语文课件范文

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篇1

中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-374-01

如今多媒体泛滥的课堂，把每一个场景、每一句文字多换成了有声有色的课件，课堂是越花哨、越热闹是否就是师生互动、生生互动，可是反观教学的效果是否与热闹无关。喧宾夺主式的多媒体教学值得一线语文教师谨慎选择和运用。

讲意境，并非越具体形象越好。动不动做课件以求“直观”反而添乱。

比如“大弦嘈嘈如急雨”，录些急雨声来听，当真就好听吗？所谓急雨，不过是说琵琶声节奏快、激越而已，“激越”为何物，不可进一步物化。同理，“小弦切切如私语”，更不可录些悄悄话来欣赏，只可引申到“细碎、亲切”而止。这时，若再直追具象，必定弄巧成拙。最好满足于适度的抽象，给美感留点想象空间，不必再坐实了。我妈妈那年代，有个“名师”上课真抓一把珠子往盘子上丢，以此演绎“大珠小珠落玉盘”，实在是画蛇添足。其实再好的珠盘相击声也不可能比一支乐曲更好听。它也不过是说“声音清脆悦耳”而已。

语言是人类相互沟通时最简便、最经济、最有实效的东西，语文课的主要目的应当是学语言（包括文字），备语文课首先要备语言艺术，这是正途。如果以“精讲”为借口该多讲而少讲，甚至不讲，或尽找其它途径来“启发”，是舍本逐末。语言的局限似乎不够形象，但这一点恰恰又是它的专长，只有它才能给听者（读者）留下足够的想象和再创造的余地。

小时候心目中的关羽、张飞何其神威，一看电视剧中人物我就傻了眼。不看电视剧《红楼梦》还好些，想象中的林黛玉可达到“风情万种”的水平，而坐实了的林妹妹，也不过尔尔，令人大失所望。这就是图像的死硬处。我见过好几种版本的“举手长劳劳，二情同依依”插图，总不如对原诗的想象过瘾。只因为对语言的想象是动感的、随心所欲的，各取所需的，因此，它的丰富、完美，就可能是其他图象所不能企及的了

另一种情况是嫁错了对象。有次听一个老师讲《荷塘月色》，“起立、坐下”之后乐声骤起，播放一首小提琴名曲《梁祝》，叫学生体会“梵阿玲上奏着的名曲”。这也叫不得体。朱自清先生写本文的目的是说“心里颇不宁静”，是说他烦。这位教师只因这“烦”不好形象化，于是丢下主题不顾，而去大肆发挥朱先生虚拟的，用以逃避忧思的荷塘月色，甚至找些古代采莲的幻灯片来打岔。这是真正的避实击虚。弄得一堂课学生一直沉醉于美妙音乐之中，其乐融融，这是朱先生的目的吗？真会辜负人！实在喜欢摆弄课件的，还不如让学生听锉锯子，把学生整得如朱先生一样烦，急需找个宁静处避一避为佳。

还有一种叫喧宾夺主。有一老先生为了追时髦，他的课件是为了那句“铁骑突出刀枪鸣”，于是放了一曲漫长的《将军令》之后，不过瘾，又加一曲震耳欲聋的《十面埋伏》。且不说一般中学生不大可能欣赏琵琶曲，就算能欣赏，这两支曲子与那一句诗有多大关系？白居易本意也不过是想说琵琶女此时的演奏达到，反映她心潮澎湃而已，说多了就反而添乱。因为那《将军令》和《十面埋伏》自有它的全面的思想感情，与此处白居易的特指不同。

有句名言说的是“任何比喻都是蹩足的”，它只能从某一侧面提示二者的相似，一旦将喻体完全坐实，一个完整的形象出现，就控制不了人们可能从全方位，从原文不需要的方位、角度去联想，反而忘记了原文截取的那一小部分用意。比如“四弦一声如裂帛”，是说收尾干净利落，嘎然而止。你若真让一美女出来撕绸子，我就可能想到褒姒误国，甚至想到烽火戏诸侯等等，岂不滑稽。

现在弄课件弄成了时髦。许多教研活动把它作为评优质课的必备条件之一，似乎在比赛花哨，真是语文课的大不幸。搞语言文字的人疏于磨砺自己的嘴皮，而挖空心思拼凑图像；忽视培养学生对第一工具的领悟能力，而倒退去大搞图像辨识，是不务正业。尤其是文学欣赏，图像课件一定要慎用。以同名小说改编的电影电视，一般都给人留下遗憾，即使有好的，至多也不过各有所长。语文课是要训练学生对语文的感悟力，而不是对图像声响的感受力。图像，声音，雕像自有专门的课程去对付，不必由语文庖代。

我也并非完全否定图像的辅助功能。我认为带科技性质的说明文就比较用得上。比如《景泰蓝的制作》中，若把“掐丝”一节录下来放映，必对“说明”有益，但末了也必须回到原文，别忘了教语文的目的，说一声：“你看，作者的‘语言’是多么地准确。”

总之，语文老师最要紧的基本功是嘴功，最须揣摩费心的是语、是文。需明亮时不模糊，需模糊时不坐实。语言能解决的就不必用图像，因为，我们的任务是训练语言。

参考文献：

[1] 王 婷.多媒体课件在语文教学中的合理应用[J].文教资料，2010（02）72-74.

篇2

这一天正是清明佳节。诗人小杜，在行路中间，可巧遇上了雨。清明，虽然是柳绿花红、春光明媚的时节，也是气候容易发生变化的期间，甚至时有“疾风雨”。这日的细雨纷纷，是那种“天街小雨润如酥”样的雨，这也正是春雨的特色。这“雨纷纷”，传达了那种“做冷欺花，将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。

杜牧（公元803－约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人，唐代诗人。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。

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这首诗，即便不去挖掘诗人的内心世界，也是一首非常美妙的励志颂歌。人生总的来说，是苦处多，乐处少；迷惘多，洞悉少；独行多，共路少。一个人独自前行的时候，突然间见到陌路他人，哪怕只是个孩童，心里都会为之一热。至少，有来人处，必是有希望之处。有希望，就会忘了苦处、忘了迷惘、忘了独行，从而踏上坚定的脚步执着奔赴。

这首小诗，用优美生动的语言，描绘了一幅活灵尖现的雨中问路图。小牧童的热情指引，自然会叫诗人道谢连声；杏花村里那酒店的幌子，更在诗人心头唤起许多暖意！

篇3

“妈妈想锻炼一下你独立观察的能力。”我说。

篇4

学生对化石的知识了解不多，但是对银杏树和大熊猫特别熟悉。在教学中要从学生的识知出发，让学生了解一些古生物知识的同时，呼唤学生热爱大自然、保护生物的意识。让学生动口、动手，走出教室、走出校门，查阅有关古生物的资料，扩展自己的视野，培养他们的搜集处理信息的能力。课堂上让学生充分地展示自己，阅读、识字、交流，注意多让学生自主学习、探究发现，引发他们研究、探索的欲望。本课教学可以采用放手让学自学的方式进行，教师充分发挥主导作用，让学生做学习的主人。

教学目标

1、 认识11个生字。会写8个字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

教学重点

识字、写字，了解古生物知识，有保护珍惜动物的意识。

信息资料

1、 课件或有关录音磁带，头饰。

2、 制成各种生物形状的生字卡片。

3、 课前布置学生通过多种方式搜集有关古生物的资料，并自己整理。

教学时数

两课时

第一课时

切入举偶

1、 演示：(播放课件或录音，向学生介绍一点古代生物的知识)说说你看到(或听到)了什么，想到了什么。(板书课题) 组内交流找到的资料(文字或图片)，推选出代表向全体同学介绍。

(充分利用现代化教学手段，吸引学生的注意力，让学生在绘声绘色的解说和生动的画面的展示中受到感染，引起学生的求知欲望。展示图片的过程，培养了学生的收集处理信息能力，激发了学生学习语文的成就感。)

2、 板书：化石，问：你知道什么是化石吗？你见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？(在“化石”前面加上“活”字，齐读。)我们这节课要学习“活化石”这课，看了课题，你有什么问题？

(从学生的认知出发，让学生交流已有的生活经验，培养学生问题意识的同时发展了思维和表达能力。)

对话平台

自读

1、 课文是怎样介绍“活化石”的呢？请你一边读一边想，读后说说你知道了什么。

(尊重学生的独特体验，相信学生，给他们充分的表现自己的机会，养成边读书边思考的习惯。)

2、 边读边画出自己不认识的字，想办法解决；边读边画出自己不懂的词语或句子。

(培养学生边读书边动手、动脑的习惯。)

朗读

1、 指名读。

2、 领读，教师有重点地领读重点句子，正音。

3、 轮读，每人读一自然段。

4、 选读，喜欢哪段就读哪段。

5、 指读，组内指定读，互听互评。

(低年级阅读教学的重点是朗读训练，用多种形式的读激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力，发挥范读的作用，在朗读中要注意对朗读的评价。)

识字

1、 拿出生字卡片，自主识字。

2、 请小老师介绍识字经验。

3、 开火车读，连词读，齐读。(注意“珍、肉、史”翘舌音。)

4、 游戏：猜猜猜。（小组合作，一人摆生字的口形，其它同学快速找到他说的生字。）

（用不同的方法复现生字，增加学生和生字见面的机会，给学生识字的空间。）

写字

1、 出示四个左右结构的字“化 代 孙 植”，认读，交流识记方法。问：这四个左右结构的字应该怎么样写？（先书空，再引导发现写字规律：左窄右宽。）

2、 观察“化、代”两个字，你发现了什么？教师范写。（加强对单立人写法的认识和运用，写好单立人的关键是：撇不能太弯；竖一定要垂直。）

3、 学生描红，临写。

4、 组内推选出好的作品在全班展示。

作业

将找到的文字资料或图片资料做成卡片，写上说明，下节课向大家介绍。

第二课时

对话平台

导入

1、 抽读生字卡片。

2、 同桌互读检查，小组给生字找朋友。

3、 课件出示生词，举行擂台赛，选出识字小擂主。

质疑

自由朗读课文，想想你还有哪些地方不懂，提出来在小组内讨论，再集体交流。

熟读

象银杏树、大熊猫、中华鲟这样的古生物已经越来越少，许多人还不了解他们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来保护他们？现在，请大家认真读课文，看谁把课文读的正确，流利。

1、自由读课文。

2、小组内互相检查。

4、 全班整体检查。

表演

假如你是“活化石”，请你任选一种生物，向大家介绍一下自己吧。（先组内练习，再戴头饰到台上表演。）

（转换角色，培养学生灵活运用语言的能力，发展学生的个性，让学生在轻松愉快的气氛中真正成为学习的主人，在潜移默化中激发学生关注科学、保护珍稀生物的意识。）

写字

1、 出示“历 史 灭 克”四个字，认读，组词。组内交流：这四个字的笔顺及怎样写好这几个字。

2、 指导书写：上下结构的字“灭、克”横不能太长；“史”和“灭”书写时竖撇要先坚后撇。

3、 学生边观察边练写，教师巡视，发现不足之处随时指出。

4、 选出自己写得最满意的字在组内展示。

练习

完成课后“读读写写”

展示

拿出上节课的作业向大家展示，介绍自己的作品。（内容不必限制，可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物，甚至可以是学生喜欢的其他动植物。）

拓展