英语写作能力的培养范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇英语写作能力的培养范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

其次，听与写相结合，教师要多方面进行一些听与写相结合的训练，可以在听的基础上设计听写填空，也可以听后笔述句子，根据所听内容概要去写作。

说与写相结合。具体做法应从以下几方面做起，A：师生间的交流。教师帮助学生打开头脑中的材料库，开拓思路，发挥其想象力，丰富其写作内容。B：分小组讨论。要求学生就题目积极开展讨论，让他们从讨论中发现主题。C：确定主题写作框架。要求学生列出提纲，并确定每一自然段的主题词和主题句及文章的主旨。D：相互交流。每小组派一名代表上台进行口头表达，以达到博采众长的目的，使他们从中吸取精华。E：书面写作。每个学生将作文完整写出来，交老师批阅。

读与写相结合。鼓励学生多阅读一些适合自己水平的英语课外读物，多看一些好文章，可以帮助学生获得语感。阅读量大了，对于语言的感受能力也会增强。对自己读过的材料，可用来进行缩写、改写和仿写，读的成绩可以用写来检验。因此，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的写作训练。

篇2

引言

初中英语教学的主要目标之一就是培养学生的写作能力，而写作能力也一直被认为是语言文字类的核心能力之一。提高英语写作水平，能够使学生的英语表达能力更强、更丰富；有利于学生加深对英语语法的理解和掌握词语的灵活运用。但是，由于种种原因，目前我国的初中生英语写作水平还有待提高。作为初中英语教师，必须在平时的课堂教学中重视学生的词汇积累，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，逐步强化和提高学生的英语写作水平。

一、目前初中学生英语写作方面存在的问题

（一）词汇、句型和语法方面的问题

首先，词汇是英语写作必不可少的基本要素，词汇量的累积达不到一定的程度，在写作时常常出现一些问题，比如说拼写错误、词语误用或反复使用等等。其次，在中学阶段学生所接触到的英语，一般来说句型结构是比较完整和规范的，但学生在用英语来表达自己的思想和感情的过程当中不能用正确的英语句型，导致写作中句子的结构比较混乱，表达不清。再次，初中生学英语存在的最严重的问题就是语法问题，包括时态、语态、人称和数的问题等，尤其是时态问题。

（二）语言组织能力差，受汉语式英语的影响较大

很多学生的组织语言能力差，内容空洞无物，有的学生在单词的记忆上并不差，但是表达能力欠佳，写出的文章结构松散，无段落层次，整篇文章布局不合理。另外，许多学生写作摆脱不了母语的干扰，英语的语序经常受到汉语顺序的干扰，出现一些非常可笑的错误。

（三）写作训练强度不够，缺乏写作技巧运用

由于老师重视不够，或是学生自身对写作有惧心理，逃避英语作文，导致写作训练不到位，出现书写不规范的问题。写作训练少，就难以形成英语思维，不能正确用英语表达，出现很多“汉语式英语”句子，而英语写作是要讲究技巧的，然而，很多学生写起作文来只是生硬地套用文章提供的信息，整篇文章没有段落之分，句式单一。

二、英语写作教学相关教育理论

（一）建构主义理论

该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。根据建构主义学习理论，在英语写作教学中教师应注意明确任务，教学过程始终要围绕着这个目标来进行教学，还要将写作教学和其他教学紧密地结合起来。

（二）词块理论

该理论认为，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。词块理论符合认知的基本规律，能提高学习者记忆效率，增强语篇和策略能力，对学习者在词汇习得和语言能力方面的发展具有重要意义。在初中英语写作中应用词块，可以增强学生写作的正确性、连贯性和地道性。

（三）归因理论

该理论分为归因认知过程论和归因效果论：归因认知过程理论关注的是与人们如何进行归因的，认知过程以及受到了哪些因素的影响；归因效果论则关注的是不同的归因会引起了人们情绪、动机和行为的哪些变化。将归因理论应用到初中英语教学中，可以利用有关的发现有意识的指导学生进行归因，维护学生学习英语写作的信心和成功的期望，提高学生学习该课程的成就动机和行为强度。

三、培养初中英语写作能力的途径

（一）遵循写作能力的培养规律，循序渐进提高学生的写作能力

很多学生的英语基础比较薄弱，而英语写作能力的培养和提高是需要循序渐进提高。教师在教学中要按照写作能力培养规律，由简单入手，逐步推进。比如在训练学生写作能力时，可以先让学生从句子开始，关注学生的造句能力和词语的运用，并可以引导学生记忆一些常用的词语搭配和固定表达句式。经过一段时间句子的锻炼，学生的基本功就会比较扎实，进而过渡到段落的训练。段落的训练可以以每天写三到五句的日记、记录生活中的事件、描述身边的美景等方式展开，内容不限定，重在培养学生的逻辑思维能力和英语语言综合运用能力。

（二）采用开放式教学方法，激发学生学习英语的兴趣

为了培养学生的思维，教师有必要采用开放式教学，如定期举办英语角、聘请外教进行教学、举办英语词汇比赛和英文歌曲比赛、举办英语辩论赛等，使教学形式丰富化，让学生有一定的思维空间，激发学生学习英语的兴趣。当学生对英语产生浓厚兴趣的时候，学生会自觉积累写作表达词汇和发现生活当中的写作素材。对于有多媒体条件的学校，教师还可以利用多媒体展示更多的写作知识和素材，扩大学生的知识面，让学生能够有更加充分的材料可用。

（三）加强阅读和积累，以读促写提高英语写作能力

阅读英文读物，可以让学生有机会接触到更多的地道英语，并在阅读中获取有价值的信息，还能在一定程度上增强学生的英语语感，增加学生思维的活跃度。教师可以在阅读中教会学生阅读的技巧，引导学生在阅读时记下重要的和常用的表达方式，还可以让学生摘抄一些实用或激发性强的句子或段落，并不断模仿其表达方式。加强阅读和积累，最终达到以读促写、提高英语写作能力的目标。

（四）收集和积累英语衔接词，增强实际应用能力

篇3

1.中国式的思维模式。

高中学生在英语写作中经常遇到的问题之一就是中国式的思维模式。在面对一个写作要求和给定的写作材料时，学生首先会将要求和材料在脑子里翻译成汉语，然后从汉语的角度对这些要求和信息进行分析，采用写汉语文章的方式，将要写的英语文章草稿在脑子中打出来，或者在纸上写出来，最后将已经构思好的文章的行文思路翻译成英语。学生采用这种思维模式进行写作，带来的弊端主要有：首先，所写文章的中心主旨与作文的要求和给定的信息之间存在思想上的差异。其次，在将汉语翻译成英语的过程中，作者经常会遇到不知道用什么方式表达自己思想的问题，这就导致整个行文的流畅性受到一定的影响。最后，这种方式不能够使作者真正地培养一种语言的写作能力，反而使得作者的英语写作能力在一定程度上取决于汉语的写作能力。

2.逐词逐句翻译。

高中英语写作过程中的另一个问题就是逐词逐句翻译，在要求学生写作时，学生经常会首先在纸上将汉语文章写出来，然后采用逐词逐句的方式将汉语文章翻译成英语。这种写作方式一方面使写出的文章过于僵化，完全体现的是一种汉语式的写作模式。另一方面这种写作方式会使作者过于依赖汉语，不能够真正地从英语这种文化的根源分析问题和解决问题。此外，这种方式不能够体现学生的写作能力，完全体现的是学生的翻译能力，偏离教学的最终目标。

3.随意发挥，天马行空。

学生在写作过程中，完全忽略掉写作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地发挥，天马行空，使所写的文章不仅不符合题目的要求，而且没有要点和主旨，整个文章就是混乱不堪的一团。该问题如果长时间存在，就会使学生无法形成清晰的写作思路，无法提高写作能力。同时，还会导致教学目标无法很好地实现。

4.写作语句过于单调。

写作注重的是观点的新颖和表达方式的多样化。高中英语写作中经常会遇到的一个问题就是使用的语句过于单调。在整个行文过程中，都是采用简单句或者是同样的句式表达思想，导致整篇文章读下来没有什么新颖之处，无法激发读者的兴趣，导致学生对所学语法知识、句法知识的应用程度较低，且无法确保学生将所学的知识有效地应用到实际的表达中。

二、培养高中写作能力的新策略

语言学习的根本目的是用来交流和进行听、说、读、写等活动，高中英语写作能力的培养，不仅对提高学生英语学习的成绩水平具有重要的作用，而且对学生今后进入社会，在工作和生活中解决各种问题发挥重要的作用。如何提高高中学生的英语写作能力，在高中英语教学中是一项重要的工作。根据多年在一线教学的经验，笔者认为可以采用以下几种新的方法策略，以提高学生的高中英语写作能力。

1.动笔之前认真审题。

学生在动笔写之前应该认真审题，分析文章的要求和所给的材料，从中提炼出文章写作的背景，应该采用的格式、文章的题材，应该注意的要点等。只有认真地审题，弄懂要写的文章是书信、日记、通知还是人物介绍，才能够知道应该采用怎样的格式书写。只有弄明白所给资料的意图和文章写作的背景，才能够采用正确的方式表达文章的中心主旨。因此，为了提高学生的写作能力，老师应该首先培养学生认真审题的能力，确保给学生不同的文章写作要求和材料，使学生及时准确地确定文章写作的各种重要事项。

2.罗列要点，组词成句。

学生经过认真审题之后，弄明白文章的要求和应该采用的写作格式等，下一步就是对文章的要点进行罗列，按照一条主线将文章的所有要点罗列出来，分析文章中最容易遗漏的要点、最容易出错的要点。对罗列出来的要点进行全面的回忆，分析其是否符合文章的要求和所给的材料，然后对不同的要点确定表达的关键词汇，最后将词汇和短语用合适的句型与句法表达出来。

3.打好腹稿，谋句成篇。

在关键要点罗列出来并且组成关键句子之后，下一步就是采用合适的方式，将句子组合成文章。但如果只是将句子简单地拼凑在一起，那么文章就会出现炉头不对马嘴的情况。对于这个问题，学生首先应该分清文章的层次脉络，确定文章的主次，决定句子和句子之间、段落和段落之间应该采用怎样的方式顺畅地连接在一起，以保证整篇文章脉络清晰、主次分明、结果严谨。其次学生应该认真地揣测句子的结构形式，以及句子之间和句子中应该采用怎样的连词。最后采用最佳的方式谋划成文章。

篇4

1.1词汇量储备不足，词汇搭配不熟练

还有很多存在卷面不够整洁，书写不够规范的现象，比如没有区分大小写，混淆中英文的标点符合。

1.2缺乏英语思维，受母语的影响较大

英语写作应该符合其本身的写作逻辑，但目前中学生普遍存在英语思维匮乏的现象。且受中文思维的限制较大，出现很多直接将汉语翻译成英语的情况。比如说，“那儿有一只狗吗？”正确的表达应为Is there a dog there？ 而中国式英语则写成Is there has a dog there？这样中式的表达肯定会影响英语写作水平的整体提高。

1.3在叙述的过程中，经常条理不清，衔接紊乱

特别是一些连接词的运用，比如but、so、though等。还有语法概念不明确，人称与时态不匹配。也许是因为写作时粗心大意，或者是基本功不足。经常出现如下现象，例如：“她喜欢看电视。”应写为：She likes watching movies.部分学生会忘记like后加s，直接写成：She like watching movies.这就是细节的错误。

2. 提高中学生英语写作能力的途径

2.1积累词汇及强化练习

在英语写作的过程中，拥有丰富的词汇量是提升写作技巧的基础。因此，应该督促和引导学生意识到积累词汇的重要性，并且要注重加强词汇练习，做到灵活运用。首先，可以鼓励学生们根据自身的记忆习惯，制定合理的词汇学习计划。特别是对重点词汇反复练习，做到温故知新。教师还可以在课堂上进行听写，培养学生巩固词汇的积极性。适当地对词汇进行归纳总结，也是培养学生词汇记忆能力的重要环节。当词汇的积累达到一定程度时，就会产生质变的效果，写作水平也会大大提高。

2.2注重培养写作技巧，加强写法指导

在英语写作初期，教师应该详细讲解具体的写作技巧，还要进行系统的写法指导，让学生更好地适应英语写作。首先，教会学生认真审题，领会作者的意图，确定写作的大致方向。然后，细化到每段每句的用词，依据具体情况使用合适的人称和时态。接着根据要求用英语的逻辑组织语言，写出地道的英语篇章。最后，提醒学生要注意书面的整洁规范，并且在写作完成后进行全面细致的检查，保障文章的质量。写作要从基础开始，通过口头、书面造句，积极模仿书中经典的语句造句等都是提高写作技巧的必要途径。只有勤学多练，不断地吸收创新，方能写出优秀的文章。

2.3积极拓展课外阅读

最关键的是鼓励学生增加阅读量，平常多浏览一些英语类的优秀的报刊杂志。细心揣摩其中的遣词造句，吸收文章写作的精髓，可将一些优秀的句子适当地应用到自己的写作中，无形中提升自己的英语写作能力。写作离不开平时的阅读，阅读在增加学生的词汇量的同时，也会影响他们的写作思维，培养他们的英语素养。鼓励学生将所看到的优秀语句摘抄下来，反复揣摩其独到之处，树立自身独特的写作风格。学生在阅读大量文章之后，基本上会领略到英语写作的精彩之处，提高感知语言的能力，拓展自己的视野，达到下笔如有神的境界。在提高写作技能的同时，其阅读理解能力也进一步提升，可谓一举两得。

2.4通过听力训练培养学生语感

篇5

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0052

英语是高中的一门主要课程。为了满足学生升学、未来就业和生存的发展，以及为国家培养一批人才，作为普通高中的英语教师有责任和义务把英语教学工作搞好。近几年，我们学校生源差，各科成绩普遍不理想，尤其英语是我们学校多年来的一个薄弱环节。如何解决英语差的问题，我们英语教师经常探讨。当然，从完型和阅读入手是肯定的，因为高考试题中这两道题所占分值的比例很大。但除了这两个方面，就不需要再抓别的方面了吗？为了更好地把新课标贯彻到英语教学中，笔者认为英语写作也是一个不容忽视的环节。对于教师来说如何用科学有效的方法逐渐提高学生的写作水平就非常重要。在此，笔者结合自己近几年的英语写作教学经验谈几点粗浅的做法：

一、从词句入手

根据语言学习规律，反复、联想、记忆是语言学习的基础。正如大家都知道的，小学生从一年级开始，每天回家的语文作业就是字词。你只要问他们什么语文作业，回答可能是五字、二词。知道意思是什么吗？其实他们的意思是今天的作业是写五个字，每个字组两个词，每天如此。这实际上是一个学习字、词，记忆字词的过程，是大脑处于输入的状态。就像往电脑里储存东西一样，越存越多，词汇量越来越大。我们知道这样做是很有必要的。积累是一个过程，也需要一个过程，是一个量变到质量的过程。所以，结合小学语文教师的这种做法，笔者认为学习英语也得这么做。毕竟，语文、英语都属于语言科，属于同类事物。所以，从高一开始，我们就每天布置五词、五句。以写英语字帖的式式，每天坚持写五个单词，五个句子（用五个单词各造一句）。既练习了英语的书写，又练习了写英语句子。“五”这个数字，学生听起来不心生恐惧，所以他们也乐意去做。但造句有要求，须是字典里的原句。这样，孩子们的脑子里接受的全是没有语病的，符合英语语法的精美句子。时间长了，学生把这件事当成一种习惯，就像每天饭前刷牙，饭后漱口一样。这样坚持下来一年最少写一千个单词和一千个句子，三年下来，基本达到高考的词汇要求。句子也知道该怎样写了。由于写句子时有些单词会反复出现，时间长了，单词也记住了，这个过程起了一箭双雕的作用。

二、培养写作兴趣

“兴趣是最好的老师”这是人人皆知的。兴趣会产生动机，而动机又是一种内部推动力，会让学生养成学习自觉性，去主动学习。我们深知这一点，所以我们一个星期整理一次学生的词句作业，写的整齐的、完成较好的给予表扬，张贴到教室外面，给予他们精神上的鼓励；其次，向学校要了一些活动经费用于奖励进步大的、完成较好的学生，在称赞和肯定中帮助一些学生找回自信，使他们不由得想去写，慢慢培养他们的兴趣。

三、一个句子多种表达，总结同义异形表达句

总结同义异形表达句，经过一段时间的训练，学生会发现句子之间存在着某些联系。这种联系多了，学生的大脑中就会形成一个同义异形句子结构链锁网，有利于学生书面表达能力的提高。词、句任务坚持训练，学生会发现他们写出的句子里，有些表达方式不同，但汉语意思相同。这时，鼓励学生找出这种类型的句子，进行整理、对比、记忆。如：“我身体很棒”有几种不同表达：I’m well. I’m healthy./ I’m in good health.再如：他参军三年了。He has been in the Army for 3 years./He joined the Army 3 years ago./It is /has been 3 years since he joined the Army.

四、定期上写作课，进行限时写作训练

近几年高考试题题量大，知识覆盖面广，所以学生在做题时要求他们注意速度。我们要求他们定期做限时训练。具体做法是：每周一节写作课，我们出题目，引导他们列出提纲，一般写六到七个句子。二十分钟后收上来批阅，找出一些共性的错误，投影出来，让全班学生一起纠正。

五、背诵精彩句子

篇6

高中英语中的作文在一定程度上衡量了学生的综合英语水平，体现了学生应用英语的语言能力。根据当前高考状况，书面表达能力成为对学生写作能力考查的固定题型，并且其比重在逐渐提高，可见英语写作能力的重要性。学生在英语写作上往往下了较大的功夫，却难以达到理想的效果。由此，教师在实际的教学中，应注重对学生写作水平和能力提高的培养，指导学生写作，提高学生的书面表达能力。

一、扩大词汇量

在语言的学习中，字词是学习的基本和基础，教师要引导学生最大限度地记忆单词，有效扩大其词汇量。同时，还应注重同义词、反义词、近义词以及形似词的分辨和比较，注重其词性的变化，尽可能展现单词以及词汇，从而使学生能逐步掌握常用单词的含义，丰富的词汇有益于写作的表达。例如，country，nation，state的区别；used to do， be used to doing，be used to do的不同含义和用法等。在实际教学中，应注重语言的对照以及一种含义的多重表达方法，纠正学生写作当中的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时应注重习惯用语，并有意识地训练，从而为学生的写作奠定良好的基础。

二、句式的学习和掌握

要写好英语作文，则应掌握好相应的句式，掌握好句型、句式、时态以及语法的综合运用。在高中英语的作文教学过程中，应首先让学生写好简单的句子，通过最基本的句型句式为基础进行训练，同时通过反复的单句句型的训练使句型的表达更为完整。在日常的教学过程中，注重英汉互译。翻译过程中，提醒学生注重句子句式的结构、语法、语序、重要词句以及句型的灵活套用，引导学生对长句进行分解，化长为短，由繁到简，从而克服学生对长句的畏难心理。培养学生按照要求写出多样、复杂，具有一定深度的句子，从而实现从词句到篇章的发展。

三、扩大阅读量

在作文的写作过程中，阅读量的提高与作文能力的提高有着密切的关系。教师在实际的作文教学中，可通过对课文以及教材当中的优秀篇章进行重点的分析以及讲解，同时要求学生进行默写和背诵，以便于学生在写作中进行模仿。当前，课文当中的阅读体裁多样，通过大量的阅读，可有效扩大学生的知识面，从而能适应多样化题材写作的要求。教师不仅应在课堂上与学生分析和讲解各种阅读体裁，同时还可布置学生的课外阅读任务，从而从根本上提高学生的阅读能力，培养学生的语感，使学生能从语言的阅读过程当中提炼升华，并最终作用到作文的写作当中，写出好句，提高作文的质量和水平。

四、范文的讲评

在学生的写作过程中，教师的讲评是其中重要的且不可缺少的环节，可帮助学生掌握写作的关键和要点，清除学生写作过程中所遇到的障碍，提高学生的写作能力。为了使学生了解自身英语基础以及作文写作能力，在实际的讲评过程中应抓住几个要点：（1）通过师生对作文的共同评析，或者设置专题进讨论，或者对典型的文章进行深入的剖析，从而使学生从对比、分析、参照、研究中寻找出相关的规律，明确作文写作的模式和基本的套路。（2）教师可挑选出优秀的范文，印发给学生，让学生自行参照学习以及对比分析。通过自评以及互评的方式，使学生之间加强交流，明确其不足，提高学生写作的积极性。（3）让学生写出作文后记或者自行修改作文。学生可根据范文对自己的作文进行修改，增强学生对优秀作文的记忆和印象，从而使学生能在后续的作文写作当中灵活运用，并吸收范文的长处，使范文真正发挥其示范作用。

通过上述综合写作能力的训练，学生能在很大程度上提高其写作能力，写出意思表达连贯、语言使用准确以及内容条理清楚的好文章，有效提高了作文的水平和能力。

参考文献：

篇7

首先，要让学生清楚，在掌握了一定的单词、句型、时态的基础上，通过一定的写作技巧的训练，就可以写出紧扣主题、语句通顺、语法正确的优秀作文来。这样学生就会对写作充满信心。其次，教师在进行写作训练时，要遵循由易到难、循序渐进的原则。在初始阶段狠抓基础知识的训练，让学生通过造句、组词等练习，如同掌握每一个句型的结构，从而减少书面表达中的错误，使学生有一种成功感，对写作产生兴趣，变怕写为爱写。

二、将写作与听、说、读的训练相结合

听与写相结合。教师要多进行一些听与写相结合的训练，可以在听的基础上设计听写填空，也可让听后笔述句子，根据所听内容概要写作。

说与写相结合。具体做法是：(1)师生间的交谈。教师帮助学生打开头脑中的材料库，开拓思路，发挥其想象力，丰富其写作内容。(2)小组讨论。要求学生就题目积极展开讨论。(3)确定写作框架。要求学生列出提纲，并确定每一段的主题句以及文章的主旨。(4)相互交流。每小组派一名代表上台进行口头表达，以达到博采众长的目的。(5)书面写作。每个学生将作文完整写出来，交老师批阅。

读与写相结合。鼓励学生多阅读一些适合自己水平的英语课外读物，多看一些好文章，可以帮助学生获得语感。阅读量大了，对于语言的感受能力也会增强。读过的材料，可用来进行缩写、改写和仿写，读的成绩可以用写来检验。因此在侧重培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写作训练。

篇8

小学英语教学中的写作教学是教学的重点，更是教学的难点，如何科学有效地指导小学生的写作，提高写作的水平，成了我们一线教师急需探讨解决的。

一、小学生英语写作的现状及成因

1.词汇量缺乏，不能支持真实的写作。学生往往在写作前已有要写的真实描述事物的句子，但在书写的过程中发现有的词汇没有学过，不知道怎么表达，那只好放弃刚刚想好的那个句型，然后写一些简单，没有感情的句子。

2.拼写、语法错误，以及中文式翻译。在小学英语作文批改中，最常见的错误有拼写错误，究其原因是学生单词记忆混淆。语法错误是小学阶段没有单独讲授语法，学生没有正确区分，张冠李戴乱用一通。还有学生往往受母语语法干扰，采取中文式翻译，这些都是最致命的扣分点。

3.写作程式化、范文化，没有范文则头脑一片空白，表达虚假无趣。每当教师布置一个话题类的英语作文，学生们在习作之前，总是先去寻找范文，或者相关的课文，甚至局限于老师提供的写作思路，没有自己的想法。

4.一味的关注句子的语法结构，缺乏语序，学生害怕、厌恶写作。在写作的过程中，也有一部分学生一味的追求语法的正确性，但同时也会出现语言的不规范，句子结构混乱，含义不清楚，学生容易将时间状语、频率副词、地点状语等位置搞不清，在写作时胡乱摆一通。也有一部分学生英语基础薄弱，一提到写作就害怕，没有写的热情，觉得无话可写，久而久之就会非常厌恶写作。

二、如何提高小学生英语写作的能力

1.鼓励学生多阅读，输入大量英语语料，培养学生的语言表达能力。良好的阅读习惯和阅读水平是英语写作的前提和基础，没有大量的听和阅读的语料，学生就没有适宜得体的词语、造句等表达方式的真实体验，就没有写作的基础。我首先考虑学生的英语阅读能力，以及学生实际的阅读需求和生活经验，帮助学生选择、改写英语阅读语料，并遵循由易到难的规律推荐给学生，让学生带着阅读任务进行有效的阅读，从而达到“读有所获”的目的。

学生们在日复一日长期的阅读过程中，会自然而然的回顾经常阅读到的英语词汇和语言知识，并在一次次的阅读中加深对他们的理解和记忆。这样的积累慢慢的就会丰富他们的英语文化知识，会潜移默化地培养他们的英语语感，会表达出更加地道的英语，并且能大大的减少和避免“中文式”的英语表达的出现。

2.关注英语口语表达，提高英语写作训练实效。大家都知道语言信息的出有两种方式，一种是口语表达，另一种是书面表达，它们存在着必然的联系，书面表达训练能够提高口语表达的准确性、完整性和连贯性，而口语表达的训练可以培养良好的语感和规范的语言表达。

针对这一特点，我在我的教学中要求学生从描述简单的物体、动物、图片、活动等入手，先培养学生乐于开口进行简单的语言表达的兴趣。接下来就根据不同的年级段以及学生所掌握的语言知识和词汇的量，提出不同的口语表达的要求。

在学生会说的基础上，接下来我就要求学生将他们所说的内容写下来，我认为，这就是最基本的写作起步训练的途径。每天坚持让学生这样循序渐进的训练，慢慢的学生就会由刚开始的词组发展到能写出完整的句子，再由一两个句子发展到能写出有连贯的段落，最后发展到能写出较完整的语篇。我相信经过一两年的训练，学生的写作内容会越写越多，写作的内容越来越丰富精彩，写作水平会大大的提高。

3.改进英语写作批改的方式，发挥学生的主体作用。俗话说：“好的文章不是写出来的，而是改出来的”。要想提高学生的写作水平，我们必须要改进传统的批改方式，变教师的主导为学生主体。

在我的教学中，我主张“以批为主，批改结合”。学生作文写好后，我先让学生读自己的作文或者同桌、小组互读，让学生们在阅读中发现问题，提出修改意见，然后再动手修改最后交给教师批阅。然而我认为老师的面面俱到的批改不是一个最理想的选择，应根据学生的能力来决定是批为主，还是改为主。对于学生缺乏足够能力自行修改的错误，这时教师就应直接帮其修改，对于学生能够或者努力一下也能自行修改的错误，那教师只需要采用批改符号提示学生自己修改。

经过一段时间的训练，我发现那些由学生自行修改的错误，再次出错的几率变小了。因此，只要学生自己动脑思考，动手修改，才能真正提高英语写作能力。

4.丰富英语写作的形式，调动学生的积极性。在小学阶段我发现有一部分学生怕写作文，究其原因发现教师所给的命题作文形式过于单一，学生无话可写。我们应该根据不同的年龄段和学生的知识结构设计不同的写作形式，逐步充实写作内容，调动学生写作的积极性。

小学英语的写作开展还存在着各种各样的困难，这需要我们一线的英语教师加倍重视、在实践中不断探索，不断总结反思，使学生的写作能力能够有序、逐步的提升和发展。

篇9

英语写作是一项综合型很强的英语语言实践活动。英语写作的实践，不仅是对英语学习者所掌握英语知识的全面集中的考察，也是对其所掌握英语知识的全面调动和综合运用。那么，如何培养初中生英语的写作能力呢？

一、初中生写作中存在的主要问题

1、受汉语思维的影响

学生的英语写作大多受到了中文的影响，在英文写作过程中不自觉地运用了中文的句式和套路，忽略了英文作文的具体要求。很多学校没有开设专门的英语写作课，很多教师在作文讲评时也都是简简单单地一笔带过，作文专题训练太少。初中生接受的不是连贯的英文教育，而是破碎的，对于应该怎样写好英语作文毫无印象和对策。在英语作文批改当中，经常看到一些学生在结尾处瞎喊口号，这是中文作文对英文写作的影响；一堆意义相似或重复的修饰语堆砌；注重意见表达却无事实证明；习惯于下结论却无数据或例证的支持。这些都是有悖于英文写作习惯的。

2、词、词组、语法和结构等用法及搭配出现错误

学生在做其他题型时往往能够做对，可在写作时问题就很多，很多词汇、结构的用法颠倒错位，完全不能表达自己想要表达的内容。常见的错误有：时态、语态的构成及使用错误，不注意大小写，遗漏冠词，误用介词，结构松散。使用关联词可使上下句和段落合理衔接，承上启下，使表达合乎逻辑，同时使文章结构严谨、紧凑。部分学生的作文虽然内容和语言还不错，但是过于执著于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，整篇文章看起来就像是句子翻译，并且句与句之间关系松懈，缺乏连接，以致文章毫无流畅、优美之感。

二、初中生英语写作能力的培养策略

1、采用多样方法，扩大英语词汇量。

要提高英语写作能力，首先要积累大量的词汇。在日常的考试和练习过程中，很多学生记过的单词很容易忘记，导致有话写不出。没有大量的词汇作为保障，写作便成为无源之水、无本之木，英语写作也就成了一句空话。所以，要鼓励学生重视词汇的积累。要想丰富词汇量，必须学会用多种方式巧记单词。

词汇记忆可以有多种方法。例如，分类记忆就是一种行之有效的方法。在学生掌握了一定的词汇量后，可以把表示食物、衣物、交通工具、学习用品等的名词分别归类。一些动词的现在分词、过去分词、过去式等可以归类记忆，还有一些形容词变为副词的形式变化也可以归类记忆。另外，像谐音记忆法、联想记忆法、形象记忆法、单词拆解法等都可以让学生体会到单词构造的奥妙，让原来枯燥的记忆变得轻松有趣。

2、、多记多背，培养英语语感。

背诵是一个眼看、耳听、脑记的过程，能同时调动听、说、读、写四大感觉器官的活动。对大脑皮层形成多层刺激，效果比单一的听或者说要好得多。读得多，背得多，不仅有助于记忆，同时语感和流利度也会在不知不觉中上一个台阶，等积累达到一定数量时，就能水到渠成，临时用到时就能脱口而出。教学实践证明，经常背诵的同学，在背诵课文的同时也逐步接受了英语表达的思维方式，写作时不仅能恰到好处地运用曾经背诵过的词句，而且还能写出更加地道的英语作文。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，语感一旦形成，在以后的学习中，好多句子就会脱口而出。

3、指导写作方法

1）、认真审题，明确要求。

A、定文体，要明确用哪种题材。若体裁不对，文章再好都要扣分，一定的体裁有一定的格式，如写信要有称呼、开头、主体、结尾、署名等，而且每个部分又各有要求，学生对这些都要有明确的认识。

B、定时态，要判断整篇文章的基本时态。如写日记，描述过去发生的事要用过去时态等。

C、定人称，要明确书面表达用何种人称，是第一人称还是第二、第三人称，要心中有数。

2）、明确内容，把握要点。

明确内容要点，这是写作得分的依据，把握信息，理清脉络，尽力做到要点齐全，不留下扣分之隙。

3）、灵活运用，表达恰当。

要求学生在写作时要符合英语语言习惯，要扬长避短，运用最熟悉，最有把握的词和句式用词要恰当，恰当使用熟悉的过渡词、连接词和词组等增加句子之间、段落之间的衔接，使文章流畅。

4）、书写规范，卷面整洁。

英语作文的质量，既反映在表达的内容上，也反映在书写上，书写不好，即使再好的文章，也影响得高分，就好像没有人想吃一道美味的放在脏兮兮的盘子上的菜一样。因此，要求一定要注意学生书写的训练，要使书写优美、潇洒、流畅。

4、重视写作批改策略

1）、自我纠错

当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同或迷惑的表情暗示，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。 这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。

2）、同伴纠错

教师不应“统治”整个纠错过程，教师鼓励学生之间互相纠正错误。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错，他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。

3）、集体纠错

篇10

不会写字自然不会写句子，更不会写文章，汉语如此，英语亦如此。词汇是英语写作的基础，因此在教学中教师一定要强化单词教学。教师都知道，如果令学生生硬地死记硬背单词不但不会收到良好的效果，还会使学生产生厌烦的心理，进而影响英语学习的兴趣。所以教学中教师要想方设法调动学生学习英语单词的兴趣，可以采取“拆拼法”“假想法”“谐音法”“鏖战激励法”等方法来加强学生记忆英语单词的兴趣。

二、加强阅读训练，形成语言习惯

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”充分说明了阅读的重要性，只有多读文章、背诵文章，把“读”当做一种习惯，当许多词句已经达到烂熟于胸时，写文章时自然会达到胸有成竹，得心应手。当然，“读”要在教师指导之下有目的地读，一是要读那些词、句写作应用比较广泛的文章；二是要分类别地读；三是要有一个循序渐进的过程，由简到繁，由少到多。注意不读那些艰深晦涩难懂的文章，更不读那些拖沓冗长的文章。

篇11

要想帮助学生写好作文，要有一个循序渐进的过程。先要帮助他们克服心理障碍，从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，要鼓励他们敢开口，敢动笔，要写一句争取对一句，让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。练习写作的过程就是语言积累、运用的过程，要从学习英语开始，就多记一些重点词汇、典型句式、精彩段落，日积月累，积少成多。这样可以扩大词汇量，增加知识储备，有效地减少文章中的病句，给写作打下良好基础。同时还要说、写结合，边学边练，从仿写到自由发挥，循序渐进，不能操之过急，要帮助学生养成踏实写作的良好习惯，高职三年不间断坚持训练，不断加大难度，争取一年上一个台阶。在练习中要注意不同年级的特点。

大一年级学生是初始阶段。学生们表现欲强，开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型；丰富多彩的对话表演，能使他们掌握许多句子；三、五句的口头作文使他们信心大增，这时要趁热打铁让学生写下来，互相检查，老师做最后订正。让学生感到：写作其实这么简单。

初学阶段学生易犯以下错误：1、句型错误，常写无头、无尾、无谓语、无冠词或次序混乱的句子。如：What is it？ Is a book.（无头）。Where is your mother？ She at home.（无动词）。We at six get up.（次序混乱）。这些错误是受中文影响、用母语思考造成的。训练时一定反复强调背熟固定结构，多做造句、连句练习，每一个句子都必须符合英语规范的格式。

2、一致关系错误。常见错误有3类：1）主语和谓语不一致，特别是第三人称单数做主语。如： She have many books. 2）指代不一致。代词和它所指代的名词不一致，如：My mother gives me new pants. I like it very much. 或误用代词，人称代词和物主代词弄混，人称代词的主格和宾格弄混，这是七年级的重、难点。如：He favourite colour is red. 3）名词单、复数不一致。如：My father and mother are doctor. 要和学生一起认真分析这些错误产生原因，要充分意识到英、汉的不同，通过改错等练习加以纠正。

3、作文中的单词拼写错误，开始阶段要注意大、小写的运用是否正确，培养学生良的书写习惯。

大二年级学生是发展阶段。学生们对句子结构有所了解，但不是很透彻，句子结构汉语思维痕迹明显，老师要把简单句的五种基本结构S+V+P， S+V， S+V+O， S+V+IO+DO， S+V+O+C讲透，让学生自己能遣词造句，并能检查句子是否正确。其中的S+V+P结构中文中没有，要讲清哪些动词是系动词，哪些词可以做表语，多举例子。在主谓结构中学生最易丢掉或多加be，在其他结构中的疑问句和否定句中学生又常误用be代替助动词do，平时练习多注意。同时依然要指导学生背诵好的段落、文章，进一步扩大量的积累，这时学生作文要多进行改写、仿写。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。如：描写季节、最喜欢的运动、我的理想等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。

改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，以此练习时态和主谓一致；用不同的文体改写，如：把对话、通知等改写成短文，或把短文改写成对话；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。

这个阶段学生常犯的错误：1、时态学多了，容易弄混，常犯时态错误，往往是主、谓不一致，前、后不统一，整篇文章时态混乱。如：Lin Tao is my friend. He like doing sports. Last week， he went to the park with his friengs. They want to play soccer there.…语法错误是“大错”，时态教学一直是初中英语教学的重、难点。2、新句型增多，运用不熟常出错。如：They all like flying kites. So we do. 针对某些句型反复操练，直到完全掌握。3、掌握不了重点词的运用，造成词语误用，表达不准确。如：Our teacher often encourages us learn English well. She gives us some good advices. 要想减少这些错误的发生，引导学生常复习词汇，多进行造句练习。

大三年级是能力提升阶段。大三年级课文长了，可充分利用课文进行口、笔头作文练习，如：用问题提示帮助学生概述要点；给出重点词汇来提示，进行复述、缩写等练习，这种练习可多人完成，互相补充。大三年级的句式复杂，长句、复合句增多，为使学生理解好，教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，做简单句、复合句的互换，使学生熟练的运用从句，熟练地掌握语言表达的技巧。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。

这阶段常犯的错误：

1、学生喜欢用长句，但结构、用词常错。如：There are some Young Pioneers help the old man clean the room.

2、从句运用出错。如：They often ask me when will they go to the Great Wall？

3、某些易混句型出错。如：…I have gone to Beijing many times.

同时， 大三年级的学生面临教研和升本和走向工作岗位，在加强基本功训练的同时要根据所学内容，结合实际多做些命题作文，如：Why do We Learn English？ How to Protect the Enviroment？ 这种练习可限时完成，当堂朗读，师生评议，指出优、缺点，课下再改，效果很好。

篇12

《高中英语课程标准》和《高考英语考试大纲》要求在英语教学中要注重培养学生的写作能力。英语写作是对英语这门语言的灵活运用，对考生的语基及语法都有较高的要求。写作能反映学生多方面的语言运用能力，福建省高考英语作文25分，占总分的6%。因此，在高中阶段，作为一名高中英语教师，应重视学生写作能力的提高，在指导学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。但写作是高中英语教学中最为薄弱的环节，这主要体现在学生和教师两方面的原因：

一、学生普遍认为英语写作很难。的确，从心理因素上说，大部分学生对老师布置的写作任务很害怕，有的学生怕“麻烦”、怕动脑，对写作存有一种畏惧心理，特别是英语较差者。

二、教师讨厌布置作文。一方面，批改作文很麻烦，费时也费事；另一方面，老师批改方式陈旧，不仅耗时费力，提高的幅度不大，且收效不大，老师也没有信心。

针对以上原因，本人在教学实践中摸索出以下几点体会：

第一，引导学生养成良好的学习习惯。

1.词汇本。要求每位同学自制一本英语词汇本，也可以是买的。英语学习的基石是词汇，学生怕写作文或写不好，很大程度上就是因为词汇不过关。要求学生人手一册便于携带的词汇本，随时记忆、复习、扩充，既能扩大词汇量又能有效地利用零碎时间，可谓一举两得。

2.培养朗读习惯。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”写作是一个循序渐进的过程，对于程度较差的学生要求朗读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，每周一到两次抽查这些段落或者句型；对于程度较好的学生要求背诵一些优秀的范文。平时可以对课文的单词、词组、句子或听力材料中的短文与背结合，进行经常性的听写练习。

3.鼓励学生多写多练。（1）在教学过程中，教师应尽量采取多种方法和手段，激发学生写作的兴趣和积极性。教师可以布置多样化的作业让学生练习写作。对于课文中的佳句，要求学生仿写、造句，或要求每天写一句话、写读后感或是复述课文、写摘要等等。（2）可以坚持采用一句多译练习，教师在词汇教学中坚持用英语解释新单词，注意同义、近义词的积累，启发学生的发散性思维，坚持表达方式多样化的练习。在布置翻译练习时，应该多鼓励学生做到这一点。

第二，教师的指导。

提高学生的写作能力，除了引导学生养成良好的学习习惯，教师的指导也是很重要的。首先教师应该建立自己与学生的信心；其次要改进批改方式。学生在写作中总会存在一些错误，需要教师及时的纠正才能帮助他们提高。

1.教师应给予学生鼓励。即使是程度较差的学生也要找到他们的闪光点，并且给予适当的表扬和鼓励，树立学生的自信心。在批改作文时，我总是特别注意学生写的句子，并且及时鼓励和表扬。对于他们的错句，我有时就用加一个标点或加一个词或改一个词等方式进行鼓励，让学生有表现的欲望和动力，这点是至关重要的。使他们明白英文写作的重要性和作用以及作文写作形式多样，在称赞和肯定中帮助学生树立写作的信心，使学生乐于写作，从先前的不想写到想写，这就是一个巨大的进步。

2.教师的指导应该注重整个写作过程。在平时的作文教学中，要加强五种句型教学，要求能写出最基本的句子S+Vi或 S+Vt+O等，因为几乎所有的句子都是在这五种句型中发展的。可收集写作大致的结构和模板，然后让他们仿写。

3.改进批改方式。可采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。在认真批改学生的作文中，我都会画出他们的错误之处，然后发下去让学生自己先订正，之后再收上来批改，看他们是否改对了。反复几次，直到改对。也可以采用互相批改的方式。对于不同层次的学生，我采取了不同形式的面批。面对面的交流，能更有效地提高学生的写作能力。

第三，规范教学，抓好基本功。

1.平时训练严格要求按一定的格式，明确常见的文体和格式，正确地运用书信或日记格式。

2.避免时态语态及标点符号、大小写等方面的错误。

3.养成认真审题、打草稿的习惯。认真看清文章题目要求，知道要做什么、怎么做。

4.养成检查的习惯并且纠正错误，最后书写工整。还应该注意时间的把握和卷面的整洁。

总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求。若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练、模式，肯定能使学生写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。