时间:2023-03-07 15:02:46
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一、加强领导,健全机构。
在接到省厅、省局有关通知后,我局党委高度重视,马上召开专题会议对应急管理工作进行了讨论,充分认识突发公共事件应急管理培训是维护人民群众利益和社会稳定、构建和谐社会的重要任务。成立了以局党委书记、局长×××同志为组长的××市公路局突发公共事件应急工作领导小组,并要求各下属单位也相应成立了以单位法人为组长的应急管理机构。全市公路系统应急管理的整体组织、协调、指挥能力得到了提升。
二、精心组织,全局动员。
为使应急管理培训工作全面落实到各单位、各科室全体人员,我局结合实际情况,采取单位集中组织学习和个人自学相结合的形式进行,在不影响工作的前提下,对全体干部职工分期进行培训,一共进行了三期共×××人的培训工作,参加培训人员全部顺利通过了统一考试。其中第一期为局机关副科以上全体干部,下属各单位领导班子成员共×××人;第二期为局机关、直属单位全体管理人员共×××人;第三批各县局全体管理人员(含城郊公路局、韶赣高速)共××人。
三、明确目标,注重实效。
在充分认识突发公共事件应急管理培训是维护人民群众利益和社会稳定、构建和谐社会的重要任务的基础上,我局根据应急管理工作“最大限度地增加和谐因素,最大限度地减少不和谐因素”的要求,紧紧围绕构建和谐社会的目标,坚持以人为本的原则,理论联系实际的方法,聘请了××××大学×××教授和我局养护管理科取得应急管理培训师资资格的×××工程师组成突发公共事件应急管理培训师资组,两位老师用生动的语言、平实的事例和先进的多媒体教学方式,使参加培训的干部职工学会了如何有效捕捉带倾向性、潜在性的突发公共事件的信息,及时把问题解决在萌芽阶段。在我们容易发生突发公共事件的地方,如桥梁建设工地、路面养护作业等,更要把应对突发公共事件管理培训落实到基层第一线,组织各养护中心主任以及工程安全员一起参加培训。使得在面对突发公共事件的时候,我们能保持清醒的头脑,第一时间、第一现场对突发事件进行积极应对,妥善处理,尽最大可能减少损失和危害,达到培训的预期目标。
二、学生完成任务
在完成试验准备工作任务的过程中,通过观看试验设备,要求各小组在这一环节中能认识切土刀、烘箱、凡士林、应变式制式直剪仪;位移计;天平、环刀等设备,并能熟悉每种设备的使用、养护和维修的相关内容;另外,每个小组要按要求取四个土样。在学生完成任务的过程中,教师应该根据实际情况引导学生来完成任务。在土的剪切教学中,在学生自主或教师协作完成任务这一环节中,由各小组的讨论和小组现场操作,要求各小组在这一环节中能认识出各种仪器和它们的使用方法,并能阐述出每种仪器的使用时的注意事项和完成土的剪切试验的操作过程等相关内容。阐述时,一般先由小组内相互讨论然后,每小组由一人来代表该小组成员的观点进行阐述。
三、交流评价
交流评价是学生对完成任务的总结、归纳、反思与巩固的阶段。在学生完成相应任务后,教师组织学生进行讨论评价,评价先是由学生自评、,然后组内的成员之间的相互评价,再是各小组之间的相互评价和点评等多种评价相结合的方法,做到评价既公平又公正。土的直接剪切试验教学的讨论评价环节中,先由各小组内部评价再相互评价,最后,由教师对各小组完成的情况给出公平、公正的评价。
前言
预应力混凝土自1928年法国学者弗莱西奈(R.E.Dill)研究成功后,1945年开始大量推广,是土建工程的一种高新结构技术。上世纪90年代以来,我国公路建设事业迅猛发展,随着新技术、新工艺、新材料和新设备的大量使用,作为公路建设重要组成部分的桥梁建设也得到了极大的发展,在这些已建成的各类大型桥梁中,几乎无一例外地采用了预应力混凝土结构,预应力混凝土技术已成为现代桥梁建设的关键技术之一。
然而,预应力混凝土技术复杂,对施工人员的技术水平及操作能力要求极高,对施工质量要求严格,但我国预应力混凝土桥梁质量不容乐观,许多预应力混凝土桥梁存在不同程度的质量问题,如预应力筋工作不足,管道灌浆不饱满等等,而其中许多质量问题都是由于施工人员操作不当造成的。为了提高桥梁建设水平,确保工程建设质量,对桥梁建设施工一线的技术人员和操作人员进行岗前培训已成当务之急。应南京市交通质量监督站的委托,组建预应力实训室,对桥梁预应力施工人员进行培训。
本文从实训室建设、教学方法、教师培养和安全管理等几个方面讲述预应力实践教学。
1.预应力教学
预应力混凝土原理是:预先在结构上施加一压应力,其大小和分布能将由荷载引起的拉应力抵消(或部份抵消),从而减少混凝土受拉。预应力混凝土原理看似简单,但设计与施工却十分复杂,导致学习时“一看就会、一学就懂、一做就错”,因此,预应力的实践教学十分重要。
1.1培训教材
目前国内对预应力技术的参考书是施工手册、规范和一些技术方面的专著,基本上是从技术人员的角度进行编制的,预应力施工操作方面尚无相关书籍,因此预应力实训还应编制与技术工人相对应的培训教材和实训指导书。我院从培训工人的角度出发,编制了预应力混凝土工培训教材,主要内容有预应力材料、锚固体系的类型和相关参数,设备的操作方法,常用施工方法、常见质量事故及处理方法、安全管理等;根据实训目标编制了预应力混凝土实训指导书,明确每个项目实训的目标、具体的操作步骤和安全技术要求,计算表格等。
1.2预应力实训教学
预应力教学方法为理论实践一体化教学的模式,先采用多媒体、实物、模型的形式介绍预应力的原理、材料、锚固体系、设备、施工方法、相关施工计算,然后进行实践操作。
实训教学采用小班教学的方法,每个小班分为3个小组,每组6―8人,
实训项目为后张有粘结施工,将其分解为4个操作项目。
(1)波纹管安装
实训室中有预应力空心板梁钢筋骨架2只,长度从梁头开始8米,其余部份省略。学员可分为4组,要求学员正确地按图纸线形要求安装波纹管、螺旋筋、锚垫板、锚具夹具等,并相互检查对方的安装的质量。
(2)油泵操作和P锚制作
由于油泵操作对熟练程度要求较高,因此单独列为1个项目。主要设备有5台油泵,1台P锚挤压器和4台千斤顶模型。学员分为4个小组熟练操作油泵的4个阀门进行进油和回油,千斤顶为透明模型,操作时可看到液压油流动的路线,此时如有操作失误,比如回油到底而忘了关闭阀门导致油压异常升高,液压油将从千斤顶模型的溢流阀中流走,从而避免安全事故的发生。对于已能熟练操作油泵的学员,可制作1只挤压锚(P锚),提高对高压油泵的认识。
(3)预应力张拉
张拉是预应力培训操作中最重要的一个环节,实训室中有3套张拉设备,由3米张拉台座、油泵、千斤顶、锚具夹具、钢铰线组成,可供3个小组进行张拉操作。要求学员能正确掌握钢铰线、锚夹具、限位板、千斤顶的安装方法,能进行张拉力和伸长量的计算,并进行张拉,要求掌握张拉时的安全注意事项。
(4)压浆操作
压浆是后张有粘结施工中最后一个环节,培训方式为示范操作,主要培训学员对压浆施工工艺的质量控制。主要的设备有高速搅拌机,压浆机和30m透明压力波纹管组成,由教师进行搅拌水泥浆、压浆操作,讲解关键步骤和施工中的注意事项。
1.3职业技能鉴定
预应力施工技术复杂,其技术要求比同类型的钢筋工、混凝土工、模板工要高得多,技术鉴定时以理论考试和操作考试并重的方法进行。理论考试采用案例分析考试,将预应力材料、锚固体系、张拉设备、施工方法、质量安全事故分析、施工计算等相关知识采用文字、图片、视频的形式制作成多媒体,要求学员按要求进行答题;操作考试为后张法张拉,公路工程系制作了2片20m预应力预制箱梁,要求学员计算张拉力和伸长量,然后进行张拉,测量伸长量,最终以评分标准的操作过程和张拉结果(双控、理论伸长量和实测伸长量)进行打分。理论考试和操作考试均大于60分者为合格。
2.实训基地建设
由于培训的对象为技术工人和职业院校的学生,因此实训室的建设以实用为目的,应施工现场进行建设,除了练习油泵操作的千斤顶模型外,其它材料、工具、设备均为实物,还制作了大量的预应力施工工艺和注意事项的展板。
预应力实训基地分为室内和室外两个部份。室外部份主要有2片预应力箱梁,可作预应力技术工种技能鉴定时的张拉考试;1套透明塑料波纹管装置,可模拟压浆和真空压浆操作。室内部份为1间210m2的实训室,分为陈列区和张拉区。陈列区放置各种预应力材料、锚固体系、板梁钢筋骨架和设备供学生学习;张拉区为预应力张拉台座,供学生张法操作用。
2.1预应力材料
预应力是一种较新的施工技术,材料设备发展很快,实训室中应收集了常用的预应力钢筋、精轧螺纹钢、预应力钢丝、低松驰预应力钢铰线、无粘结钢铰线、环氧树脂钢铰线等7种不同类型的预应力筋,并用标签注明其类型。要求学生能正确识别预应力筋的名称,并掌握常用的预应力筋力学性能、直径和面积等参数。收集各种预应力成孔材料,要求学生能识别金属波纹管和塑料波纹管的类型和作用。
2.2预应力锚固体系
根据预应力施工的习惯,将预应力锚固体系分为钢筋锚固体系、预应力钢丝锚固体系和钢铰线锚固体系三大类,将最常用锚固体系,如精轧螺纹钢锚固体系、镦头锚钢丝锚固体系、夹片锚(Q锚)中的圆锚和扁锚锚固体系制作为实物模型和图片。要求学生识别各种锚固体系,掌握夹片锚锚固体系张拉端和固定端的组成,识别夹片、锚具、连接器、锚垫板、螺旋筋、P锚等夹片锚组成部件,掌握其功能作用。
2.3预应力设备
预应力实训室的设备按3组配备,主要的设备见表1
3.指导教师培养
预应力施工技术是一门实践性非常强的课程,教师必须对预应力施工技术很熟悉,掌握各种新工艺、新材料、新设备,还要有熟练的预应力施工操作技术和安全知识,因此对教师的要求非常高。我院与公路建设相关的校内企业有高速公路检测中心、监理单位、公路施工三家,这三家企业同时是公路系学生和教师的实训基地,有多位教师曾长期在桥梁施工现场从事检测、监理和施工工作,对预应力施工技术理论知识掌握较好。但由于预应力张拉、压浆存在一定的安全问题,现场卫生条件较差,一般技术人员对预应力施工操作并不熟悉,因此急需对教师进行操作训练。
在暑假期间,学院派出多位教师前往苏通大桥、宁淮高速公路、宁杭高速公路进行实习,向施工现场的技术员、技术工人学习预应力施工技术,并练习预应力张拉技术,积累施工经验。开始培训时,学院聘请一些桥梁预应力专家和技术工人进行授课,先进行学习,然后逐渐参与教学,最终提高自身技术水平,达到培训教师的目的。
4 安全管理
预应力施工工艺复杂,设备种类多,用电多,张拉设备液压高达50MPa,张拉力超过100t,而作业时安全防护措施较差,施工过程中钢绞线、夹片飞出伤人,油泵液压油、高压水泥浆喷射伤人,设备操作时冲压伤手指等事故时有发生,因此必须严格遵守《公路施工安全技术规程》JTJ 076-95和《建筑工程预应力施工规程》CECS180:2005的规定及设备操作等相关规定。因此施工安全极为重要。针对学员施工安全意识薄弱的特点,实训前应灌输安全知识,实训时应准备有相关的安全设施,以防安全事故的发生。
总结
预应力桥梁中应用广泛,施工技术十分复杂,我院进行近一年的准备工作,编制了培训教材和实习指导书,筹建了预应力实训室,进行了5期的预应力技术培训,培训了300多名预应力中、高级工,取得较好社会效益。
参考文献:
中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.08.023
Abstract The integration of production and Research,building the practice base with factory is an effective way to improve the capacity of the service in higher vocational colleges. For example of the building materials testing company and practical professional courses in Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology, The article expounds the significance and necessity, analyzes the multifunctional advantages relating to the curriculum reform, the training of the students′professional skills, the construction of professional teaching team, the cultivating of the core occupational competencies and the working field for building the the practice base with factory in the school.
Key words integration of production and Research; "factory in the school"; higher vocational colleges
0 前言
高职院校既有职业教育的属性,又有高等教育的属性,其主要特征就是培养发展型、复合型和创新型的技术技能人才。①高职院校的特色和生命力就在于其融入地方经济社会发展,而建立校中厂、产教合作,则是高职院校服务地方经济社会,提高专业服务能力最直接、最有效的途径之一。因此,经学院有关部门和人员积极联系,学院拟与宁波源真投资管理有限公司合作,校企共建一个土工建材检测生产性实训基地。具体合作方式为:学院提供500m2的场地和部分仪器设备、部分技术力量(企业锻炼的教师和实习的学生),宁波源真投资管理有限公司提供资金、大部分仪器设备、主要技术力量,双方以各持有一定比例股份的形式,申请成立监测检测中心,作为学院的一个生产性实训基地。监测检测中心成立的资质申请、业务来源和经营管理均由对方负责,中心运行所产生的经济效益按双方持有的股份比例分成。
1 建立实训基地的目的及意义
通过校企合作共建生产性实训基地,可以更好地发挥和利用双方的优势资源,深化校企合作模式,深入开展校企共同开发课程建设,促进双师型师资队伍建设,联合开展人才培养模式探索,优化人才培养方案,共同开展土工、建材生产性检测能力培训,不断提高人才培养的质量和水平,实现校企“互惠双赢”,促进共同发展。
2 “校中厂”实训基地产教合作的多功能平台
2.1 可有力推动基于工作过程的项目化课程改革,提高教学质量
真实有效的实际工程项目是提高学生学习积极性和锻炼学生实践能力的有力法宝。②“工程地质与土力学”、“建筑材料与检测”等课程是水利工程专业的专业基础课程,使学生具备基本的材料检测能力以及检测指标的分析运用能力,是该类课程的重点培养目标之一。目前,在课程的项目化教学中,大多数是模拟的工程项目,学生接触到的土体也是试验室制备的土样,学生无法感知实际工程土体、分析不同类型土体的工程性状,因而对此类项目的学习积极性不高。实际工程项目具有真实性,因而对学生而言具有一定的神秘性、挑战性及征服性等特征,所以学生对实际工程项目积极性很高,比较容易激发学生解决问题的欲望。因此,可根据建材检测公司的实际工程项目,依据工作过程的基本步骤:认识项目、提出问题、分析问题、解决问题一系列步骤对课程作整体设计和单元设计,从而进行以工作过程为导向的课程改革。例如,“工程地质与土力学”、“建筑材料与检测”等课程均可将课堂安排在“实训基地”进行现场教学,实训基地即为教学课堂,检测人员即为实训教师,实际项目即为实训项目。在“校中厂”实训基地,检测人员首先让学生了解实际工程项目,然后提出问题,学生进行自主分析,找到解决问题的关键点,此时教师在真实的工作环境中现场授课,嵌入本单元相关知识点,学生根据相关理论知识,分组进行讨论、汇报,再结合教师的点评总结,最终解决问题。在此过程中,学生即能以积极主动的心态学到扎实的专业理论知识,又获得了以后工作过程中切实需要的岗位实际操作技能与技术。
2.2 可提高学生工作技能和方法能力
建材检测公司合作落实后,会承接各类工程项目,企业工程师、我院部分教师和学生将共同完成项目的检测和数据整理,提供监测成果资料,出具监测成果报告,以此共同完成工程项目。因此,实训基地为培养学生的动手实践、工作实践能力提供了一个良好的实践平台, 同时,企业工程师也为同学们传授了真实生产的工作经验:整个过程中,企业工程师、教师带领学生进行实际工程项目检测, 在项目工作过程锻炼学生的工作技能和方法能力。所以,以校内实训为切入点, 依托项目化课程的实训环节,可实现专业人才培养的校内与校外相融合、教室与“校中厂” 相融合、教学过程与生产过程相融合、学习和实训相融合、理论与实践相融合, 学生工作技能和方法能力也会在多次循环中螺旋上升。
2.3 可促进“双师”素质建设,加强专兼结合的专业教学团队建设
企业的实际工程项目,是教师进行基于工作过程的课程改革所不可或缺的素材和基础。教师只有参与到实际的工程项目中去,才能切实培养学生企业需要的技能,实现由高职院校“培养”到企业“就业”的无缝接轨。③
建材检测公司合作落实后,校内教师到实训基地兼任生产技术人员,直接接触实际工程项目,在真实工作岗位上实践提高自身的业务工作能力,反哺教学,从而促进“双师”素质建设。以“工程地质与土力学”课程为例,教师在检测公司以“质检员”的真实身份参与实际工程的土工检测项目,熟悉土体各项检测指标的工艺流程、检测要点,遵从检测公司的从业职责、管理制度、操作规范等,学习一线生产单位应用的新知识、新工艺,同时最关键的一点,能深入了解单位的用人标准。而这些信息对于整合教学内容、改变教学方法以及对学生后续的职业核心能力的发展都有很重要的作用。因此,教师在“双角色”的不断锻炼中,理论知识、专业实践技能以及实战工作经验均得到有力提升,可有效推动学院“双师”素质建设。同时,我们也可以聘请公司的一线工程师兼任兼职教师,定期开展教学任务、生产讲座等,传授生产现场的新技术、新工艺以及优秀的技术服务成果。专兼结合,促进教学团队建设。
另外,学院每年对专职教师都有下企业锻炼的要求,而很多企业对教师的接收都缺乏积极性,这就给教师下企业挂职锻炼带来了一定的难度。建材检测公司的成立可为我们教师搭建一个条件便利的企业平台,教师不出校门就能下企业,不出课堂就能练技能,理论联系实践更加方便。因此,建材检测公司的成立,对教师提升技术技能和实践教学能力发挥着有力的促进作用。
2.4 营造企业环境,促进学生职业核心能力的培养
目前用人单位对“人才规格”的要求,不仅要求学生掌握必备的专业既能,更强调的是其在工作中吃苦耐劳、沟通合作、信息处理、可持续发展等职业核心能力。将实训基地的企业文化、企业管理手段应用于学生的管理中,可有效提升学生职业核心能力(职业素养)的整体质量。
学生在建材检测公司学习和实训的是真实的工程项目,所以每一位参与人员都要以一个合格的职业人的标准要求自己,这不仅有利于提高学生的技术水平,更重要的是有利于培养学生严谨求实、刻苦耐劳、团队协作、沟通交流、解决问题等方面的职业核心能力,同时也有利于培养学生的生产质量意识和安全责任意识。
2.5 用活资源,促进顶岗,提高学生就业率
目前,校内实训和为期一年的校外顶岗实习是我院主要的专业实训模式。校内实训主要是让学生以虚设的工作场景在校内建设的实训室进行训练,通常以“做试验”的形式进行;校外顶岗是在“3+2+1”工学交替人才培养模式下,学生在第6学期去企业顶岗实习,培养职业能力。因此,与企业单位签订大批顶岗实习基地是学生校外顶岗的前提。所以学院要通过各种渠道,与合作企业洽谈合作条件,签订校外实训基地合作协议,而从目前该模式的运行现状来看,该种方法由于需要大批学生入驻顶岗企业实习,增加了企业管理难度,所以目前不论是大多数的行业企业,还是基层水利单位或水利工程生产建设一线都缺乏积极性。因此,学院工学交替人才培养模式,要充分挖掘校内实训基地的优势和潜力,活用资源,促进学生顶岗。④建材检测公司成立后,由于有具体企业的依托,学生在校内即可参加顶岗。在加强学生岗位技能训练,培养职业能力的同时,对学生的顶岗实习安全管理、实习时间以及教学管理等方面均可带来诸多便利。而且,对各项条件比较突出的学生可签订就业协议,提高学生就业率。因此,活用资源,建设兼具生产、教学、实习及就业四位一体的多功能实训基地是非常有意义的。
3 结束语
产教合作,与企业共建“校中厂”是提升高职院校服务产业发展能力的有效途径。以校企合作模式联合成立建材检测公司,不仅能提升我院教师专业教学水平,为学生提供理论实践相交融的实际课堂创造条件,为学生提供顶岗实习和就业岗位,同时还能为企业方面接纳并培养自身发展所需要的人才提供一个平台。因此,积极主动地与企业共建 “校中厂”实训基地,是高职院校提升专业服务产业发展能力,提高高等职业院校办学水平和人才培养质量,提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变的有益尝试。
注释
① 董刚,杨理连.高职教育素质技术技能型人才培养质量研究[J].中国高教研究,2012(9):91-94.
【中图分类号】F407.9【文献标识码】B
《建筑工程计量与计价》在建筑工程施工与建筑工程管理专业中较之其它专业课而言,具有很强的综合性和实践性。要求学生必须在掌握了基础性专业课的有关知识后才能有效地学习,职校学生本身学习积极性、主动性就有待提高,平常积累的知识并不充分,这给计量与计价教学带来了很大的难度。但不管如何,让学生较好地掌握预算技能并能进行实际操作是教学的关键,实现技能训练与职业能力之间的有效“对接”。
基于职校学生学习情况的特殊性,教学中借助建筑实体模型应始终贯穿其中,尤其在后期的实训过程中可大大提高学生技能的应用能力、实践的操作水平。
一、实训强化技能,理论联系实际。
教学中把一栋建筑的土建可分解为地基与基础工程、主体工程、屋面与防水工程、装饰工程等四大块,每讲解完一大块便进行图纸的实战练习。
具体做法是在用图纸实训前,先结合利用学校实训基地中的建筑模型,开展如土石方工程、基础工程、梁板柱工程、墙体工程、门窗工程及抹灰工程等实际建筑构件的预算编制。在这些分部的教学实践中混凝土与钢筋混凝土工程对施工图预算造价的影响是最大的,它占总造价的30-40%。尤其是其中的钢筋工程量的计算是最难的,由于中职生学习能力的现状,一般的认识、读懂图纸都需一段时间,何况现在结构图纸都采用了“平面整体表示法”进行标注,其知识点是最难理解、最难想象、最难巩固和最抽象的。我校实训基地中柱、梁、板的钢筋绑扎实体模型很好地帮助解决这一教学难题,使学生有更深的感性认识,通过测量到绘图到实际操纵再到最后的工程量计算、查定额一系列中提高了识读图、测量、施工技术、预算等的综合能力。
教学上采用任务驱动法。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里,任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节,教师由传统的“主角”转变为“配角”,学生也不再把学习当任务,而是根据任务需求来学习,由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
因为“平面整体表示法”教学教材上一直以来是空缺,所以教师首先应收集、整理相关资料,把知识点化难为易。以下是用项目教学法在实训基地开展钢筋工程的工程量计算教学的一个案例。
二、理论知识的学习、讲解
KZ钢筋的构造连接知识点讲解是按施工顺序由下往上从基础层的钢筋制作、绑扎、锚固开始,到中间层,再到顶层逐步进行。
第一部分基础层
(一)柱主筋
基础插筋=基础底板厚度-保护层+伸入上层的钢筋长度+Max{10D,200mm}
保护层取值:有垫层时一般取40mm,无垫层时一般取70mm。
(二)基础内箍筋
基础内箍筋的作用仅起一个稳固作用,也可以说是防止钢筋在浇注时受到挠动。一般是按2根进行计算。
第二部分中间层
(一)柱纵筋
KZ中间层的纵向钢筋=层高-当前层伸出地面的高度+上一层伸出楼地面的高度。
(二)柱箍筋
KZ中间层的箍筋根数=N个加密区/加密区间距+N+非加密区/非加密区间距-1,按图集03G101-1中关于柱箍筋的加密区的规定教学。
第三部分顶层
顶层KZ因其所处位置不同,分为角柱、边柱和中柱,也因此各种柱纵筋的顶层锚固各不相同。
三、实训基地参观模型
在黑板上讲授理论知识、提出问题,让学生有初步印象带着问题到实训基地现场。
分组带学生围着柱子钢筋绑扎模型进行讲解,进一步让他们熟悉其中的每根钢筋的构造与相应的理论计算公式;
四、实际丈量、按图施工操作
准备好安全帽、卷尺、下料钢筋、铁丝、笔和纸等分组进行实际丈量,将每组的丈量结果公布于黑板上,取统一准确值(有实际的施工图纸作参考),然后绘出图样;在绘出的图样基础上(下工地)让学生进行实际操作、绑扎钢筋。
五、计算应用
有了前面的理论学习加实践技能操作作铺垫,学生技能的综合能力尤其在预算的理解、应用能力方面较以前有明显的提高。
算出每一分项的工程量,查、套定额;求出每项直接费,把所有的结果汇总;
六、归纳、总结
最后以小组为单位进行归纳、总结,选一组员畅谈感想。学生在此基础上计算实际工程图纸中的内容就相对容易理解多了。
七、实战总练习。
在学生进行了实际建筑构件的预算编制后,将已经准备好了的实际施工图纸拿到教室让学生分组练习。
在实训基地上课认真的基本上已能按图纸算出钢筋的用量,但如何带动落后面?采取措施:将全班分组、分块、座位打乱,让不会的围着会的一起算、一起讨论,老师就主要负责把关,解决学生提出的问题。如此实践后大部分人接触到工程实际图纸后不用紧张,也能较轻松地应用。
在这一教学过程中体现以下特点:
教学对象学生的主体性。让我们摆脱了“一支粉笔”、“满堂灌”、“填鸭式”等理论教学与实践教学培养脱节的教学方法,教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结,充分体现教师的主导地位,学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑,充分体现学生的主体地位,整个教学过程实现做学合一,以保证良好的教学效果。
教学课堂直观、情景化。在教学中,充分利用了直观教学的各种手段,“直观”具有看的见,摸得到的优点,“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题,会给学生留下深刻的影响,使学生能更好地理解并掌握所学知识。对于《建筑工程计量与计价》课而言,既要多利用现成的建筑如柱、梁、门、窗等作为最直观教学参考之用,同时更要应用实训基地的建筑模型如基础、钢筋、模板等帮助我们解决“直观”上的问题,提高了课堂教学效果。
学习成果明显化。主要体现在两方面:分小组从量尺寸到现场制作、绑扎都离不开同学间的团结、互助、沟通交流的能力;另外这一教学任务的完成不仅掌握了计量与计价的专业知识与技能,同时巩固落实了制图、测量、材料、施工技术等的技能水平。
参考文献
中图分类号:G420 文献标识码:A
In the Background of "Double Project"Teaching, on the Reform of
Construction Work Measurement and Valuation Training
FEI Liyuan
(Guangxia College, Dongyang, Zhejiang 322100)
Abstract Construction Work Measurement and Valuation is a core course of construction project management professional, it's divided into theoretical and practical training two teaching systems, the theory of teaching system for training teaching system services, training teaching and the promotion of theoretical teaching, practical training for the students "understand but hard to do", in the reform of the measurement and valuation of construction work of curriculum reform, at the same time make efforts to reform training.
Key words double project; professional skills; take working process as leading
《建筑工程计量与计价实训》是建筑工程管理专业的一项重要实践性教学环节。其目的是使学生在学习理论知识的基础上,通过实践环节的训练,能进一步提高建筑工程识图能力;掌握两种计价模式下建筑工程工程量计算规则和计算方法;分部分项工程量清单编制的步骤和方法,进一步提高学生将所学理论知识转化为工程量清单编制及报价的技能。这一教学环节直接影响学生技能的培养。高职院校培养学生的一个很明确目标就是“实习即就业”,让学生走出校门参加顶岗实习就能上岗,就能就业。
高职院校培养的学生要求有很好的岗位上岗能力,而要培养学生的实践技能,除了努力提高课堂教学效果之外,如何安排与课程相配套的实训也是至关重要的,两者相辅相成,缺一不可。
1 项目研究国内现状
随着高职教育教学改革的不断深入,人们发现,运用DACUM方法(即developing a curricu lum的缩写,其直译的意思是教学计划开发,而它的本质是一种分析和确定某种职业所需能力的方法)进行职业岗位分析时,主要是偏重于岗位技能,而忽视职业综合素质的培养。同时,人们也发现,由于将“以就业为导向”狭隘地理解为“就业教育”,将“弱化理论、强化技能”简单地理解为“减少理论课时、增加实践课时”,从而在课程结构和内容组织上仍然是学科型知识体系的压缩和简化。因此,目前很多高职院校都在围绕以培养学生动手实践能力与职业综合能力为核心,积极探索基于工作过程的课程实践模式。
虽然许多高职院校通过增加专业技能、综合实训等环节来加强学生的实践技能培养,但大部分仍以单项技能训练为主,与实际工作岗位需求还存在一定的距离,导致学生无法尽快适岗。尽管在不断的总结中也逐步有了相对综合的21世纪全国高职高专土建系列技能型规划教材――由肖明和柴琦主编的《建筑工程计量与计价实训》,却只是按照国家和山东省颁布的有关新规范、新标准编写而成,具有一定的局限性。对于浙江省内高职院校,还是缺乏一定的针对性,还应该积极结合实际的工程情况,国家和浙江省颁布的有关新规范、新标准进行编写。
2 改革之前的情况
以笔者任教的班级为例,在改革之前,课堂教学以理论教学为主,教师按照相关的教材给学生上课,比如讲到土石方工程的时候,先逐条讲解土石方工程定额说明、工程量计算规则,然后举一些小的案例,讲土石方工程量的计算,直接工程费的计算,没有考虑是否与培养目标一致,不太能够适应“以就业为导向”的职业教育的教学要求。在为期一周的建筑工程计量与计价实训过程时,学生拿到一套完整的图纸,有两种不良现象。一种是没有思路,茫然无从下手;二是不看图纸,不看定额工程量计算规则,拿起图纸就算,在计算过程中,由于对图纸定额不熟悉,经常丢三落四,不是漏项就是重复计算。主要是学生对知识点学习分散,缺乏系统性所致。
为适应培养职业能力的教学主线,教学理念应该是强调综合能力的培养,根据市场和社会的需要,以技能为核心。它与现有的专业教学模式的最大区别就是打破了学科的理论和知识体系,将理论肢解分配到各个技能模块中去,而把学生暂时用不到的理论知识大刀阔斧地砍去,从而真正实现理论为实践服务,知识为技能服务。
3 改革后课程设计思路及课程内容安排
建筑工程计量与计价课程在教学中,实施基于造价员工作过程的双项目并行的课程教学设计,通过分析五大员的相关岗位工作过程从熟悉施工图纸、编制招投标文件到工程竣工结算,确定其四大职业技能即计算建筑工程量、计算直接工程费、编制工程量清单、计算综合单价,从培养其职业能力出发整合选取教学内容,设计两条线路的课程体系,即定额计价模式、清单计价模式。整个教学过程遵循“学中做,做中学,边学边做”的原则,是一门以培养学生的实际工作能力为目标的项目化课程。《建筑工程计量与计价实训》正是建筑工程计量与计价在实施“双项目”教学的基础上,以培养学生职业能力为核心,以学生为主体,进行知识理论实践强化的过程体现。
按照教学过程中的“双项目”并行的教学思路,老师讲“项目一”――学院培训楼,教师示范,学生模仿;学生练“项目二”――宏祥手套厂2#厂房。每一分部讲解时,老师以项目一学院培训楼为例讲解该分部的工程量清单编制及清单组价,在该分部的最后一次授课时,简单讲解项目二宏祥手套厂2#厂房的思路,要求学生课后完成项目二的各单项考核项目,并按时上交考核成果,对于存在的问题,学生能通过讨论自己解决的,就由学生自己解决,不能解决的问题,由课代表汇总,上课时间由任课老师统一讲解。
比如在讲解土石方工程,采取PDCA教学环节设计:第一步,教师以项目一学院培训楼为例,布置土石方工程的相关任务,学生根据任务查阅相关基础知识,熟悉图纸;第二步,教师围绕土方工程的施工工艺:平整场地――挖土方――基底打夯――土方回填――余土外运,分析任务,定额计价模式下完成土方工程量、土方直接工程费的计算,清单计价模式下完成土方清单编制、土方综合单价计算,学生熟读“项目一”图纸紧跟老师思路在相关工作表格中完成“项目一”土方任务。第三步,学生完成项目一的土方任务后,引入项目二的土方任务,分析任务,学生分组完成项目二的土方任务,完成自评、互评,并上交成果。第四步,教师审核项目二土方的成果,根据完成情况进行反馈总结,对于项目中没有涉及的知识点,教师穿插小的案例进行讲解,达到知识拓展的目的。学生修改补充项目二的任务。
4 实训的组织安排
在“双项目”并行的教学模式下,为让学生真正掌握技能,我们把实训安排在第四学期,并与建筑施工组织设计,建筑工程招投标实训合并一起实训三周,先要求学生完成某职工宿舍楼工程量的计算:然后要求学生编制该套图纸的施工组织设计,编制技术标:最后,该项目进行投标报价,编制商务标。与建筑工程计量与计价课程相关的,就是计算工程量,编制商务标。由于有了教学中“双项目”的训练,学生在进行综合实训时,面对一个全新的实际工程项目,大致思路可以很清楚了,老师只要将注意事项指点一下,学生即能进行实训任务,因此作为指导教师来说,实训指导任务较以往要轻松许多。
每个班级可视具体人数进行分组,每组5~6人,由教师选一名负责任的学生担任组长,负责组内人员实训考勤、监督工作,组长要切实负责,保证组内成员能有一定的计算速度,指导程度稍好的同学帮助个别速度较慢的同学,以便能跟上计算进度,每天能抽一定的时间检查其他同学完成的工作量,确保小组实训任务的圆满完成。要求完成该工程建筑物的建筑工程及装饰装修工程部分的工程量计算,并编制工程量汇总表。主要分部工程如下:土石方工程、砌筑工程、钢筋及混凝土工程、屋面及防水工程、装饰工程楼地面、墙柱面、顶棚工程、门窗工程、施工技术措施项目(脚手架工程、垂直运输机械及超高增加、混凝土模板工程等)。完成手工算量之后,学生利用品茗计价软件,进行报价,并编制商务标。
实训过程项目化,在一定程度上调动了学生的学习积极性,能增强学生的实践技能,得到了学生的肯定;实训过程工作化,使学生在实训中表现出较好的适岗能力。所以,建筑工程计量与计价实训的效果好坏会直接影响到建筑工程计量与计价的课程建设,影响到学生真正的适岗能力,影响到整个高职教育能力强化体系的执行力。而高职院校的毕业生就是要强调操作技能,在就业形势严峻的现实情况下,只有熟练掌握工程量计算和造价文件编制的能力,才能在大批本科院校毕业生,甚至是有过工作经验的人员面前显示出竞争优势。我们需要将实训课程纳入到相关专业的课程要求和考核中来,更好地为培养工程一线的各类专业人才打下坚实的基础。因此,要注重对学生专业实践技能的培养。针对学生实训时反映的“听得懂但动手难”的情况总结学习新的教学模式,在已将“双项目”教学贯穿教学体系的基础上,不断调查、总结,有针对性和选择性地引领学生算量及报价,提高编制工程造价文件的实际应用能力。
社会的发展对人才的要求越来越高,高职学生要在激烈的市场竞争中处于不败之地,在建筑工程计量与计价课程的教学过程中,要以就业岗位的实际工作为导向,以能力培养为主线,使学生达到毕业即可顶岗就业,成为名副其实的实用型人才。
该论文为院级课题以“双项目”教学为背景,对《建筑工程计量与计价实训》的改革研究的科研成果。课题编号(2011027)
参考文献
随着工程建设行业的快速发展,人们对工程设计的要求越来越高,在工程设计之前,应深入施工现场进行实地勘查,收集可能影响工程施工的所有相关信息,其中地质环境的土质是影响工程施工的重要因素,因此设计前均会对施工现场土质进行严格测试。室内土木试验是野外实地勘查的延续,对土体的密度、比重、抗剪强度、含水率、土体的颗粒以及土体固结等指标进行定性、定量分析,为工程设计提供真实、合理、可靠的工程试验数据,确保工程设计的准确性。然而由于土是自然界的产物,具有复杂性及多样性的特性,且容易受到人为因素、化学因素、物理因素等影响,导致试验结果出现误差,由于土木工程的重要性及特殊性,我们应不断分析、总结试验误差原因,不断完善并改进试验,将误差降至最低。
1.土质本身的特殊性导致试验误差
土是由各种不同大小的土粒组成,土的性质会随土粒粒径的粗细变化而变化,因此即使是同一个施工场地,土质也会有所差异,只有通过土木试验分析所得的具体结果进行进一步分析。不同土体的形成原因、物理性质、组成结构以及力学性质等方面都不尽相同,因此土体的特征也会有所不同,因此土体性质比较复杂,极易造成误差。比如在某项实际工程的岩土实地勘查取得的土体样本,试验人员根据实地勘查人员对土质环境的描述,将土样初步鉴别为可塑状态。然而经过室内试验监测,土样具有较高的含水率,明显很难达到液限状态,试验结果直接否定了直观判断。经具体的试验数据分析可得,土样与絮状以及蜂窝状结构土的性质相似,由于长期的压密作用加强了土粒之间的联结强度,因此从直观上观察,土样为可塑状态。但是土粒的孔隙较大,孔隙中存在少量空气,基本被水填充,土粒之间的联结性主要由各接触点的表面力来维持,一旦有遭受到外力冲击,各接触点的结构会受到破坏甚至完全脱离。这种性质的土体含水率较大,说明土体的自由水含量较高,土体开始呈现流塑或软塑状态而不是可塑状态,试验结果表示该土体透水性大、抗剪强度差、土质松软、固结性差、压缩性强。
2.现场取样缺乏规范性导致试验误差
由于取样不规范导致的试验误差主要是由于现场工程技术人员粗心大意或者钻机人员操作不规范所致。比如某实际工程的地质实地勘查中,土样的取土深度范围为4-5m,根据现场技术人员对实地土样的描述应为粉土,经室内土木试验分析,土样的液限指数(Wl):27.2,塑性指数(Ip):11.3,塑限指数(Wp):15.6,土质条件应为粉质粘土。对土样选取的剖面图进行进一步深入分析,地层结构具有多变性,该处土体颗粒松散且粗,在提钻时会自行脱落,技术人员观察到的是脱落在取土器下方的土样,呈现粘土性质,但这仅仅是土样的一小部分,进而导致误差。因此在进行现场取样时,应尽量避免在地层变化较处采集土样,且应仔细选取能够代表大部分土体性质的土样,尽可能减少误差。
3.试验本身的缺陷导致试验误差
现阶段,土木试验中常常采用碟式仪法以及圆锥依法测定土样的液塑限值,其中圆锥依法的使用已有几十年历史,实验室将液限标准定为土体下沉10mm,但其准确性较差。圆锥依法准确性较差的原因主要表现为以下几点:①圆锥依法主要利用圆锥尖处以上的环形线确定入土深度,因此试验技术人员在进行土体实验时,观察的视线与圆锥仪的环行线持平才可以准确测定界限含水量,一旦角度发生偏差,便会影响实验结果。②在进行土样的含水率调制试验时,主要凭借技术人员主观的手感为衡量标准,缺乏科学性和可靠性,极易造成误差。尤其是在进行粉土液限的测定时,锥尖慢慢插入土体后,其周围土体会随之凹陷,其水平面相对起算平面较低,而锥尖位置较远的土体平面相对起算平面较高,进而造成较大误差。利用碟式仪法进行液限测定时也会由于各种原因导致试验误差,主要是由于碟式仪法需要保持2r/s的速度,技术人员并不能准确拿捏,在试样振动的过程中,必须保证土样均匀受力,保证低槽两边土样的合拢度,一般情况下合拢长度的接触面为13mm的条件下,低槽两边土样才会均匀合拢,测得准确的结果。但是实际试验过程中,很多试验技术人员并不能准确把握振动状态下的合拢度,产生的误差较大。其次在整理试验结果绘制含水率的曲线图时,整理步骤较繁琐,且含水率曲线上25击次含水率需反复试验才能取得整数,容易产生误差。其次还有一种搓条法塑限试验测定法,该种测定法的塑限含水率主要方法是将土条揉搓成直径为4mm左右,会产生裂缝会有断裂趋势,该种状态下的含水率即为塑限含水率。该种测定法的误差主要体现为不同的人使用力度,裂缝产生以及开始断裂时的土体直径也会有很大差异,受到人为主观因素的影响较大。
4.操作方法不规范导致试验误差
同一种试验方法如果操作不规范对土方试验的结果会造成较大误差,比如目前实验室均采用固结仪加压系统进行土体的固结试验,加压方式包括加压砝码荷载、气压式以及液压式等,其中大多数生产单位较为常用的是加压砝码荷载的加荷设备,气压式以及液压式主要用于高精度、高压力的压力设备。然而随着工程建设的不断发展,建筑物以及施工设备都朝着高荷方向发展,砝码加荷方式的弊端与不足之处日益明显,主要是由于砝码的自重大,且数量较多,在高荷压力下,不管是杠杆、叉车等简单机械或人工协助都不可能在瞬间完全垂直完成,会产生撞击或振动造成误差。
5.经验总结
①建筑物沉降的主要原因是由于土体具有较大的压缩性,一般絮凝状或蜂窝状结构土体的压缩性较大,这些土体的颗粒孔隙较大,在外界压力下会缩小形成较大的压缩性。絮凝状结构的孔隙较明显,且不稳定,在遇水或一定扰动作用下,容易变形,强度会更低,蜂窝状结构土体的孔隙中会存在空气以及大量水,在外界荷载压力下,或在其上层覆盖土层会导致变形。因此不能将这两种土体作为自然地基。②液限值的圆锥仪测定法由于下沉10mm深度的测定结果存在较大偏差,应按照国际通用液限标准适当提高下沉深度17mm,同时应将以往规定的下沉时间(15s)调整至5s。为能够真实、合理的反应土体的物理状态,试验技术人员应不断实践总结,掌握误差产生的原因并不断改进。③在应用加压砝码荷载形式进行土体固结试验时,为尽量减少土体重量增加,很难在瞬间垂直完成加码导致出现钟摆现象,应把握好在各级压力荷载下的加荷节奏以及时间,经大量实验总结,在每块砝码的加压时间应控制在6s左右,每级荷载加压的节奏时间应掌握在1-12s左右。
总而言之,由于土体自身的特殊性、现场土体取样的不规范、试验存在的缺陷以及操作方法等客观因素以及人为因素影响导致试验结果出现误差,试验误差无可避免,但可以通过改进试验方法,规范试验操作等人为控制尽量减少误差。土方试验的各项内容都是为工程的经济性及安全,因此应不断分析、总结试验误差产生原因以及改进办法,提高试验结果的准确、可靠性,提高工程施工的经济效益以及安全性。
参考文献:
[1]敦煌文艺出版社.公路工程土工合成材料复合材料的分类、性能要求和试验方法[M].兰州:敦煌文艺出版社,2012.
[2]巫朝新.土工试验实训(中等职业教育国家规划教材)[M].北京:水利水电出版社.2012.
准确进行岗位培养目标定位,明确职业能力要求是确定专业教学改革方向、强化岗位能力培养的前提和基础。随着社会经济和教育的发展,我校对中专生培养目标和人才培养的质量规格进行了重新定位。主要表现在:①培养应用型专业技术人才,即一线的管理者和劳动者。②以能力为本位,贯彻“够用为度,按需施教”的原则,不再追求各个学科的系统性和完整性。③在注重学生专业技能培养的同时,加强对学生科学文化知识综合素质的培养,为他们今后继续进修打下良好基础。
根据现阶段市场需求,工民建专业主要培养工业与民用建筑施工人员和技术管理人员,其覆盖的职业岗位有材料试验工、木工、砖瓦工、抹灰工、钢筋工、混凝土工、油漆工、防水工、测量放线工、架子工等职业操作岗位的工作和施工员、预算员、质量员、安全员、材料员、工程监理等基层管理岗位的工作。
2 积极稳妥地推进人才培养模式及教育教学模式改革
2.1 改变传统的教学模式,实行“2+1”分段模块教学模式。将三年教学分为两段,前两年左右为公共教学阶段,完成文化基础、公共专业课及基本专业技能训练,最后一年左右时间全部为实践教学阶段,按专门化方向分流,进行岗位(职业)能力强化训练。既可以按单一岗位形成不同专门化方向,也可由两个或几个岗位组合专门化方向。
2.2 全面推行“两证一书”毕业标准。“两证一书”教育是职业教育的特色之一,也是衡量学生掌握本专业基本技能的重要标志。将职业资格证书教育纳入培养计划之中,根据职业岗位的需求及专业的特点,由学生自由选择两种职业资格证书。近几年,我校学生在毕业时要求既能达到中等学校学历教育水平,又能达到相关职业资格要求,同时取得学历证书和职业资格证书。
2.3 按能力本位要求重新构建了新的课程体系。按能力本位要求,调整课程结构,优化课程设置,通过职业能力分析,确定专业各专门化方向相同和不同的知识点、能力点,从而构建出课程体系。构建课程体系时,体现职业教育既是学历教育又是就业前培训的思想,突出职业能力训练,打破学科界限,构建综合化课程。
2.4 更新教学内容、教学方法和教学手段。我校工民建专业的教学内容改变了传统的以《建筑制图》、《建筑结构》等理论教学为主,取而代之的是以《建筑施工》课程为核心展开教学,增加《建筑施工》课程课时量,同时将近年来在建筑施工中普遍运用的施工工艺和技术措施、采用的新型材料和高效设备等内容纳入课程教学内容,增设工程监理方面、工程质量检验方法等课程,使学生的知识结构适应市场、企业的需要。努力更新教学方法和教学手段,充分利用现代化教学手段,开展教学活动,增加教学的信息量,适应新时期职业技术教育的需要。尤其增加与施工技术相关内容的信息量,通过观摩录像及多媒体教学片,了解各种建筑施工的基本工艺技术和现场管理方法,为实训实习打下良好基础。
2.5 制定完善的实践教学大纲,实行实践教学课程项目化管理。实践教学在教学过程中全面实行项目化课程管理,制订较完善的教学大纲,明确教学目的与要求,制定相应的考核评价标准,实施实践教学项目化课程考核措施。紧紧围绕施工这条主线,突出专业基本概念、基本知识和基本技能,删除超越中职层次的内容,将近年来在建筑施工中普遍运用的施工工艺和技术措施、采用的新型材料和高效设备等内容纳入实践课程教学大纲。
3 着重解决三个问题
近年来随着素质教育推广应用,在高职院校突出以专业技能培训为主的教学模式,已经在社会上收到较大成效。这种教学模式的应用,改变了以往注重传授专业理论知识的格局,转而更趋向培养学生实践应用能力的培养。教学中要求结合专业理论知识学习,将所学的实践操作技能应用到实习过程中,以便提高学生实际工作能力。
1校企合作共建实践教学基地
在我国高职院校教学中,校企合作已经受到越来越多院校及学生的欢迎,但道路桥梁工程技术专业教学过程中,还存在教学活动不容易找到适合实习的道路桥梁工程建设基地的现象;但为了提高公路监理专业办学水平,高职院校通过与相关交通规划勘察设计院,公路试验检测中心,以及工程监理咨询所等加强合作,同时还与施工单位、道路桥梁养护单位加强合作,通过不断调整实训管理制度,来配合实践教学基地的建设。在资金投入方面,采取了多渠道融资的方式来筹集所需资金。其中包括:学院投资、争取行业投资资金、同时还多方筹措资金,从而构建校企合作的资源共享型实践基地。作为院校方面,通过向企业输送实用人才帮助企业培训员工;另一方面院校还注重师资力量的建设,应用编写实用教材和强化教学实践相结合,来提高本专业师资水平。
2道路桥梁工程技术专业教学改革的具体应用
2.1制定人才培养规划
运用教学实践和进入企业实习相结合方式,通过校办企业来培养目标和规划,提出为工程一线培养相关人才,所涉及的范围包括交通、路桥施工方面。要求学生掌握该专业理论知识同时,还能够完成公路勘测和设计工作,能够掌握道路、桥梁的勘察设计、边坡治理工作、并参与旧桥增固的工作实践中。学院方面通过联系承接大型道路、桥梁勘察项目的单位,带领学生参与到道路勘察设计实践中去实习,为学生提供更多接触一线道路、桥梁工程的实习机会。另外,该专业要求范围还包括:如何指导学生做好路桥工程养护工作,以适应公路、交通行业发展所需。
2.2教学模式的改进
高职院校通过在教师中开展如何上好专业课的讨论,要求教师做好教学课程的设计,以促进教学模式的改进,突出学生实践技能并提升其综合素质。在讨论活动中,教师们普遍认为职业教育中的主要任务是:培养能够解决实际问题的专业人才,对学生来说适应就业和日后发展,对于企业而言通过校企合作可以减少员工培训开支,而对于院校来说则为学生和企业之间建立了就业和录用的平台。通过上述讨论教师的教学目标更明确了,在课程设置上突出了以实践应用为主,以适应社会发展和学生就业的现实需求。
2.3完善校内外实习基地
高职院校在实践基地建设方面,不仅需要改进教学方法,还需要改进学习方法,教师将教学重点主要放在学习方法教学上。通过指导学生如何尽快掌握操作技能,将勘察设计以及施工中的重点、难点罗列出来,让学生经过多次实践操作来了解实践操作的技巧,同时教师还将实践工作中总结出来的经验,传授给学生让学生在自己摸索实践操作技巧同时,还能够得到来自教师的经验指导。这样更有助于学生尽快将理论和实践操作联系起来,应用到工作实践当中。通过实施教师的实践指导和专业理论教学,学生实践操作能力更强了,有助于学生将所学的本专业知识和技能应用到今后的工作中去。学校现建成道桥实训室2个,配置相关仪器设备180余台(套)。能进行的试验有土工试验、沥青及沥青混合料试验、水泥及水泥混凝土试验、路基检测试验、路面检测试验等。通过现有试验设备,设计实训项目,教师可针对教学内容进行现场教学,学生在学中做、做中练,从而提高学生的动手操作能力及熟练程度。
2.4实习促就业理念的应用效果
高职院校提出通过实习促进就业的理念,道路桥梁工程技术专业从系主任到专业教师,都积极对推荐毕业生就业做了大量有效的工作。高职院校与施工建设单位、勘察设计单位,以及工程监理公司等单位签署了就业基地合作文件,通过实训教学和专业理论教学相结合,并多渠道为学生提供就业、实习基地。同时还将多媒体技术引进教学实践中,应用网络教学和多媒体教学等方式,来帮助道路桥梁工程技术专业学生尽快掌握本专业的实训方法,教师在教学实践中,将教学课件用视频方式上传到网络,学生经网络可以多次、反复观看教学视频,通过不断观看其中的实践操作视频,可以让学生加强直观感性认知的同时,还拓宽学生对专业知识的学习途径。另外,学生从视听教学模式中,不仅了解到当前本专业的基础知识和实践操作技能,还可以了解到更新的技术工艺和技术方法,以便学生能知晓和掌握更多前沿的道路桥梁工程技术专业研究成果。
3结论
综上,从近年来的探索与实践可知,校企合作通过实训项目为主,从教学目标、内容、组织管理等方面着手,为学生提供课程实训到现场实训的条件,让学生掌握本专业基本技能和职业技能,并从课堂教学走向社会实践,通过课程改革激发学生学习主动性,以及多渠道为学生创造就业、实训条件,以充沛的理论知识与道路桥梁工程实践技能相结合,提高学生专业技能和综合素养,为学生就业和今后发展打下坚实基础。
参考文献:
[1]李玮,李慧英.道路与桥梁专业校企合作共建实践教学基地模式探析[J].教育教学研究,2012,8(4):87-88.
[2]蒋玲.基于校企合作公路工程类高技能人才培养模式创新研究[J].中国教育技术装备,2011,6(15):156-157.
Abstract: the state soil mechanics experimental teaching situation, and find out the deficiency. From the training students' manipulative ability of soil mechanics experiment in the technical characteristics, both in the laboratory teaching resources, under the premise of combined with years teaching practice, to optimize the teaching resources and the teaching content, the soil mechanics experiment into basic test and comprehensive test two classes of the test contents, and vigorously develop the design experiment, open laboratory, and make students to experience through the exploration and innovation to get knowledge of feeling. Reasonable configuration experiment content, experiment teaching mode reform, construction characteristic soil mechanics experiment course.
Keywords: soil mechanics experiment; Comprehensive experiments; Innovation ability; Teaching mode
中图分类号:G642文献标识码:A
一、土力学实验教学的现状:
《土力学》作为房建、路桥、造价等专业的一门必修的专业基础课,在整个专业的学习中起着承上启下的作用。传统的《土力学》实验教学依附于理论课程,随理论课程设课。实验教学大多采取的是分散开设方式,即根据理论课的授课进度,将几个实验项目穿插于理论教学过程中。实验成绩的考核通常和理论课成绩的考核结合在一起,例如理论课考试成绩占总成绩的70~80%,实验考核成绩占l5~ 20% ,其余为平时成绩。这样的教学开设和考核方式往往存在下列问题:
具体说来,存在以下状况:
(1)理论教学为主,实验教学为辅,教师上课时经常把实验一带而过。没有把理论教学和实验教学结合起来,让学生以纯粹的理论理解,在脑子中只有个抽象的概念。比如:土的外观、状态、塑性、含水情况等,只能是想象,一旦学生接触实际,根本就结合不起来;
(2)学生在思想上对实验课不重视;认为土力学实验是理论教学的的附属部分,认为土力学学习没有太大的意义,只要把理论知识学好即可。因此
学生实验目的性不够强,准备不够充分。在做实验前,学生不清楚实验目的、实验参数用途,往往是机械地搬用书上的过程和步骤,把整个过程机械地完成就结束,对实验原理和实验过程没有很好的认识;部分学生既不进行实验前的预习,实验中也滥竽充数,完全依赖他人的劳动成果。实验报告中的抄袭现象严重,而且学生认为只要理论考试成绩好就可以取得高分,实验考核成绩无足轻重,因此不愿意花时间认真处理实验数据、撰写实验报告,更谈不上对实验进行总结。
(3)学生接触工程实例的机会较少,所学知识不知如何运用,也没有运用的机会,随着时间推移以及课业量的繁重增加,所学实验知识逐渐成过眼云烟;
(4)缺乏创新(1),传统的土木工程土力学实验教授方式总是以验证型实验为主,按照固定的套路进行,缺乏对学生创新能力的培养,实验教学内容普遍陈旧,实验指导书与十几年前的指导书没有多大的变化,偏重于理论知识的验证,设计性、综合性实验项目较少,即使开出了,限于师资、资金、工作量计算等诸多方面的原因而流于形式。
(5)教学方法单一。老师演示,学生学做,学生不知实验的目的意义何在。实验教学质量保障体系普遍缺乏,教师教学质量、学生成绩评定等考核评价体系不能充分调动教学、学生的主观能动性。
因此,要想使学生从基本操作到科学态度、工作作风等方面得到更加全面有效的训练,在有限的学时数内达到最佳的教学效果,急需改革目前教学模式,必须精心组织、合理安排实验项目,从整体上优化实验教学的结构体系。
二、土力学实验教学内容的优化
优化实验教学内容,将实验体系进一步整合,在实验内容的安排上,尽量使各个试验项目相互联系,能够使学生在实验的过程中了解试验结果的适用范围和用途,特别是在实际工程中的应用方法(2)。
例如,在进行压缩试验的过程中要求学生同时进行含水量试验和密度试验,这样含水量试验结果和密度试验结果就可以应用到压缩试验数据整理过程中,而不再是单独做含水量与密度试验,这样一来节省了试验的时间,二来学生们了解了含水量与土样的密度是影响土体压缩的关键物理性质指标。通过把内容重叠的实验进行合并,在内容上进行整合,我们就可以在常规的实验学时内拿出4.5学时专门进行综合性实验,使学生更好地了解、掌握和运用土力学实验课上学到的知识,提高学生综合运用知识和解决问题的能力。
三、将综合性实验提到重要的位置上
综合性实验是在学生具备了一定的理论基础和土工试验常识的基础上,通过一定时间的综合训练强化学生的实践操作技能、相关知识的综合运用能力和解决工程实际问题的能力。怎样让学生在一定的时段内使实践教学的初衷达到预期的效果,教学过程的组织就显得尤为重要。实验组织应按知识的逻辑结构和人们认识问题的一般规律安排各个单元,连接相关知识链,这样学生就会首先克服认识上的障碍,并建立起一个清晰的思路;否则只能是平时课堂实验的简单拼凑和重复,达不到训练的目的。
先行的课堂实验主要为理论课服务,是在每章节的内容讲解完成以后进行的,主要帮助学生巩固课堂内容,掌握实验理论和仪器操作,由于受大纲规定的授课时数限制,学生无法按照土工试验规程完整地完成整个试验操作过程,比如前期的准备都是由实验室指导老师完成,学生进人到实验室后直接用制备好的土样开始试验,另外试验也没有和工程需要联系起来,后期的整理分析学生没有针对性,重视不够,完成得很粗糙。而综合性实验要求学生结合具体的工程和目的,从取土、制样、试验项目的选择和安排、成员之间的分工协调到最终形成一个完整的报告,由学生自己通盘考虑安排好每个环节,确定一个可行的方案和工作计划。这一步对学生来说,开始确实感到摸不着头绪、无从下手。这就需要任课老师发挥指导作用,给学生提出一个大体框架,比如:大的时间段应该完成的任务;建议完成的试验项目等。具体的细节再由学生根据实训任务书在各小组(每4~5人一组)组长的负责下,认真讨论,确定方案,合理分工,责任到人。
综合性试验的考核应从以下几个方面入手:
(1)团队精神;(2)数据处理;
(3)分析能力;(4)动手能力
(5)报告编写;(6)仪器使用
通过综合性实验,使学生从基本操作到科学态度、工作作风等方面得到更加全面有效的训练,在有限的学时数内达到最佳的学习效果。
四、大力探索设计性实验
大力探索设计性实验,强化能力的培养。如果要在实验项目上有所创新,进一步提高学生的创新能力,培养岩土方面的人才,仅靠完成基本实验教学是不够的,需要增设一部分设计性实验,即具有提高性质的实验,针对已经完成基本实验教学且成绩良好的部分学生。学生通过选择该部分实验可以参与到相关教师的科研项目或者大学生创新项目,并在仪器创新、成果获得、论文撰写上给予全面的指导。这样既开拓了学生的创新能力,也能取得更多实际成果,从而实现学生能力和科研水平的共同提高。
;实验室对学生开放,除了规定的上课时间外,可以利用课外时间来做实验。这样既可以提高学生们的动手兴趣,又可以增加学生们对实验测试指标的应用方法。
例如:我们需要对尾矿库坝体各个时期的稳定性进行研究,坝体土层为沉积的粘土、淤泥质粉质粘土,含水量高,压缩性大,渗透性差,抗剪强度低,而堤坝填筑较高,强度及稳定性问题显得尤为重要。当尾矿堆积高度超过限高时需要对坝体岩土进行检测,测量孔隙水压力消散的程度。就这个题目,要求学生自行分组,由组长负责,自行设计实验内容和实施计划 ,时间为1周。实验内容和实施计划经过指导老师审查批复后,学生与实验室辅导老师一起完成实验设备的准备和土样的选取与制备,学生根据试验计划完成试验内容,并根据自己的试验结果进行讨论和研究,最后编写实验报告,提出和题目要求相对应的实验结论。在试验数据处理中需采用一些常用的数值方法,以剔除试验中误差较大的数据,提高试验的精度。同时还可以推导经验公式,用来指导工程安全施工,减少试验开支。画出数据分布曲线,总结规律。数学基础好的学生可以利用数值方法来拟合孔压消散函数。在这个过程中锻炼学生擅于观察、擅于总结规律以及创新的能力,体验通过探索和创新获得知识的感受。
试验中,教师充分鼓励学生发挥主观能动性及创新理念,教师为辅,学生为主。学生对实验课的重视程度提高了,同时实验教师工作的积极性也会相应提高。教师在实验过程中不再是简单的重复,而是尽量激发学生的学习兴趣和动机可以大大提高学生们学习土力学的积极性。这对学生今后走上工作岗位积极主动的开展工作会产生非常积极的作用。
五、结语
在实验教学过程中,教师尽量为学生提供能独立进行创新和实践活动的机会和条件,在基本实验内容和技能已掌握的前提下,大力开展综合性与设计性实验,使学生在实践活动中锻炼运用所学专业知识的能力,体验通过探索和创新获得知识的感受。
建设具有鲜明特色的土力学实验课程,在实验教学资源管理、实验内容合理配置、试验教学模式的改革等方面进行尝试,努力推动实验室建设,使学生更好地了解、掌握和运用土力学实验课上学到的知识,提高学生综合运用知识和解决问题的能力,为培养创新、创业型人才打下了基础。
参考文献:
1、 李利,张丽,万瑞义.加强课程建设与实验教学改革的几点探索[J].东北电力学院学报,20o4,24(5):55—58.
2、 赵志峰,王海波,何文龙.土力学实验教学改革的思考. [J].高等建筑教育,2008,17 (6):120—122.
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中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)26-015-01
高职建筑工程类专业大多是以面向施工一线技术岗位就业为培养目标而开设的。施工一线技术岗位则要求建筑工程类专业所培养的学生在校学习期间就应该掌握相应的岗位技能及相关的专业理论知识。因此,当前高职建筑工程类专业则都以培养学生技能与实际工作岗位能力需求零距离对接为最终目标。不断提高学生实际动手操作能力,培养学生岗位技能就成为所有高职建筑工程类专业实践教学的核心及全部任务。
根据现有的教学体系和各自实训条件,各个高职建筑工程类专业实践教学都会根据本专业开设课程所对应的岗位能力目标设置相应的实践教学环节,用以实现既定的人才培养目标。然而,并不是每个高职建筑工程类专业的实践教学考核都落到了实处。有相当一部分都将实践教学最终培养目标未能完全实现,导致实践教学效果不佳,流于形式,致使学生岗位技能培养目标不能实现。
当然,这样的现状并不是说明各高职院校要求不够严格,也不是说某位教师责任性不强,究其根源,主要是没有合理可行的实践教学管理考核制度。要培养与施工一线技术岗位能力需求零距离对接的高职建筑工程类专业学生的技能,则必须根据现有高职建筑工程类专业学生实际情况以及现有高职院校教学体系制定相应的实践教学考核方法。
现有高职建筑工程类专业学生,多数以男生为主。这些学生,被高职院校录取时,高考成绩一般都只是高出各高职学院录取分数线10分到30分。因此,他们的理论学习基础以及理论学习方法都不是十分出色,并且,学习自觉性和自律能力均相对较弱。相反,这样的学生,其动手操作能力以及学习兴趣却十分浓厚。这样的学生,在实践教学期间,如果没有相应的切实可行的考核办法及标准,他们则会以完成老师布置的任务或作业为目标,对于个人技能的熟练掌握就会放松,更有甚者在实践教学期间放松自我约束,逃课、抄袭等现象屡见不鲜。
现有建筑工程类专业的高职院校都是以学年制进行教学,每学期开设相应专业课程,每门课程大多都设有理论和实践两方面的教学内容。理论课采用传统的笔试考核,实践课程则由相应的专业课教师或实训指导教师予以考核。最终,根据学生理论考核成绩、平时表现、实践考核成绩三方面综合评定学生本门课程是否合格。这样的考核体系,对于突出学生实际操作技能要求的高职学生而言,则显得有些欠缺。
针对这样的学情,无论是理论教学还是实践教学,都应该注重学生综合素质能力的培养。根据学生实际情况,可以采用基于工作过程系统化的行到导向教学法,即信息收集―制定计划―做出决定―实施操作―检验校正―总结评价五步实施实践教学。例如:在理论教学部分完成信息收集的主要部分,留有一定的课外信息要求学生自主收集;在实训前夕,应使用一定的学时制定实训计划。在初期,学生应在教师的参与下制定计划,到后期学生掌握此工作流程并具有了相对独立制定计划的能力时,可以让学生自己独立制定计划,然后交老师审查;确定计划无误后,做出决定进行实际操作;检验校正时可以让学生之间相互参与,互相检查;最后,由教师做出总结评价,让学生清楚此次活动的收获和不足,进而为下一此实训积累经验。通过基于工作过程系统化行动导向教学法的教授,可以培养学生良好的个人工作能力,为学生技能与工作岗位需求零距离对接提供最有效的保障。
针对现有教学体制改革,首先应该明确高职建筑工程类专业实践技能培养的重要性,在学生综合考评中予以凸显。并且和理论笔试考核相同,设置相应的补考、清考环节。其次,打破原有的课程总体学分制的束缚,将原有的课程学分一分为二,理论考核合格取得理论学习学分,实践技能考核合格取得实践学习学分。将学生个人综合素质考核以30%―40%的比例,分解到理论学习和实践学习当中去,从学生理论学习成绩和实践学习成绩中体现。最后,实践教学考核应制定明确的考核目标及切实可行的考核方法。这样,学生对于实践技能练习就会更加重视,实践教学目标也能落到实处,从而完成既定的人才技能培养目标,实现高职建筑工程类专业人才培养目的。
笔者根据几年的实践教学认为,当前建筑工程技术专业的实践性教学体系的基本思路可以从三方面着手:第一,转变教育思想、更新教育观念,明确建筑工程技术专业教学的根本任务是在具有必备的专业基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事建筑工程技术专业领域实际工作的基本能力和基本技能;适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、技全面发展的高素质技能应用性人才。第二,深入国家大、中型建筑工程公司、监理公司等企业,对从业人员现状、岗位职责、工作内容、工作标准、专业知识、能力结构等几个方面进行调查研究,充分了解专业的人才市场需求情况,对就业岗位进行分析,当然也不可忽视有市场优势的小型企业,确定专业的培养目标和学生就业岗位,围绕能力培养把专业课程体系分为理论教学体系和实践教学体系两大块。第三,注重顶岗实习的效果,实现“双证制”,加强职业能力考核。在加大专业实习的基础上,实践教学体系中引入“双证制”,即在获取文化素质证书(含英语、计算机、普通话等级证)的前提下,学生毕业前还应获取土建施工员、土建造价员、材料员、质检员等职业资格证书和钢筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上岗证书。为毕业生顺利走向工作岗位,并且在较短时间内能够顶岗打下良好的基础。
参考文献:
工程施工实习实训主要包括施工技术的模板工程、钢筋工程、混凝土工程、砌体工程的操作性实训和现场管理的单位工程施工组织设计两大部分,它是土木工程专业培养方案中的专业关键必修课,是实践性、综合性都很强的课程,有别于其他选修类别的课程。然而,目前我国土木工程施工类课程教学普遍存在着较大的困难和问题,主要表现为如下几方面。
1.教学内容滞后于现行规范、工程实践。土木工程施工教材内容陈旧,技术落后,没有与时俱进,紧跟现行法律和规范,贴近工程实践,没有形成较好的课内课外相结合的有层次的互动式的施工类课程教学体系。例如,2009年国家出台了《建筑施工组织设计规范》(GB/T50502-2009),尽管是推荐性规范,但是在《土木工程施工》教材中讲述的仍然是50年代施工组织设计内容。
2.在课堂教学方法和教学手段方面。由于土木工程施工课程的实践性、综合性和理论跨度大等特点。施工课基本是采用课堂教学方式,以教师讲授为主,这样传统的教学模式非常陈旧,没有调动起学生的学习积极性,教学效果一般较差。尽管有的教师运用多媒体教学手段,收集大量的图片、动画资料,然而,由于时间与空间的限制,学生也很难观察到施工的全过程。
3.施工生产管理实训方法和手段方面。土木工程专业是一个实践性很强的工科类专业,实践教学环节效果的好坏对毕业后学生适应社会工作及动手操作能力尤为重要。现在全国高校土木类院校的培养方案实习分为施工生产实习3周,毕业实习3周,条件好的学校有3周的实训,以老师根据教学安排事先联系好实习单位,在规定时间内集中组织学生到工地去参观、见习,由现场技术人员和老师对工程概况及施工技术进行讲解,然后由学生自己去寻找实习单位,这种放羊式的教学方法,使得实践环节流于形式,效果极差。
4.在实习实训教学环境方面。实习实训教学资源的不足是长期困绕《土木工程施工》实践教学质量提高的难题。时代的发展和科技的进步对实验教学提出越来越高的要求,对学生创新思维和实践能力的培养需要一种趋于个性化的教学,需要占用更多的实验、实习实训教学资源。而这种矛盾可通过仿真技术的应用得以缓解,运用计算机仿真技术软件,可模拟环境情境,学生通过仿真实习实训后,对实训的整体到局部建立起直观感性认识,学生可不受实际实训条件和时间限制进行实验、实习实训方案设计。虚拟仿真技术和实际情境实验结合的模式可合理有效配置教学资源,解决实践课时少的问题,改善教学条件,形成多元化的教学环境[4]。
二、土木工程施工实习实训教学内容和方法
针对以上土木工程施工教学的现状,对土木类学生进行市场调研,采取一系列教学措施,利用仿真技术在施工实习实训中的3D技术和教学调研取得的成果带到课堂上,采取“理论实践一体化”教学方法,以实践技能教学为主线,重视理论联系实际的教学原则,是提高学生综合执业能力和技能的有效的教学方法。
1.加快虚拟仿真实训教学的规范化和标准化建设。2003年我系申报了我校教学科研项目《以软手段模拟硬设备开展多媒体辅助混凝土结构实验教学的研究》,现已获批。该项目研究的主要目的就是要研制一个适合土木工程专业实训教学的实验教学软件,越来越注重虚拟仿真技术实训教学的应用研究。基于虚拟仿真技术具有人机交互,寓教于乐,直观形象,便于记忆,实现互联网,场景逼真体验等优点,规范化、标准化的实训教学引入虚拟现实将大大激发学生的学习兴趣,增强求知的渴望和好奇心,避免传统教学模式课程教学机械、沉闷的现象[5]。
2.利用虚拟仿真技术进行施工安全控制。由于土木工程施工过程的复杂性和危险性,建筑企业从业人员流动性大、安全意识差等情况已经成为建筑企业保证工程质量、安全施工、安全管理的一个十分棘手的问题。土木类施工实训实习多数高等院校都是把实习生安排到与建筑施工企业校企结合的工程项目。而工程项目现场安全隐患较多,一般建筑企业都不愿意学生在现场实训过程中的亲自动手操作,加上目前法律法规不够完善,最害怕实习生在建筑施工现场出现安全事故。目前虚拟现实技术主要应用在课堂讲解演示与试验实践教学环节中,而利用它进行施工过程安全控制,规范施工企业安全生产管理,提高建筑施工企业安全生产管理水平,预防和减少减少安全事故的发生,实现标准化安全管理,这也是将虚拟现实技术用于安全管理的基础[6]。
3.注重VR系统设计和实训师资培养。虚拟仿真技术(Virtualreality,简称VR)又称灵境技术,是以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机高级人机界面。VR系统的建设和发展,师资队伍建设是关键,讲授土木工程施工这门实践性极强的专业课,除了需要系统的专业理论外,还要有一定的施工实践经验。而培养出既熟悉工程施工专业知识,又有较好的计算机应用能力的实训指导教师是开展虚拟仿真技术的必要条件。开展虚拟仿真实训实验,在实训之前要做好充分的准备工作,进行实训教学科学周密的策划设计过程,更需要实训指导教师在教学理念和教学能力上具备创新能力。利用学校青年教师工程实践培训机会,首先安排拟讲授施工课的青年教师到施工企业信息管理中心兼职锻炼,时间不少于一年,弥补实践经验的不足。与此同时,可考虑与企业合作进行虚拟仿真实训教学软件开发和设计,力争构建具有工程特色的土木工程施工课程教师队伍,即双师型的施工课教师队伍,以满足施工授课的需要。
4.实习实训前做好充分准备。施工生产实习实训前由教研室充分论证做好实施方案,采用集中和散点方式,时间安排从大三第六学期末的倒数第三周开始,至第七学期第二周结束,其问包含一个暑假,共计十周左右时间,学生可在此期间灵活安排完成生产实习任务。在实习之前,除了实习指导教师会安排学生按照实纲的要求完成实习各项任务外,土木工程施工任课教师还会专门为学生布置部分工作,即要求每个实习实训小组(3~5人),根据自己的实习内容制作一份多媒体课件,内容主要是在施工实习过程中,学生认为比较新的施工材料、工艺以及施工管理方法和措施。开课前提交给任课教师,并随时准备在土木工程施工理论授课时讲授。通过此种形式锻炼了学生总结工程实践经验的能力,培养了学生的团队意识,同时学生提交的多媒体课件还丰富了任课教师的教学素材和内容,及时更新的案例会更加吸引学生的注意力,有利于改善教学效果。