小学语文教材范文

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篇1

二是教材编排的“守律指数”得到提升。新教材遵循汉语文教育的规律和儿童认知的规律，合理选择和安排教学内容。教材充分考虑儿童发展的不同阶段、儿童的学习兴趣、儿童的生活经验，努力贴近儿童生活。重视积累、诵读、语感，重视熏陶感染，重视扩大阅读的面、增加阅读的量。尝试创新单元设计。好多教材都改变以知识点组织单元的方式，探索以生活主题等方式组织单元。尝试创新练习设计。好多教材都努力探索创新练习设计，使练习不仅有利于巩固学习成果，而且有利于学生的思考与探究，同时还努力改变简单的、枯燥无味的练习形式，着力设计儿童化、活动化和互动性的练习。

三是教材呈现的“新颖指数”得到提升。体验性、探究性的综合性学习设计，成为这一时期教材的鲜明特色。各套教材积极探索创新，革新呈现方式，努力形成自身的特色。各套教材除了在单元设计、练习设计、综合性学习设计等方面大胆创新之外，在汉语拼音教学、识字教学等方面也有很多新的突破。很多教材都重视编排、装帧的设计，配有精美的插图，真正做到图文一体、图文并茂，创设生动的学习情境，力求更加儿童化，更具有现代感。很多教材还努力开发电子版教材以及配套的教学软件等电子光盘，建设教材专门网站，这也是以往的教材所没有的。

当然，新教材本身就是一种实验教材，有成功的探索，也有不足的地方。最明显的问题就是“小学味”还不够浓。既然是小学语文教材，就必须充分考虑到儿童游戏、儿童文学、童年养护等方面的因素。然而现实的状况却是“小学语文”指数偏低。具体说来主要表现在以下几个方面。

一、小学语文教材“儿童游戏”指数过低，需要增强童心的力度，增添侦探故事的元素

小学教材在编辑的过程中，成人立场仍然占主流位置。我们的教材，无论是课文的编排，还是习题的呈现；无论是单元练习的编制，还是习作的设计；无论是知识的排布，还是能力的培养，都过于严肃、古板，缺少活泼的童趣。也就是说，现行的小语教材存在着与儿童文学化思维不合拍，与儿童的兴奋点不吻合的现象。能维持一个人对学习与研究持久兴趣的正是他的好奇心。再好的东西，只有为学生所喜爱才能使他们能接受。因此小语教材需要大幅度地提升“儿童游戏”指数。

(一)　语文教材要体现“故事教育学”原理，增添“侦探故事元素”

儿童喜欢听故事，如果我们的小学语文教材能充满故事的元素，教师借助于教材能够经常给儿童“喂故事”，这就会对儿童产生一种不可抗拒的吸引力。可以说，一套好的小语教材，一定有好的故事。那么，我们的小语教材如何来增强故事性，激发儿童的故事感呢?不妨去看看美国高中教材《科学发现者》。它在美国的使用率达到30％至47％，为美国目前高中的主---流教材。原美国科学老师协会主席帕迪里亚认为：“从某种角度说，科学家就像侦探一样，把各种线索收集、拼凑起来，弄清事情的来龙去脉。”《科学发现者》的编写者正是按照这一思想来再现科学知识的发现过程，介绍科学家研究问题、发现规律的思想与方法。这使得阅读科学知识犹如阅读侦探破案故事一样，由浅入深，引人入胜。

有鉴于此，对于低年级语文教材来说，也可以尝试着借用侦探故事的模式，甚至采用交互式写作的方式来结构各个主题单元。在单元和单元之间，在课文与课文之间，我们还可以设计一些能够引发悬念与猜想的评书例话或文本勾连――来几个“欲知后事如何，请听下回分解”。借助于引人入胜的侦探故事的魅力、侦探元素的引力，学生自然会学得趣味盎然。

(二)　语文教材要多开发匹配的“游戏化学习软件”

语言是具有游戏功能的。小学语文学习应当激荡着浓烈的游戏精神。如果我们能组织网络游戏专家、教育专家、优秀教师形成一个语文游戏开发团队，分年级、分学期开发高质量、可选择、有交互的游戏型配套学习光盘，让匹配教材的语文游戏化学习真正地进入学生的视野，快速地进入实然的学生生活，一定会广受欢迎，并取得事半功倍的奇效。在这个方面，已有一些教育出版社作了很好的尝试，有的甚至为小学语文的各套教材开发了配套光盘。如已开发的学习光盘设有“读―读”“写―写”“做―做”“玩―玩”以及“生字卡”等项目。“做―做”采用“宝贝小汽车”“机器人大战”“女娲补天”“小猪过河”“参理工扬扬”“快乐小青蛙”“左右开弓”等游戏让学生在不知不觉中快乐地复习了语文知识，发展了语文能力。这些语文学习光盘，由于交互性和游戏性较强，使用起来简单方便，颇受学生欢迎。

(三)　语文教材要导人生态型的嬉游活动

儿童拥有玩的权利。如果把儿童的最大利益作为首要考虑，我们就应该真诚地规划好儿童的嬉游活动，把儿童的嬉游活动导入到教材中来。我们有必要成为一种积极游戏的推动者。我们要带领小学生重拾地域传统游戏，让儿童在10岁前完成应当做的嬉游乐事：在河边草地上打滚；捏泥团……我们要让小学生充分地享受田园嬉游的快乐：放牧丛林，享受树趣；走进村野，享受农趣……我们还可以让儿童享受游戏化的课余生活：像俄罗斯那样让儿童接受“补充教育”，像德国那样让孩子爱上“儿童大学”，像美国那样让学生在“公民学校”里学技能。嬉游活动在基础教育阶段有合适的位置、合理的比例，发生教育误用的可能性就会小得多。

二、小学语文教材“童诗化”比例偏低。需要增加童诗容量，加强第一学段童诗化改编力度

第一学段语文课程童诗化程度低的问题比较复杂。它是语文课程建设理念落后、课程实施定位不准、应试性评价以及教师文学素养低下等多种原因缠绕纠结的后果。通过统计，笔者发现在人教版和苏教版两个版本的课文中，童诗所占的平均比例仅为14.56％：两个版本的练习或语文园地中，童诗的平均出现率仅为15％。

那么，我们该如何解决童诗学段的非童诗化问题呢?我们可以充分利用现行教材，经过选择，对其进行适度的童诗化改编。

(一)　关联式识字，串词拟境“网”童诗

在一年级的教材中，归类识字占相当的比例。此类教材在编辑时，贯彻的是“字在词中，关联成串”的原则。因此，这些词一般都是以团队的形式出现，且多

有隐含的联系。由于编辑多选用奇趣自然类或儿童生活类的词语，儿童喜爱和亲近指数高，童诗的可生成性强。如果我们能够把词串中内隐的关系发掘出来，让关联性的词语织成一张“意义的网”，并发酵出比较浓郁的童趣，就能把归类识字改编成符合儿童场境的童诗了。这不但有利于学生的意义识记，而且可以强化童诗的教学，提升识字教学的童诗化程度。

(二)　整列式填空，分行延展“补”童诗

低年级语文教材里面，文后习题或者练习当中那种非常整齐的填空是比较常见的，排比的形式比较接近童诗的行款。如果单句比较长，我们可以重新排版，适当断句分行，从而在形式上进一步接近童诗，更符合儿童的阅读习惯。当然，在语言表达上需要体现一种儿童化倾向，引导学生回归儿童的想象世界，运用儿童的智慧从童话的角度来思考、来表达，恢复自然世界的童话色彩和情趣。如果能够适当补充拟人角色的鲜明特点，并对句式作些微调，使诗歌整齐而又灵动就更好了。

(三)　童话类课文，凸显主节“洗”童诗现行的小学语文教材中，儿童文学类的文本占到一定的比例，其中，童话故事是“大户”。由于童话和童诗是亲密的邻居，在“富含童趣”“拟人角色”“美好导向”等方面有着兄弟般的相似性，因此可以说童话 蕴涵着转化为童诗的最大可能性。

三、小学语文教材“实时更新”速度偏慢，需要整合式“编辑”语文教材，提升教材的即时应对性

小学语文教学必须是适时的教育，才能真正触动学生的心灵。要展开这种适时教育，语文教材的编辑就必须有一种实时观照的意识。在编写的过程中必须有一种捕捉机遇的敏感，一种灵活处置的智慧。为适时重组教材、补充资料，调整教学预存资源。如此，语文教材才是流动的、鲜活的，才是真正触动学生生命的语文教育；学生的学习也才是真正有生命的学习。

2008年，汶川大地震；今年，甬温7.23动车相撞事故……大量的相关信息冲击着学生的心扉，抗震救灾成为他们关注的焦点。学生们在这种时刻感受生命的脆弱与坚强，特别想了解各种灾难，也在思索着人类该如何面对困境，走出困境。如果我们的语文教材中预留了灾难类的文本，教师就可以对教材进行灵活的编辑，生成“直面灾难”的主题教学。

(一)　重组文本，建构灾难与拯救的主题

当我们的语文课程与大多数学生的心理气候相吻合时，语文教育才是最有效、最人文、最本真的。这是保证语文学习是有生命的学习的重要前提。目前，和学生的身心最匹配的教材就是“直面灾难”这一主题的文本。地震来得突然，要全面新编这类教材不太现实。另外，突破课标的框架也有违规的嫌疑。立足现状，我们可以采取的较为稳妥的策略便是兼顾多种同层文本、同质媒体，迅捷地组合“直面灾难”的单元主题教学文本。

重组文本的第一种策略就是实现现行版本的内部重组，充分利用当地现行教材，从十二册教材中提取出和“直面灾难”有关的课文，把这些课文组合起来，适时建构，形成一组生命教育的“临时”大单元。临时的主题单元形成之后，我们可以灵活地调整教学计划，适时地插入生命主题教学。打破以往的教学常式，着重从“生命教育”的视角出发来设计和实施教学，不可偏离“生命的保全、关怀、尊严”这一主旋律。

重组文本的第二种策略就是实现多种版本的优化组合。目前，人教版、北师大版、上海版、苏教版、浙教版等多种小语版本并行。有关“直面灾难”这一主题的课文，大多不重复。可以说，多个版本优势互补，更丰富地展示了灾难爆发的不同侧面，提供了更多维的生命视角。对于少数处于同一层面的课文，我们可择优选用。把这些课文组合起来，适时建构，就可以形成一组生命教育的“临时”大单元。

教材具有相当的稳定性，而稳定就必定会有一些滞后。要增加语文教材的鲜活度，让文本和现实贴得更近，更具现实的直播感，我们就不能局限于语文教材的“凝固文本”，因为更现实的文本就存在于即时的网络、报刊和广播电视中。我们的教材编写组可以从中精心选择反映实时生活的优质文本，编辑成电子版的活页文选，到公共的网络平台上，为教材注入新鲜的元素和强大的活力。另外，还可以在活页文选中安排一些自己创写的实时类文章，这些文章大多具有强烈的儿童幻想情趣，对儿童的吸引指数较高。

四、小学语文教材“大地阅读”含量较低，需要打开小学语文的生命气口，打开大自然这本绿色的课本

综观我们的小语教材，不难发现，大地阅读的文本所占的比例仍然较小，不足以抵制童年城市化所带来的消极影响。没有大自然的经验、田野的经验，孩子就难以真正地理解生活、理解作品。如果我们充分认识到大地阅读和阅读大地对于童年发展的重要性，对于儿童语言发展的重要性，我们就会大幅度地提高“大地阅读”类文本在教材中所占的比重。

(一)　大量导人绿色生态文本，让儿童懂得大地上的事情

大地阅读，就是以大地为主题的文本阅读。整本书形式的大地阅读，主要以生态化经典作品为主。包括徐霞客的《徐霞客游记》，梭罗的《瓦尔登湖》，普里什文的《林中水滴》，利奥波德的《沙乡年鉴》，德富芦花的《自然与人生》，苇岸的《大地上的事情》。篇章形式的大地阅读，主要精选那些描述自然，表现大自然的奇闻异趣、细节变化、生命启示的优秀文章。作为补充形式的，我们可以从苏教版、人教版、北师大版等主流版本的小语教材中，也可以从港台或日、美、英、法、德等国家或地区的优秀教材中，挑选和大地主题相关的文章，加以重组，形成最优化的大地阅读单元系列。然后在四季的天空下，带领孩子去阅读这些大地系列的书籍与文章。由此引发儿童阅读大地的兴趣，像徐霞客那样用脚丈量大地、用眼拍摄大地、用心感悟大地。

(二)　按时序编排大地阅读文本，为“找课文、读大地”提供便利

篇2

让优秀的中华传统文化渗透进语文教材，让青少年接受民族精神、文化传统的涵育，这乃是几代语文工作者的追求。百余年来，在传统文化与语文教材的融合方面，有经验，也有教训。我认为，教训之一是把文言语料的系统学习逐出小学语文教材，这种宏观设计始于1923年问世的《小学国语课程标准》。这份课程标准只要求小学阶段能够读写白话文，基本避开了文言学习，仅提出在六年级“可酌加浅易文言的诗、文的诵习”。这种设计思路，一直延续到今天，小学阶段并没有正面提出文言学习的要求。我们的小学语文教材里，除去几十首古代诗歌，文言语料少得可怜。

这样做，问题何在？

第一，语文教材是培养语文能力、发展语文素养的凭借，语文课程的专责是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。由于文言教学在小学语文课程中的缺位，初中的文言学从零开始，进度慢，标准低，其负面影响一直波及高中的文言教学。

应该强调一点，即文言学习的作用大于文言学习本身。我曾随机调查过44个文言常用词，发现由它们充当词素的一般常用词语共有876个，平均每个字有近20个常用词语。试想，假如从小学开始就让学生读一点文言，早一些了解一部分文言常用词的常用义项，记诵相关的文言例句――这对于他们积累一般词汇，尤其是提高对词语含义的辨识度，该有多么大的好处啊！不少中小学生词汇贫乏，对词语义项理解得粗糙，运用不准确或不得体，原因当然是多方面的，但恐怕与文言学习的严重滞后不无关联。学习较大数量的各类文言语料，可以加强多种语文知识和文化知识的储备，加强思维训练的有效性，同时丰富语感，提高语言运用的精确程度。

第二，优秀的传统文化之精髓，相当一部分是由文字承载的，学生的语文能力越高，语文素养越强，他们认可和吸收这些文化精髓的质量也就越好。我们不应该离开语文课程的基本性质、主要任务，去泛泛地构建“传统文化课程体系”，就如同不能让语文课沦为政治工具一样。这一点，我们曾经有过惨痛的教训。

第三，从20世纪的60年代到90年代，“让小学生读一点文言”的教学实践，一直有人坚持进行着。比如，1960年至1966年，北京景山学校就曾经为小学生编写过文言教材，应用于教改实践，效果很好。原中央教科所的张田若先生，在“”后与担任小学语文教师的夫人郭惜珍联手编写过小学文言教材，开展过多年的教学实验活动，取得了宝贵的经验。20世纪90年代中期，由刘毅先生主编的“新世纪小学语文读本”，专门编出文言课本，包括《儿童学古诗词》《儿童学韵语》《儿童学文言文》等，曾在一批小学名校试用，受到各方面的欢迎和好评。后来，这套教材进行了修订，文言部分的语料总数超过350则。认真总结相关的文言教材编写经验，将会收到开阔视野、加强信心、调整思路的良好效果，为文言语料合理地进入小学语文教材提供一定的参照。

总之，尽快走出九十余年的小学语文课程设置、教材编写的这个误区，有利于大面积提高语文教学质量，从基础建设方面厘清语文能力培养的思路，并对渗透优秀传统文化起到积极的作用。

二、进入小学语文教材的文言语料种类

1.文言韵语

中国古代教育家编写出大量文言韵语供儿童诵读，其中以“三百千”（《三字经》《百家姓》《千字文》）最为著名。《弟子规》等也属于佼佼者，在历史上曾经产生过很大影响。这类读本，语句简短，合辙押韵，谐于唇吻，易于记诵。其突出的功能有三种：一是集中识字，二是学习文化知识，三是传播培育道德规范。

就在语文教材中渗透传统文化而言，宜于从中选取文质兼美的语段，适当加以编排。例如《三字经》，可以细分成多种类别，暂举三条：

犬守夜，鸡司晨。苟不学，曷为人！蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。（劝学类）

香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。（礼仪类）

稻粱菽，麦黍稷，此六谷，人所食。马牛羊，鸡犬豕，此六畜，人所饲。（常识类）

《弟子规》更偏重于宣示道德规范，也可以作若干节选和改编，例如：

有客来，笑相迎。称尊长，勿呼名。

或饮食，或坐走，长者先，幼者后。

纽必结，冠须正。脚步轻，衣巾净。

衣贵洁，不贵奢。饮与食，勿拣择。

凡出语，信为先。事非宜，勿轻言。

体有伤，贻亲忧。德有伤，贻亲羞。

2.对联

撰写对联是中国古人的一项发明。记诵对联，具有多方面的教学和教育价值。张志公先生认为，属对是一种实际的语音、语汇的训练和语法训练，同时包含修辞训练和逻辑训练的因素；属对练习能够通过实践灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来。此外，学习对联还能够帮助学生认识古诗中的对仗句，体会古人语言运用的高妙精微之处。

对联种类丰富，佳联名作精神内涵深刻，达到了文字与思想情怀的完美结合。让小学生多记诵名联，不仅可以学习古代的文字表达经验，还能够壮阔胸襟，陶冶情操，得到真切的审美感受。例如：

四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。（湖南岳阳楼）

海到无边天作岸，山登绝顶我为峰。（相传为林则徐年少时作）

是七尺男儿，生能舍己；作千秋雄鬼，死不还家。（长篇小说《红岩》）

一门父子三词客，千古文章四大家。（四川眉山三苏祠楹联）

未出土时便有节，及凌云处更虚心。（李苦禅题所画竹图）

3.成语和格言警句

《幼学琼林》这本古代蒙书，全部用对偶句写成，文字简练，对仗工整，易诵易学，不仅所含的文化知识广泛丰富，还用生动的造句形式介绍了许多成语典故、格言警句。选编一批带有成语的骈体句子，应该对从学习白话过渡到学习文言起到支持作用。改编三则，以观其基本体式：

竞尚华章，曰洛阳纸贵。

不嫌问难，曰明镜不疲。

吴牛喘月，笑人恐惧过甚。

蜀犬吠日，比人所见甚稀。

附骥尾，望人引带。

执牛耳，谓人主盟。

苻坚自夸将广，投鞭可以断流。

毛遂自荐才奇，处囊便当脱颖。

临渊羡鱼，不如退而结网。

扬汤止沸，不如釜底抽薪。

家贫待客，但知抹月披风。

冬夜邀宾，乃曰敲冰煮茗。

借鉴古人的经验，还可以新编一些成语韵歌。每则或编入四个成语，或编入八个成语，两两相对，形成联结。这里举两则为例：

字字珠玑，一字千金。字斟句酌，惜墨如金。

画龙点睛，点石成金。含英咀华，披沙拣金。

长袖善舞，多财善贾。得寸进尺，得陇望蜀。

不择手段，无孔不入。瞒天过海，偷梁换柱。

古书古文中有大量的格言警句，摘编出来，意义非凡。例如：

千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之宝，以突隙之烟焚。（《韩非子》）

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。（《三国志》）

非我而当者，吾师也；是我而当者，吾友也；谄谀我者，吾贼也。（《荀子》）

江海所以能为百谷王者，以其善下之也，故能为百谷王。（《老子》）

4.对韵歌谣

记载对韵歌谣的蒙书，流传较广的是《声律启蒙》和《笠翁对韵》。诵读这类对韵歌谣，对理解汉字的平仄、古诗的格律具有特殊价值。古人编写的对韵歌谣内容过于庞杂，难度也偏大，应该精心挑选和改编。例如这一则，摘编自《笠翁对韵》：

天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。

雷隐隐，雾蒙蒙，日下对天中。风清秋水碧，雨霁晚霞红。

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

5.古代诗词和文言章句、短文

这些在今天的小学语文教材中可以见到，具体的分类、编排等情况，此不赘述。

三、小学语文教材文言语料的选编与使用

首先，要明确文言语料进入小学语文教材的目的和原则。其目的，乃是合理地构建基础教育阶段语文教材体系的基本模式，走出培养文言阅读能力严重滞后的教学误区，调整小学、初中和高中的文言教学的宏观格局，并处理好文言阅读教学系统与白话阅读教学系统的内在联系，使二者形成相互支撑、相辅相成的良好联结关系。这样，才能从整体上提升阅读教学的水准，对改造语文教学体系、实现继承与弘扬中华优秀文化传统，起到有力的支持作用。其原则，可以概括成三条：一是标准要严格，按照语文教材的选材标准，披沙拣金，剔除糟粕，遴选精品；二是难度要适宜，根据小学生的学习实况和心理特点，让教学具有可接受性、趣味性，防止“野蛮施工”，盲目追求高难度；三是编排要合理，根据小学三个学段的进程，强调循序渐进，运用适宜的教学方法。

其次，应该明确在小学实施文言启蒙教学、编写文言启蒙教材的基本思路。反思以往的相关教材和教学实验，我认为这样安排可能比较合适：

第一学段，教学的中心任务是集中识字，可随机选择一些古代诗歌、对联等文言语料，与白话语料混合编排，为识字教学服务，渗透一点审美的元素。

第二学段和第三学段，采用文言与白话分编分教的思路。如果每周能够分给文言教学2课时，每学期按照15周计算，从三年级到六年级，共有240课时。文言教学要相对独立，做到课时独立，教材独立，教法独立，考测独立。

篇3

目前，存在一个普遍现象，小学生对语文教材不感兴趣，没有阅读的欲望，针对此问题，众多学者及一线教师对人教版小学语文教材进行了研究，指出了问题所在：小学语文教材中成人化现象严重。2000年，张新强的《小学语文的成人化偏差》，从两个方面指出语文教材的成人化偏差：一是教材中反映儿童生活的课文所占的比重不够大；二是教材中反映儿童生活的课文本身也存在着成人化的偏差。本文针对在小学语文教材体现“儿童本位”的思想进行简要阐述。

一、“儿童本位”的概念

（一）“儿童本位”的定义

“儿童本位”就是以儿童为中心，顺应儿童自然发展，在儿童的成长过程中给予指导，引导儿童向正确的方向发展，最终实现儿童的健康成长和发展。

（二）“儿童本位”的特点

一是把儿童看成是独立的个体，儿童在生理心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人，有他自己的内外两面的生活；二是把儿童作为起点、中心、目的，一切活动围绕成长和发展展开；三是给与儿童适当的指导，“儿童本位”主张不对儿童的生活、喜好、成长横加干预，仅在儿童成长的过程中给予适当的指导，使其沿着正常的轨道发展。

（三）小学语文教材成人化的弊端

1.违背儿童成长规律。小学语文教材成人化的表现是用成人的价值观来教育学生，而成人的价值观有固定的思维模式，有处理问题的既定方法。儿童阶段思维模式还没有形成，处于想象力和创造力丰富的阶段。教材的成人化使儿童被动接受成人的思想模式，使用成人的语言和行为方式，违背了儿童成长的规律，阻碍儿童智力的发展，影响儿童个性的发挥。

2.教师缺乏“儿童本位”意识。教师开展教学活动是以教材为基础的，教材的成人化导致教师缺乏“儿童本位”思想。教师认为儿童是无知的，忽略了儿童独立思考和创造的能力，把自己的思想强加给学生。首先用成人的视角解读教材，一味追求文章背后的隐晦内容，把教材理解的非常抽象、深奥，学生难以接受，或者为了应试教育，把重点放在考点、采分点上，学生觉得枯燥无味。

3.加剧小学教学成人化倾向。小学语文教材的成人化，导致教学视角、课堂用语、课程设置等成人化，忽略了小学阶段的特殊性，使教学活动失去了灵性。儿童作为小学的教学对象，具有活泼、开朗、好动的天性，对于儿童的教育不能使用初、高中那种静态、训练为主的方式进行教学，要结合儿童发育特点，采用“儿童本位”的教育方式，让学生主动地学习知识。

二、构建“儿童本位”小学语文教材的策略

（一）树立“儿童本位”的教材编写理念

1.以儿童为起点。小学语文的教育主体是儿童，儿童作为一个独立的个体，有其自身的特殊性。在编写小学语文教材时，要以儿童为基本出发点，关注儿童心理发展，把儿童学习母语的规律做为教材的逻辑出发点，教材内容与学生的生活密切相连，这样才能编出好的小学语文教材。

2.培养儿童的创造性。儿童有独特的思想，蕴含着丰富的想象力和创造力，小学语文教材的编制要尊重儿童的原始创造力，并努力激发儿童创造力的发挥。此外，还要培养学生的自尊心和自信心，激发学生学习的兴趣，给学生营造一个宽松独立的氛围进行思考，以此提高学生的创造性思维和语文素养。

3.关注儿童社会化的过程。社会化通常是指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为合格社会成员的过程。小学是儿童社会化发展的过渡时期，小学语文教材的编写要充分考虑这个时期的特殊性，要在授予基础语文知识、基本语文技能的基础上，关注儿童的社会化过程，关注社会现实生活。小学语文教材的编写要尽量做到与学生的实际生活同步，在讲解中国传统文化时，要学生与现实生活相联系，给学生打造出贴近生活、丰富多彩的语文教材，这样才能使学生深刻理解，从而形成正确的世界观。

（二）选取“儿童本位”的教材编制内容

1.在“儿童本位”教材的选文方面。符合“儿童本位”小学语文教材要从家庭、学校、社会、自然等领域进行选文，要具备思想性、趣味性、艺术性，目标是使学生了解自然、认识社会、获取知识文化等。小学语文教材选文要根据不同年级学生心理发展的差异、对文章审美的需求及语言的差异进行选文，重视儿童的兴趣，突出文学作品对儿童的积极作用，选出优秀、经验的文章编入教材。也不是说所有的文章都必须是经验，只要满足一定的指向性，达到教育的目的就可以。但是，在选文时要避免过高的思想教育，真正的好文章是要影响人的心灵，达到思想上的共鸣，而不全是空洞的大道理。此外，还要避免文章结构过于单一，如人教版小学语文教材中大部分文章都是“总、分、总”的结构，对学生没有吸引力。

2.在“儿童本位”教材的语言方面。“儿童本位”小学语文教材使用的语言，要符合儿童语言发展规律，满足儿童对语言的审美需求。教材中文章的语言要保留对人物及场景细腻的描写，不要将原汁原味的文章进行压缩，压缩后的文章虽看起来简单易懂，但对于儿童来说，就更难理解了。与成人不同，儿童一般在细腻的描写中更容易理解文章的内涵。此外，这种生动的描写能够激发儿童阅读的兴趣。“儿童本位”的小学语文教材应避免出现成人腔，教材要贴近儿童的语言生活，符合儿童的语言表达习惯，不要让生动的儿童语言变成枯燥的成人语言。

三、结论

综上所述，树立“儿童本位”的教材编写理念，以儿童为起点，培养儿童的创造性，关注儿童社会化的过程，从选文和语言使用两个方面，选取“儿童本位”的教材编制内容，一定能构建起符合“儿童本位”的小学语文教材。本文对小学语文教材中的“儿童本位”进行了简要研究，观点还不够成熟，需要本人在以后的教学实践中不断完善。

【参考文献】

篇4

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

所有小学语文教材的课文后都编有练习题，课后练习与课文一样都是小学语文教材的主要组成部分，并与课文有着紧密的联系。那么，小学语文教材后的练习对学生来说究竟有什么意义？教师又该如何帮助学生更好地利用课后练习来进行学习呢？这是一个非常值得思考的问题。下面，我们就来谈一谈小学语文教材课文后练习的作用和学生做作业的基本要求和方法。

一、课后练习的作用

1.教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的重要途径，也是教师进行教学活动的主要材料。其中，教材课文后练习是教科书的重要组成部分，它与教科书的联系十分紧密，所有的题目都在联系课文的基础上再加以结合课外知识，这样可以帮助学生更好地掌握教师所教授的课文的内容，便于学生预习、复习和做课外作业，同时也能够帮助学生学会把课文和生活结合起来，在联系实际中更好地学习。小学语文教材的课文后练习是学生进一步扩大知识范围的基础，它最大的作用在于加深学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧，培养学生的能力，学生可以通过做教材后的练习检查自己的学习效果，尽快地发现问题，以便及时补救。语文教科书后的练习也有利于培养学生的思维能力。因为作业中提出的各种问题，会促使学生进行思考，这样能够增强学生的思维能力。

2.小学语文教材课文后的练习也是教师进行教材教学的途径之一。通过对课后练习的检查和批改，教师可以及时地发现学生掌握知识或技能的缺陷，加以纠正，并对学生的学习作出评价和对学生的进一步学习提出更具针对性的建议。对于一些比较难或者比较具有代表性的课后作业，教师可以适当的提示学生或者在课堂上进行讲解，帮助学生充分理解和加深印象。但教师的提示和讲解应该是有启发性的，不能代替学生的独立思考。

3.语文课后练习也可以用作教师与学生进行课堂讨论的主线。语文的课堂教学与许多科目的教学不太一样，语文教学不仅要教授学生教科书中的内容，还要培养学生听说读写思的能力，提高学生的口头表达能力与辩论能力，而刚入门的小学生更是需要这方面的培养。所以，在小学语文教学中的课堂讨论就显得尤为重要。为了激发学生的思维，教师可以将颇有价值的课后练习题用作课堂讨论的主题，并鼓励学生大胆的说出自己的看法和意见，在与老师意见不统一的情况下，也要敢于辩论，从中找到最正确的答案。将课后练习用作课堂讨论的题材，整合了教师的教学思路，帮助学生把握教材，发挥了语文教学的整体效应。

二、学生做课文后练习的基本要求和方法

（一）审题

审题可以说是做作业十分重要的一步。学生看到一个题目，会先判断这个题目的类型，难易程度如何？与学习的课文有什么联系？该如何运用学过的知识来解答？同时也会让自己顺着题目去思考。通过思考、准确、透彻地理解题目的意思，分清已知条件有哪些，这样才能透彻地了解题目的要求，为后面的正确解题提供一个有利的条件。

（二）寻找解题途径

俗话说：“一个问题有一百种解决的方法”。由此可见，解决一个问题的方法有很多，一条路不通，还有很多条，但是往往问题解决的最快途径只有一个。学生在做课文后的练习时，要努力去寻找最佳的解题途径，这不仅能够节省一些不必要的时间，还能够锻炼学生的灵活思维，扩大思维空间，有利于学生更好地进行学习，

（三）正确的解题

经过前面的两个步骤，学生一般已经寻得了解题的途径，判定了解题的方案。但在实施时还要注意解题的保质保量。学生在平时的生活和学习中要不断地扩大自己的视野和知识领域，努力积累较多课内的和课外的知识，学生一旦有了扎实的知识基础，就能够更好地做到正确解题，减少出现错误的几率。学生在进行解题时，要结合在课文中所学习的知识，联系题目要求，进行理性的思考，这样就能基本保证了解题的正确率，避免自己犯一些不必要的错误。

（四）完成后注意检查

教师在教学中要指导学生学会在完成课后作业后养成检查作业的习惯，看看是否题目中所要求解决的问题都做出来了，有没有漏解，一些题目没有明确指出的隐藏性问题有没有发现，自己解答的答案符不符合题目的要求，有没有做错。学生学会在完成作业后检查作业，能够培养学生的独立意识和独立思考的能力，对学生在考试中的临时检查能力也很有好处。

（五）主动拿给教师批改

学生在做完课后作业后，应该及时、主动的拿给教师检查和批改。因为即使学生对自己的作业进行了检查，但不能排除还会有错题存在。教师的检查和批改能够帮助学生了解自己之前没有涉及的知识领域，更加全面地对自己的知识面作出总结，教师在批改后给予的建议也会更加具有针对性，帮助学生进行更有效率的学习。

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中国被称为诗的国度，在这里面不仅留下的诗篇浩如烟海，其中更是名家辈出。如今，古诗已成为我国民族文化遗产的精髓之一，它短小精悍，语言优美，韵律和谐，意境深远，同时很大古诗都蕴含着深刻的人生道理。它滋养了一代又一代的华夏儿女。新《语文课程标准》也指出，阅读诗歌，体会诗歌的语言，有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，陶冶学生良好情操。这意蕴着古诗教学在培养学生的阅读能力方面起着非常重要的作用。下面，本人主要结合自己的教学实践浅谈下小学语文古诗教学的一些个人看法。?

一、重视学生对诗歌的预习方法?

预习够让学生联系以前的知识，并把新问题带到课堂上，通过这种方式更好地听老师讲解。既培养了学生的自学能力，又提高学生听讲的兴趣和效果。特别是对古诗的学习，预习就更显得尤为重要了。因为古诗距离我们的年代相对久远，而且属于古文，有些词语和典故需课前了解才能更好地去理解诗歌所表达的情感。在预习环节，我认为有以下几点需做好的。?

1、借助学习工具，理清生字词的音义。

小学的古诗的内容一般相对简短，生僻字不多，学生对其预习环节并不难完成。而扫清字词障碍也是小学语文学习的一大重点，教师可以课前布置学生去自主完成。学生在完成此环节可借助字典弄清生字词的读音，通过自主查阅学习工具不仅能加深学生对生僻字的记忆，也培养了学生的自主学习能力。?

2、结合课文注释，了解古诗大意。

小学的古诗一般内容比较简单，学生通过结合课文的注释，一般都能对古诗的大意有基本的认识和了解。在了解诗歌的基础上能更好地去记忆它。?

二、熟读古诗，争取背诵下来?

“书读百遍，其义自现”，这句古言就很好地表明背诵对理解的诗歌的作用。所以，在预习环节尽量能争取对古诗达到熟读能背的程度。这样有助于对古诗的理解。?

三、教学过程中注重对学生的自主鉴赏能力的培养?

1、“知人论诗”式的导入，激发学生的学习兴趣。

都说“好的开端是成功的一般”，特别是学习古诗时，因为古诗距离我们的生活年代相对久远了，对诗人诗中所记录的生活片段理解有点难度，所以语文教师必须做好导入这一环节，让学生对诗人有一定的了解。因为我们要面授的对象是小学生，所积累的知识还相对少，太过抽象的陈述对他们理解诗歌并不能起多大作用，所以在导入环节，我们可以讲个跟诗歌内容有关的作者的小故事给他们听，这样不仅可以激发他们对作者的好奇心，也让他们可以更好地了解诗歌，这样就能很好地达到“知人论诗”的效果了。?

2、让学生自主朗诵，体会诗歌的音乐美。

新的课程标准明确指出：教授古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教授古诗时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。然而当前的小学语文教材中的古诗教学方法基本上仍是传统的教学方法：知诗人---解释意---明诗意，每一环节基本都是以简单的一问一答为主。这种教学模式只注重考点的分析，根本谈不上体味挖掘古诗的音乐美、意境美和语言美。久而久之，这种教学模式使古诗教学变得相对机械化和程序化，极大地扼杀了学生对学习古诗的兴趣和好奇心。同时也违背了新课标的要求。因此，小学语文教师在教学过程中应注重培养学生的朗诵方法。具体做法如下：让学生自主诵读，发挥其主动性，让其自主去品味诗歌的音乐美。古诗是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏，具有悦耳的音乐美，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。同时，在教授过程中，我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，如听读、范读、领读、齐读皆可。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。?

3、创设意境，让学生自主体会诗歌的情感美。

如李白的《望庐山瀑布》，其主要学习目标是让学生体会庐山瀑布壮丽的景色，品味作者热爱祖国河山的情感，使学生受到爱国主义教育。由于学习对象是小学生，他们的视野还不够开拓，特别是对来自农村的小学生，很多都没去游过庐山，对庐山的认识比较少。所以老师在讲授这课时，可以让学生观看《望庐山瀑布》的录像，然后让学生再次回到诗中的字句欣赏到诗的意境，让学生感觉置身于庐山瀑布的美景中。在观赏过程中，把美的图象、老师的解说、学生的吟诵巧妙地结合为一体，使学生入情入境，鼓励学生多角度联想，大胆的想象，丰富原作内容，领悟诗人所表达的情感。学生通过借助多媒体上看到的庐山，再结合自己的合理想象，可以展现出一幅身临其境的庐山图，然后再抒发自己的感情，最后由老师加以总结，这样不仅可以吸引学生对古诗的学习热情，还可以培养学生鉴赏古诗的审美能力。?

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中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。

欣赏古诗语言、意境美，必须读懂诗句先过语言关。这是基础，也是语文教学的重要目的。语言训练的方法是：理解、翻译（把书面语言翻译成口头语言）、复述、朗诵，从而达到积累活用，内化为自己语言的目的。古诗语言非常简洁，和现代汉语不同的是它多是单音节词，所以要教学生逐字落实理解，从而读懂诗句。解字词可以指导学生把单音节词准确理解后翻译成双音节词先明基本义，再理解含义；如教学《望庐山瀑布》望—远看；日—太阳；照—照耀……；先懂在诗句中的意义，再推敲文学意义。如“生”是“产生”的意思。提问“诗人怀疑瀑布是从哪里飞落下来呢？”来推敲出“落九天”的结构及含义。

明诗意是在理解字词的基础上理解诗句，是一个把一句句精炼的诗的语言译成现代汉语的过程。从而对学生进行思维训练，在第一环节逐一落实字词以后，通过对每个诗句的串连通释，在整体上把握全诗。

语言训练有识形、解义、运用的训练，也有以声传情的训练，通过诵读，使优美的文学作品深入内心，古诗教学尤其讲究诵读。应注意指导小学生掌握朗读方法，如“飞流直下三千尺”，应分作三个音节停顿；读“飞”时声音高扬，以体现瀑布的凌空气势和飘逸情态；读“直下”时快读，体现由高而低的坠落感；而“三千尺”则指导学生放慢节奏，以体会落距之长，诵读的声音、节奏疾徐抑扬，可以使小学生获得非常形象的感受。

对于小学语文教材中的古诗教学传统的教学方法是按“知诗人”、“解诗题”、“明诗意”……的程序进行的，每一步都以“短平快”的一问一答为主，整堂课百分之百地顺着沿设路线推进。在这种因化地教学范式面前，孩子的活力蛰伏于教师的权威，使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”那么对于古诗教学，如何发挥教学法有效的作用呢？

以生为本，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。所谓“以生为本”就是改变古诗教学由教师引导学生，逐字逐句串讲诗意的教学模式。课堂上，还给学生独立思考、发挥想象的空间，安排自学的时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报自学情况，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中完成了教学任务，同时也体现出对学生的尊重和信任。

安排一定的时间让学生自学，让他们静下心来认真思考，写写画画，动手查查，并让学生谈古诗，谈感受。在学生的过程中渗透学习古诗的方法，在潜移默化中培养学生的自学能力。只有还给学生自由的空间，他们的内心体验才会丰富多彩。

古诗的理解是学生领会诗意、品词赏句的过程。这往往是教师难教、学生难学的难点。如果教师让学生在自主感知的基础上，感悟诗意，说自己喜欢或不喜欢的句子，利用自己的生活经验和调动自己的情感来理解诗意，读出自己的喜与恶，使自己的阅读情感与诗人的思想感情产生共鸣。这时学生在表述的过程中就理解了古诗，我想此时的教学会收到良好的效果。

此外，为了激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，教师可千方百计创设情景，营造氛围。如：在理解古诗后，让学生扮演诗人，可加动作，学着诗人吟诗。使学生置身于画面之中，既增加乐趣，又加深对古诗的理解。

“想象是创造的基础，要想把学生培养成为创新人才，就必须让他们学会想象。”在理解古诗意思后，可以配上音乐，让学生根据诗情画出画意。学生的积极性再次被调动起来，思维同时也活跃起来，纷纷张开了想象的翅膀，他们对诗境悟得多深，画出的画就有多美。这样一来，充实了课文内容，让学生体会到了古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，培养了学生创造美、欣赏美的能力，同时也让学生受到了诗的熏陶，歌的洗礼，得到了美的享受。

新的课程改革要求改变学生的学习方式，语文学习必须是以学生为主体的自主体验活动，教师应运用自主体验的学习方式，把单调的读、背古诗变成了“读、谈、听、说、画”等多种形式的体验活动，由此培养了学生自主学习的意识和习惯，发展学生的个性，让整堂课充满诗情画意，充满歌声与笑声。从最简单的诗句“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌 拨清波”开始，我就引导学生通过画画的方式，来理解诗句。自居易的《忆江南》我搜集一些江南美丽风光的图片，在大自然的神奇魅力感叹下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出对江南的赞美。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们

的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道

珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗

词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取

之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，

不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科

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《全日制小学教学大纲》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅有工具性，而且有很强的思想性。”既如此，我们在语文教学中就应该充分挖掘语文教材中的思想性——人文教育因素，把传授知识与培养学生高尚的道德品格和美好的人文情操等有机地结合起来，潜移默化地培养学生的美好品格。

一，充分发挥语文教材中环保类文章的人文教育功能，培养学生珍惜资源、爱护地球、保护环境的高尚的道德责任感和美好的人文情操。

大自然向世间万物无私地奉献着万物赖以生存的最重要最不可或缺的空间和能源。如果没有大自然，人类就无法呼吸空气；如果没有大自然，人类就无法沐浴阳光；如果没有大自然，人类就无法饮水；如果没有大自然，万物将无法生长，人类也必将灭亡。可见，大自然是与人类同呼吸、共命运的胸怀博大、无私奉献的物质载体，是比人类的智慧更高级的生命载体。

为了让每个青少年都明白上述道理，为了培养学生最起码的环保意识，人教版小学语文教材中入选了许多文质彬彬的环保类文章——《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》、《这片土地是神圣的》《青山不老》等。教学上述课文时，我们如果在引导学生掌握语文知识的同时将环境保护意识也渗透给学生——让学生明白：爱护自然，爱护地球，爱护我们身边的动植物等，就是爱护我们赖以生存的家园，就是爱护我们生命中不可或缺和无法替代的生存空间，就是爱护我们自身的健康和生命等道理；让学生明白：在人与自然的关系中，人类已处于主动地位，当人的行为违背自然规律、资源消耗超过自然承载能力、污染排放超过环境容量时，将会导致人与自然关系的失衡，造成人与自然的不和谐甚至给人类带来无穷无尽的灾难等道理；引导学生深刻地意识到：敬畏自然、爱护自然、珍惜资源、保护地球生态环境等，完全可以从身边的每一件小事做起，比如尽量不使用一次性物品、实行垃圾分类、注意节水节电节约纸张等。

二，充分发挥语文教材中关爱他人、感受真情等内容文章中的人文教育功能，培养学生同情、关心、帮助弱势群体、助人为乐等高尚的人文品格。

同情、关心和帮助弱势群体、助人为乐等，是我们中华民族的光荣传统。早在唐代，我国伟大的现实主义诗人杜甫就曾大声疾呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）上个世纪六七十年代，家喻户晓的雷锋就曾用自己微薄的津贴支援灾区人民；而今，被誉为“全师学雷锋标兵”的郭明义始终以雷锋为榜样，把扶危济困、播撒爱心当成毕生天职，积极参与社会公益事业，被人民群众亲切的誉为“爱心使者”、“雷锋传人”。为了将上述美好传统代代相传，为了培养学生从小就具有悲天悯人、兼济天下的高尚品格和美好情操，我们有必要在教学下列课文——《穷人》《唯一的听众》《用心灵去倾听》等时，充分挖掘上述文本中所蕴含的同情、关心、帮助弱势群体、助人为乐等高尚道德素养和美好的人文情操之精髓，将传授语文知识与培养学生同情、关心、帮助弱势群体、助人为乐等高尚道德素养和美好的人文情操等有机地结合起来，倡导、鼓励学生在学校时帮助家庭条件困难的同学排忧解难，出门在外时帮助盲人、老人等过马路，公共汽车上为孕妇、老人、身患残疾等旅客让座等；教育学生当家人、同学或朋友心情不好、需要找人倾诉烦恼时，要学会倾听、学会安慰并尽量抽出时间真情陪伴家人、同学或朋友，给他们以温情和关爱。

三，充分发挥语文教材中古典诗词中的人文教育功能，培养学生热爱大自然、热爱祖国、努力学习、立志为祖国的四个现代化建设贡献聪明才智的高尚的道德责任感和美好的人文情操。

诗是我国最早产生的一种文学体裁。它按照一定的音节、声调和韵律要求，用凝练的语言、充沛的感情、丰富的想象，高度集中地、艺术性地表现社会生活和诗人的精神世界。我国素有“诗国”之称，素有源远流长的“诗教”传统。小学语文教材入选了许多脍炙人口、流传千古的古典诗词，表明古典诗词在语文教育中占有越来越重要的地位。这些入选的古典诗词，在语文教材中犹如一颗颗在苍茫、深邃、广袤的夜空中闪耀着奇光异彩的明星，释放着神秘而又巨大的人文教育能量，为我们培养学生高尚的道德素养和美好的人文情操提供了不可多得的文本资源，教学时，我们必须加以充分利用。比如：在六年级上册第六组的综合性学习《轻扣诗歌的大门》这一教学活动时，我们可以在引导学生反复吟诵、具体赏析南宋著名词人辛弃疾创作的吟咏田园风光的词《西江月？夜行黄沙道中》的意境及这首词表现的作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情的同时，将引导学生感受作者笔下所描绘的自然美景结合起来，引导、鼓励同学们展开丰富的想象与联想，用自己的语言或手中的画笔描绘《西江月？夜行黄沙道中》所表现的优美、恬静之画面，也可以引导、鼓励学生用文字或图画或音乐的形式表现自己在现实生活中所见到的夏夜美景画面，并引导同学们呼吸、徜徉、陶醉在自己所描绘的、所展现的神异、宁静、甜美、丰收等自然风光图画中。如此，则既可以让学生在不知不觉中得到美的体验和熏陶，又可以激发学生对幸福、甜美、宁静的田园生活的向往，还可以激发学生对祖国优美、恬静等田园风光的无比热爱之情，更可以激发学生努力学习科学文化知识、为将来建设祖国的四个现代化贡献自己的聪明才智的豪情壮志。

这就是小学语文教材中所蕴含的人文教育功能。

参考文献：

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一、如何研读小学语文教材

研读教材要从整体到部分，着眼于全套教材，了解教材的编排体系，每册每个单元的教材特点，以单元为单位，认真阅读教材（语文S版的教材以专题将课文组成单元）。在具体阅读教材时你要思考以下几个问题：1、这个单元包括哪些内容？各部分内容之间有什么联系？这个单元的内容和其它各册相关的内容有哪些？2、每个单元的训练点是什么? 每个老师一定要重视单元前的单元导语和情境图。教材在每个单元前设计了专门的版面，安排了导语的内容。导语扼要说明了本单元的学习内容和方法，点明了单元主题和训练重点，以激发学生的学习兴趣，布置学习任务，为课文的学习作好准备.

二、研读教材的一些基本方法

下面介绍一些研读教材的方法，供大家参考。研读教材的全过程主要有“读、议、思、写”等几个环节：

读，即包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标和教学知识点。细读的起点一定是文本的语言，要触摸文本，咀嚼语言，悉心体会，发觉内涵，用一双敏锐的眼睛发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。在低年级，细读也可以是课题。俗话说“看书先看皮，看文先看题”，文章题目犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处，它那精彩的文字，有着无比深刻的蕴含，文章的中心和实质往往就包含在题目之中。所以，有时深究题目往往就能抓往文章的中心。老师在细读文本时还要 领会揣摩插图。

各年级的教材或多或少都配有插图，教材为什么要设置插图呢？它的作用是什么？教师备课时应悉心领会揣摩插图的用意，发挥插图作用。怎样揣摩和运用插图的作用呢？如《我的战友》一文，为了表现严守纪律、不惜献身的精神，课文编者特设计了一幅图。我认为既有图，就应有它存在的必要性。要仔细观察，寻找这幅图使用的时机、方法。

议，即包括交流和讨论两个部分。交流和讨论是研读教材过程中必不可少的环节。研读者可以和教研组的老师们共议，也可以和教研组长或个别教师个议，在“议”中使得教师思维碰撞、相互启发、取长补短、共同提高。这实际上和我们所倡导的集体备课是一致的。

思，即包括分析和反思两个部分。主要是把从研读教材中所获得的相关材料与原有的认识进行比较，判断其正误优劣，找出成败的原因，在此基础上予以分析和反思，从而确定改进教学的措施。

写，即包括写教学随笔和课后反思两个部分。“写”不仅能把读、议、思过程中所产生的点滴认识条理化、层次化和系统化，而且还能总结出成功的案例和小论文。写教学反思很重要，因为叶澜教授说过：“你写一辈子教案不一定能成为一个名师，但你坚持认认真真写三年的教学反思，你就有可能成为一个名师。”

有的老师在没认真读教材之前，先去看参考书，这样不好。参考书写得再具体、再详细，也不能代替自己钻研教材，过早翻阅参考资料会妨碍自己深入地领会教材，所以正确做法应先自己认真研读教材，尔后再去翻阅有关参考资料。

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0 引言

语文课程和人的生命与精神活动紧密相连。生命教育观念需贯穿在每堂课中，贯穿于每天，且应在教学环节中表现出来；语文老师相对来说有较多机会通过和不同生命体进行互相沟通后利用自身特殊的个性与全部的爱，来督促每个同学要珍爱与善待生命，以提升同学们的生命品质，促使其个性健康向上。小学语文教材选文应体现出生命美育的作用且展现出各类生命之美，使得学生能够发现美、感觉美以及创造美。

本文结合笔者自身多年的教学实践和小学语文教材中的具体事例，从认知生命、重视生命、敬畏生命和珍惜生命四个角度解读小学语文教材里有关生命教育的内容，以实现探寻生命的价值与意义的目标。

1 语文教材中生命教育

（1）认知生命

认知生命，我们首先需要认识到生命的有限性，所有生物的生命均仅有一次。生命为出生、生长与死亡组成的整体。在该过程中，无论哪个环节存有问题，均会极大地影响到生命的安全甚至于可能终结生命。认知生命包含有认清自己生命成长的过程及对各类生命都有一定认识两方面的内容。

小学生需从认清各类生命不同的特点出发，理解各类事物均具备自身的生命特征，各类物种均有特殊的存在形式，逐渐掌握到生命的脆弱和美丽及生命形态的单向与不能重复性。

通过课文《小松鼠找花生果》一文中松鼠和蛆妇的对话，使小学生了解到了有很多果实是埋在地底下的，每种植物都有属于自己的生长规律，小学生需要走进大自然，多感受一些动、植物。在《小动物过冬》一课中，文中描述的是蜜蜂、青蛙还有小燕子在冬天快到来时是怎样利用各自特殊的方式过冬的。该篇课文使小学生懂得了各类动物的生存形式是有很大差别的，不同的动物有着属于自身的生存方式，这是因为各类动物各异的身体构造导致它们的生活形式也各不相同。

（2）尊重生命

由于当前独生子女很多，小学时期的孩子很多是将自我当成中心，这就导致小学生通常考虑不到别人而主要是从自己的角度去理解问题。在实际生活当中，不同生命体不可能都是完美无缺的，有很多个体都存在着方方面面的不足。尽管不是完美的，然而其也有体现自身价值的地方。小学生由于心理上的不够成熟，每当面对此类缺陷时，往往会表现出一些轻蔑的心态。这时就需要及时指导小学生，不论生命是否完美，均应该去尊敬它。

在《掌声》一文中，讲述了由于身患残疾而感到抑郁不自信的英子不想让其他人注意到自己走路时的模样，然而在某次课堂上，她必须要面对所有同学。令人意想不到的是，当她在台上演讲的时候，同学们却纷纷热烈鼓掌，在这次掌声的鼓舞下，她获得了生活的动力，且也变得自信与开朗了。该篇课文给我们讲述了日常生活里的一件小事情，身体方面的原因使小英有了自卑的心态。生命的不够完美使她感觉到自己和别人相比要低一等，但由于同学们对其生命的尊重使她重新自信起来。我们身边很多人有类似于小英的情况，小学生遇到他们时不能挖苦其身体的残废，而是需要去理解与尊重他们。

（3）敬畏生命

敬畏表明的是人们看待事物的心态。敬具备着彬彬有礼和恭恭敬敬的含义，还有做事情时认真及不犯错误的意思；畏表示担心与忧虑。敬重且害怕，敬畏所有事物。敬畏生命是我们都应考虑的一件大事。敬畏生命包括人类的生命与敬畏自然界当中的生命两部分，即应敬畏所有生命。这是由于人是不可能独立存在着的，人存在和发展的基础是建立在其他生命与世界和谐之上的。小学生特殊的心理状况决定了他们需对生命有一定了解和认识后才会尊重与敬畏生命。

在《微笑着承受一切》课程中，讲述了一个真实事例。主要描述的就是桑兰，她原本为国家体操队当中的一员。17岁时在美国长岛所承办的运动会上由于脊髓严重受伤而导致高位截瘫。在接受治疗的那段时间，她用其微笑获得了美国人民的广泛赞赏。面对突然降临的灾难，桑兰不气馁、不认输。她此种对生命敬畏及自信和坚强的精神，正是现在我国小学生所缺乏的！

另外，《做一片美的叶子》、《永远的白衣战士》、《生命的壮歌》与《在大海中永生》等课文同时表现出了对人类生命、动植物还有大自然的敬畏之情。

（4）珍惜生命

发展是在生命存在的基础上进行的。避开生命来考虑教育和发展根本就是不切实际的。只有生命不止，教育才可以继续运行，才可称为发展。仅在生命存在的基础上，才会有保持发展的可能性。小学生要懂得如何去珍惜自身生命，首先要做到珍惜自身的生命，再去珍爱别人的生命。因为小学生还处于未成年状态，在体力与能力上，让其去维护他人几乎是不可能办到的，但我们需对其传授怎样珍爱自身和他人生命的能力。

在课文《放小鸟》一课中，文中讲述了“我”很喜爱送来的小鸟，关心与爱护小鸟，对它喂食、喂水，但它反而一动都不动。最终“我”明白了小鸟不开心的原因，将小鸟放走了，还给了它自由。通过该篇课文，小学生可以理解喜爱动植物，并不非要将它们关闭着或是将它们带到家里。若真是喜欢动植物就应将它们送回大自然，让它们畅翔于各自的世界当中。

另外，《天鹅的故事》和《灰掠鸟》等课文也是从基于保护动植物方面来使得小学生应更加珍惜生命，在这里面有很多关于人和自然和谐共处，促使小学生热爱自然与环境及爱护地球等内容。

2 结语

总之，新课标要我们从学生出发，教会学生做人做事的道理和方法，作为一名小学语文教师，我们要重视学生的生命教育，使小学生从小就树立正确的人生观和价值观，热爱生命、尊重生命，珍惜生命，同时关爱他人生命，使生命教育在小学语文教学中起到潜移默化的作用。

参考文献：

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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0138-01

1.写作对小学生的重要性

小学生心智尚未成熟，写作可以在潜移默化中对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对学生今后的学业、工作、生活的发展起着重要的指导作用。写作使学生学会观察生活，懂得思考，善于总结。在我国各个年级的语文考试中，写作分数所占的比例是最大的，可见，国家重视对学生写作的重视。写作既可以检验学生对语文基础知识的掌握程度，对问题的理解能力，对生活的观察能力，对分析问题的灵活程度，也可以促进学生身心健康的发展。

2.小学写作教学策略的重要性

写作策略与写作方法并不完全相同，写作方法是具体的指导，而写作策略则是引导。通过制定写作策略，对学生写作行成系统的引导，要启发学生，而不是一昧地把方法灌输给学生，那样只会适得其反。

小学是打基础的阶段，从小学开始，对学生的写作进行培养，逐步渗透，使学生学会如何将所观所想落实到书面上，在语句通顺的前提下表达清晰的逻辑，这将对学生今后的发展产生巨大的推动力。

3.小学语文教材中的写作教学策略应用的目标

3.1提高小学生的书面表达能力。把想说的话写出来，这便是书面表达。从学生时代的考试到工作后的文案、策划案，书面表达能力影响学生的整个人生发展。书面表达的方式有很多种，简单的叙述，富有感情的抒怀，着重强调的结构，不同的书面表达方式可以传达出作者不同的心境。对于小学生来说，提高书面表达能力能够使其表达的内容更加清晰，明确，培养学生的语言组织能力，逻辑思考能力，为写作打下坚实的基础。

3.2提高小学生的语言表达能力。提高写作能力可以使学生的语言表达能力更上一个层次。懂得说什么，怎么说才能在交流中清楚地表达出自己想要传达的意思。小学生的语言能力是逐渐增强的，写作便是把学生想说的内容落实到书面上，通过不断的写作训练、强化，完善小学生的语言表达能力，使学生在讲话时，拥有清晰的逻辑，灵敏的思维，提高学生的交流交际水平。

3.3提高小学生思考问题的能力。写作的过程中一定伴随着思考，学生该如何把自己的所思所想落实到纸面上，如何表达才能让读者懂得自己的意图，怎样才会给人留下深刻的印象，这些问题都需要学生在写作中思考，这无疑会提高学生的思考能力。

3.4提高小学生的观察能力。小学生在刚开始的写作过程中，会先写自己看到的事物，老师在初期的写作指导中，通过启发学生观察生活中的点滴小事，培养了学生主动观察的习惯。而在不断的写作训练中，学生会逐渐对观察的事物进行更为细致地描写，观察能力会持续地提高。

4.具体的写作教学策略

4.1学生写什么。小学生刚开始的思维比较简单，会着重于事物的表面，那教师首先应让学生看到什么写什么，想到什么写什么。随着年龄的增长，从最基础的描述做起，打下坚实的基础，学生会从初期简单的写作逐渐有意识地增加感想，运用技巧。

4.2学生怎样写。

4.2.1写自己想说的。前面提到过，小学生在思考能力欠缺的情况下，想到什么写什么。想要写好作文首先要敢写，敢说敢写是写作的第一步，引导学生把想说的话写下来，学生的文笔会随着思维的变化逐渐成熟。

4.2.2贴近生活。生活是最好的教材，通过写生活中发生的事情可以使学生产生共鸣，留下深刻的印象。写日记是很好的训练写作的方式，学生可以记录下每天发生的事情，从点滴小事中领悟出了什么道理，对你有什么影响，这些都可以被写进日记。使学生感受到写作的真实性，不要养成写空话、套话的不良习惯。例如，老师可以让学生回家后观察母亲做饭，在课堂上向学生提问："妈妈做饭第一步要做什么呀？"、"为什么做饭要先放油呢？"学生如果能够回答出来，老师提出表扬，如果回答不出来，那就让学生继续回家观察。这种教学会给学生留下深刻的印象，让学生注意到日常生活也蕴含着各种可想可写的内容。

4.3老师怎样教。

4.3.1教师要学会利用教材。教材是学生接触写作最直接的工具，小学教材从写作内容，写作思路，写作方法上影响着小学生，利用好教材，将教材中的内容生动形象地传授给学生，使学生产生共鸣。比如在学习语文教材中的《春雨的色彩》时，教师可以问学生："谁能给老师模仿一下的下雨的声音啊？"，几个学生在模仿完毕后老师开始进行教材教学，"接下来让我们来看看作者是如何描写下雨的声音的？和同学们的描写是不是一样的呢？"

4.3.2培养学生的写作兴趣。目前，大多数老师反应，学生不喜欢写作。这不仅与学生有关，也与老师的教学方法有关。老师布置完题目后，任凭学生自由发挥，在没有形成独立的思维时，这对小学生来讲是十分困难的，无从下笔，不知道写什么，久而久之，便会对写作产生抗拒的心理。

教师应该站在学生的角度上考虑，在他们的年龄阶段，对什么事物感兴趣，教师应改变枯燥的授课方式，使课堂变得有趣，循序渐进地带动学生思考。比如，教师在写作课上课前，给学生放一段视频，让学生把视频讲述的事情描写下来，先概写，再让学生发挥想象力，想象接下来会发生什么事。

教师要对学生写出来的文章进行点评，应多鼓励学生，让学生努力写作的成果受到肯定。指出学生可以改进的地方，学生修改后，进行表扬，对小学生来说，肯定与表扬可以使其得到极大的满足，激发学生再次写作的信心。

4.3.3提供给学生丰富的参考素材。教师不仅要将教材的内容交给学生，还应在课堂中穿插地讲述一些适合学生年龄的故事，扩大学生的知识面，开阔思路。在不断地积累中，学生会慢慢形成自己的写作方式，从借鉴发展到创新。

4.3.4培养学生的阅读习惯。通过阅读，使学生领悟到其他作者的描写方法，同一事物，不同的作者有不同的描写方法。在开阔学生视野的同时也使学生不自觉地积累了写作素材，写作经验。

4.3.5对不同年龄不同年级的小学生提出不同的写作要求。写作要求对各个年级的学生是不同的。

低年级的学生首先应保证语言通畅，没有语病。能顺利地把自己所观所想用简单的语言描写出来。高年级的学生则要开始注重写作技巧的运用，通过比喻，排比，拟人等修辞方法丰富作文内容写感受，内心情感的表达，运用到平日里积累的语言，提高表达的准确率，由简到难写出较为复杂的句子，逐步学会对细节的描写，增强文章的可读性。

4.3.6教师要以身作则。小学生善于模仿，教师的一言一行对学生的影响很大。教师不仅教导学生的写作方法，同时也要教育学生做人的道理，为学生培养正确的世界观、人生观、价值观，将学生的写作导向正确的方向。

总结：我国小学生的写作能力欠缺，在写作能力上有很多不足之处，这与中国人沉稳的性格有关，大多数人不善于表达，这也会导致无法将自己心中所想准确的陈述出来。此时教师的写作策略便变得极为重要，正确引导，而不是强行灌输。激发兴趣，运用技巧，完善语言，逐步完成学生的写作训练。对小学生写作的教育可谓任重道远，需要学生和老师共同努力！

参考文献：

[1]刘玲玲. 小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-390-01

插图作为辅助文字表达信息的载体被广泛应用于教学教材中。本文主要论述了教材插图在小学语文教学中的重要作用，并根据相关插图的研究，提出了对小学语文教材插图内容教学进一步完善的建议。

一、小学语文教材插图的内容特点研究――以苏教版为例

新课标背景下，教育强调了学生的主体地位，学生对于知识的主动接触在于对教材的学习，想要进一步的提升学生学习的积极性，则必须加强教材的吸引力。在新课改动浪潮下，如今的小学语文教材经过不断的优化，越来越多色彩鲜艳的插图被应用至语文课本。这些色彩鲜艳的图片，符合小学生的好奇心理，勾起学生的探知欲，从而激发学生对于课文学习的兴趣。苏教版语文教材插图内容的特点主要集中在以下几个方面：

1、苏教版小学语文教材插图刻画的十分精细，特别是对人物以及动物形象的雕塑上，对于细节部分的雕塑十分生动。例如一年级下册中《司马光》课文中的插图，如下图1所示，该插图用了极为细致的人物刻画来表现出司马光的智慧，司马光脸上沉着，双腿扎着马步，双手有力的举着石头，飘起的腰带这些都刻画出了司马光在当下十分紧急情况下的沉着冷静，也显现出了他的聪明机智。细节的描绘能够使形象更加鲜明，画面更加真实生动，有时不同场景的细节刻画使整个画面富行生机活泼的动态效果。

2、苏教版小学语文教材插图的色彩配置十分淡雅清新，符合小学生的审美观，并能够给人带来视觉享受。苏教版的小学语文教材中插图主要以彩色为主，多以蓝色、绿色为主要色调，象征着生机勃勃、和平以及希望，以淡雅的插图色调来烘托一些情绪，能够使得插图更加的受学生喜爱。

3、苏教版小学语文教材插图的造型十分具有童趣，符合学生的好奇心理。这些插图造型往往采用比较夸张的方式，针对所承载的语文信息来进行有针对性的夸张，继而起到让学生增加注意力的效果，继而能够促使语文信息能够迅速被学生接受。例如《蚕姑娘》中为蚕宝宝穿上了裙子，带上了头巾，并且有齐刘海，及其符合现代生活中女孩子的形象特征，以此来表明蚕姑娘。

二、合理利用小学语文教材插图内容的教学建议

新课程背景下教师往往更加注重对学生的发散思维的培养，并且更加注重语文知识的内化教学，教材插图在小学语文教学中就扮演重要的辅助作用。一方面，图像化能够使得语文知识更加直观化，例如在小学语文教材中《西湖》中，教材插图搭配一幅真实的西湖美景图，在图文并茂的情况下，学生能够更容易形成对“西湖”美丽的直观映像。另一方，插图往往会将语文知识的内涵进行具象化，例如在学习“坚强勇敢”的人格的过程中，《轮椅上的霍金》搭配了一幅轮椅上的霍金肖像图，学生通过插图，能够对“坚强勇敢”产生对应的具象化形象联想，并且还能够加深学生对于知识的映像。因此，教材插图对于进一步提升小学语文课堂教学效率有着重要的作用

插图已经成为了现代教育教材的特征之一，作为施教者，教师应该加强对插图的认识，要进一步的肯定插图的教学价值，并且要科学合理的利用插图辅助教学，提升教学质量。以下提出几点合理利用插图的教学建议：

1、利用教材插图导入课程，激发学生学习积极性。例如在小学语文三年级下册《恐龙》一文的教学过程中，教师可以通过展示不同类型的恐龙图片，看看学生能不能说出这些恐龙的名称，当完全被这恐龙图片吸引，跃跃欲试想要回答教师问题时，教师再抛出与课文有关的问题，让学生在极为强烈的求知欲中学习课文，更容易提升课堂效率。

2、利用教材插图来让学生体会意境，在小学语文教材中，对许多诗歌的教育目标是让学生理解诗歌所表达的情感。诗歌往往及其简短，学生很难依靠自己的能力去理解其中的情感，教师因此常常采用插图去帮助学生去理解其中的意境。例如苏教版五年级下册《清平乐村居》这首诗的教学，可以充分利用旁边的这幅插图，教师引导学生对照古诗，观察画面的内容，并同自己想象中的情景作比较二者之间的差别。最后借助插图，进一步体会乡村和谐快乐的氛围，人与自然和谐相处的境界。

3、利用教材插图培养学生的想象力和创新力。例如《蚂蚁和蝈蝈》一文中，教师就可以让学生仔细观察背景图，并提出问题“蚂蚁和蝈蝈在干什么？”，这个问题往往会根据学生自身的不同想象力而产生不同的回答，教师甚至可以以此为主题展开一场小演讲会，让每个学生都上台说几句，即培养了学生的想象力，还促进了学生看图说话的能力。

总而言之，在小学生语文教学材料中，插图已经成为了一个不可取代的部分，在教学过程中，教师应该全方位的去思考插图的功能，借助插图来实施科学有效的教学活动，进一步的提升教学质量和课堂效率，促进学生的全面发展。

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教材从广义上是指教师为实现一定教学目标，在教学活动中所使用的、供学生选择和学习的、负载着知识和信息的材料。狭义的教材是根据课程标准所编写的，能够系统反映学科内容的教师和学生用书。小学语文教材是小学语文教育内容的载体，是实现小学语文教学目标，发挥语文教育功能的重要物质基础。

笔者检索了“中国期刊2007年至2011年全文数据库”，检索项“篇名”，分别输入检索词“教科书”“教材”“课本”“小学语文”等，逐篇阅读共筛选得到有效篇名55篇，其中硕博论文共6篇。本文从小学语文教材中存在的争议问题，从整体评析和教材知识内容两个角度作一综述。

一、从小学语文教学整体评析角度分析

近几年对小学语文教材的争议，主要集中在教材的文本上，争议主要从三个方面来谈，即真实性、儿童性，经典性。教材改革是新课程改革的一项重要内容，而教材改革也最容易牵动社会对教育问题的关注。

1.教材真实性的争议

对于教材的真实性，存在很大的争议，主要集中在：一是对是否与事实相符合的争议，如，郭初阳老师曾认真考证苏教版小学语文一年级下册名为《探母》的文章，被证实是虚构情节。二是对现行教材是否涉及剽窃和篡改的问题。在我看来，对教材真实性的争议意义并不大，这些课文被选入教材中，都经过了专家们的斟酌，有其自身的文学性和思想性。很多时候我们没有必要对教材的文本求全责备，而应该从教材的整体性出发去寻找解决办法。

2.教材儿童性的争议

现行的语文教材缺少儿童性，用成人的角度和价值观去要求孩子。对孩子进行道德说教和知识灌输。有研究者在对《玩具柜台前的孩子》（人教版二年级下册）分析后，认为文章可以用“少年的老年化”一词来概括，课文呈现出来的是成人的自以为是，而忽视儿童的天性。也有的一线教师指出，目前教材比较规范，不仅教会孩子日常用字，也培养了他们的美好品德。

3.教材的经典性争议

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对选文要求：“必须典范性、时代性和实用性相结合，以典范性为主。”然而根据统计，80%以上的经典作品都多少被改动过。例如，当代散文《北京的春节》，“按照北京的老规矩，过春节差不多从腊月初就开始了。”原文是：“按照北京的老规矩，过农历的新年（春节），差不多在腊月的初旬就开头了。‘腊七腊八，冻死寒鸦’这是一年里最冷的时候。可是，到了严冬不久便是春天，所以，人们并不因为寒冷而减少过年与迎春的热情。”改后的文章似乎“简明”了，但是其丰富性与情感性却荡然无存了。

二、小学语文教材的知识内容论述

1.教材中有关“人物”类的评析

人物是语文教材的重要要素，是教科书编写者借以传递知识、呈现教育内容的重要手段，人物性别形象比较研究是许多人关注的。

现今小学语文课本中，男性人物在人物数量、职业、能力及知识上都高于女性。马开剑、马琳的《小学语文教材中的性别形象差异问题研究》（《当代教育科学》2008年）对所选教材人物性别进行统计，得出男性人物形象占总人物的75.0%，而女性仅占25.0%。有名有姓的男性人物出现的次数是女性的8倍。苏丹在《语文教材中女性精英人物的社会学分析》（《新课程研究（高等教育）》2011年）中也指出女性在教材中的角色中家庭角色占到67.7%，社会角色仅占30.2%。随着社会的发展，女性的社会地位得到了空前的提高，因此，在小学语文教材中应增强对女性的关注。

2.知识内容方面

小学语文教材知识内容方面的研究复杂多样，包括识字、阅读、成语、诗歌教学等。语文教材涵盖知识量大，每一项内容都可以作为研究的对象，现仅从识字、阅读两个角度进行讨论。

（1）小学语文教材中对汉字的研究

识字教学是小学语文教学的重要内容，现行使用小学语文教材的不论是识字量，识写比例、编排顺序都存在一定的问题，缺乏科学性，如，胡根林、陶本一在《识字教学的问题与对策》（语言文字应用2010年）中指出从教学大纲的规定看，识字的总量差异较大，从2500、3000到3500，差额为1000字。各年级的识字量差别较大。类似的文章还有很多，如，曹建召、陶本一的《三套小学低年级语文教材用字研究》；王艳的《小学语文教材的拼、识交叉》等。汉字的学习是学习其他任何知识的基础，因此，对待汉字的学习量、质、方法等的规定要明确，不能一味追求识字量的多，而忽视了对汉字文化的教学。

（2）阅读方面

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”因此，教师必须正确引导学生进行阅读的自我建构。现在小学语文阅读教学，主要围绕考试进行，很多情况扼杀了阅读过程中的情感体验。高琦在《小学语文教材阅读的指导方略》中为语文教材的阅读提出了指导，他指出阅读是学生的个性化行为，必须建立在自我建构的基础上，他提出要从唤醒自我、深入感悟、构连生活、丰富表象四种教学策略进行教学，对教师如何进行阅读教学提出建议。刘荣华的《小学语文教材中“课外书屋”的教学建议》（《教学月刊小学版》2010年）对课外阅读提出教学建议，从认识其价值到为开展其教学创设条件，提出培养学生阅读兴趣的重要性。

3.插图研究

教材的插图除了有利于教学的基本功能以外，还是人们认识教材的重要媒介。所以，近年来国内学者越来越重视教科书插图的研究。插图具有激发学习兴趣、帮助理解记忆、培养能力、提高审美水平和教育等功能，但也存在一定的问题，如内容单一，形式单调、主体欠妥等。如，朱瑛在《用好语文教材的第二语言》（《江西教育》2010年）指出课本插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分。然而，现如今很多教师没有很好地领悟和把握教材插图的意图，对其要么视而不见，要么理解南辕北辙；李祖祥、陈元元《小学中年级语文教科书插图研究》（教材研究，2008年）中通过对插图的类型和分布的统计，得出描绘图的比例远远高于实物图和漫画图，插图整体显得单一。他对有的插图与内容、插图与主题不切合等方面都举例进行了说明。

4.价值取向

小学语文教材的价值取向研究，不同学者从不同角度进行了论述。如，朱家珑的《小学语文教科书文化价值的取向与构成》中从文化价值的取向与构成两个方面进行了分析，得出语文教科书中文化世界的构建，肩负着传承与创新的使命，这种使命是以“整体影响”的方式完成的，希望教科书中的文化世界可以帮助学生更好地理解与表达他们所处的现实世界。李芳在《现行小学语文教科书隐性价值分析》中从隐性价值的角度来进行分析。还有的学者从教学内容的价值、教科书选文价值等角度进行了探讨，可见价值取向的重要性。

三、引发这些争议和问题的原因

语文教材无论是从整体上引发的广泛争议，还是从内容的知识透出来的问题都有其一定的原因。张俊列在《语文教材争议评析》中指出语文教材引发广泛的争议，其原因，一是多元价值观的诉求；二是教材管理体制的变革；三是教材编制水平不足。现行的教材编写通常以一些专家、学者、出版社为主，缺乏一线教师家长和学生的参与，教材内容某些主观意识过浓的现象。除以上原因，我认为在社会历史问题、国情问题、学科理论问题、利益问题等方面对小学语文教材的编写都有很大影响。

对小学语文教材的争议和批判，很多时候只是“举例说明”，很少对教材做全面调查，也没有量化分析，因此，很容易造成以偏概全。很多人只是一味地去纠错去较真，对文本求全责备，而很少从实际去寻求解决的办法。当然，在对小学语文教材的分析和批判中也有很多地方值得我们吸收、改进和完善。我个人认为应该将重点放在怎么能更好地向学生传递思想，怎么让学生更好地利用这个工具，而非只停留在理论的探讨上。

参考文献：

[1]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.

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[3]张俊列.语文教材争议评析[J].中国教育学刊，2011（11）.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[5]徐冬梅.小学语文教学批判：不可毕其功于一役[J].教育研究与评价，2011（3）.