汉语能力测试范文

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篇1

国家语委主任王登峰在教育部7月26日举行的新闻会上表示，汉语能力测试将率先在上海、江苏、云南、内蒙古试点实施。这个消息一出，人们对它的看法褒贬不一。

国家教育部考试中心发言人戴家干：

通过汉语测试，复兴母语文化

戴家干认为，近年来，社会上普遍存在“外语热、母语冷”现象，还有汉语欧化、网络语言不规范等语言文化现象。教育部、国家语委等有关部门早就意识到：亟须在全社会端正语言观念、营造良好的汉语生态环境。

世界各国的研究都表明，母语能力的培养在增强国家和民族认同感方面，发挥着独特的、不可替代的作用。欧美发达国家都对母语能力提出了具体的要求，并设置相应考试。我国自上世纪初以来就有母语教育的课程标准或教学大纲，本世纪初又明确规定语文课程教育目标应包含“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。 必须强调，汉语不仅是我们的母语，也是世界上最古老的活语言，记录汉语的汉字又是世界上仅存的象形文字，是中华文化的活化石。

戴家干介绍说，“汉语能力测试”不同于一般的语文知识测查，更强调鉴定参测者的汉语综合应用能力，也就是它在语言文字运用实践中的具体表现。这项测试从低到高设为六个等级：一级为入门级，二级为基础级，三级为普及级，四级为通用级，五级为提高级，六级为专业级。考生不受职业、学历、年龄等限制可自由报考。测试基本全部在计算机上实现，整合各种音频、视频媒体资源，考查母语所必需的文化生活情境。除成绩报告单外，还提供带有诊断功能的综合评价报告，使汉语学习者能够了解自己的汉语水平在特定人群、地域中的位置，同时希望这份综合评价报告可为政府部门及其他各类用人机构在人员录用、晋升等过程中提供参考依据，为相关用人机构了解员工的汉语水平提供参照。

前不久，新浪微博发起投票“汉语能力测试10月开考，你赞成吗？”57%的人表示赞成，39%的人则表示反对。大部分支持者认为，测试可以作为工作学习中评级的统一标准，规范我国现在用语参差不齐的现状。反对者则对其是否能唤起对母语的重视表示怀疑，担心会否成为新一种考试经济。

正方意见：

学好母语传承中华文化，锦上添花

网友“ztq900902”：有必要，中华文化快消失了，各类怪音出场令人堪忧。如此的将来社会风气可能斑驳，定个标准大家有什么质疑的呢？

网友“克拉星空”：当然有必要，君不知现在有些人连最浅显的文言都听不懂，长此以往，我中华泱泱五千年文化何以传承？

网友“刘洋”：我觉得很有必要，汉语是中国人的母语，诠释了中国五千年的悠久历史文化语言底蕴，我们在学外语的同时，还须先努力学好它的基本语法呢，如果对于一个外来语言我们都是那样的认真慎重，那为什么对原本属于我们的语言阻隔门外呢？

网友“阻何佳”：很有必要。现在很多高材生都说不好国语，更不要说普通学历的人。因为不考汉语只考英语，所有人都只为考试学英语，而忽略国语，再这样下去，外国人都比中国人自己的汉语好，中国汉字的精粹都渐渐淡忘了，滥用汉字都已经是普遍现象，应该好好改革了。

反方意见：

母语本存在民间，何必画蛇添足

网友“宇文焱迪”：我个人觉得没必要，浪费时间和金钱。原因：1. 国人天天在用汉语，生产生活根本离不开汉语，何来“母语冷”？2. “外语热”就是“外语考试热”而已，没看到谁在国内像用汉语一样用外语！

网友“喻旭东”：我们的母语如今沦落到要靠汉语能力测试这种方式来继承与发扬了，这不能不说是一种悲哀，难道提升自己的母语只能通过考试来实现，就没有别的方式了吗？

网友“珂珂妈咪”：没必要。不要动不动就复兴汉语。对于全中国人民来说，汉语的作用首先是日常交流，然后是工作语言，再是某些文学艺术者的专业语言。对于大众来说，有谁觉得现在的汉语不能满足日常交流呢？

网友“高海宁”：实在没有必要，汉语本是我们的母语，是我们日常沟通和交流所用的语言，除了哑巴，大家都能基本掌握，至于读写水平虽因人而异，但并没有影响到我们的文化传承吧。况且，等级考试衡量测试出来的等级就一定准确吗？中国的考试本身就存在偶然性和不科学性。

篇2

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0012-02

当前，高职大学语文遭遇了前所未有的压力和尴尬局面。大学语文教学过分强调语文知识的记忆而忽视了对实际语言交际的训练，过分强调语文知识的系统完整而忽视了语言能力的培养。尤其是教材杂乱无序，应用的语文教材多是为本科生和普通专科生编写，与高职院校学生的语文素质和能力整体情况脱节。编写体例类似高中语文，选文重复，没有新意，缺乏特色，令学生感到大学语文是高中语文的继续，导致学习兴趣丧失，语言应用水平低下，交流沟通能力严重缺乏。在这种背景下，高职院校大学语文课时被不断压缩、削减或干脆取消，大学语文课程处于被边缘化的地步。职业汉语能力测试（ZHC）的出现，为解决这一问题提供了一个可能的途径。

一 国家职业汉语能力测试（ZHC）的基本情况

2001年，原劳动和社会保障部职业技能鉴定中心参照国际先进经验，结合我国实际情况，提出劳动者必须具备八种核心技能，第一位的核心技能就是“交流表达能力”。一个人的语言能力影响到他的工作效率，一个机构职工的语言能力水平影响到机构的运转效率。基于此，原劳动社会保障部于2004年推出了“国家职业汉语能力测试”（ZHC，为汉语拼音缩写）。该测试面向所有从业人员和求职者，主要测试考生在职业场合的阅读、文字表达、语言沟通能力，即人们在职业活动中运用汉语进行交际和沟通的能力，运用汉语获得和传递信息的能力。ZHC包括阅读理解和书面表达两部分，满分为1000分，按成绩从低到高分为初级、中级、高级三个等级。每年将举办六次定时测试。获得ZHC相应的等级证书意味着测试者所具有的不同汉语能力。职业汉语能力是从事各种职业所必备的基本能力，直接影响到每个从业人员的工作成效。

ZHC吸收了学界几十年来关于语言交际能力的科学研究成果，凝聚了我国众多一流语文教育工作者的教学经验，在此基础上形成了独特的教育及测试理念。ZHC主要考查作为职业核心能力的汉语应用能力，这种能力不同于行业通用技能、职业特定技能，具有普遍的适用性和广泛的迁移性。实践证明，具有良好的语言交流能力已经成为高素质人才的

重要特征，ZHC等级证书能够证明求职者在相关工作环境下的汉语应用能力，必将有效提高这类求职者的就业竞争力，在求职大军中脱颖而出。ZHC是教师、记者、编辑、律师、翻译、公务员、医生、文秘、营销、管理、导游等许多行业的准入门槛性质的测试。获得ZHC高级证书，将极大地拓宽从业选择能力，意味着一个人拥有潜在发展能力，具体表现为头脑灵活、思路清晰、口齿清楚、文笔流畅、有创新意识等。获得ZHC，可以展现个人的职业汉语能力，证明自己是可以驰骋职场的“千里马”。人力资源和社会保障部联合全国企事业单位启动了“人才直通车”项目，为获得职业汉语能力证书的学生免费提供就业服务，拓展就业渠道、增加就业机会。ZHC证书已获联合国教科文组织188个会员国认可，也得到了国际上汉语教学机构包括孔子学院在内的广泛认可。

二 职业汉语进入高职课堂是大势所趋

职业汉语能力测试注重实际应用汉语的能力，同时尽可能地适应社会对人才的需求。这与高职教育的宗旨相契合，与高职教育中的大学语文培养学生的语文素养、提升学生的语言能力相契合。高职院校培养的是高素质应用型人才，在培养数量上已成为大学教育的主体。这些应用型的人才，将一批批地进入职场。因此，职业汉语能力的培养，直接关系到为数众多的未来从业者的职业素质。可以预见，随着职业汉语能力的逐渐提高，在健康的职场文化的影响下，职场从业者的人格也会不断完善。具有健全的人格和高尚的人文情怀的职场从业者，将会成为科学文明的职场文化的建设者，他们会在职场活动中，以职业汉语运用的和谐，求得社会职场环境的和谐。

大学语文定位应该是站在素质养成的基础上锤炼学生的汉语能力，即语文素养与语言技能的培养。传统的大学语文无力承担这双重重任，毕竟高职教育的开设年限只有短短的三年甚至两年，它无法像本科院校那样从容地养成学生的素质和训练学生的能力。而且高职教育坚持理论“必需”、“够用”原则，确实不需要深入的渗透。在这种情况下，既能照顾学生的职业素质养成，又能强化学生的语言应用能力，从而增强学生就业实力的职业汉语进入高职课堂，将是大势所趋。高校大学语文教学如能引进或借鉴ZHC测试，就能使我们的母语教育有一个统一的国家标准，学校教学可以更符合社会需求，缩短学校学习与社会就业的距离，显著提升求职者的就业竞争力，培养真正的高素质、高技能人才，提高全社会劳动者的整体素质。

在国家人力资源和社会保障部的积极倡导下，一些高职院校已经认识到ZHC的作用与意义，将培养学生汉语实际应用能力作为办学理念之一，一些学校还将获得ZHC高级证书作为优秀毕业生的条件之一。目前，包括上海托普信息职业技术学院、浙江台州职业技术学院在内的多所高职院校都定期组织学生参加ZHC测试，并开设职业汉语相关课程。在一些重点大学中，如湖南大学，也已经连续几年组织学生参加ZHC考试。在社会需求、就业压力和寻求自我突破的三重刺激之下，可以预计，各地高校即将进入大规模开展国家职业汉语能力测试的高峰期。作为以就业为导向的高职院校，更应抢占制高点，尽早开始大规模启动。

三 职业汉语能力测试与高职大学语文实现有效对接的策略

要做到ZHC与高职大学语文有效对接，可以考虑从以下几方面着手：

明确课程定位。ZHC的定位为测试应试者的汉语应用能力，而高职大学语文的定位则是培养学生的语文素养与能力。因此，ZHC要想承担高职大学语文的重任就必须转换定位，着眼培养学生的语文素养与能力，或培养与测试相结合。

调整教学内容。ZHC测试中将语言交际能力归纳为：在一定语言环境中理解字、词的含义并掌握字、词的用法;从声音和文字的语言材料中获取主要信息;把握和概括语言材料的主要内容;跨越障碍，根据上下文推断语言材料中省略的一些非关键性内容;领会语言材料中所表达的态度、情感、语气、情绪;根据语言材料做出合理的推断;以口语和书面方式正确、清晰、得体地表达自己的意思。毫无疑问，这些能力是职业活动中需要的，而且是必需的，如何将这些能力要求转换成教学内容，形成一个相互关联的内容体系将是一个严峻的考验。

构建新的大学语文课程体系。改变传统的公共课理念，将大学语文课程的专业性和公共性相结合，对原有的传统课程设置模式做出相应的调整，与职业汉语顺利对接，使学生在不多的课时学习过程中掌握过硬的语言应用能力，获得资格证书，提高就业竞争力。将大学语文的授课时间分为两个学期，安排一个学期学习传统的大学语文教材，重在引导学生熟悉经典，浸染人文。另一个学期则应加强对学生语言应用能力的训练，减少知识传授的比重，增加应用写作、沟通口才等方面的内容，培养学生的语言应用能力，训练其在职业环境中的表达能力与交流能力。

摸索一套有效的教学方法。高职的学生素质决定了其教学方法。如果仍以传统的听、说、读、写为教学单元，以传统的讲、练结合为模式或是强调渗透影响，可以想见职业汉语的路程将会走得非常艰难。职业汉语的出现为高职大学语文的发展带来了生机和希望，但任务艰巨。必须进行语文能力评价体系改革，改变现有单一的纸笔考试，增加口试环节，这样可以考查学生的口头表达能力，如要求学生在限定时间内依据给定题目进行演讲，也可以考查学生的交际沟通能力，如要求学生以小组为单位，进行模拟职场谈判。同时，可将ZHC作为大学语文课程的结业考试之一，或者允许学生用ZHC相应等级证书冲抵课程的部分学分，提高学生学习和报考ZHC的积极性。在条件成熟时，将大学语文与职业汉语合二为一，实现有效对接。

开设职业汉语课程。根据不同专业的特点规定不同的合格等级，逐步引导学生提高学习汉语的热情。文秘、外语、营销、导游、酒店、商务等专业作必修课安排，要求学生达到中级水平;其他专业则为选修课，要求达到初级以上水平。

篇3

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges），简称PRETCO。其目的是考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。考试方式为笔试，其中翻译部分占总分的20%，考试时间却只有25分钟。翻译这种题型对于词汇量、语法和句法的要求较高，在平时，多数高职学生就很难做好。在PRETCO考试中，这部分的得分率也往往偏低。根据近4年我院大一学生考试成绩数据分析，在该题型中，平均分最高的是2012年6月的考试，为9.33分，还没达到该题型总分的一半。因此，高职生英语翻译能力的提高迫在眉睫。那么如何提高这部分的得分呢？我认为，最重要是在平时的教学过程中加强对高职生翻译能力的培养。在我看来，应当主要通过以下几种途径来提高学生的英汉翻译能力。

一、提高学习兴趣，通过英美社会文化等材料，通过影音、文本等方式训练学生的翻译能力

高职学生大多数英语底子薄，学习兴趣并不大。根据近期对大一新生做过的一个调查问卷，其中对于英语这门课程，喜欢的只有29.80%。而厌恶的占4.40%。如果教师不采取任何措施，本来就对英语学习存在消极情感因素的高职生，在遇到紧接而来的词汇、语法学习，就更加无法投入精力，学习效果可想而知。可见，学习兴趣会对学习效果产生一定程度的影响。兴趣的提高，对于学习有着直接的促进作用。因此，教师需要经过正确的引导，从而提高高职生对于英语学科的兴趣。而学生学习兴趣可以通过以下几种方式得到提高：

1. 设计符合学生实际水平的学习任务。

根据维果斯基提出的“最近发展区”的思想，教学必须要考虑受教育者已达到的水平，并要走在他们的前面。因此，教师每次课都应该根据学生的实际水平设计一些学生通过资料或他人的启发、帮助可以解决的学习任务。通过不断的获得成果以及肯定，学生的自信心会逐渐增强。与此同时，对于英语这门课程的学习也就会逐步提高。

2. 把教学内容和学生该兴趣的话题联系起来，通过讨论法提高学生学习积极性。

如今，传统的讲授法已经很难引起学生的兴趣了。因此一定要采用多种教学手法，而讨论法是实际操作性强又最有效果的一种。在学习课文之前，就相关话题展开讨论，不但加深了学生对学习内容背景的了解，也能让学生对即将学习的内容产生好奇和兴趣。

3.采用多媒体等现代教学手段。

在平常的教学中，应当充分利用多媒体等现代教学手段，为学生补充丰富的背景常识，帮助学生更加容易理解教学内容。更重要的是，要经常为学生播放一些英美社会文化、旅行、影视、时尚等的影音、文本资料。这样一方面能加深学生对学习英语的渴求。另一方面，也能在不知不觉中提高学生的英语语感，增加词汇量。

二、增加词汇量，注重积累

严复提出翻译应当遵循“信达雅”三原则。而最基本的原则则是“信”，即翻译的内容应当忠实于原文。而A级考试考察的是学生对英语的实际应用能力，因此，忠于原文是最根本的原则。这也就决定了学生要准确把握翻译题中关键单词和词组的含义。而A级考试着重考察学生的英语应用能力，因此，平时的教学中应当为学生补充一些社会常用的专业术语和短语。

例如，As silk blouses are in great demand， we do not usually grant any discount unless you place an order for more than 1，000 pieces.（2011.6真题）

A.丝绸服装生产量大，即使你们的订购量不足1000件，我们也会适当给予折扣。

B.由于女式丝绸衬衣供不应求，我们一般不给折扣，除非你预付1000件的定金。

C.市场上丝绸服装很多，虽然你们订购量超过了1000件，我们也不给任何折扣。

D.由于女式丝绸衬衣需求量很大，我们通常不给折扣，除非订购量超过1000件。

本题就是关于商贸类的应用性文字。通过in great demand和place an order为关键词组。根据这两个词组的含义，前者意为“需求量大”，后者是“下订单、订购”之意。由此可以选择出正确答案为D选项。

词汇的积累可以通过以下两种途径：

1.词汇分类法

根据不同的专业领域，向学生传授如外贸、法律、产品说明、银行等的社会常见领域相关的一些短语和专业术语。尤其要着重积累商贸经济类的词汇。

2. 阅读法

为学生提供丰富的阅读资料，通过语境来记忆词汇。在平时的教学中，可以为学生提供一些如外贸文件、法律文件、产品说明书等的文字材料作为学习材料，让学生通过大量的学习实践，加深对常见应用性文字的理解和积累。

三、掌握对长句、难句的处理技巧

英翻翻译部分考察的重点是长句、难句的翻译。这也是让很多学生最此题型无法入手的难点。这种类型的句子主要有这样的特点：通常为复杂句子包括定语从句、状语从句等从属结构，导致句子看起来结构复杂，学生没有耐心弄懂其意思。

A级考试翻译部分的特点也就决定了我们英语教师在平时教学中应该训练学生掌握对长句、难句的处理技巧。在日常教学中，教师应当特别留意一些课文里的长句和难句，提醒学生注意句中关键词和新词的理解，引导学生对句子的结构进行分析，必要时给予详细的解释，以帮助学生彻底理解。在此基础上要求学生对这些长句和难句进行翻译，然后对学生所犯的典型错误进行修整和对比讲评，同时向他们传授相应的翻译技巧。例如准确地选词造句、词类转译、词序调整、增译减译、省略重复、意译等。再辅以相应的练习，加以概括总结，这样学生才能真正掌握这些翻译技巧。

在教学中，主要可以通过以下三种方式让学生掌握处理长句、难句的技巧：

1.要使学生能够迅速找出句子主干，准确分析句子结构。

例如：“…We， therefore， look forward to receiving from you a detailed report on the situation and suggestions， so that we may help in pushing your sales up to the former level as soon as possible.” （2012.6真题）

本题的解题思路应该从确定主句出发。So that很明显是用来引导状语从句的，那么解题先把主句主干，即主谓宾确定。主语为we， 谓语为look forward to， 宾语的核心词组是receiving a report。那么主干翻译为“我们期待收到一份报告。”接下来，把主语的其他修饰成分逐一添加上去。注意：detailed和on the situation and suggestions都是修饰宾语“报告”的。那么主句翻译为“因此，我们期待收到一份你们对有关情况分析和相关建议的详尽报告”。最后把状语从句也按同样的方法翻译出来。“以便我们能够帮助你们尽快把销售量提高到原有水平。”这样这句长句就准确的翻译出来了。

通过例题可知，教师应在教学中经常训练学生对于长句的处理。教会学生先确定句子主干，即找出主谓宾，再把修饰成分添加到句中的适当位置。

2.使学生能够判断出主从句的逻辑关系，能准确判断应使用的连词。

例如：To get you familiar with the new products we deal in， we are sending you， by airmail， a full set of pamphlets for your reference （2011.6真题）

A.如果你们想了解我们生产的新产品，我们会快递整套产品目录供你们选择。

B.由于你们想订购我们生产的新产品，现航空邮寄一套产品说明资料供参考。

C.为了让你们熟悉我们经营的新产品，现航空邮寄全套产品说明资料供参考。

D.在你们订购我们的新产品之前，我们将通过电子邮件的方式发去产品说明。

本题的不定式为句子目的状语，应翻译为“为了”而A“如果”表条件，B“由于”表原因，D“在…之前”表时间，都不符合不定式的含义。所以很迅速可做出正选答案为C选项。

可见，教师应当让学生熟练掌握常用连词的含义和用法。比如表示表示原因的有because， as， since， for。表示结果的是so， so that， so…that， such…that.表示目的的有so that， in order that。表示让步含义，翻译为“即使”的有though， although， even if。

3.应当让学生了解中英文语言逻辑上主要的不同之处。尤其体现在语序上。例如，中文会先说时间地点等状语，而英文中正好相反，尤其是比较长的状语一般都放在句末。又如，英文的句子重心在后，不会出现“头重脚轻”的句型结构，而中文却并非如此。

例如，“…it is important that you let us know as soon as possible.…”（2010.12真题）

这句话的结构很简单，主语是it，谓语是is，表语是important。That引导的是主语从句。但翻译的时候却不能一字一字的直译。而是应当考虑到中英文逻辑的不同，而正确把握出that从句才是句子的真实主语。从而翻译为 “…尽快告诉我们很重要。”

所以，在英文教学中，教师还应当要求学生同时提高中文造诣，了解中英文两种语言逻辑上的不同点。这样才能进一步提高学生的翻译能力。

总之，翻译是高职高专英语教学中不可或缺的重要组成部分，是学生英语应用能力的集中体现。每一位英语教师都应该重视英汉翻译的教学，并把翻译的各种技巧传授给学生。在英语教学过程中注重培养和训练学生的英汉翻译能力，不仅可以提高学生的英语水平，还可以为提前为学生将来走上工作岗位时能够利用英语这一交际工具获取专业所需信息做好充分的准备。

参考文献：

[1] 胡壮麟.语言学教程（修订版中译版）[M].北京：北京大学出版社，2002.

篇4

引言

随着20世纪末高校扩招政策的推行，我国的高等教育在受众范围方面有了较大发展，但与此同时高等教育的质量提升却受到了空前的挑战。在此背景之下，教育部明确指出当前的高校教育应当牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。换而言之，高等教育重心应当尽快从“规模扩张”转向“质量提升”，这在辐射面极广的高校汉语教学方面体现得更为突出。在高校语文教育中，汉语教学担当者不可或缺的责任，它不仅是传承中华民族优秀传统文化和历史文明的媒介载体，而且是陶冶道德情操和弘扬人文精神的重要途径，同时也是增强人们社会沟通能力和培养人们自主创新、独立分析能力的主要手段。汉语教学融合人文性和工具性的重大价值与功能无疑对高校汉语言教师提出了较高要求，遗憾的是，近年来我国高校汉语言教师教学能力并没有显著提高，不管是在人文性教育方面，还是在工具性教育方面，都遇到了很大困扰，从而制约了高校汉语言教学的健康发展，根本无法满足迅速发展的社会需求。

一、高校汉语言教师教学能力现状分析

教学能力是指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习所需要的各种能力、素质的总和。对于高校汉语言教师来说，他们除了从事具体的教学活动之外，还承担着科学研究、服务社会等其他任务，因此其教学能力应当包括教学设计、教学活动、教学创新、教学研究等。[1]长久以来，我国高校汉语言教师的教学能力已经在开展各项教学活动的基础上得到了巩固和提高，不仅推动了汉语文化的传承发展，而且促进了大学生综合素养的提高，但是近年来随着社会新形势的发展，高校汉语言教师教学能力发展不容乐观，存在以下几个问题：

（一）教学设计能力不足

教学设计是顺利开展教学活动的基础，不仅包括了解教学对象、确定教学目标、精选教学内容、开发教学资源的能力，而且包括确立教学思想、选择教学方法、明确教学流程的能力。只有具备了这些能力，教师才能在备课环节做到游刃有余，但是相当一部分高校汉语言教师在教学设计方面有意或无意间简化了程序，只会根据参考用书撰写教案和制作一些PPT课件。撰写教案和制作PPT固然重要，但只是高校汉语言教师教学设计的一小部分，这也说明了高校汉语言教师教学设计能力的不足。在教学实践中，很多高校汉语言教师在未见到学生之前就早早确定了教学材料和教学目标，这显然是违背教学规律的不负责任行为。实际上，教师应当充分研究教学对象，在明白其语言基础、学习习惯、学习期望等情况的基础上制定针对性的教学目标，进而选取对应的教学材料和教学方法，然后才是撰写教案和制作PPT的环节。如果没有对教学对象认真研究，其他的教学设计都是教师一厢情愿式的“空中楼阁”，其中最典型的就是高校汉语言教师按照某一教材的参考内容进行“想象式”教学设计，很少或甚至没有对课外资源和隐性课程进行整合开发。

（二）教学活动能力不强

教学活动包括教师对整个课堂活动的组织和调控，是课堂教学的核心组成部分，它直接决定着课堂教学效果的好坏，也是体现教师教学能力的一个重要标准。我国为数众多的高校汉语言教师在教学活动方面普遍较差，特别是在师生比严重失衡的现阶段体现得格外明显。首先，高校汉语言教师不善于课堂导学。一般来说，开展课堂教学之前进行导学是一个必要环节，它不仅可以激发学生的兴趣，而且可以让学生迅速抓住课堂教学的“主题”，但是多数教师往往忽视导学的重要性，课堂一开始就直接进入知识讲解，根本没有给学生缓冲过渡的空间，致使学生经常以被动情绪在“云里雾里”结束学习，效果自然不佳。其次，高校汉语言教师的讲授能力不足。课程讲授是高校汉语言教学的核心之一，但在这关键环节，很多教师总是力不从心，不仅难以融入丰富的情感，让课堂就像“完成任务”一样毫无生机，而且讲授内容经常缺乏严密的逻辑性，不能深入浅出地进行文本分析和循循善诱。另外，高校汉语言教师的板书能力有待提高，抒写出体现民族文化的汉字是一种责任，但是现在很多高校汉语言教师在汉字板书方面存在较大缺陷。一方面，很多教师，尤其是广大青年汉语言教师，在课堂教学中过分依赖电脑等设备，整堂课连一个汉字都不写，这样就无法通过汉字抒写展现汉语文化的多彩魅力；另一方面，其他教师虽然有板书，但是规范性方面亟需改善，不仅达不到字迹工整、布局合理的要求，而且也达不到重点突出、层次分明的要求。

（三）教学创新能力欠缺

创新能力是社会发展对高校汉语言教师提出的新要求，既包括思想理念的创新，也包括方法和内容的创新，但在实际教学中高校汉语言教师的创新意识不是很突出，在很多方面都停留在“安于现状”的阶段。首先，他们不能及时汲取当下流行的教学理念，依然在沿袭中学使用多年的教学思想，一味给学生灌输知识，忽视了学生思维能力的开发。其次，他们不善于创新教学内容。虽然大学语文教材会定期更新，但是其内容毕竟是面向大众的，针对性和时代性肯定不够，但是诸多汉语言教师只是按照教学内容按部就班地开展活动，而不会及时把社会当下的鲜活素材引入到课堂教学中，这是一个非常突出的问题。另外，他们不善于创新优化教学过程，不仅不能有效优化教学要素、教学结构、教学环节，而且不能根据具体情境的变化及时改变教学策略和方法，比如很多教师已经习惯了PPT上课，一旦遇到机器故障或停电等意外情况，他们则顿时不知所措。

（四）教学研究能力薄弱

除了搞好具体的课堂教学活动之外，高校汉语言教师应当在教学研究方面有所建树，但是限于教学任务过重等客观因素以及自身观念等主观因素，不少高校汉语言教师只是满足于课堂教学的任务，很少对教学背后的深层次问题进行深入研究，也就经常造成学时分配不合理、教学内容不成体系、教学方法不当等问题。另外，很少教师主持或参与课程改革方面的科研项目，也很少有人发表过新课程改革方面的学术论文与教改论文，对新课程改革的课程理念、课程标准、课程结构、课程设置、课程目标、课程评价、教材调整、新教学方式与学习方式等更是缺乏应有的了解与研究。[2]

二、高校汉语言教师教学能力提升对策

虽然高校汉语言教师在教学设计、教学活动、教学创新、教学研究等方面存在不少问题，但是只要我们能够看到问题的根源，转变意识，从上至下、从内至外采取相关对策，就可以有效提升其教学能力。

首先，通过鼓励政策引导高校汉语言教师树立能力持续提升的信念。当前高校汉语言教师教学能力不高而且呈现下滑的一个主要原因就在于缺乏强劲的动力支持，因此学校和二级单位要采取一系列鼓励政策来引导教师积极提升教学能力，比如在关乎教师切身利益的评先表优、职称评审等方面突出对教学能力的考查，也可以采取一些富有激励性的教学能力大赛来督促广大教师参与到教学提升活动中。在切实可行激励措施的引导下，教师肯定会踊跃参与，进而形成一个良性循环，进而激发教师养成提升教学能力的意识。

其次，通过构建培训机制为高校汉语言教师教学能力的提升提供平台。长久以来，我国高校汉语言教师都奔波于逐年有增无减的课堂教学中，根本没有时间和精力去培训提高，而且也没有对应的培训机会，当然也没有相关政策鼓励教师外出培训。考虑到培训工作的常态化发展，我们应当主要采取校本培训，即由学校统一组织培训，采取岗前培训和在职提高培训相结合的形式，这样不仅可以节省成本，而且可以在保障课堂教学正常开展的情况下惠及更多教师。[3]从内容上看，既要让广大教师了解最新的教学理论，而且要通过具体的案例使其明白其可操作性，进而把理论运用到自己的教学实践中。为了保障培训工作的顺利开展，学校应当成立专门的培训组织机构，为教师培训提供科学规范的计划和指导。

第三，构建立体化的评价机制督促高校汉语言教师进行教学能力提高。为了提高教师的教学能力，单单依靠奖励和培训还是不够的，必须采用一些压力性措施。首先，学校要成立教师教学能力评价机制，不仅对教师的日常教学进行督导管理，还要对其参加培训的效果进行定期核查。其次，二级单位也要组建教师教学能力评价团队，通过观摩课和集中研讨的形式对相关教师的教学能力进行评价指导，特别是要组织一些富有教学经验和高超教学能力的教师为其他教师进行示范性教学，从而引领教师教学能力的整体提高。另外，积极推行学生参与的“优胜劣汰”机制，即让学生真正参与到对教师教学能力的评价中，同时让学生自由选择主讲教师。对教学能力得不到学生认可的教师，部门可以与其进行沟通，使其改进教学策略，或者使其转岗，这样就会大大提升教师钻研教学业务的积极性。

最后，高校汉语言教师自身要转变观念，树立提升教学能力的主动意识。不管是激励政策，还是培训机制，抑或是评价制度，这些都是促进教师教学能力提升的外在因素，而要实现高校汉语言教师教学能力的恒久提高，教师自身必须树立提高教学能力的意识，把提升教学能力当作是义不容辞的责任。这就要求教师除了参加学校和部门组织的培训之外，还要竭尽所能地通过阅读专业书籍、参加观摩课、参加学术研讨等活动来提升业务素质，特别是要重视创新能力和研究能力的提高，把自己打造成为一个全能型的高校汉语言教师。语

参考文献