物理教案范文

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篇1

初中物理教案

初中物理教案

“光现象”教学设计青岛市城阳区实验中学韩同欣教学目标1．知识与技能。（1）了解：光在均匀介质中沿直线传播。（2）知道：光在真空中的传播速度。2．过程与方法。（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。（2）经历探究过程，有初步的探究意识。3．情感、态度与价值观。（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。教学重点通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。教学难点探究光在同种均匀介质中沿直线传播。教学方法自主探究式教学法。教具激光笔、蚊香、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧坏、空烧坏、喷雾器。教学过程一、引入新课师：光把世界打扮得如此美丽动人，同学们对光感兴趣吗？今天我们就一起来研究第二章“光现象”（板书）。二、进行新课（一）光源师：同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？生：讨论交流。师：对，我们小学自然课学过。师：除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？生：讨论。师（板书）：萤火虫恒星水母火柴蜡烛电灯师：这些物体能够发光，称之为光源。像这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。师：老师手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。（二）光的传播1．提出问题。老师这里有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。2．猜想。生：光是沿直线传播的。师：同学们都猜想光是沿直线传播的，可老师却猜想光不总是沿直线传播的，也就是说，光的传播会发生改变。（板书）3．设计实验。师：到底谁的猜想正确呢？显然，科学仅仅靠猜想是不够的，我们需要用实验的方法去检验。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。4．进行实验。（生讨论，师指导）师：下面我们欢迎这一小组展示一下自己的实验，请把你们看到的现象和得出的结论，告诉大家。展示：生A：用激光手电沿白纸照射，显示轨迹……生B：沿激光射出喷雾，发现一条光束……生C：激光手电（蚊香）。生D：激光手电（水）。5．分析论证。师：刚才同学对实验现象进行了分析，在这些物质中，光是怎样传播的？6．评估。师：同学们想想在解决这一问题时，经历了怎样的探究过程？提出问题——猜想——设计实验——分析论证（结论）——评估师：刚才在探究过程中．老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且验证了你们的猜想，有没有同学也验证过老师的猜想是否正确？有（展示）。没有（师：请同学再设计实验，探究老师的猜想是否正确。边讨论，边实验）（生讨论，师指导）展示：生A：激光手电照射平面镜，说明光的传播方向发生改变。生B：激光手电斜射盛水的酒瓶，光发生偏折，说明光的传播方向可以改变。师：同学们进行了这样的实验（出示课件）师：嗅，原来光的传播方向还可以发生改变！可见老师的猜想也有一定的道理，而刚才我们也得到了这样的结论（出示课件）。师：对比这三种现象，此时你最想解决什么问题？请分组讨论。7．提出问题：（生讨论，师指导）光为什么有时沿直线传播，有时传播方向变了？光到底是怎样传播的？什么情况，光的传播方向会发生改变？在什么条件下光沿直线传播？师：通过实验，同学们发现并提出了这么多新问题，下面让我们都来当一次小科学家，探究你们自己提出的问题。我们先来解决这两个问题。8．假设。师：请同学们讨论分析刚才的实验现象，对这一问题（指板）提出自己的假设。（生讨论）展示：光从一种物质射到另一种物质时，传播方向会发生改变（板书）师：你为什么有这样的假设？生：实验中光从空气进入另一种物质（水）时，方向变了。师：光从一种物质（体）射到另一种物质（体）时，说明光经过了几种物质？也就是说光在两种不同的物质中，传播方向会发生改变。9．设计实验。师：到底我们的假设是否成立？请同学们边讨论，边设计实验，来验证（师巡视指导）师：哪个小组说说实验中发现了什么？说明了什么问题？生展示：A．激光手电照射平面镜。B．激光手电斜射有烟雾的白酒瓶。C．激光手电照射玻璃砖。D．激光手电斜射烧杯（奶或红酒）。师：我们看不到光在空气中的传播，能否改进？10．分析论证。师：通过实验，同学们验证了自己的假设（指板）。通过以上分析，同学们能否说出光在什么条件下方向不改变（沿直线传播）？师：（补充板书）1．特点：光在同种物质中沿直线传播。11．评估。师：在刚才的探究过程中，有没有不完善的地方？今天所说的光在两种不同的物质中，传播方向会发生改变，这种说法不很严密，我们将在下一节课做进一步研究。12．应用。（课件：（1）开凿大山时，为什么用激光引导掘进方向？（2）利用学过的知识帮助毛毛想想在烈日下怎样防晒？）师：下面请同学们快速把桌子对齐，你能说说刚才是怎样做的，这样做的理由是什么？（三）光速师：节日放礼花的时候，先看到礼花，后听到响声，你知道这是什么原因？生：（讨论）光速大于声速。师：生活中，你还见到了哪些光速大于声速的例子？关于光速你还想知道哪些知识？请自学课本。三、课堂小结师：通过本节课的学习你有哪些收获？生：讨论交流。四、布置作业阅读牛郎织女的故事，想想故事中有哪些物理知识？

篇2

在教学过程中先把一些生活中常见的情景进行归纳和总结，引导学生思考分析，进行猜想，然后设计实验进行验证。在实验过程中充分发挥学生的自主能动性，通过做实验，观察实验现象，思考分析和讨论从而自然而然的得到影响蒸发快慢的三个因素和蒸发吸热。这样，由学生亲自动手操作，体验实验过程，提高了学生的动手动脑能力，培养了学生的科学精神，也提高了学生学习物理的积极性和兴趣。

【教学目标】

学会

①知道汽化现象及汽化的两种方式。

②认识蒸发现象。

会学

①探究影响蒸发快慢的因素。

②知道加快或减慢蒸发快慢的方法。

③知道蒸发吸热及利用蒸发降温。

爱学

调动学生学习物理的积极性，把兴趣学习提高到主动学习。

【重点和难点】

重点：蒸发现象、影响蒸发快慢的因素。

难点：理解蒸发快慢的因素、蒸发吸热。

【教学方法】分组实验法、自学讨论法。

【教具】酒精、蜡烛、火柴、玻璃片两块、三角板、滴管、温度计、棉花。

【教学过程】

一、引入新课

用棉花蘸酒精在黑板上写“欢迎”二字，引导学生认真观察，等字消失后再惊奇的问：“同学们，我写的字呢？”

（学生思考后回答：“蒸发了。”）

教师：蒸发到底是怎么回事呢？这节课我们就来研究一下“蒸发”。

投影课题并板书。

二、幻灯片出示教学目标

一生读目标，其他学生明确目标。

三、进行新课

（一）指导学生阅读课本第一段和第二段，明确下列问题：

［放映幻灯片］

阅读课本第一段和第二段，明确下列问题：

1．什么叫汽化，什么叫液化？汽化的两种方式是什么？

2．蒸发是在什么条件（温度）下发生的，它发生在哪里？

学生看书后回答，教师进行矫正。

教师问：蒸发有没有快慢之分呢？你能不能举出几个例子？学生回答后教师追问：蒸发的快慢跟那些因素有关呢？下面大家看投影：

（二）［放映幻灯片：讨论与探究一］

你在洗衣服后是怎样让衣服干的快的？你有没没有注意下列的现象？

1．衣服晾在阳光下干的快，晾在树荫下干的慢。

2．夏天比冬天干得快。

3．冬天为了让衣服干的快把湿衣服放在火炉附近烘烤。

教师问：请同学们认真分析以上的事例，你猜想一下，蒸发的快慢可能跟什么因素有关系？哪位同学能起来说一下？

（学生思考后回答：可能与液体的温度有关。）

教师：同学们同意不同意他的说法？可是这只不过是我们的一个猜想，到底对不对，让我们通过实验来验证一下。

［放映幻灯片］

自己动手做一做，看你的猜想是否正确？

实验方法与步骤：

1．在两块玻璃片上各滴上一滴酒精。

2．为了让两滴酒精的温度不同，你准备采取什么方法？

3．按照你的方法进行实验，观察那一块玻璃上的酒精蒸发的快。

教师问：你准备采取什么方法使两滴酒精的温度不同？

（学生回答后，教师鼓励并进行改进。）

下面大家就根据你选择的方法进行实验，观察那一块玻璃上的酒精蒸发的快。在实验中要注意：

1．为了对比，两滴酒精的量要相等。

2．如果你用的是加热的方法要注意别烧着手，别把酒精点燃了。

（学生进行实验，教师巡回指导。）

实验完成后，教师提问：哪一位同学愿意把你观察到的现象告诉大家呢？（学生回答实验现象。）

教师引导学生分析：你从实验中得到了什么结论？

（学生回答）教师追问：有什么样的关系？

（学生回答）这位同学说的非常好！大家看投影：

［放映幻灯片］

在相同条件下，液体的温度越高蒸发的就越快。

教师问：你能不能举出一些液体的温度影响蒸发快慢的例子？

（学生举出后教师进行总结）

（三）通过实验我们知道了蒸发的快慢与液体的温度有关。那么蒸发的快慢是不是只和液体的温度有关呢？大家有没有注意下面的现象？

［放映幻灯片］

讨论与探究二

1．晒粮食时，把粮食摊的又薄又匀时干的快，堆在一起时干的慢。

2．同样多的水，倒在碟子里干的快，装在瓶子里干的慢。

3．一整个鲜地瓜干的慢，把它切成片干的快。

通过以上事实，你认为蒸发快慢和什么因素有关系呢？

教师问：通过分析上面的现象，你猜想一下，蒸发的快慢和什么因素有关系？

（学生回答）

教师：这位同学认为还和液体的表面积有关系？你同意他的想法吗？那我们的猜想正确吗？让我们在来做实验！

［放映幻灯片］

实验：

在两块塑料板上各滴一滴酒精，将其中的一滴用玻璃板刮一下，观察哪一滴酒精先蒸发完毕？

指导学生进行实验，教师巡回指导。

教师提问：你

观察到了什么现象？得到了什么结论？来告诉老师！

（学生回答）

教师：同学们你的结论和他的一样吗？

好，看来同学们通过实验都到了同样的结论。那就是：

［放映幻灯片］

在相同条件下，液体的表面积越大，蒸发得越快。

同学们在生活中有没有这样的体验？你能不能举出几个例子？

（学生回答）

（四）［放映幻灯片］

讨论与探究三

同样湿的衣服，挂在有风的地方干的快，挂在没有风的地方干的慢。

同学们你有没有这样做过，你猜想一下，蒸发的快慢还和哪个因素有关呢？

（学生回答）

教师：我们再来通过实验验证我们的猜想是否正确。

[NextPage]

［放映幻灯片］

实验：

用滴管在两块相同的玻璃片上各滴上一滴酒精，想办法加快其中一滴表面空气的流动速度，观察哪一滴酒精先蒸发完毕。

教师：你怎样加快空气的流动速度？

（学生回答，教师引导学生分析各种方法的优缺点，并从中确定最好的方法）

学生进行实验，教师巡回指导。

完成实验后找三个小组汇报实验的现象。

学生共同分析实验现象并得到实验结论，回答。

［放映幻灯片］

在相同条件下，液体表面上的空气流动的越快，蒸发得越快。

提问：你见过哪些空气的流动影响蒸发的快慢的现象？

（学生举例）

小结：通过实验你得到了几种影响蒸发快慢的因素？

思考后二生回答，其余学生讨论矫正。

教师：怎样加快和减慢蒸发？

（学生回答）

（五）在上一节的学习中，我们知道了熔化是吸热的。那么蒸发是吸热的还是放热的呢？大家看投影。

［放映幻灯片］

做一做：

（一）用棉花蘸一点酒精，在自己的胳膊上擦一下，你有什么感觉？

大家做一下这个实验，告诉我你的感觉！

学生实验后回答。

教师：你有凉的感觉，那么你认为蒸发吸热还是放热？

（学生回答）

我想问问同学们，我们的感觉总是正确的吗？

（学生回答：不正确）

为了更准确一些，我们要用什么来测量？

（学生回答：温度计）

［放映幻灯片］

（二）用棉花蘸一点酒精，再用棉花将温度计的玻璃泡包住，仔细观察温度计示数的变化。（为了使现象明显可以对着棉花扇风，以加快酒精的蒸发。）

你观察到了什么现象。

大家做这个实验。注意先记下现在温度计的示数，完成实验时，再记下温度计的示数，对比一下有什么变化？

（学生进行实验，教师巡回指导。）

找几位同学说一下你的现象！（学生回答）

同学们，你看到的和这几位同学的一样吗？

（学生齐答）教师追问，蒸发吸热吗？（学生回答）

刚才我们通过实验知道，蒸发是吸热的。这对我们有什么启示呢？比如：夏天为了使室内凉快些，你会在地上洒水。

（学生回答）教师：对，可以用来降温。那你知道那些利用蒸发降温的例子？

（学生回答）

同学们举了这么多的例子，有一些我还不知道呢。真是棒极了。

同学们，你在这节课里，学到了那些知识呢？

（学生回答）

教师总结本节知识。

同学们，下面我们来看几段动画片，轻松一下。

（六）【练一练】

［放映幻灯片］

场景一、晾衣服。

教师提问：你观察到了什么？为什么要这样来晾衣服？

（学生回答）

场景二、晒谷场。

教师提问：晒粮食时，为什么要摊的又薄又匀且不住的翻动？

（学生回答）

场景三、游泳池。

教师提问：为什么一个觉得冷，一个觉得热？

（学生回答）

场景四、小家庭。

篇3

3.通过讨论，培养学生团结协作的能力。

【教学目标】

1.知道一切物体在液体或气体中都受到浮力。浮力的方向是竖直向上的。

2.会用弹簧秤法测浮力。

3.知道浮力产生的原因是液体上下表面的压力差。

4.知道物体的浮沉是由重力和浮力决定的。会判断物体浮沉。

5.会对物体进行简单的受力分析，并知道漂浮的物体浮力大小等于物重。

【教学器材】

弹簧测力计、墨水瓶、烧杯、水、乒乓球(3个)、溶液。

【教学过程】

一、复习提问

1.什么是力?

2.力的测量工具是什么?(测力计)

3.出示弹簧测力计下挂空墨水瓶。墨水瓶受几个力?(两个)

4.两个力是什么关系?(一对平衡力)

5.二力平衡的条件是什么?

二、导入新课

(一)演示实验

1.用手托住空墨水瓶。分析受力情况，看到什么现象?(弹簧测力计的示数变小了。)

2.分析变化原因，手对空墨水瓶的托力多大?如何求得?

学生实验：

将弹簧测力计吊着空墨水瓶，放入水中浸没，观察到什么现象?(弹簧测力计的示数变小了。)

问：这个现象说明了什么现象?(浸没在水中的物体受到水对它向上托的力。)物体在其他液体中是否也受到向上托的力呢?

演示实验：

将吊着的空墨水瓶放入溶液中，看到什么现象?分析变化原因。

问：漂浮的物体是否也受到向上的托力呢?

学生实验：

将乒乓球投入水中，设法将它按入水中，有何感受?这说明了什么问题?

说明：(一切浸入液体中的物体，都要受到液体对它竖直向上的托力，这就是浮力。)

(二)板书

一、一切浸入液体中的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力

(受力物体)(施力物体)(方向)

分析：(力是物体对物体的作用，任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的施力物体是液体，受力物体是浸入液体中的物体，浮力的方向是竖直向上的。)另外对浸入的理解，它包含两种情况：①部分浸入;②浸没。

讨论：

1.给你弹簧测力计、水、烧杯、钩码，如何测出钩码浸入水中的浮力?

(1)先测钩码在空气中的重力G。

(2)物体浸入水中看弹簧测力计的示数F拉。

(3)求浮力

2.浸在液体中物体一定受到浮力吗?(有各种意见)

演示实验：

图1

(1)取一只去底的矿泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

问：如果我往里面注水，乒乓球会浮起吗?(会。因为要受到水的浮力)

(2)往塑料瓶里面注水。现象：乒乓球被水压在瓶底，同时有水从塑料瓶口漏出。

(说明浸在水中的物体不一定受到浮力。为什么呢?)

板书：二、浮力产生的原因

(3)用瓶塞(或手)堵住漏水的瓶口，注意观察乒乓球下面积满水时有何现象发生?

(现象：乒乓球下积满水时乒乓球会上浮。)

(4)将水倒回烧杯，分析原因。

第一次乒乓球只受到水给它向下的压力。

第二次乒乓球下积满了水，即受到水对它向下的压力，而且受到水对它向上的压力。乒乓球上浮说明向上的压力大于向下的压力。这就是压力产生的原因。>

图2

我们举特例来分析：立方体浸没在液体中的受力情况

立方体浸没在水中，其左右两个侧面和前后两个侧面和面积相等，并且对应部位距水面的深度相同。

问：水给它们的压强是否相等?(相等)

问：水给它们的压力是否相等?(让学生讨论)(压力相等并且方向相反)

分析：(p=ρghp=F/SS一定，F=p•S)但是，上下两表面处的深度不同，下表面处的深度更深，压强更大，而上下两表面的表面积相同，据p=F/SF=P•S，所以下表面受到向上的压力比上表面受到的压力更大。即>这就是浮力产生的原因。

板书：原因：>

而根据同一直线上二力的合成，=-，这就是浮力。

板书：实质：=-，方向竖直向上。

总结说明：浸入液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是竖直向上的。

问：既然一切浸入液体中的物体都要受浮力，那么为什么有的物体在水中下沉，有的在水中上浮呢?下面我们就来讨论物体的浮沉条件。

板书：三、物体的浮沉

演示实验：将三个乒乓球浸没水中(一个充满沙;一个中空;一个有部分沙，用蜡封住)，松手后出现什么现象?分析讨论。

图3

问：浸入水中的物体受到哪几个力的作用?(重力、浮力)它们的施力物体是谁?(地球、水)

一个物体在受到两个或两个以上力的作用时，它的运动状态由它们共同决定。

(1)当=G时，它受到平衡力的作用，将处于什么状态?(静止)(悬浮)

(2)当>G时，它受到非平衡力的作用，将处于什么状态?(上升)(上浮)

(3)当

板书：

问：沉的物体最终处于什么状态?(静止)为什么?(另外受到容器底对它的支持力。)()

问：那么上浮的物体最终处于什么状态?(静止)我们就说物体漂浮在液面上，那么，。受到平衡力的作用。

三、总结扩展

(一)本书主要学习三个知识点：

1.什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用实验法测浮力?

2.浮力产生的原因是什么?

3.物体的浮沉条件。

我们要理解、记忆，并且借助实验，才能更好地掌握知识。

篇4

1．知道什么是重力、重力的方向、重心．

2．理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力．

能力目标

1．通过上节力的三要素的学习引入重力的三要素，培养学生学习的迁移能力．

2．培养学生分析、解决问题的能力．

情感目标

通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实际问题的科学探究精神．

教学建议

教材分析

本节是在前三节内容的基础上，研究最常见的力——重力．教材通过“苹果落地”和“抛出去的石块向地面下落”两个例子使学生认识重力的存在．然后用实验研究物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍．并由此关系，得出重力的计算公式．

关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的．这种讲法比直接告诉学生重力的方向是竖直向下的更符合逻辑．

由于物体重心的位置跟形状、质量分布情况有关，教材关于重心的问题只做了简单介绍．

本节后面的“想想议议”中的问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的．

有关“重力的方向”的教学建议

可让学生通过观察并认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向．人们把这个方向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的．

学生常常把重力的方向误认为踉接触面垂直．为了纠正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的实验：让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同？重垂线与水平桌面、斜面的方向是否垂直？

为了让学生了解重垂线在建筑中的作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁平行），窗台、桌面是否水平（看重垂线是否与窗台、桌面垂直）．

有关“重力的概念”的教学建议

为了提高学生的学习兴趣，培养观察思考能力，建议教学中可以演示下面的小实验：手中的小球离开手以后，竖直下落；杯中的水从高处流往低处；小球在桌面上滚到桌边后要落地……等等，让学生分析产生这些现象的原因．通过讨论，学生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的原因是由于它们都受到地球的吸引力．这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力．再让学生列举出他们在日常生活中观察到的物体受到重力的种种现象．这样既可加深学生对重力的理解，又可培养学生观察思考的习惯．

教学设计示例

重点、难点分析

1．重力

重力的概念比较复杂，而且比较抽象．由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的认识，而且有些认识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成一定的困难．因而在进行“重力”这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行．

（1）从观察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，升高到一定高度改变运动方向向下降落．

（2）分析思考，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体升高到一定高度改变运动方向，都是物体的运动状态发生了改变，由于力可以改变物体的运动状态，说明物体受到了力的作用．

（3）物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，升高到一定高度改变了运动方向，说明物体受到了向下的力．

（4）有受力物体必然有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力．由此得出重力的概念．

2．重力的方向竖直向下

关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直．由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜面下滑有感性认识，因此认为这时重力的方向是沿斜面向下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中采取以下方法．

（1）认真观察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下．

（2）从数学知识可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的．

3．重心

重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形状及质量分布不发生改变时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置改变而改变．但如果形状发生了变化，其重心位置一般也将发生改变，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生变化．

分布均匀，形状规则的物体其重心在其几何中心，如球形，正方体，圆柱体等．

重心的位置不一定都在物体上，例如一个圆环其重心就不在环上，而在圆心上．

对于不规则的物体，其重心可以采用悬挂法来确定．

师生互动活动设计

1．观察手中的物体离开手后自由下落，向上抛出的物体速度越来越慢最后改变方向自由下落，通过分析这些现象得出重力的概念．

2．通过实验得出重力与质量的关系

3．通过观察、分析、讨论认识重力的方向是竖直向下的．

4．小实验，确定重心的位置．

课时安排1课时

教具学具准备重垂线、弹簧秤、钩码

教学设计示例

（一）导入新课

实验一：教师将小球放在手中，松开手，请同学们观察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？

教师进行实验，反复几次，然后请同学回答上述问题．

小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了变化．由于力可以改变物体的运动状态，可见小球受到了力的作用．

在教师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的．”

实验二：教师向上抛出一个小球，请同学们认真观察小球整个运动过程中的情况．

教师进行实验，反复几次，请同学叙述观察到的现象．

提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会改变运动方向？

在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，一定有另外的物体对它施加这种作用．抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢．上升到一定高度改变运动方向，向下运动，而且速度越来越快．产生上述现象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力．这个力我们叫它重力．

（二）新课教学

1．重力的方向

老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？

［学生］都受到重力．

［老师］重力的施力物体是谁？

［学生］是地球．

［老师］在地面附近有没有不受重力的物体？

［学生］没有．

［老师］请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码．悬挂物体的线自由下垂的方向，刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致？

［学生］这些方向都是一样的．

我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的．

2．重力的大小

日常生活经验告诉我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下．

请一位同学到前边来拿起金属球．

［老师］这两个金属球哪个质量大？

［学生］大金属球．

［老师］根据你日常生活中的经验，哪个金属球的重力大？

［学生］大球．

［老师］金属球的重力和它的质量是什么关系？

［学生］质量越大的金属球，它的重力也越大．

［老师］回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的研究这个问题．在研究这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，（把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上）大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力．我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个100g的钩码，请同学们分别测出100g、200g、300g的钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材P96的表格中．下面开始实验．

实验过程中教师在同学中巡视，进行指导，了解实验情况，实验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上．由于弹簧秤不十分精确以及测量中不可避免的误差，计算出的比值不会正好等于9.8N／kg．应要求学生实事求是的说出自己的测量值，教师引导学生分析数值不准确的原因．

大量的实验和我们日常生活中的经验都告诉我们，质量增大几倍，重力也增大几倍、物体的重力与质量成正比，它们的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式．

请同学考虑一下g=9.8N/kg，它的物理意义是什么？

质量是1kg的物体，受到的重力是9.8N．（这个结论如果学生一时说不出，教师应通过对实验结果的分析逐步进行引导）

利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以已知重力求出物体的质

量．但计算中要注意质量的单位用千克，计算出重力的单位是牛．下面请同学们计算一下，质量是450g的物体重力是多少？

学生练习，教师巡视，练习结束后请学生说出计算过程，教师将学生回答内容写在黑板上，最后形成正确解题过程的板书．

例题质量是450g的物体受到的重力是多少？

已知

求G＝？

解

答物体受到的重力是4.41N．

4．重心

请同学们把直尺、钢笔、铅笔放在手指上并且让它们能静止不动．

学生进行小实验，实验结束后教师提问．

是不是随便怎么放，直尺、钢笔等物品都可以在手指上静止不动．

不是，对每一样东西总是有一个固定的位置．

这个实验告诉我们，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，如果这个点正好在手指中间的位置，物体就可以不掉下来，这点是重力在物体上的作用点，我们叫它重心．

老师：刚才实验中同学们是否注意到，直尺重心的位置与钢笔、圆珠笔等物体重心的位置有什么不同，没注意的同学可以再试一下．

［学生］直尺重心的位置正好在中间的位置，钢笔、圆珠笔就不在中间．

［老师］同学们观察的很好，这说明物体重心的位置与物体的形状，材料是否均匀有关．

外形规则，密度均匀的物体的重心就在它的几何中心，如球心、圆心、正方形对角线的交点．

现在同学们的课桌上都有两块不规则的纸板，大家能不能想一个办法，迅速、准确的找到它重心的位置．

组织学生讨论，最后引导大家利用重力的方向竖直向下这一物理规律，利用几何中两条

直线相交确定一个点的数学规律归纳出用吊线法来确定不规则物体重心的位置．

（三）总结、扩展

今天我们研究了重力，实际研究了两个问题，首先，我们研究了什么是重力，重力的概念比较复杂，初中只能作一般的了解．17世纪末，英国科学家牛顿在前人研究的基础上发现，任何两个物体之间都存在引力，引力的大小与两个物体质量的乘积成正比，与它们之间距离的平方成反比，这个引力称之为万有引力，地球与物体之间的万有引力就是一般我们所说的地球引力，但是一般地说重力并不等于地球引力，所以我们的教材中在讲重力时只说“物体由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并没讲重力就是地球的吸引力，也没有给出重力的定义．由于这个问题比较复杂，今后到高中还要作进一步研究．今天研究的第二个问题是重力的三要素，即重力大小的计算、重力的方向、重力的作用点．这三个问题对于今后学习物理十分重要，因此一定要掌握．

探究活动

登月报告

【课题】关于失重的资料和登月资料

【组织形式】个人或自由结组

【活动流程】

制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作．

【参考方案】查找有关登月的资料和失重的资料．

【备注】1、网上查找的资料要有学习的过程记录．

2、和其他成员交流，发现共性和差异．

3、发现新问题．

重力的应用与克服

【课题】探究人类应用重力知识与克服重力影响的实例

【组织形式】个人或自由结组

【活动流程】

制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作．

【参考方案】查找有关航空航天新技术的资料和建筑方面的资料．

篇5

认知目标1.理解平面镜成像特点

2.知道在光的反射现象中光路可逆

3.知道潜望镜、万花筒的光学原理

技能目标学会平面镜成像作图法

重点

平面镜成像特点

难点

“像”的概念，区别实像和虚像

教学过程

复习

1．光的直线传播

2．光的反射现象及反射定律

3．光路可逆

导入

学生观察课本P54照片

设问湖中的倒影是怎样产生的？为什么与湖面上的景物对称？

展示表面平的镜子、玻璃板、表面抛光的金属板、平静的水面、大理石及透明塑料片等都能产生与物体对称的影子。

这类反射面是平面的镜子称为平面镜。

新课

一、平面镜所成的像有什么特点？

实验1内容活动卡P35实验1

记录将蜡烛和蜡烛的像的位置用刻度尺连起来，

量出蜡烛到镜面的距离和蜡烛的像到镜面的距离。

结论平面镜所成的像是虚像；像和物体到平面镜的距离相等；像和物体的大小相等；像和物体对镜面来说是对称的。

实验2内容活动卡P35实验2

观察比较描画与原画的大小、左右和朝向关系

结论虚像、对称、大小相等

练习课本P56思考与练习1.2.5.

二、平面镜中的像是如何产生的？

阅读课本P54-P55

发光点S发出的光束经平面镜反射，进入人眼。所有反射光线的反向延长线都交于镜面后的S''''。因为光的直线传播，人眼感到反射光线是从镜面后的S''''发出的，好像S''''在发光，S''''实际没有光线射出，它是发光点S在平面镜中所成的虚像。物体上的每一点都会在平面镜中形成一个相应的虚像点，在平面镜中就形成了物体的像。像的大小与平面镜的大小无关。

演示平面镜成像作图法

利用物像对称性先决定像点位置，任取两根发散光线并画出反射光线。（用虚线表示反射光线的反向延长线）

提问如果入射光线沿着反射光线的方向射入，情况会怎样？

练习活动卡P36思考和讨论1.2.

课本P56思考与练习3.4.6.

三、平面镜的应用

阅读课本P55

平面镜作用：1.成像2.改变光路

练习活动卡P37探究1.2.3.

小结1.平面镜所成的像特点

2.平面镜中的虚像的产生

3.平面镜的应用

作业

活动卡P38家庭实验1.2.

板书

一、平面镜成像特点

1.平面镜所成的像是虚像；

2.像和物体到平面镜的距离相等；

3.像和物体的大小相等；

4.像和物体对镜面来说是对称的。

二、平面镜成像原因

1.光的反射

篇6

1．知道蒸发现象

2．知道蒸发过程中要吸热

3．理解影响蒸发快慢的因素

能力目标

培养动手实验能力，观察、分析、归纳、概括能力

情感目标

1．养成学生探索热现象知识的兴趣，认识学习物理的重要性

2．渗透通过实验研究物理概念、规律的方法

教学建议

教材分析

教材从提出问题入手，思考实际生活中关于蒸发的一个问题，引起了学生的兴趣，并紧密联系本节的主题，即蒸发现象、蒸发快慢、蒸发吸热．

叙述了蒸发有关的定义后，用举例的方法来说明影响蒸发快慢的三个因素，学生能很容易理解加快和减慢蒸发的方法，并联系社会说明了在北方一些缺少水的地区用喷灌代替漫灌的实际意义．

在蒸发吸热的内容中，教材用实例分析液体蒸发要吸热，并列举了一些应用，都紧密联系实际生活，通俗易懂．

教法建议

本节是联系实际学习的典型材料，一定要注意在教学过程中注重应用知识，概括生活中的实例，得到一些物理结论，并应用物理知识解释生活中的现象，还要注意联系社会，知道社会上处理问题的方法及其意义．

影响蒸发快慢的因素教学，要从实际生活中的实例出发，可以学生自己列举实例，并边举例边总结，最终全面的概括出影响蒸发快慢的三个因素，充分发挥和提高学生的创造能力，关于喷灌取代漫灌，应当提供学生足够的实际资料，让学生阅读或学生实验探究，联系社会的学习．

蒸发吸热的教学，应当从实际生活中的实例和现象出发，学生很容易懂得蒸发要吸热，并及时应用学到的知识解释生活中的现象，加深巩固物理知识．

教学设计方案

蒸发

【课题】蒸发

【重难点】蒸发快慢与哪些因素有关是本节的重难点，要注意用控制变量的方法，这三个因素各自对蒸发产生什么影响．

【教学过程设计】

一．课程引入和一些概念

方法1、教师可以用实际生活中的实例，引出本节的主题：蒸发、蒸发快慢的决定因素、蒸发吸热．利用前面学到的知识，很容易总结出汽化、液化的概念，用实例列举了生活中蒸发的现象，并根据这个现象总结出了蒸发的定义，还可以根据蒸发定义分析蒸发的特点．

方法2、由于内容比较简单，可以考虑用自学的方法学习三个概念，并组织学生讨论哪些现象属于蒸发，根据定义总结蒸发的特点．

二．影响蒸发快慢的因素

方法1、列举实例，分别说明影响蒸发快慢的因素，举例过程中应当注意由学生分析实例总结出影响蒸发快慢的因素，可以由学生评判，总结出了三个因素后，应当由学生列举实际生活的实例，及时巩固物理知识，可以学生再举例说明这些因素是如何影响蒸发快慢的，及其意义．参考实例有：冰箱是如何减慢蒸发的；晾衣服如何能干得快等．

关于水是宝贵的资源教学，联系社会说明喷灌取代漫灌的优点，并分析是如何减少蒸发节省水资源的．

方法2、用实验探究的方法，探究课题可以有：蒸发快慢的因素；如何利用影响蒸发快慢的因素来加快和减慢蒸发；喷灌的应用．对于蒸发快慢的因素可以设计实验，用数据证明，这需要利用控制变量法，保证一些量不变，只有一个量变化，用数据说明，学生在设计实验的进行实验时可以学到研究物理的方法，即控制变量的方法．对于如何利用这些因素加快和减慢蒸发，也可以学生自行设计实验，说明所进行的实验的完备性，并列举实例分析．对喷灌的应用，可以学生收集信息，处理信息，自行总结出科学技术在社会中的应用．

三．蒸发吸热

可以实际实验，学生用感觉体会蒸发要吸热，解释教室夏天比较热，用什么方法可以降温等身边的实例．使得学生在学习中注重应用知识．教材还列举了狗降温的方法，还可以发挥学生的能动作用，自己查阅资料看看还有哪些蒸发方面的资料．

【板书设计】

第四节蒸发

一．一些概念

1．汽化：物质从液态变为气态叫做汽化．

2．液化：物质从气态变为液态叫做液化．

3．蒸发：液体在任何温度下都能发生的、并且只在液体表面发生的汽化现象叫做蒸发．

二．影响蒸发快慢的因素

1．液体的温度、液体的表面积、液体表面的空气流动能影响蒸发的快慢．

2．加快和减慢蒸发的方法．

3．蒸发的应用

三．蒸发吸热

蒸发要吸收热量．

探究活动

实验探究：植树造林和保护水资源

【课题】植树造林和保护水资源

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

篇7

1、知道光的干涉现象，了解相干条件，知道光的双缝干涉现象是如何产生的以及产生明暗条纹间距与波长的关系；

2、知道薄膜干涉是如何产生的，了解薄膜干涉的现象及技术上的应用。

（二）能力目标

通过观察实验现象，与以前学过的机械波的干涉进行类比，培养学生的自主学习的能力以及对问题的分析、推理能力。

教学建议

光的干涉是本章的重点之一．讲解前先引导学生回忆机械波的有关内容．

在光的干涉的教学中，一个值得注意的问题是相干条件的讲述（有关内容可以参见扩展资料）．相对于机械波--比较容易的获得连续振动的波源、满足相干波的条件，两个独立光源发出的光，即使是"频率相同的单色光"(实际上严格的单色光并不存在)，也不能保持恒定的相差．考虑到学生的知识基础和接受水平，讲解中可以不提出相干光的概念，只强调利用"单孔双缝"使得一束光"成了两个振动情况总是相同的波源"，这同机械波中提到的振源的"振动步调相同"的要求是一致的．

做好演示实验．让学生通过观察白光的双缝干涉和单色光的双缝干涉加深知识的理解．

双缝干涉的教学虽不要求定量讨论，但是在讲条纹间距与波长的关系时，要让学生知道公式中每一项的意义，配合彩图让学生将白光、单色光的干涉图样的特点记住．并要知道不同色光具有不同的频率，光的频率只由光源决定而与介质无关．在狭缝间的距离和狭缝与屏间的距离不变的条件下，单色光产生的干涉条纹间距跟光的波长成正比，这个关系是应该让学生知道的．知道了这一点，学生才能理解不同色光具有不同的频率和波长．

薄膜干涉的教学，可以结合实验、演示来进行，只要求学生初步认识这种现象，不必做进一步的分析．除了肥皂膜的干涉外，两片玻璃之间的空气膜的干涉、浮在水面上的油膜的干涉，都可以让学生观察．如果有牛顿环的实验装置，也可以让学生观察．

关于光的干涉在技术上的应用，教材中举了用干涉法检查平面和增透膜的例子．对此只要求学生初步了解其原理，可不再补充．

关于演示实验的教学建议

（1）演示实验可以用激光光学演示仪、实验时使激光束的行进方向正对学生的观察方向，用毛玻璃屏接收干涉条纹．让光屏到双缝的距离保持一定（L不变），让光束通过不同间距（d）的双缝，可观察到屏上的条纹间距不同，d大的条纹间距窄，保持d不变，使双缝到屏的距离增大，则条纹间距变宽．

（2）学生实验用双缝干涉仪测光的波长．实验时可以用灯丝为线状的灯泡作光源，在双缝前加一滤光片（红、绿均可），让双缝对准光源且双缝平行于灯丝，这样通过双缝的为单色光．然后调节双缝的卡脚，即可在筒内带有刻波的光屏上得到单色光的干涉条纹，再从观察到的条纹中选若干条清晰的条纹，从屏上的刻度读出他们的间距之和，求出相邻两条纹的间距：，

由

可以求出

d在双缝上已标出，L从仪器上可得到，为测量到的值，即可求出，本实验除了测波长，还可以让学生用其观察白光的干涉条纹（不加滤光片，直接观察灯丝发出的光），在屏上可看到彩色条纹

（3）薄膜干涉可采用随堂实验．用生物实验用的盖玻片、酒精灯、食盐．将少许食盐撒在酒精灯的灯芯上点燃，然后将盖玻片置于火焰后方，用眼睛从前面着盖玻片即可看到明、暗相间的条纹

（4）用激光演示仪加牛顿圈配件可以在屏上得到牛顿环

教学设计示例

（－）引入新课

通过机械波的干涉和衍射现象产生的条件和现象引入光的干涉和衍射

（二）教学过程（）（需要重点强调的主要知识点）

1、实现新旧知识迁移是掌握双缝干涉的关键

干涉和衍射是波的特有现象，确定某种物理过程是不是波动，就看它有没有干涉现象和衍射现象产生，只有观察到光的干涉现象和衍射现象，才能确认光具有波动性在学习双缝干涉前，应回顾下列有关机械波的知识：

A、两列波彼此相遇后，仍像相遇以前一样，各自保持原有的波形，继续向前传播；

B、在两列波重叠的区域里，任何一个质点的总位移都等于两列波分别引起的位移矢量和；

C、频率相同的两列波叠加，使某些区域的振动加强，某些区域的振动减弱，并且振动加强和振动减弱的区域互相间隔，这种现象叫波的干涉；

D、要得到稳定的干涉图样，两个波源必须是相干波源

2、掌握了上述波的共同性后，再分析光的特殊性．

由于物质发光的特殊性，任何两个独立的光源发出的光相叠加均不能产生干涉现象怎样才能得到相干光源呢？双缝干涉就是成功的一例．在双缝干涉实验中，光从单缝射到双缝上，形成了两个振动情况总是相同的相干光源，它们在光屏上叠加就出现干涉图样．

上述思维过程，不仅能顺利地掌握双缝干涉，同时为研究薄膜干涉打好了基础

（1）双缝干涉

两个独立的光源发出的光不是相干光，双缝干涉的装置使一束光通过双缝后变为两束相干光，在光屏上相通形成稳定的干涉条纹．

在双缝干涉实验中，光屏上某点到双缝的路程差为半波长的偶数倍时，该点出现亮条纹；光屏上某点到双缝的路程差为半波长的奇数倍时，该点出现暗条纹．

A、对干涉图样的研究可知：相邻两条明条纹（暗条纹）中心距离与屏到双缝的距离L成正比；与双缝间距离d成反比；与照射光的波长成正比．

B、在实验装置不变的情况下化、d不变），由于红光的波长大于紫光的波长，所以红光产生的干涉条纹间距较大，紫光产生的干涉条纹间距较小；初步了解通过双缝干涉测波长的原理．

C、用白光进行干涉实验，各种单色光在光屏中央均为明纹，中央亮纹是各色光复合而成，所以是白色的．各色光由于波长不同，在光屏上产生的其它各级亮纹的位置均不相同，所以其它各级亮纹是彩色的．

（2）薄膜干涉

让一束光经薄膜的两个表面反射后，形成的两束反射光产生的干涉现象叫薄膜干涉．

A、在薄膜干涉中，前、后表面反射光的路程差由膜的厚度决定，所以薄膜干涉中同一明条纹（暗条纹）应出现在膜的厚度相等的地方．由于光波波长极短，所以微薄膜干涉时，介质膜应足够薄，才能观察到干涉条纹．

B、用手紧压两块玻璃板看到彩色条纹，阳光下的肥皂泡和水面飘浮油膜出现彩色等都是薄膜干涉．

C、薄膜于涉在技术上可以检查镜面和精密部件表面形状；精密光学过镜上的增透膜（当增透膜的厚度是入射光在膜中波长的1/4时，透镜上透光损失的能量最小，增强了透镜的透光能力．）

3、光的衍射

光离开直线路径绕到障碍物几何阴影里去的现象叫光的衍射．只有当小孔、单缝或小屏的尺寸小于波长或和波长差不多时，才能观察到明显的衍射现象．

A、白光通过小孔或单缝时，屏上出现的衍射图样中央是白色亮纹，它各级亮纹是彩色的；用单色光进行单缝衍射时，屏上出现明暗相间的衍射条纹．

B、光的衍射现象中出现明暗相间的条纹，实际上是干涉的结果，说明光的干涉和衍射现象有密切关系．

C、干涉和衍射是波的基本特性，光的干涉和衍射现象征明了光是一种波．干涉和衍射现象产生的机理不同，产生的图样也有区别．干涉图样的中央亮纹和其它各级亮纹的宽度基本相等，而衍射图样各级亮纹的宽度各不相同，中央亮纹的宽度差不多是其它各级亮纹宽度的两倍．

D、白光干涉、衍射现象中出现的彩色条纹与白光色散的彩色条纹产生的机理不同，前者由光的叠加产生的，后者由光的折射产生的．

探究活动

篇8

2.过程与方法：通过观察、实验、体验或听、看，对力的三要素形成初步认识；感悟力的三要素对力的作用效果的影响。

3.情感、态度与价值观：养成独立动脑动手的习惯；在交流讨论中初步养成勇于发表个人看法并尊重他人见解的习惯。

教学重点与难点

重点：力的三要素

难点：三要素中作用点对力的作用效果的影响

教学方法启发、讲解、实验、讨论

教学用具三角板，弹簧

教学过程

一、新课引入

力的效果是改变物体的形状，改变物体的运动状态。

演示实验：请一名男同学和一名女同学先后弯一根弹簧,请同学们思考：力的作用效果跟什么因素有关？同学们会根据两名同学对弹力棒的弯曲程度，很容易得出与力的大小有关。用力拉弹簧，用的力越大，弹簧伸长越长，可见力的大小影响力的效果。那么除了力的大小外，还有哪些因素影响力的效果呢？

二．进行新课

1、力的三要素

(1)力的大小影响力的效果。

(2)力的方向

师：我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。我们向上提一个木箱，必须向上用力才能将木箱提起来。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向开始运动。我们观看足球比赛，运动员射门时把球踢偏了，原因是踢球时用力的方向没能控制好。打排球时把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可见，力的方向也影响力的效果。

(3)力的作用点

教师：大家注意看所有的门窗的把手都安装在离门轴较远的位置，这样开关门窗比较方便。如果将门窗的把手安装在离门轴较近的地方，开关门窗就很费力。

可见，力的作用点也影响力的效果。

教师：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。所谓力的三要素，意思是只有力的三个要素都不变，力的作用效果才不变。两个力，它们的三个要素都相同，这两个力的效果才完全相同。

力的三个要素中有一个要素不同，都会使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一个力作用在尺的中点，向上用足够大的力就可以把尺子平稳地拿起来。如果用同样大的力，力的作用点在尺的一端，尽管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是倾斜的。

力的大小、方向和作用点这三个要素充分地反映了力的特征，我们认识一个力，只有认识了力的三个要素才算认识得清楚、全面了。

2、力的单位

教师：生活中我们发现有的力很大，有的力很小。起重机把大块的建筑材料吊起来，起重机对物体向上的拉力非常大。我们背着书包上学，我们用的力很小。我们需要对力的大小进行测量。

教师：要测量力的大小，首先应该规定力的单位。在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛。这是为了纪念伟大的科学家牛顿而命名的。

牛顿这个单位是怎样规定的，在初中阶段暂时不能讨论，我们只要对“牛顿”这个力的单位有初步的感性认识就够了。

多大的力是1牛顿？你拿起两个鸡蛋所用的力大约是1牛顿。拿起一块砖用的力大约是20牛顿。运动员举起杠铃时需要用1000至3000牛顿的力。

可让学生感受一下。让学生结合课本页图5—10，感受一些力的大小。]

3、力的示意图

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在。有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去分析才能认识力的存在。科学概念是抽象的。为了使抽象的概念便于理解、表述和交流，人们常用一些直观、形象的图样或模型去表现它们。

在物理上，为了使物体受到的力更形象、更具体、更直观地展现在人们眼前，我们借助画图的方法把力表示出来。人们常在受力物体上沿力的方向画一条带箭头的线段，表示物体在这个方向上所受的力。这种表示力的形式叫力的示意图。它便是抽象的力的一种形象直观的表现方法。

力的示意图是一种比较粗略的表示物体受力的方法，线段的长短不做严格的要求，长度适中即可，力的大小是否标出也不做要求。

4、学生练习：课本84页第4]题

三、小结根据板书小结以及学生谈谈体会。

四、布置作业课后作业84页1、2、3

反馈与检测：(1)一个放在水平地面上的物体受到一个沿水平方向向左的50N的推力，画出这个力的示意图；(2)用沿斜面的力推物体，力的大小是10N用力的示意图画出物体受到的推力F。

板书设计：

第二节怎样描述力

1、力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用点。

篇9

在日常生活中，经常可以看到悬挂起来的物体在竖直平面内作摆动：摆钟摆锤的摆动，公园里小孩在荡秋千，起重机下货物的晃动……悬挂物体在竖直平面内做什么运动?摆钟是利用什么原理制作的?学习了“单摆”这节课后，我们就会明白了。

2.探究摆的振动周期

(1)提出问题

教师展示摆钟，引导学生观察摆锤的摆动和指针的变化，然后展示摆球、铁架台、细线等实验装置，演示摆球在竖直平面内的振动，引导学生注意观察摆球的往复运动。引导学生在观察、讨论中，联系往复运动表现出的运动周期性，提出问题：

摆的振动周期与哪些因素有关?

(2)进行猜想

针对所提出的问题组织学生讨论，学生依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想：

①摆的振动周期可能与摆球的振幅有关;

②摆的振动周期可能与摆球的摆长有关;

③摆的振动周期可能与摆球的质量有关。

讨论时，有的学生可能猜想摆的振动周期与摆球所受重力有关，很少有学生猜想摆的振动周期与重力加速度有关。

(3)设计实验

教师要引导学生讨论确定实验方法：控制变量法，并依此设计实验方案。

教师可将班级学生分成甲、乙、丙三大组(每一大组再分成若干小组)探究摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长的关系。学生进行讨论，整理、归纳出所需的实验器材、实验步骤和要测的物理量(见表1)。

摆的周期和重力加速度的关系在课堂上不易进行实验探究，可组织学生讨论、设计实验方案。学生可能提出在高层建筑中，在升降机中，在月球上，在飞船中，在地球上的不同地区……做实验。要求学生课后写出具体的实验设计方案。

(4)实验探究

学生分组实验，使用仪器进行观察、测量和实验，同时记录观察和测量的结果(见表1)。

(5)交流、评估

学生分析、进行观察、测量和得出实验结果，与猜想进行比较作出解释(见表1)。各组选派代表进行交流，启发学生评估各组实验结果，总结摆的振动周期特点：①偏角较大时，摆的振动周期跟振幅大小有关;②摆的振动周期跟摆球质量无关;③偏角较小时，摆的振动周期跟振幅大小无关，跟摆长有关，摆线增大周期变大，摆线缩短周期变小。

3.探究单摆振动特征

教师：单摆是一种理想化模型，单摆由摆线和摆球两部分组成：第一，摆线需由质量不计、没有伸缩性的细线提供;第二，摆球的密度较大，而且摆球的直径要比摆线的长度小得多。这样才可将摆球看成质点，构成单摆。前面实验时提供的摆球和摆线基本符合构成单摆的条件，实验用的摆可看作单摆。

(1)提出问题

在上述实验探究中学生可能提出问题：单摆振动是不是简谐运动?

(2)进行猜想

组织学生讨论，提出猜想：

①单摆振动不是简谐运动，因为单摆振动周期的大小跟偏角的大小有关，不是一个定值。

②不能确定。因为单摆的振动是不是简谐运动要看它受到的回复力的大小是否跟位移的大小成正比。

③因为在偏角较小时，单摆的周期跟振幅无关，跟摆长有关，像弹簧振子的周期那样，周期由振动物体本身决定。所以这时单摆振动是简谐运动。

(3)设计实验

组织学生讨论、归纳，确定设计思想，制定计划：

①设计思想

简谐运动图像是一条余弦(或正弦)曲线，如果单摆振动是简谐运动，它的振动图像也应是一条余弦(或正弦)曲线。

②制定计划

实验器材：支架，线，盛砂漏斗，硬纸板，砂。

实验步骤：把翻斗吊在支架上(摆长较长)，下方放一块硬纸板.纸板上画一条直线，漏斗静止不动时正好在直线的正上方。在漏斗里装满砂，让漏斗摆动，同时沿着跟摆动垂直的方向匀速拉动硬纸板，在偏角不同时进行实验，观察流砂在纸上形成的图像。(可能有学生会提出用墨汁，彩色水代替砂;用蘸有墨汁的毛笔头、针筒代替漏斗做实验)

(4)实验探究

学生分组(4人1组)实验，边观察边记录，将实验结果填入

(5)交流、评估

分析图象

偏角由6°10°的图像逐渐接近余弦(或正弦)曲线。

在偏角较大时单摆的振动图像不是简谐运动图像，这时单摆的振动不是简谐运动。

在偏角很小时单摆的振动图象是简谐运动图像，这时单摆的振动是否一定是简谐运动?下面进一步作理论探究。

理论推导

读读议议：学生阅读、讨论课文上的内容，教师巡视指导并随时解惑。

使摆球偏离平衡位里，然后放开，摆球就在重力和拉力的作用下在一个圆弧上来回运动。重力沿悬线方向的分力和悬线的拉力的合力，方向指向圆心，成为摆球沿圃弧运动的向心力，只改变摆球运动的方向。不改变运动的快慢。

因此，在研究单摆振动的回复力时不需要考虑向心力，只考虑重力沿圆弧切线方向的分力

。在偏角B很小时圆弧可以近似地，成直线，分力F可以近似地着作沿这条直线作用

，单摆的回复力为

。其中

为摆长，x为常数。

可见，只有在偏角很小时，摆球在线性回复力的作用下运动，单摆的振动才很好地符合简谐运动力的特征，才能视为简谐运动。

讨论评估

猜想①：从片面的现象分析问题得出结论，没有把握问题的主要方面来全面、辩证地分析实验现象。

猜想②：是正确的。要判定某一振动是否是简谐运动要看它是否具有简谐运动的特征。在偏角很小时，单摆振动的回复力既可看成重力沿圆扳切线方向的分力也可看成重力跟悬线的合力沿圆弧切线方向的分力，跟位移成正比且方向相反，单摆的振动很好地符合简谐运动的力的特征，可视为简谐运动。

猜想③：有一定的道理。振动周期不变只是简谐运动的表观特征，而一切周期性振动都有这种表观特征。根据弹簧振子的振动特点去猜想还要经过实践和理论检验。

4.归纳总结

阅读课本，介绍荷兰物理学家惠更斯研究单摆振动的成果。惠更斯利用摆的等时性发明了钟摆的计时器。

结论：单摆在偏角很小的情况下做简谐运动，力的特征：F=-kx。单摆做简谐运动的周期跟摆长的平方根成正比，跟重力加速度的平方根成反比，跟摆锤的质量、振幅无关，这时单摆振动周期公式为

。

点评：教学中，在激发学生刻苦学习、追求真理、树立为科学献身的精神的同时，还要培养学生尊重科学、实事求是、一丝不苟的科学态度。

5.应用扩展

问题：怎样利用单摆脱测出当地的重力加速度?

学生讨论，介绍测量方法。……

6.总结方法

在摆的振动周期和单摆脱振动性质的研究中，实际上运用了解决实际问题的一种方法：提出问题进行猜想设计实验实验探究交流评估。

7.课题研究

(1)单摆是一种理想化模型。在水平面上放置的光滑圆弧形轨道上的小球作小幅度运动，可等效成单摆模型，怎样测定它的运动周期?

(2)摆钟误差问题分析：机械摆钟可看作单摆脱处理。摆钟“走时”的误差是由于摆钟的振动周期偏大或偏小引起摆钟指针指示的时刻与真实的时刻不相符。摆钟由地面移到高山或由北京移到上海，摆钟“走时”是否发生误差?怎样调整?

(3)多线摆周期测定。

制作双线摆、多线摆测定周期，研究规律。

在本节课的教学设计中，将课堂实验与创设“探究式”问题情景结合，通过抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，让学生参与猜想、实验、讨论、应用等多项活动，这是一种在教师指导下的探究式教学模式。在这种教学模式中教师的指导作用主要体现在：

①设计探究目标──就是教师要根据教学目标和内容，确定探究的问题和探究的目标，并精心设计探究过程和方法。

篇10

能力目标

(1)通过观察和对比水流的大小来学习电流的大小，学生养成物理分析能力.

(2)运用数学知识解决物理问题的能力：电流大小的计算.

情感目标

养成认真细致的学习习惯.

教学建议

教材分析

本节教材从对比水流的大小出发，利用水流大小的说明类比得出了电流的大小判断方法，提出电流的大小如何知道，由于电流通过导体时产生各种效应，所以可以用效果的大小来判断电流的大小.用实验证明了这一点，利用电流通过小灯泡的热效应判断电流大小的.

对于实验教材分析了用两节干电池产生的效应大，电流也大，得出了电流的定义，和定义式，电流的单位是纪念物理学家安培，规定电流的单位是安培，并说明了1安的大小.电流的其他单位和安培的换算，并举了简单的实例进行电流的计算.

最后，教材列举实例展示了一些用电器的电流的大小，使学生对实际的电流的大小有初步认识.

教法建议

本节内容是学习电学的基础，教法多种多样，有对比学习、实验教学、概念教学、数学分析、联系实际学习.针对不同的教学单元可以选择恰当的教法.

课程引入可以采用对比判断水流大小的方法知道电流大小的判断方法.在如何知道电流大小中，可以用实验方法，观察灯的亮度来知道电流热效应的强弱，从而判断电流的大小.在电流的定义中可以用概念教学，学生深入理解电流的定义，并知道电流的计算公式和单位.在电流的单位形成观念上，可以用联系实际的资料帮助学生学习.

教学设计方案

【重难点】电流的概念是本节的重难点，电流在电路分析中应用广泛，又是电路计算的基础.本节注意建立关于电流的物理图景，使学生真正明白电流的物理意义.

【教学设计过程】

一.电流大小的表示

方法1、类比水流大小的表示方法来学习电流大小的表示方法，教师可以用一些媒体资料帮助学生想像电流也存在着大小.结合小灯泡发光的实验分析出可以利用电流的热效应大小来判断电流的大小.

方法2、对于基础较好的班级，可以用实验探究的方法，教师提供实验器材，并列出课题如：探究电流的大小.学生可以设计实验方案;提出问题制订实施计划;进行实验和论证等.

二.电流的概念

方法1、教师分析电流的物理意义和概念，得出定义式和单位.注意得出的方法可以由类比得出.分析1安培的物理意义.本处内容可以用讲解法授课.

方法2、对于基础较好的班级可以采用学生自主学习的方法，教师提示学生从物理量的定义中得出公式和单位，以及单位换算的方法.学生利用教材和教师提供的信息学习，提高学生对信息的收集和处理能力，养成从信息中学习的习惯.

三.应用知识

方法1、教师习题教学，进行有关电流的计算，提供一些用电器电流大小的资料，形成学生关于电流大小的观念，可以联系实际给出例题，例如可以学生查阅资料找到台灯的电流，计算2分钟内通过导体横截面的电量.学生要主要的问题有：查阅资料、电流单位的换算、公式变形、解题过程的规范性、建立电学物理量的图景.

方法2、对于基础较好的班级，可以向学生提供资料，有用电器电流大小的资料、电流单位的扩展资料、电流发现的历史资料.学生设计关于电流的计算的例题;自主学习电流的单位、建立电流大小的观念;自主学习电流的一些知识.

【板书设计】

第一节电流

一.电流的大小

1.电流的效应：热效应、化学效应、磁效应.

2.电流的大小可以用电流的效应大小来判断.

二.电流的概念

1.定义：电流等于1s内通过导体横截面的电荷量.

2.公式：

3.单位：

4.单位换算：1A=1000mA

1mA=1000μA

三.应用

计算2min内电流通过台灯的导体横截面的电量.

已知：

求：

解：根据公式，得到

=

答：通过台灯导体横截面的电量是.

探究活动

【课题】科学家安培的生平

【组织形式】学生小组

【活动方式】

查阅物理学史资料

浏览有关网站，查阅、记录

小组讨论

【评价】

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2．会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组。

（二）教具：学生分组实验。单个定滑轮和动滑轮、两个定滑轮和两个动滑轮的滑轮组、钩码、弹簧秤、细线绳、剪铁用剪刀、镊子、铁片。

（三）教学过程

一、复习提问

1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。

2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？

教师出示实物并进行演示。出示画有这两个杠杆的示意图的黑板。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。

剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图4所示。

二、进行新课

引言：看课本图13—12。提问，我们用力向下拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？

学生回答，教师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有槽的轮子。观看实物，引出本节内容并板书：“三、滑轮”

滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。

1．定滑轮

(1)观察定滑轮，指出旗杆顶端装有一个定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。看课本图13—9，分辨哪个是定滑轮。教师边讲边演示。

(2)提问：使用定滑轮有什么好处？

(3)组织学生实验：按课本本节实验1要求进行。参照课本图13—10装置进行。

说明：重物用2个钩码表示，用弹簧秤测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹簧秤的示数。

学生实验，教师巡回指导。

(4)总结：由学生根据自己的实验数值，得出并板书：“1．定滑轮：使用定滑轮不省力，但能改变动力的方向”解释动力方向的改变。

2．动滑轮：

(1)看课本图13—9，分析乙图提起重物使用的滑轮与甲图中的定滑轮有何不同点？

教师在学生讨论后小结：乙图中提起重物的滑轮是动滑轮。动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，甲图中人的拉力方向是向下的，使用乙图中的动滑轮提升重物人拉力的方向是竖直向上的。教师边讲边演示动滑轮提升重物。

(2)提问：使用动滑轮有什么好处？

(3)组织学生实验，按课本课文实验2参照图13—11进行实验。

说明：重物用3个钩码表示。用弹簧秤测出钩码重。用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

学生实验，教师巡回指导。

(4)总结：由学生根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

板书：“2．动滑轮：使用动滑轮可以省一半力”

说明此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。

3．滑轮组

(1)提问：看课本图13—15，小女孩为什么能吊起一头牛犊？

教师指出：小女孩要拉住比她体重大得多的牛犊，使用了由定滑轮和动滑轮组合成的滑轮组。这样既节省了力，又能改变动力的方向。

板书：“3．滑轮组：

篇12

教材注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程，内容上循序渐进，逐步上台阶，从而实现认识上的飞跃，同时教材也体现了注重全体学生的发展，渗透科技意识等课标中的新理念。

现代生活与电的联系是最为密切的，因而物理教学有必要也有责任把电学知识作为提高全体学生科学素养来处理。本节教材就是在学生了解了一些基本电学知识的基础上，充分利用学生熟悉的生活素材来激发学生们的求知欲望，进而学习电能的。同时由于学生在日常生活中较多接触“能量”的概念而不是“功”的概念，因此突出“能量”会使学生在学习物理知识时发挥生活经验的作用，更有利于学生的学习和探究。因而对于这个更深层次上反映物质运动和相互作用本质的能量的单位及电能表的使用是本节的重点，而电功的概念则是本节的一个难点。但教材没有过分强调知识的系统性和概念的严密性，降低了传统物理学中历来受到重视的知识的难度要求，所以对“电功”概念的要求不必过高，这样才有助于学生在学习中获得自信。教学中可利用多媒体课件中丰富的视屏资源为学生的自主、合作探究学习提供强有力的保障。

二、教学目标

教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果。它是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起导向作用，并为教学评价提供依据。根据课程标准、教材内容、教材特点以及学生实际等因素，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行目标设计。本节课的教学目标为：

（一）知识与技能

1、知道电能的单位是焦耳，另一个单位是千瓦时。知道电功率的单位是瓦或千瓦。

2、会读家庭电能表。

（二）过程与方法

体验电能可以转化为其他形式的能量。

（三）情感态度与价值观

1、了解电能在人类社会中的作用。

2、认识节约用电的重要性。

三、教学方法

本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、自主探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息技术与物理学科的整合作用。在教的方面，整个教学过程要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发式。在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导。

为了增加课堂教学的信息量，同时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，提高课堂教学效率和效果，有效的节省教师讲解、板书、板画时间，根据学校的实际情况，可采用多媒体辅助教学，因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI课件。

四、教学过程

（一）创设情境、引入新课

教学是一种精神交流活动，教学内容只有放进一定的教学环境，才能产生积极的教学效应。将章首语配上图片和朗读配音，播放给同学们看：广袤的戈壁滩、劲舞的狂风、转动着扇叶的风车田……把学生课间休息时还尚未安定的心带进神奇的物理世界，让他们在听和观察的过程中，充分思考和遐想，在憧憬中走进电能的大门。

（二）提出问题

当学生还沉浸在惊奇和遐想的氛围之时，教师提出第一个问题：今天的人类已经离不开电能了，同学们都知道，我们所使用的电能是通过那些方式获得的吗？

问题是思维的动因，有了适宜的问题就反复一石激起千层浪，必然在学生思维的海洋里激起轩然大波。

（三）学生分组讨论

现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力与范围。因此个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。通过小组讨论可以培养学生的合作意识与能力，也体现了时代和社会的要求。

让学生以小组为单位，积极思考，热烈讨论，并把交流结果写在草稿纸上。

（四）小组展示讨论成果

可让某一小组推荐一代表发言，其他小组帮助指出不足并进行补充，培养学生准确表达自己观点的能力，以及在合作中既要坚持原则又要尊重他人的品质。作为教学资源的提供者、设计者的教师要及时展示各种获取电能途径的视屏材料和图片资料，让学生身临其境，体验发现的欢乐，为人类智慧的伟大而感到骄傲。同时还要捕捉学生们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。

（五）提出问题二

作为教学过程的组织者，教师要设计好问题线索，让学生思维的涟漪一圈圈荡漾开来。

问题二：无论走到哪里，都可以看见电能的存在，同学们能列举出电能被我们利用的实例吗？

（六）小组合作交流后展示成果

“莫以善小而不为”虽然电能被广泛应用的实例非常之多，但让学生们依然交流讨论并展示，一方面潜移默化地让学生感受科学技术对人类社会的巨大推动作用，科学技术是第一生产力，另一方面也强化了全体学生，特别是一些困难生对于物理的热爱。苏霍姆林斯基说“人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

（七）多媒体展示

利用图片及视屏展示电能的应用实例，并从能量转换的角度引导学生分析人类是如何应用电能的，同时也为电功的引入埋下伏笔，做好铺垫。

（八）提出问题三

用电是要付电费的，同学们都知道你们家的电费是怎样被计量出来的吗？对于电能表，同学们有哪些了解？又想了解些什么？

（九）学生小组合作交流探究

小组借助课本和课前收集的电能表说明书对电能表的功能、规格、读数等进行交流探讨。允许个别好奇心强的同学上讲台查阅教师制作的有关电能表的课件资源，资源有：

（1）电能表在家庭电路中安装位置的视屏素材；

（2）演示电能表工作时的Flas；

（3）能够进行交互操作的有关电能表铭牌上数据和单位的物理意义；

（4）有关电能表读数及电费计算的例题；

（5）IC卡电能表的图片和文字资料；

（6）焦耳的照片及一度电的作用的图片（可对学生进行热爱科学、献身科学的教育以及节约用电关心科技发展意识的培养）。

（十）小组汇报探究结果

可采取由一个大组专门找问题，另一大组进行答辩，其它大组进行补充,而教师则利用多媒体课件辅助进行润色、强化和拓展。

（十一）介绍电功