英语写作能力的培养范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇英语写作能力的培养范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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其次，听与写相结合，教师要多方面进行一些听与写相结合的训练，可以在听的基础上设计听写填空，也可以听后笔述句子，根据所听内容概要去写作。

说与写相结合。具体做法应从以下几方面做起，A：师生间的交流。教师帮助学生打开头脑中的材料库，开拓思路，发挥其想象力，丰富其写作内容。B：分小组讨论。要求学生就题目积极开展讨论，让他们从讨论中发现主题。C：确定主题写作框架。要求学生列出提纲，并确定每一自然段的主题词和主题句及文章的主旨。D：相互交流。每小组派一名代表上台进行口头表达，以达到博采众长的目的，使他们从中吸取精华。E：书面写作。每个学生将作文完整写出来，交老师批阅。

读与写相结合。鼓励学生多阅读一些适合自己水平的英语课外读物，多看一些好文章，可以帮助学生获得语感。阅读量大了，对于语言的感受能力也会增强。对自己读过的材料，可用来进行缩写、改写和仿写，读的成绩可以用写来检验。因此，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的写作训练。

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引言

初中英语教学的主要目标之一就是培养学生的写作能力，而写作能力也一直被认为是语言文字类的核心能力之一。提高英语写作水平，能够使学生的英语表达能力更强、更丰富；有利于学生加深对英语语法的理解和掌握词语的灵活运用。但是，由于种种原因，目前我国的初中生英语写作水平还有待提高。作为初中英语教师，必须在平时的课堂教学中重视学生的词汇积累，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，逐步强化和提高学生的英语写作水平。

一、目前初中学生英语写作方面存在的问题

（一）词汇、句型和语法方面的问题

首先，词汇是英语写作必不可少的基本要素，词汇量的累积达不到一定的程度，在写作时常常出现一些问题，比如说拼写错误、词语误用或反复使用等等。其次，在中学阶段学生所接触到的英语，一般来说句型结构是比较完整和规范的，但学生在用英语来表达自己的思想和感情的过程当中不能用正确的英语句型，导致写作中句子的结构比较混乱，表达不清。再次，初中生学英语存在的最严重的问题就是语法问题，包括时态、语态、人称和数的问题等，尤其是时态问题。

（二）语言组织能力差，受汉语式英语的影响较大

很多学生的组织语言能力差，内容空洞无物，有的学生在单词的记忆上并不差，但是表达能力欠佳，写出的文章结构松散，无段落层次，整篇文章布局不合理。另外，许多学生写作摆脱不了母语的干扰，英语的语序经常受到汉语顺序的干扰，出现一些非常可笑的错误。

（三）写作训练强度不够，缺乏写作技巧运用

由于老师重视不够，或是学生自身对写作有惧心理，逃避英语作文，导致写作训练不到位，出现书写不规范的问题。写作训练少，就难以形成英语思维，不能正确用英语表达，出现很多“汉语式英语”句子，而英语写作是要讲究技巧的，然而，很多学生写起作文来只是生硬地套用文章提供的信息，整篇文章没有段落之分，句式单一。

二、英语写作教学相关教育理论

（一）建构主义理论

该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。根据建构主义学习理论，在英语写作教学中教师应注意明确任务，教学过程始终要围绕着这个目标来进行教学，还要将写作教学和其他教学紧密地结合起来。

（二）词块理论

该理论认为，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。词块理论符合认知的基本规律，能提高学习者记忆效率，增强语篇和策略能力，对学习者在词汇习得和语言能力方面的发展具有重要意义。在初中英语写作中应用词块，可以增强学生写作的正确性、连贯性和地道性。

（三）归因理论

该理论分为归因认知过程论和归因效果论：归因认知过程理论关注的是与人们如何进行归因的，认知过程以及受到了哪些因素的影响；归因效果论则关注的是不同的归因会引起了人们情绪、动机和行为的哪些变化。将归因理论应用到初中英语教学中，可以利用有关的发现有意识的指导学生进行归因，维护学生学习英语写作的信心和成功的期望，提高学生学习该课程的成就动机和行为强度。

三、培养初中英语写作能力的途径

（一）遵循写作能力的培养规律，循序渐进提高学生的写作能力

很多学生的英语基础比较薄弱，而英语写作能力的培养和提高是需要循序渐进提高。教师在教学中要按照写作能力培养规律，由简单入手，逐步推进。比如在训练学生写作能力时，可以先让学生从句子开始，关注学生的造句能力和词语的运用，并可以引导学生记忆一些常用的词语搭配和固定表达句式。经过一段时间句子的锻炼，学生的基本功就会比较扎实，进而过渡到段落的训练。段落的训练可以以每天写三到五句的日记、记录生活中的事件、描述身边的美景等方式展开，内容不限定，重在培养学生的逻辑思维能力和英语语言综合运用能力。

（二）采用开放式教学方法，激发学生学习英语的兴趣

为了培养学生的思维，教师有必要采用开放式教学，如定期举办英语角、聘请外教进行教学、举办英语词汇比赛和英文歌曲比赛、举办英语辩论赛等，使教学形式丰富化，让学生有一定的思维空间，激发学生学习英语的兴趣。当学生对英语产生浓厚兴趣的时候，学生会自觉积累写作表达词汇和发现生活当中的写作素材。对于有多媒体条件的学校，教师还可以利用多媒体展示更多的写作知识和素材，扩大学生的知识面，让学生能够有更加充分的材料可用。

（三）加强阅读和积累，以读促写提高英语写作能力

阅读英文读物，可以让学生有机会接触到更多的地道英语，并在阅读中获取有价值的信息，还能在一定程度上增强学生的英语语感，增加学生思维的活跃度。教师可以在阅读中教会学生阅读的技巧，引导学生在阅读时记下重要的和常用的表达方式，还可以让学生摘抄一些实用或激发性强的句子或段落，并不断模仿其表达方式。加强阅读和积累，最终达到以读促写、提高英语写作能力的目标。

（四）收集和积累英语衔接词，增强实际应用能力

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1.中国式的思维模式。

高中学生在英语写作中经常遇到的问题之一就是中国式的思维模式。在面对一个写作要求和给定的写作材料时，学生首先会将要求和材料在脑子里翻译成汉语，然后从汉语的角度对这些要求和信息进行分析，采用写汉语文章的方式，将要写的英语文章草稿在脑子中打出来，或者在纸上写出来，最后将已经构思好的文章的行文思路翻译成英语。学生采用这种思维模式进行写作，带来的弊端主要有：首先，所写文章的中心主旨与作文的要求和给定的信息之间存在思想上的差异。其次，在将汉语翻译成英语的过程中，作者经常会遇到不知道用什么方式表达自己思想的问题，这就导致整个行文的流畅性受到一定的影响。最后，这种方式不能够使作者真正地培养一种语言的写作能力，反而使得作者的英语写作能力在一定程度上取决于汉语的写作能力。

2.逐词逐句翻译。

高中英语写作过程中的另一个问题就是逐词逐句翻译，在要求学生写作时，学生经常会首先在纸上将汉语文章写出来，然后采用逐词逐句的方式将汉语文章翻译成英语。这种写作方式一方面使写出的文章过于僵化，完全体现的是一种汉语式的写作模式。另一方面这种写作方式会使作者过于依赖汉语，不能够真正地从英语这种文化的根源分析问题和解决问题。此外，这种方式不能够体现学生的写作能力，完全体现的是学生的翻译能力，偏离教学的最终目标。

3.随意发挥，天马行空。

学生在写作过程中，完全忽略掉写作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地发挥，天马行空，使所写的文章不仅不符合题目的要求，而且没有要点和主旨，整个文章就是混乱不堪的一团。该问题如果长时间存在，就会使学生无法形成清晰的写作思路，无法提高写作能力。同时，还会导致教学目标无法很好地实现。

4.写作语句过于单调。

写作注重的是观点的新颖和表达方式的多样化。高中英语写作中经常会遇到的一个问题就是使用的语句过于单调。在整个行文过程中，都是采用简单句或者是同样的句式表达思想，导致整篇文章读下来没有什么新颖之处，无法激发读者的兴趣，导致学生对所学语法知识、句法知识的应用程度较低，且无法确保学生将所学的知识有效地应用到实际的表达中。

二、培养高中写作能力的新策略

语言学习的根本目的是用来交流和进行听、说、读、写等活动，高中英语写作能力的培养，不仅对提高学生英语学习的成绩水平具有重要的作用，而且对学生今后进入社会，在工作和生活中解决各种问题发挥重要的作用。如何提高高中学生的英语写作能力，在高中英语教学中是一项重要的工作。根据多年在一线教学的经验，笔者认为可以采用以下几种新的方法策略，以提高学生的高中英语写作能力。

1.动笔之前认真审题。

学生在动笔写之前应该认真审题，分析文章的要求和所给的材料，从中提炼出文章写作的背景，应该采用的格式、文章的题材，应该注意的要点等。只有认真地审题，弄懂要写的文章是书信、日记、通知还是人物介绍，才能够知道应该采用怎样的格式书写。只有弄明白所给资料的意图和文章写作的背景，才能够采用正确的方式表达文章的中心主旨。因此，为了提高学生的写作能力，老师应该首先培养学生认真审题的能力，确保给学生不同的文章写作要求和材料，使学生及时准确地确定文章写作的各种重要事项。

2.罗列要点，组词成句。

学生经过认真审题之后，弄明白文章的要求和应该采用的写作格式等，下一步就是对文章的要点进行罗列，按照一条主线将文章的所有要点罗列出来，分析文章中最容易遗漏的要点、最容易出错的要点。对罗列出来的要点进行全面的回忆，分析其是否符合文章的要求和所给的材料，然后对不同的要点确定表达的关键词汇，最后将词汇和短语用合适的句型与句法表达出来。

3.打好腹稿，谋句成篇。

在关键要点罗列出来并且组成关键句子之后，下一步就是采用合适的方式，将句子组合成文章。但如果只是将句子简单地拼凑在一起，那么文章就会出现炉头不对马嘴的情况。对于这个问题，学生首先应该分清文章的层次脉络，确定文章的主次，决定句子和句子之间、段落和段落之间应该采用怎样的方式顺畅地连接在一起，以保证整篇文章脉络清晰、主次分明、结果严谨。其次学生应该认真地揣测句子的结构形式，以及句子之间和句子中应该采用怎样的连词。最后采用最佳的方式谋划成文章。

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1.1词汇量储备不足，词汇搭配不熟练

还有很多存在卷面不够整洁，书写不够规范的现象，比如没有区分大小写，混淆中英文的标点符合。

1.2缺乏英语思维，受母语的影响较大

英语写作应该符合其本身的写作逻辑，但目前中学生普遍存在英语思维匮乏的现象。且受中文思维的限制较大，出现很多直接将汉语翻译成英语的情况。比如说，“那儿有一只狗吗？”正确的表达应为Is there a dog there？ 而中国式英语则写成Is there has a dog there？这样中式的表达肯定会影响英语写作水平的整体提高。

1.3在叙述的过程中，经常条理不清，衔接紊乱

特别是一些连接词的运用，比如but、so、though等。还有语法概念不明确，人称与时态不匹配。也许是因为写作时粗心大意，或者是基本功不足。经常出现如下现象，例如：“她喜欢看电视。”应写为：She likes watching movies.部分学生会忘记like后加s，直接写成：She like watching movies.这就是细节的错误。

2. 提高中学生英语写作能力的途径

2.1积累词汇及强化练习

在英语写作的过程中，拥有丰富的词汇量是提升写作技巧的基础。因此，应该督促和引导学生意识到积累词汇的重要性，并且要注重加强词汇练习，做到灵活运用。首先，可以鼓励学生们根据自身的记忆习惯，制定合理的词汇学习计划。特别是对重点词汇反复练习，做到温故知新。教师还可以在课堂上进行听写，培养学生巩固词汇的积极性。适当地对词汇进行归纳总结，也是培养学生词汇记忆能力的重要环节。当词汇的积累达到一定程度时，就会产生质变的效果，写作水平也会大大提高。

2.2注重培养写作技巧，加强写法指导

在英语写作初期，教师应该详细讲解具体的写作技巧，还要进行系统的写法指导，让学生更好地适应英语写作。首先，教会学生认真审题，领会作者的意图，确定写作的大致方向。然后，细化到每段每句的用词，依据具体情况使用合适的人称和时态。接着根据要求用英语的逻辑组织语言，写出地道的英语篇章。最后，提醒学生要注意书面的整洁规范，并且在写作完成后进行全面细致的检查，保障文章的质量。写作要从基础开始，通过口头、书面造句，积极模仿书中经典的语句造句等都是提高写作技巧的必要途径。只有勤学多练，不断地吸收创新，方能写出优秀的文章。

2.3积极拓展课外阅读

最关键的是鼓励学生增加阅读量，平常多浏览一些英语类的优秀的报刊杂志。细心揣摩其中的遣词造句，吸收文章写作的精髓，可将一些优秀的句子适当地应用到自己的写作中，无形中提升自己的英语写作能力。写作离不开平时的阅读，阅读在增加学生的词汇量的同时，也会影响他们的写作思维，培养他们的英语素养。鼓励学生将所看到的优秀语句摘抄下来，反复揣摩其独到之处，树立自身独特的写作风格。学生在阅读大量文章之后，基本上会领略到英语写作的精彩之处，提高感知语言的能力，拓展自己的视野，达到下笔如有神的境界。在提高写作技能的同时，其阅读理解能力也进一步提升，可谓一举两得。

2.4通过听力训练培养学生语感