的人物形象，扣人心弦的故事情节，无不会引起同学的兴趣，在学习中领略语文的美。
二、积——养成良好的学习习惯学习语文不是一朝一夕的事，那就需要你养成良好的学习习惯。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。只要你坚持下去，你的语文知识定会取之不竭。
三、记——掌握适用的学习方法识记是学习语文的重要方法。只有识记，方能积累;只有积累，方能丰富。流传千古的名言警句，古今中外的作家作品，都需要你熟记在心，这样，答起卷来，才能挥洒自如。
四、练——提高语文的基本能力听说读写是语文学习的四项基本功，必须苦练，方能提高。所以平时我们既要重视课堂上的语文学习，还要注重平时的基本训练，听说读写都要勤加练习，坚持不懈，考试的时候才会稳操胜券。
四、复习规划：
(一)重视语言的积累运用
初中阶段学习语文的主要任务，首先是积累大量的语言材料，然后才是理解和运要掌握科学的学习方法。，
1、预习：预习最重要的是能发展自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性;预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。要在浏览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。同时适当地一些课前的习题练习，逐步了解知识点。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势;这种需求心理定势必将调动起我的学习热情和高度集中的注意力。
2、听课：听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过验证的真理;是老师长期学习和教学实践的精华。我制定的听课方法包括以下几点：
A) 做好课前准备，即预习。精神上的准备十分重要，保持课内精力旺盛，头脑清醒，以及对探求知识的极大兴趣，是学好知识的前提条件。
B) 集中注意力。思想开小差、分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。
C) 认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，作老师的合作者，学习的参与者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。结论由自己的观察分析和推理而得，会比听现成结论的学习效果好。
D) 在听取公式定理的同时充分理解、掌握老师的解题方法，学习思路。
E) 抓住老师讲课的重点。即不能忽视老师讲课的开头和结尾，开头，往往寥寥数语.但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一节课精要的提炼和复习提示。同时还要注意老师反复强调的部分。
F) 做好课堂笔记。笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。俗语说，好记性不如烂笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记充分调动耳、眼、手、脑等器官协同工作可帮助学习。有选择的记笔记，记录经典例题。
G) 注意和老师的交流，听课要与老师有目光的交流，提问式交流，都可以促进学习。
3、作业：作业是提高思维能力，掌握知识，提高解题速度的途径。通过审题，分析问题，解决问题可以达到巩固检验自己的目的。完成作业时，一定要做到独立完成，形成自己的一个独立的思维习惯。
4、复习：及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解。根据遗忘曲线，识记后的前两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。学过即习，方为及时。俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。我计划的复习要求是一下几点：
A)课后回忆，即在听课基础上把所学内容回忆一遍。
B)精读教材。对教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。
C)整理笔记。对课堂笔记及时的完善，勾画出疑点，寻求同学老师的帮助。
D)看参考书。增加知识的深度和广度。提高应考能力。
E)单元复习的要求：
a)本单元(章节)的知识网络;
b)本章的基本思想与方法(应以典型例题形式将其表达出来);
c)自我体会：对本章内自己做错的典型问题应有建立错题库，分析其原因及正确答案，应记录下来本章你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。
五、总结
第一，学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的课堂作业，能够当堂完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。
第二，改进学习方法。为了改进学习方法，我给自己订了一个学习计划：(1)做好课前预习。也就是要挤出时间，把老师还没有讲过的内容先看一遍。尤其是语文课，要先把生字认会，把课文读熟;对课文要能分清层次，说出段意，正确理解课文内容。(2)上课要积极发言。对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。(3)每天的家庭作业，做完后先自己检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲，把以前做错了的题目，经常拿出来看一看，复习复习。(4)要多读一些课外书。每天中午吃完饭，看半个小时课外书;每天晚上做完作业，只要有时间，再看几篇作文。
第三，课外学习不放松。能够利用星期天和节假日，按时完成老师布置的作业，各门功课都取得好的成绩。同时自己也被评为优秀班干部。
六、中期打算。
试卷如果比较简单：
篇2
3、立足实际，使计划具有可行性。
4、统筹学科，使计划具有学科性。
篇3
一、培养学生的设疑习惯
（1）恰当的设疑时机可将对象的各种需求唤醒。合适的设疑时机可以起到锦上添花的效果，活跃课堂气氛。因此，教师在教学中应把握好设疑的时间，最好是在学生的思维被困于某一个无法突破的范围时，或者在学生辩论不休、意见无法统一时，或者是在学生感到困惑、思考进入死角时，或者是受到现有知识的禁锢无法顺利完成知识的迁移时。
（2）在教学内容的难点和重点处设疑。教师是否能够把握重点与难点处的教学，决定了是否能够把知识完整地呈现在学生面前。很多教学经验丰富的教师都会在备课的过程中选择好教学的重点和难点，然后设计合适的疑问来启发学生思考。在教学难点与重点的内容设疑，教师最好能够通过启发来引导学生自己思考、答疑。比如，教师可以增加一种类型的疑问，通过对比来启发学生，或者从旧知识着手、或者鼓励学生自学，锻炼他们的独立思考能力。教师也可以把握教材里的逻辑关系，一层层地进行提问。无数的教学实践表明，教师在教学中多启发和引导学生，可以提高学生的思维能力。
（3）在教学的关键点设疑。初中化学一堂课45分钟，如何在有限的时间里获得最优的教学效果，是每位教师都在思考的问题。在关键之处设疑，既能对教学内容起到承上启下的效果，又能让学生保持良好、认真的学习状态。知识的重点与难点都是教学的关键，不同的教学内容如何自然地过渡，考验的是教师对课堂节奏的掌控能力。在学生处于疲劳的时候，对抽象难懂的教学内容感到乏味、失去兴趣时，也是设疑的关键之处。所以，教师在课堂教学中应该做到眼观六路、耳听八方，敏锐地捕捉学生每一个细微的动作和表情，在恰当的时机巧妙地设疑，将学生的注意力吸引到教学活动中，在质疑的过程中逐渐培养学生的分析能力与探究能力。
二、鼓励学生敢于发问
在一项问卷调查中教师发现，一些学生不是心中没有疑问，而是不敢提问。究其原因，只有“害怕”二字――害怕提出的问题不合逻辑，让同学耻笑；害怕提出的问题过于幼稚，老师不给解答。所以，无论学生提出怎样的问题，教师应先表现出充分的肯定与尊重，然后再一步步地启发学生释疑。如果学生提出的问题非常有价值，值得集体探讨，教师就应在赞赏的基础上让班上其他学生都向这位敢于质疑的同学学习，从而让他们通过质疑和发问获得学习上的自信。课堂教学中，教师的设疑至关重要，它直接决定着学生是否能够发出疑问。除了要肯定学生的质疑并耐心帮助学生解答疑问之外，教师还要通过各种方式来鼓励学生大胆提问，在质疑中帮助学生树立学习化学的自信心。教师在课堂教学中要重视强化学生的质疑意识，指导学生正确质疑的方法，并为学生创造质疑的机会，进而让学生抓住关键词来质疑。
三、培养学生的质疑精神
篇4
初中阶段，学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显，这种状况直接影响到大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？下面我就结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成分化的原因
1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深了，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少了学生学习的独立性增强了。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识、形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
二、减少学习分化的教学对策
1、培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动并让其体验到成功的愉悦、创设一个适度的学习竞赛环境、发挥趣味数学的作用、提高教师自身的教学艺术等等。
2、教会学生学习
（1）提前完成预习，课内重视听讲，课后及时复习。新知识接受之前，应完成提前预习，除了完成旧课程的复习外，每天晚上都应预习第二天的知识，课堂上才能更好地听讲，从而有高层次的收获。数学能力的培养主要是在课堂上进行，所以要重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维，预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，认真独立完成作业，勤于思考。
（2）适当多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程，两者一起比较，找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。
（3）调整心态，正确对待考试。首先应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目；对于那些难题及综合性较强的题目可作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪；做完题后要总结归纳，调整好自己的心态，使自己在任何时候都保持镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。
3、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
篇5
伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育质量的要求也越来越高，尤其对于小学教学来讲，更应贯彻新课程教学理念，改革教学方式，提高学生的实际操作能力。因此，要加强小学信息技术课堂教学的生活化特征，在教学中理论联系实际，使学生可以运用所学的知识解决生活中出现的实际问题，从而提高学生的信息技术能力，促进学生的全面发展。
一、小学信息技术课堂教学生活化内涵
信息技术课程作为一个新兴的学科来讲，在我国教育发展中起着重要的作用，虽然它在我国小学教学中的起步较晚，但发展速度却很快。尤其是在江苏科学技术出版社出版的《小学信息技术》教材中，更强调了把学生的信息技术技能与生活实践相结合，要面向生活和实际。从总体上讲，小学信息技术课堂教学生活化可以概括为以下几个内容：
（一）对学生生活的关注。
生活化特征已经成为信息技术教学的重点教育目标，而其关注的主体并非是所有的人，而是小学生的生活体验。因此，在进行小学信息技术的教学中要以学生的长远发展成长为目标，关注学生的生活体验，根据学生不同的生活体验和生活阅历进行教学。
（二）对学生生活完整性的关注。
信息技术教学涉及的生活面比较广泛，与人们的日常生产生活有着密切的联系，同时也与整个生活世界联系在一起，这就形成了自身的整体性特征。尤其对于小学生来讲，更是具有一定的整体性和综合性特征，是学生生活活动的完整体现。因此，在信息技术教学中的生活化教学是对学生整体生活的关注，而不能将其分割开来，形成片段性的关注。
（三）关注学生教学活动改造后的生活。
新课程理念强调要把教学活动与生活实践相结合，但并非表示教学活动即是对生活的简单重复，而是表明生活化的信息技术教学应是对学生的生活内容进行简化、净化、平衡后的生活。由此可见，信息技术课堂教学的生活化更强调对学生教学改造后的生活，应是一种健康、进步的生活。
二、如何促进小学信息技术课堂教学的生活化
（一）在教学内容方面表现生活化特征。
信息技术作为一门技术性学科，往往具有一定的抽象性，很多学生认为它枯燥、难懂，尤其对于小学生来说，正处于理论抽象向理论具体过渡的思维阶段，往往更注重生活经历和情感体验，对感观的触觉、听觉、视觉有更深的感受。因此，在教学内容方面应把较高层次上科学内容回归到生活中去，使较强理论性的知识变得生活化、具体化，以适应小学生的接受能力。例如在《小学信息技术》（上册）中有《画矩形》这一课程内容，教材内容主要引导学生使用相应的教具画出矩形，这时可以用以前两课画正方形和圆形的理论为基础，使学生了解矩形的特征，并进一步使学生了解圆角矩形的画法。为了促进学生的理解和吸收，可以用生活中的小汽车做实例，使学生运用所学知识画出小汽车，如用矩形画车身结构，用椭圆和圆角矩形工具画车窗结构，这就有利于理论联系实际，促进《小学信息技术》的生活化教学。
（二）在教学过程中表现生活化特征。
由于长期受到传统教学模式的影响，很多小学信息技术教师往往把教学侧重点放在学生成绩和排名上，而忽视了学生其他方面的发展。因而造成信息技术课堂中教师的“满堂灌”的现象，只注重理论知识的讲解和大量习题的练习，而忽视了理论联系实际、课堂联系生活，最终导致小学信息技术课堂上学生只能被动地接受课程，而无法真正体会到信息技术的重要性。因此，教师应学习新课程教学理论，在教学过程中注重培养学生的主观情感体验，使学生有一个感受、学习、理解、感悟的过程，从而使教学更有意义，从而打造一个生活化、体验式的教学环境。例如在《小学信息技术》课程中有关于画图软件的课程，其中要求学生对复制、粘贴、翻转、旋转等知识有一定的掌握，这时教师可以设计铺地砖的任务，使学生先对地砖的样式和规格有一定的了解，并把其剪出相应的图案，按照自己的想象，把它设计成完美的地砖效果。从而美化教室，打造一个良好、舒适的环境，这就使学生在完成任务时体会到信息技术在生活中的运用，把所学的理论知识与实际生活联系起来，提高学生的成就感和满足感，从而提高学习效率。
（三）在教学方式中体现生活化特征。
新课程理念更加强调了学生在教学中的主体地位，就这要求在小学信息技术教学中应注意学生的理解能力和接受水平，不能再把教师作为课堂的主人，而应使教师从课堂的主演变为导演，进行积极的引导和点拨，这样才有助于建立和谐的师生关系，营造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围。而教师的教学方式也应走出传统教学理念的束缚，使用多样化的教学方式，积极组织课堂活动，例如“画风车大赛”、“编辑之星”、“Logo认识比赛”等，这些都能使信息技术课堂教学更加生活化，提高学生主动发现知识、探索知识、运用知识的能力。
三、结束语
信息技术是一个以技能操作为基础的学科，最终目的是为生产生活服务，这就要求小学信息技术教学应从实际生活出发，营造生活化的教学氛围，提高学生理论联系实际的能力，鼓励学生把所学知识运用到实际生活中去，进而使课堂内容回归到生活本真，培养学生的综合素质，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展。
参考文献：
[1]郭邓跃.引入生活实际，让农村孩子在信息技术课动起来[J].科教文汇，2008（08）.
[2]梁勇.在小学信息技术教学中注重对学生进行过程评价探究[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（5）.
篇6
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0177-01
现在许多从事英语教学工作的教师都会有这样的感觉，学生学习英语到了一定阶段后，容易出现两级分化的现象。一部分学生学习英语的兴趣越来越浓，口语和听力能力提升迅速，对于新的语言知识能迅速的吸收并在实际生活情景中运用自如，而且渴望不断学到更多，更新的语言。而另外一部分学生对英语的学习提不起兴趣，缺乏学好英语的自信心，听力和口语都跟不上其他同学的进度，对于新的语言感到接受的困难，抗拒口语操练活动，导致最后与好学生之间的水平差异越拉越大。所以，英语这门学科的分化更为可怕，后果更为严重。
1.中学英语两级分化的原因
农村初中英语两级分化的现象普遍存在。这种现象通常在刚升入初一的时候差别不大，但至初一第一学期的时候距离拉大，进入初二以后分化严重，使英语教学陷入被动。初中生刚接触英语时，对新事物的新鲜感使其对英语学习兴趣很高，学习的热情高涨，但随着学习内容的增多、难度的加深，一部分基础不好的学生就会热情大减，并随之产生畏难心理。这就会不可避免地导致英语学习两级分化现象的产生。再加之农村中学由于受到诸多落后教学硬件不足的制约，平时缺少英语实践的机会及语言环境，这样很容易遗忘课堂上学到的内容。同母语学习不同，由于受到母语地影响，学习外语最好的做法就是经常性强迫性接触，失去这种经常使用的训练，必然导致学习上的困难。
2.如何看待初中生英语的两级分化
一般来说，在任何一门学科在学习的时候都存在着或多或少的分化现象。学生们在家庭教育及遗传秉性等各个方面的差异。所以在智力因素、非智力因素、个性、性格、习惯、学习和兴趣方面都存在着部分的差异，这些情况对他们在学习的学习和表现都有着极大的影响。这种差异反映在英语教学上，即每个人的吸收和反映的能力总有快慢，理解和记忆总有强弱，表达和创造的能力总有高低。因为，汉语作为大家的母语，不管差异的大小，学生们都要毫无疑问地能进行日常的交流，能听懂老师课堂上所讲解的内容，所以学生不至于完全对语文课失去兴趣。而英语作为一门外国语言就不一样了，一旦出现了分化，那部分对英语豪无兴趣的学生就会对英语课堂产生厌倦心理，后果非常严重。
3.控制初中生英语两级分化的策略
这种两级分化的情况在长期不断的英语学习中，形成了一种恶性的循环，在这些学生步入更高阶段的学习时，英语学习的两级分化现象将更加的突出。那么，如何才能有效地缓解英语两级分化现象呢。
3.1 建立和谐的讨论式的教学模式。英语教学到底该采取什么样的教学模式目前是百花齐放百家争鸣的局面。笔者在长期的教学中，总结出适合兼顾两头的教学模式。班级中英语好的同学与英语差的同学结成对子，采取方桌排列的方式，用讨论式的对话形式进行英语教学。我们每阶段都会模拟一个不同的生活场景，场景中每个学生都有自己的角色，平时的交流也鼓励学生使用英语口语。事实证明，这种相对轻松的教学模式使得学生的积极性得到大大提高，对每个同学都给予充分的表扬和赞许，这样就把所有的同学都拉上了快乐学习英语的大巴，不放弃任何一个学生。
3.2 使用多种教学辅助手段提高教学实效。课堂教学是学生获得知识的一个主要途径，优化课堂教学是防止两级分化，提高教学质量的关键。在课堂教学中要采用多种手段，活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性，简化教学的知识点。让学生在课堂上又能学到知识，又感到开心愉悦。
英语课堂教学必须最大限度地为学生创设直观、有趣的英语学习情景，并且引导学生积极参与。可以在课堂上巧用一些实物、卡片、玩具和一些简笔画进行教学。在现在现代化的社会中，也可以多运用多媒体的手段，调动学生们的兴趣。更要在教学过程中创设情境，使得学生想自觉的加入英语交际活动。
3.3 针对不同学情的学生做到差异化的个性对待。
3.3.1 优等生的应对策略。英语成绩好的学生对英语学习表现出了极大的兴趣，乐于主动学习，上课表现积极，课后也能自觉复习。教师多对这些学生表示肯定和表扬，同时在角色分担上，尽量让他们扮演一些重要人物，同时在对话上安排他们表达一些长语句。要让他们明白学海无涯、学无止境的道理，就只有加大他们学课外拓展知识的阅读量。
3.3.2 学困生的提高策略。学习成绩差的学生则对英语学习完全不感兴趣，消极对待英语的学习，经常采取逃避的态度，学习效果很不理想，甚至对英语教师也产生了一种逃避和敌意的情绪。 教师要以发展的眼光和平和的心态看待他们的成长和进步，宽容其的缺点和失误，允许这些学生有一个改正的错误的过程，并给予其正确的引导和应有的关怀。在学习口语的过程中出错是难免的，也是正常。尤其对于学困生而言，教师对他们的语言错误不应大惊小怪，更不应采取简单粗暴的方法批评或者表现出不耐烦，否则不但不能提高学生说的水平，反而会挫伤学生学习兴趣，动摇他们学习的信心，教师一定要以宽容友好的态度对待学生。
在英语学习的过程中，分化是客观存在的，然而我们要尽力缩学生们的学习差距，减少人为的分化因素，特别是那种尖子生和学困生严重分化，中等学生很少的现象。教师应以兴趣为导向，以口语为载体，以认读为重点，以词汇为突破口，以阅读为目的，以课堂为中心，以个别辅导为两翼，扎实推进英语教学质量的提高。所以，教师要仔细观察两级分化的现象，积极使用方法去缓解分化的差距。
参考文献
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关键词:学困生 特点 成因 对策
引言
新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”,在教学中具体体现在:关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感.《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”
一、形成一些化学学困生的原因
1、主观和客观原因
学生升入初三后,往往在暑假补课时,就开始接触一门新的学科——化学,由于是补课形式,并且是两节课或三节课连上,学生思想重视不够,若再加上教师准备不充分(备课和实验),一些化学实验和分组实验各探究实验无条件或无时间去做。学习化学就没有一个良好的开端,新鲜感随之消失,给今后的学习造成不良影响.虽然学生接受教学的能力并不弱,但对学习化学已经不感兴趣,怕苦畏难,缺乏远大理想和进取心,放任自流,形成了化学学习低下,行为习惯落后。从而形成一批学困生。
2、社会和家庭原因
社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后,沾染上了不良习气和不良的行为,不思学习,贪图享乐,厌学逃学,也有一些学生由于家庭有缺陷,父母离异或有一方或双方亡故;父母管教失当,或娇生惯养,或期望值过高;家庭学习环境恶劣或经济困难;部分先富起来的家庭物质超前消费,追求享受、孩子无心向学,家有田地的农户或有摊点的个体户, 农忙时不少学生被拉回田地中做辅助劳力或帮工,影响学生的正常学习。
3、现实原因
我在网上看见一个寓意深刻的故事:一位老教师到农贸市场去买菜,遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭,老师说:“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗?”学生说:“这和当年您教育我的情形相比,算不了什么……”。
学校教育的失败是学困生的直接成因。有些学校的学生一年都做没做过一次化学实验, 没进过化学实验室,各种仪器、药品、实验通知单都是为了应对上面的检查。教育观念陈旧,长期以来受片面追求升学率的巨大压力。使学校形成了一套违反学习规律的教学体系,导致了少数人升学,大多数人沦为学困生、成为失败者;学校环境差、校风不正、校纪不严、教风、学风差;管理水平低下;教学方法不当等。这些是形成学困生的主要原因,但又是化学老师无能为力的。
4、学科原因
化学学习与其它科有所不同,要记忆的知识更多,有的需要死记,如:元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语;有的需要理解记忆,如:概念和定义、化学方程式、元素周期律等。没掌握这些基础知识,会给今后的学习造成障碍。而一部分学生往往在上课时,机械听课,只听不记忆,不思考,甚至打瞌睡,做小动作;复习时,只看书,不动笔去做,思想不集中,有时半天也没有复习完一页课本的内容;练习时,懒于动脑,抄袭作业。这种刻板僵化,完成任务式的,不愿下真功夫的不恰当学习方法,造成学习成绩不理想。
二、转化化学学困生的对策
1 、情感渗透、激发学习兴趣是基础
教育家布鲁纳说:“学习最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”2004年我县采用<<初中化学>>(上海教育出版社)新教材,新教材加强了探究性实验,充分体现了一切为了每一位学生的教学理念,因此,在化学教学中适当采用电化教学手段,利用各种教学挂图、表格,尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来,激发学生学习化学的兴趣,培养学生观察、思考、解决问题的能力。如:绪言课一开始向学生介绍,从今天起我们开始学习一门新的课程,并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一标语上书:同学们好。此时,学生精神抖擞,课堂上充满欢乐愉快的气氛。老师问:“氢气球为什么能飞?”“如果改用口吹的气球,它能不能飞呢?”。对于这些疑问,老师可不作答,既而还可以再提出一连串的问题:天热时食品为什么会腐烂?铁为什么会生锈?煤气为什么会致人死亡?人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗?火药为什么可以爆炸?等等。恰当的设置“问题”,在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题,让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣,从而在学习过程中使其永不满足。再如:讲到二氧化碳、二氧化硫和氢气的有关知识时可以和地球的“温室效应”、“酸雨”和刚刚发射成功的“神舟五号”飞船结合起来,引导他们用学过的化学知识解决日常生活中的一些问题,让他们体会化学知识的无所不在和化学知识的实用性。 在讲完硬水及其软化的方法之后,提问学生热水瓶胆内的水垢是怎样形成的,应怎样清洗?学生讨论热烈,最后发给每个学生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的热水瓶,第二天回校后要求学生说出自己的做法,所看到的现象,及化学原理。
俗话说“一把钥匙开一把锁”要做好后进生的转化工作,首先要了解这些学生落后的原因。比如对一个长期不完成作业且屡教不改的后进生,就不可能一下子将他变得按时认真完成作业。因为他毕竟是个孩子,并且初三学生学习负担太重,不能一下子就可以转变的。所以每当碰到这种情况时,我总是先要求他们完成作业,只要做完,我就表扬肯定,别的如质量、准确率先避而不谈。渐渐地,对下一次的作业,就要以要求稍好一点,接着再稍好一点,最后要求他认真完成作业,逐步培养其学习毅力。久而久之,在循序渐进的过程中,他就会逐步形成作业及时认真的习惯。每个学生都具有了强烈的求知求成的欲望,在这种逐步肯定的过程中,他也会产生全身心的愉悦,从而激发更高的成功意念。
2.改进教学方法是关键
(1).面向全体学生,采取分层教学
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初中信息技术课程是一门综合实践课，具有很强的实践性，生活化的信息技术教学需要将课堂教学与学生的学习生活、家庭生活以及社会生活紧密结合在一起，构建生活化的课堂。生活化的教学方式能让学生将学会的信息技术课堂知识应用于生活中，感受到信息技术在生活中的重要性，获得真实的情感体验，从而培养其良好的信息技术意识和素养。
一、教学导入生活化，激发学生的学习兴趣
教学导入是教师在进行课堂教学内容前的导入环节，对于一堂课的顺利开展和课堂效果起着关键性作用，在初中信息技术教学中运用生活化模式首先就是将其应用于教学导入中。教学导入生活化，教师可在信息技术教学导入中运用生活中的素材，以此来激发学生对本节课堂知识的学习兴趣，利用学生的求知欲，提升他们的学习热情。例如，在教学“图文混排―制作贺卡”这一课程时，教师可首先让学生观看一些生活中的纸质贺卡，给学生进行实体展示，并向他们提问“同学们对贺卡应该不陌生吧，在过节时大家收到过贺卡吗？”学生会立刻被制作精美的贺卡所吸引，由此产生强烈的兴趣。接着教师则可进入到教学主题中，“在信息时代除了纸质贺卡还有更好、更新颖的方式来表达情感和祝福，我们可以自己设计制作贺卡。”让学生利用所学去美化文档，在制作贺卡的过程中，学生不仅能掌握艺术字、边框和底纹的美化文档的操作方法，还能丰富其情感，培养他们欣赏美的能力。教学导入的生活化极大地提高了学生的学习兴趣，让他们在学习过程中更加投入。
二、教学内容生活化，营造良好的课堂氛围
在初中信息技术教学中，教学内容作为课堂教学的核心，对教学质量和课堂效果起着决定性作用。如果教师选用的教学内容过于枯燥或是具有太强的理论性，那么整个课堂氛围就会是一种严肃、沉闷的气氛，使学生丝毫没有学习的欲望，甚至会让部分学生昏昏欲睡。教师只有对教学内容进行深入研究，采用新的教学手段和方式，改进课堂教学模式，从而营造良好的课堂氛围。将教学内容生活化，选取与教学内容相关的生活素材，创设情景教学不失为一种好的方法。例如，在教学PPT或网页制作时，教师可将学生参与校园活动如运动会、体操比赛时的照片作为素材，当学生看到自己的照片出现在屏幕中，会产生很高的热情，课堂上就会呈现出一派生机，每位学生都会参与到学习和动手操作中。遇到了不懂的问题，学生也会积极提问。可以看出，当课堂教学的内容更加生活化，学生对学习的投入也会出现巨大的转变。初中信息技术教学中，教师可适当地寻找教学内容与学生生活内容的契合点，并采取课堂问答的方式提升学生的课堂参与度，使课堂氛围更加活跃。
三、教学评价生活化，提高学生运用知识的能力
教学评价是教学活动中的一项重要内容，对于督促学生学习、检测学生学习情况和效果等方面具有重要意义，评价方式的选择在教学活动中十分重要，对学生的学习效果会产生直接影响。因此，在初中信息技术教学中，教师除了需要选择合适的评价方式以外，还要对其进行改进，让教学评价更加生活化，从而提高学生运用知识的能力。例如，在教学评价体系中，教师可将课程作业纳入其中，学生在平时的学习中有PPT制作、FLASH动画制作等，让学生单独完成这些作业，并给予评价，对于充分发挥学生的主动性、积极性和能动性具有重要作用。将教学评价生活化，注重对学生知识运用能力的考查，在评价体系中提高实践能力和动手能力的分值，使学生在进行考试或测评时更好地将所学知识转化为动手实践能力。
在初中信息技术教学中应用生活化模式，让学生的学习活动更加贴近生活，教学导入生活化，能有效地激发学生的兴趣；教学内容生活化，有利于营造良好的课堂氛围；教学评价生活化，能提高学生运用知识的能力。学生在生活化的教学方式中，能从不同角度去分析和解决课堂中的问题，并应用到实际生活中，学生能深刻地体会到信息技术学习的重要性，从而更加热爱这门课程。
参考文献：
[1]汤小姗.以生活化模式增强初中信息技术教学成效[J].黑龙江教育：理论与实践，2015，19（02）：55-56.
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[中图分类号] R743 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）01（a）-0058-04
Expression and significance of serum NO， IGF-1， MIF levels in acute intracerebral hemorrhage
JIANG Lingxiu1 LINAG Yu2 CHEN Wenwu1 WANG Jinlan3 LI Xiang1 SUN Yongmei1 XUE Mengzhou1
1.Department of Neurology， the First Affiliated Hospital of He'nan University， He'nan Province， Kaifeng 475000， China； 2.Department of Respiratory， the First Affiliated Hospital of He'nan University， He'nan Province， Kaifeng 475000， China； 3.Department of Neurology， the Second Affiliated Hospital of Zhengzhou University， He'nan Province， Zhengzhou 450000， China
[Abstract] Objective To explore the expression levels and significance of serum NO， IGF-1， MIF in patients with acute cerebral hemorrhage. Methods Fifty patients from August 2014 to April 2015 with acute intracerebral hemorrhage treated in the First Affiliated Hospital of He'nan University were selected as study group， and 50 healthy volunteers were selected as control group. Expression of serum NO， IGF-1， MIF levels of two groups were examined. Statistical differences analysis was operated. Results Levels of serum NO， IGF-1 in study group were lower than the control group， the differences were statistically significant （P < 0.01）； MIF level of study group was higher than control group， the difference was statistically significant （P < 0.01）； levels of serum NO， IGF-1 and MIF in patients with different severity showed statistically significant differences （P < 0.01）. NO and IGF-1 levels of survival patients were higher than dead patients， and MIF level was lower than dead patients， the differences were statistically significant （P < 0.01）. Correlation analysis showed that， the levels of serum IGF-1 was significantly negative correlated with MIF （r=-0.879， P < 0.01）. Conclusion The levels of serum NO， IGF-1 are significantly reduced in patients with acute intracerebral hemorrhage， and MIF increased apparently， which are related with the patients' condition and prognosis.
[Key words] Acute intracerebral hemorrhage； NO； IGF-1； MIF
脑出血后的应激反应可导致内环境发生改变，脑出血后还会影响下丘脑的功能，从而使儿茶酚胺合成增加，肝细胞、心肌细胞等均会导致局灶性改变，影响机体微环境[1]。一氧化氮（nitric oxide，NO）主要是发挥舒张血管的作用，脑出血后多种原因会导致NO水平下降[2]。胰岛素样生长因子1（insulin growth factor-1，IGF-1）参与神经细胞生长发育，能够促进神经细胞的增殖[3]。巨噬细胞移动抑制因子（macrophage migration inhibition factor，MIF）具有加速动脉粥样硬化及血管硬化作用[4]。本研究选择50例脑出血患者为研究对象，分析脑出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平，并分析其临床意义。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2014年8月～2015年4月在河南大学第一附属医院（以下简称“我院”）治疗的脑出血患者50例为研究对象（研究组）。纳入标准：脑出血诊断明确。排除标准：有其他系统严重疾病者，既往有脑出血、脑卒中病史，有精神病或者神经病者，有头颅手术病史者。50例患者中男27例，女23例，年龄51～83岁，平均（70.4±12.8）岁。另选我院健康体检的志愿者50例为对照组，其中男24例，女26例，年龄49～75岁，平均（67.9±11.5）岁。两组性别、年龄等一般资料比较差异无统计学意义（P > 0.05）。具有可比性。
1.2 检测方法
抽取晨起空腹静脉血10 mL，采用硝酸还原酶方法检测NO水平；采用放射免疫分析法检测IGF-1水平；采用酶联免疫吸附方法检测MIF水平。所有操作均严格按照说明书进行。
1.3 观察指标
比较两组血清NO、IGF-1、MIF水平，评价其在脑出血患者血清中的表达。根据脑出血患者入院时轻中度分为轻度、中度、重度亚组，比较不同病情程度亚组患者血清NO、IGF-1、MIF水平，评价其与脑出血患者病情程度的关系。根据脑出血患者出院时预后将其分为存活亚组和死亡亚组，比较两组血清NO、IGF-1、MIF水平，评价其与患者预后的关系。分析脑出血患者血清中NO、IGF-1及MIF表达的相关性。
1.4 统计学方法
采用SPSS 12.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；多组间比较采用单因素方差分析，组间两两比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验；相关性分析采用Pearson相关系数；以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 研究组和对照组血清NO、IGF-1、MIF水平比较
研究组患者血清NO、IGF-1水平显著低于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）；MIF水平显著高于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。见表1。
表1 研究组和对照组血清NO、IGF-1、MIF水平比较（x±s）
注：NO：一氧化氮；IGF-1：胰岛素样生长因子1；MIF：巨噬细胞移动抑制因子
2.2不同病情程度脑出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平比较
不同病情程度脑出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平比较，差异均有高度统计学意义（P < 0.01）。轻度组NO、IGF-1水平最高，其次为中度亚组，重度亚组最低；轻度亚组MIF水平最低，其次为中度亚组，重度亚组最高，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。见表2。
表2 不同病情程度脑出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平比较（x±s）
注：与轻度亚组比较，*t=3.742，t=3.741，#t=3.544，均P < 0.01；与中度亚组比较，*t=2.562，t=2.990，#t=2.246，均P < 0.01；NO：一氧化氮；IGF-1：胰岛素样生长因子1；MIF：巨噬细胞移动抑制因子
2.3 不同预后情况脑出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平比较
脑出血患者死亡患者9例，存活患者41例，存活亚组NO水平显著高于死亡亚组，IGF-1水平显著高于死亡亚组，MIF水平显著低于死亡亚组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。见表3。
表3 不同预后情况脑出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平比较（x±s）
注：NO：一氧化氮；IGF-1：胰岛素样生长因子1；MIF：巨噬细胞移动抑制因子
2.4 脑出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平的相关性
Pearson相关性分析结果显示，患者血清IGF-1的表达与MIF的表达呈显著负相关（r=-0.879，P < 0.01）。见图1。
3 讨论
NO在神经元系统中发挥双重的作用：一方面其经过信息传递，发挥舒张血管的作用，一方面对中枢具有介导兴奋毒作用[5-6]。目前对脑出血患者血浆中NO水平的研究结果存在分歧。有学者的动物试验结果显示，脑出血后3 d，大鼠血浆中的NO水平较正常水平低，并且NOS活性低于假手术组。脑出血后血肿周围脑组织水肿，脑组织缺氧，内皮细胞、神经细胞受损严重，NO合成能力显著下降，血管痉挛，加重颅内压；另外，出血后，大量的红细胞发生崩解，血红蛋白大量释放，与NO结合，阻止其舒张血管平滑肌的作用，降低血管壁NO水平，干扰环磷酸核苷的生成，抑制血管舒张；脑血管痉挛、供血不足，导致L-精氨酸缺乏，NOS活性下降，NO合成不足，并且在这个过程中，产生大量的自由基，NO与超氧离子结合，生成过氧硝酸阴离子，缩短NO半衰期，促进NO分解，加重血管痉挛[7-8]。本次研究的结果也显示，脑出血患者血清NO水平显著低于对照组，并且随着患者病情加重，NO水平持续下降，与患者预后也具有一定的关系，NO水平越高的患者，预后较好[9]。NO对脑出血后脑损伤具有保护作用。患者病情越重，NO水平越低，并且NO越低的患者，预后越差。
IGF-1是一种单链多肽，主要由人肝细胞合成及分泌，调节机体的生长发育[10]。人体内的多个脏器、组织均可表达IGF-1基因，局部组织具有分泌IGF-1的作用，其生物活性受到TGF-R、胰岛素样生长因子1结合蛋白（IGFBP）调节。而IGFBPs是直接的调节因素。IGFBPs对IGF-1的调节作用通过转运作用、储存作用等发挥[11]。IGF-1具有促进细胞分化，刺激细胞增殖，刺激细胞RNA、DNA合成等作用，还能刺激骨组织、其他骨髓外组织细胞有丝分裂，刺激组织细胞分化后的功能表达，抑制肝糖释放，抑制脂肪分解，促进葡萄糖摄取及转化，降低血液氨基酸、游离脂肪酸浓度，促进蛋白质、糖原、脂质合成的作用[12-13]。正常情况下，在脑组织中IGF-1呈低表达，脑卒中中，IGF-1在垂体中的水平最高，其次是脑干。IGF-1在中枢神经系统中具有促进胶质细胞分化和有丝分裂，促进形成轴突髓鞘，维持神经细胞的营养，从而发挥保护神经的作用。IGF-1缺乏可导致与神经变性相关的疾病，例如共济失调、帕金森综合征等。
脑出血后，发生脑细胞死亡，血肿周围脑组织出现脑水肿，血脑屏障遭到破坏，血肿周围脑细胞凋亡。脑出血后，出现兴奋性中毒、蛋白水解酶高表达、炎性反应、血肿释放产物具有毒性作用等。细胞凋亡参与了出血后的继发性脑损伤。患者脑出血后细胞的凋亡程度、出血量、NIHSS评分间具有显著正相关关系[13]，而IGF-1能够抑制细胞的凋亡。脑损伤后，IGF-1激活，外周血中的IGF-1经过血脑屏障，进入脑组织内，发挥保护神经细胞的功能[14]。IGF-1能够抑制谷氨酸分泌，抑制细胞凋亡，减轻兴奋性毒性，减轻脑组织的继发性损伤，促进组织修复[15]。IGF-1还能够阻止细胞迟发型死亡，诱导胶质细胞的增殖，进而发挥支持、保护作用，并表达IGF-1，形成良性循环。有研究显示，急性脑出血后，IGF-1在脑组织中的表达有所增加，但是增加的程度远远不足以改善患者的神经损伤情况，但是患者谷氨酸下降，细胞凋亡减少。然而，有研究显示，急性脑出血患者，脑组织中的IGF-1水平增加，且血浆中IGF-1水平下降[14]，这与本研究结果一致。在本次研究中脑出血患者血清IGF-1水平较对照组显著下降，并且随着病情的加重，下降越明显，而其与患者的预后也具有一定的相关性，其水平越低的患者，预后越差。脑出血的患者机体处于应激状态，血浆内的IGF-1向脑组织转移，在出血初期，丘脑垂体功能紊乱，分泌生长激素下降，血清中IGF-1水平下降。脑出血后，生长因子的需求量增加、分布改变、代谢清除加速等均导致IGF-1生成和分泌不足，血清中IGF-1水平下降。
MIF是一种分子量为12.5 kD的蛋白质，含115个氨基酸残基，其参与了炎性反应、免疫反应、细胞生长、血管生成[16]。其与多种疾病有关，包括动脉粥样硬化、克罗恩病、肾小球肾炎、类风湿性关节炎、溃疡性结肠炎、系统性红斑狼疮、迟发型超敏反应、肿瘤、创伤愈合、移植物的排斥反应等[17]。MIF能抑制巨噬细胞从T细胞激活区向外移动，同时激活附近的巨噬细胞使吞噬作用增强[18]。MIF在炎症性疾病的发生发展过程中起着不容忽视的作用。与其他促炎细胞因子不同的是，MIF以前体形式储存于包括垂体前叶细胞在内的多种细胞胞浆内，当受到应激刺激时迅速分泌出胞[19-20]。循环MIF量增加，通过激活和促进TNF-α、IL-1β、IL-2、IL-6、IL-8、IFN-γ等炎症细胞因子表达，NO的释放，环氧合酶-2的诱导而直接促使炎症的发生和扩大。同时MIF抑制和反向调节糖皮质激素对免疫和炎症细胞活性的抑制及对炎症细胞因子释放的抑制来达到促炎的目的。败血症休克时炎症细胞胞浆内的MIF合成加强和聚集增加，与炎症部位炎症细胞的聚集呈现平行相关关系。在急性呼吸窘迫综合征患者中，MIF可能是通过中性细胞趋化性巨噬细胞炎性-2因子的上调而发挥作用。人血管内皮细胞在脂多糖刺激后产生干细胞因子（SCF），由于SCF与MIF之间可能潜在着相互作用而激活和募集巨噬细胞，因此在炎症局部高水平MIF协同升高的SCF共同加强炎性反应。噬酸性粒细胞是MIF的重要来源之一，在过敏性炎性疾病的发病过程中噬酸性粒细胞是重要的参与者。在过敏性炎症部位MIF蛋白的表达增加与噬酸性粒细胞的聚集密切相关。慢性炎性疾病如风湿性关节炎和肾小球肾炎等，其中MIF基因启动子的多态性与病情严重程度相关，因此MIF的促炎功能直接影响炎性疾病的预后。脑出血后，血肿周围脑组织受压、缺血缺氧，收到损伤，大量炎症细胞释放，加上急性脑出血后，患者机体处于应激反应，导致MIF在循环中水平显著上升。在本次研究中，脑出血患者MIF水平显著高于健康对照组，进一步分析，脑出血患者随着病情的加重，MIF水平持续上升，并且MIF越高的患者预后较差。这提示，MIF参与了急性脑出血患者病情发生发展过程，并且与患者病情及预后相关。
本研究对NO、IGF-1、MIF三者之间的关系进行了分析，结果显示，IGF-1与MIF呈显著负相关，IGF-1表达下降，对MIF的抑制作用也下降，导致后者级联反应增加，炎性反应程度及病情均加重。IGF-1与MIF之间存在显著的负相关的关系，具体机制还期望在今后的研究中进一步明确。
综上所述，脑出血患者血清NO、IGF-1表达下降，而MIF表达上升，并且与患者的病情及预后具有相关性。因此，临床上，检测患者血清NO、IGF-1、MIF表达水平对评价患者病情、预测预后等均具有一定的临床意义。
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化学是九年级新开设的一门学科，在学生对化学这门学科完全陌生的情况下，上好第一节课显得特别重要。假如第一节化学课能上得生动、有趣，就会增强学生的求知欲和激发学生学习的兴趣。上好第一节课的关键在于引入，上课时我是这样引入的：同学们知道医生为什么给病人输氧气而不输煤气吗？（学生大笑）你妈妈戴的钻戒和我们用的铅笔芯的组成是一模一样的，那你愿意拿你妈妈的钻戒来老师这里换大把的铅笔吗？（学生惊讶并摇头）为什么钻戒和铅笔芯的组成相同，而价格会相差如此大呢？接下来演示实验：拿出一张事先已用无色酚酞写上“爱化学”三个字的白纸展示给学生看，然后再白纸上喷上无色的氢氧化钠溶液，纸上出现了“爱化学”三个鲜红的大字。此时，学生惊呼，且对化学产生了兴趣。紧接着在刚出现红字的纸上喷上无色的稀盐酸，红字瞬间消失。此刻，学生相当的惊讶，即把学生的情绪推到了。接着我问：你想知道刚才这些问题的答案和这个实验的奥妙吗？想知道的话我们就要学习化学这门课。最后我简单地介绍了江湖上一些所谓的“仙道” 利用了刚才的实验去行骗一些不具备相关化学知识的人们的事例；同时介绍了化学与生活、健康、环境的关系，意在激发同学们努力读书，将来为建设我们的宜居环境及我国的化学事业做一份贡献。
二、以实验激发学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学教师要紧紧抓住这点来激发学生的学习兴趣。教材上的实验尽可能不放过，而且多让学生动手参与实验，尽量将演示实验改为学生分组实验，没有条件改为分组实验的就尽可能请学生协助完成演示实验，这样既可以提高学生的积极性，也可以让全班同学指出协助实验的学生出现的操作上的错误（如果有的话），从而达到记忆深刻的目的。有些实验可以设计成微型实验，如在探究氨分子不断运动的实验中，可以对装置做一些改进：让学生找一些盛果冻的塑料碗代替大烧杯，找一些装药片用的塑料板代替小烧杯。学生能用自己带来的生活废弃品做实验，感到很有意思进而激发了学生的学习兴趣。改进后实验用时短，容易得出实验结论，利于提高课堂教学，而且可以节省药品，将污染降到最低，从而也起到了环境保护的作用。
三、趣味记忆，激发学生学习的兴趣
初中化学知识点比较零散，学生难以记忆，教师可以把知识点编成一首歌或编成押韵的语句，让学生容易记住，从而激发学生学习化学的兴趣。如可以对常见元素的化合价编成一首化合价之歌，让学生在歌声中记住常见元素的化合价；地壳中排在前四位的元素是“氧、硅、铝、铁”，可以形象为“养闺女，铁了心”记忆；金属活动性顺序为“钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、氢、铜、汞、银、铂、金”，可以谐音为“嫁给那美女，新帖喜钱轻，统共银百斤”，让学生在欢笑声中牢记了金属活动性顺序。又如在学习“一氧化碳还原氧化铜”的实验时，实验前要先通一会一氧化碳，再加热，反应结束后先停止加热，再停止通一氧化碳。教师可以教学生这样记忆：“一氧化碳早出晚归，酒精灯迟到早退”，这样学生容易记住该实验的注意事项，既可以提高课堂效率，又可以激发学生的学习兴趣。
四、用真情激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“人类最微妙的能力就是爱的能力”。作为教师若能把学生当作自己的孩子一样深爱他们，多与他们沟通，做到对他们的家庭情况、生活、学习情况、兴趣爱好都有所了解，并且多换位思考他们所想，像父母一样真心地关心、爱护和耐心帮助他们，他们就会感到教师的真情，从而对教师所教学科产生兴趣并持之以恒。
五、善用多媒体教学，激发并保持学生的学习兴趣
篇11
1.舌 舌是肌性器官，舌肌共同协调活动，使舌运动灵活，适用于搅拌食物、吞咽、语言、发音等动作。舌背面有，上有味蕾，能感受酸、甜、苦、咸等味。
2.牙 牙分为门牙、大牙、磨牙；牙的构造分为牙冠、牙颈和牙根三部分。
二、咽 咽是肌性器官，呈漏斗形，位于脊椎前面。咽可分为鼻咽部、口咽部和喉咽部。
三、食管 食管上与咽链接相续，下经膈肌的食管裂孔与胃的贲门相接。
四、胃 胃大部分位于左季肋部，小部分在腹上区。胃分为贲门部、胃底、胃体和幽门部。
五、小肠 小肠上接幽门，下与盲肠相接，长5～7米，盘曲于腹腔中部、下部，可分为十二指肠（它的长度大约为十二个手指并列的长度）、空肠、回肠。
六、大肠 大肠可分为盲肠、阑尾和结肠（是指升结肠、横结肠、降结肠和乙状结肠、直肠）。大肠的结构特点为大肠口径大，肠壁薄。大肠还具有结肠带、结肠袋、肠脂垂。
七、唾液腺 唾液腺包括腮腺、舌下腺、颔下腺三大唾液腺。腮腺分泌物中淀粉酶多，黏液少。颔下腺分泌淀粉酶少，黏液多。舌下腺分泌物以黏液为主。
八、肝脏
1.肝脏的组成
肝脏是人体最大的消化腺，活体肝脏呈红褐色，质软而脆。其大部分位于右季肋区和腹上区，小部分在左季肋区。肝脏上邻膈，下面左叶邻胃，肝右叶邻右肾上腺、右肾、十二指肠、结肠右曲等。
肝可分为上、下两面和前后两缘，肝上面隆起，贴于膈，其表面借助镰状韧带分为左、右两叶。左叶小而薄，右叶大而厚。肝的下面凹陷，借助“H”形沟又将肝分为四叶，即左叶、右叶、方叶和尾叶。“H”沟的横沟为肝门，有肝管、门静脉、肝动脉、淋巴管和神经出入，右纵沟前部为胆囊窝，后部有静脉窝，左纵沟前方有肝圆韧带，后方有静脉韧带。
肝门处结缔组织特别发达，并随肝门管道（门静脉、肝动脉和肝管）伸入肝实质内构成肝小叶结缔组织，将肝实质分为许多小叶，称之为肝小叶。肝小叶是肝的结构和功能单位。
2.肝脏的功能
a分泌胆汁：有助于脂肪的消化吸收。
b参与代谢：身体内的蛋白质、脂肪、糖的分解和合成都在肝内进行，并可贮存在肝内，当机体需要时，再将这些物质释放到血液中以供利用。
篇12
妊娠高血压综合征（简称妊高征）是一种严重危害母婴生命的疾病，是新生儿肺出血发生的主要原因之一。研究发现妊高征患者存在子宫胎盘血流调节的异常，该调节异常与内皮素1（ET1）、一氧化氮(NO)的平衡失调有关。新生儿肺出血是新生儿类疾病中一种比较危重的疾病，该病具有发病快、早期诊断困难、治疗困难、病死率高等特点［1］。本实验通过观察妊高征患者血ET1、NO水平和新生儿肺出血的发生率、病死率，了解他们与妊高征病程的关系。
1 资料与方法
1.1 一般资料
收集2005年1月至2008年12月间入住广东省东莞市石龙博爱医院妊高征产妇205例，其中轻度103例，中重度102例（诊断标准参照文献［2］）。轻度妊高征组：年龄22～37岁，平均（28.6±3.8）岁，孕周30～40+2周，平均35+4周；中重度妊高征组：年龄22～38岁，平均（28.7±3.5）岁，孕周28～40+2周，平均35+5周。
随机选取同期住院105例无妊娠合并症的孕妇作对照，年龄23～38岁，平均（28.9±3.7）岁；孕周33～41周，平均35+2周。
1.2 方法
于孕妇临产前或剖宫产前采肘静脉血6 mL。ET1测定：取静脉血3 mL，抗凝（EDTA二钠）后以3000 r/min离心10 min，取上层血浆于Ep管中，-70 ℃冰箱保存。血浆ET1采用放射免疫测定法，试剂盒由解放军总医院东亚免疫技术研究所提供，严格按说明书进行操作。NO测定：取静脉血3 mL，注入普通试管中，血液凝固后以2 000～3 000 r/min离心10 min，取上层血清装于Ep管中，-70 ℃冰箱保存。血清NO半衰期很短，难以直接测定，采用比色法测定其稳定代谢产物亚硝酸盐浓度以代替测定血清NO的含量。试剂盒由北京科美东雅生物技术有限公司提供。
统计各组孕妇新生儿肺出血的发生率、病死率，并进行比较分析。新生儿肺出血诊断标准参照《实用新生儿学》［3］。肺出血患儿临床表现为突然出现紫绀加重、呼吸困难、心音变弱，肺部听诊有湿性音，肺部X线出现透亮度降低和双肺部大片或斑片状阴影。
1.3 统计学处理
采用SPSS11.1统计软件包进行统计学分析，计数资料组间比较采用校正χ2检验，计量资料比较采用单因素方差分析及q检验，P
2 结果
2.1 ET1与NO的检测结果
轻、中重度妊高征组的ET1水平与正常妊娠组比较差异均有统计学意义（P
2.2 新生儿肺出血率和病死率
轻度妊高征组新生儿肺出血发生率、病死率与正常妊娠组比较，差异无统计学意义。中重度妊高征组新生儿肺出血发生率、病死率明显高于正常妊娠组和轻度妊高征组，差异均有统计学意义（P
3 讨论
妊高征是妊娠期特有的疾病，多数病例在妊娠期出现一过性高血压、蛋白尿等症状，分娩后立即消失。该病严重影响母婴健康，是造成孕产妇和围生儿患病率及病死率高的主要原因。患有严重妊高征孕妇的胎儿可出现新生儿肺出血、早产、生长受限、宫内窘迫、窒息等并发症，严重可致死胎或死亡［4］。
血管内皮细胞能合成和释放多种血管活性物质，包括血管收缩因子如ET1和血管舒张因子如NO等。ET1是生物活性肽，主要由血管内皮细胞合成释放，并通过旁分泌途径作用于血管平滑肌，是目前发现的最强的内源性缩血管物质，具有收缩血管、促使血管平滑肌细胞增殖的作用。NO是一种活性很强的自由基气体，具有扩张血管、抑制血管平滑肌细胞增长，抑制血小板的黏附与聚集。因此，内皮细胞的功能完整与否在一定程度上依赖ET1与NO等血管活性物质的动态平衡，内皮细胞损伤可造成它们之间的平衡失衡［5］。
正常妊娠期胎盘血管NO增多，ET1合成减少，舒血管占优势，减弱胎儿胎盘循环中ET1的缩血管作用，维持胎盘的低张状态，血流丰富，以适应妊娠需要，维持胎儿在宫内的正常生长发育。本实验结果表明妊高征患者血中ET1水平升高和NO水平降低，且与妊高征的轻重程度密切相关，随着妊高征程度的加重，ET1水平升高和NO降低更为显著，说明妊高征患者存在胎盘血管活性物质的失衡，结果和相关研究［6］一致。其可能原因为妊高征患者血清中存在的细胞毒因子导致血管内皮激活、功能障碍和结构损伤，而内皮细胞损伤后释放大量ET1。ET1升高将导致全身小动脉痉挛，外周血管阻力增加，血压升高，血浆渗出，血液浓缩，血小板聚集，血栓素大量合成与释放，这些更加剧了血管内皮的损害，从而使ET1进一步升高。胎盘是产生NO的主要部位，而胎盘结构及功能的改变会直接影响NO的水平，使NO水平下降，调节血管舒缩平衡状态失调，并发生血管痉挛，从而导致妊高征发生。
母体、胎盘、胎儿间相互协调、平衡是维持胎儿在子宫内得以生存及正常发育的关键条件，妊高征患者血管舒缩平衡的失调会直接导致胎盘血流量减少，使胎儿供血不足，导致胎儿宫内缺氧，使早产、低体重、窒息等发生率增高［4，7］。本文结果也显示，中重度妊高征患者新生儿肺出血的发生率和新生儿病死率明显高于正常妊娠组和轻度妊高征组。
作为新生儿期死亡的重要原因之一，新生儿肺出血的机制尚不十分明确。但目前认为内皮源性血管活性因子ET1/NO分泌失调是新生儿肺出血的主要发病机制之一。缺氧缺血使ET1异常分泌，促使肺血管持续痉挛，导致肺动脉高压，肺血管跨壁压升高，使血液更易从受损的血管中渗出，从而发生肺出血。肺出血时NO合成酶（eNOS）活性下降，从而使NO合成减少，更加重肺血管痉挛［89］。而妊高征孕妇存在ET1水平升高和NO水平下降，一方面使胎盘血流量降低，胎儿供血不足，胎盘中氧和营养的减少致胎儿宫内缺氧，而缺氧缺血又易致肺出血；另一方面ET1/NO分泌失调直接导致胎儿肺血管痉挛引起肺出血。
综上所述，本实验结果表明随着妊高征病情的加重，ET1水平升高、NO水平降低更加明显，新生儿肺出血的发生率、病死率增加也更明显。加强围生期保健，做好妊高征孕妇的防治工作，对降低新生儿肺出血的发生率和病死率有重要意义。
参考文献
［1］王春燕，王巧伟，郑青松. 新生儿肺出血85例临床分析［J］. 临床医学，2008，28（4）：7677.
［2］乐杰. 妇产科学［M］. 6版. 人民卫生出版社，2005：99100.
［3］金汉珍，黄德珉，官希吉，等. 实用新生儿学［M］. 3版. 北京：人民卫生出版社，2002：443.
［4］王彬. 妊娠高血压综合征对新生儿出生结局的影响［J］. 中国实用医药，2008，3（28）：3739.
［5］季淑英，李桂荣，刘树平，等. 重度妊高征子宫胎盘血流与血浆内皮素、一氧化氮及新生儿体重的关系研究［J］. 中国综合临床，2004，20（2）：165166.
［6］陈雪红，钟甘平，柳江燕. 妊高征患者血浆一氧化氮和内皮素变化以及对胎儿的影响［J］. 中国优生与遗传杂志，2000，8（5）：2425.
