八下英语重要知识点范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇八下英语重要知识点范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

【要点分析】 “Why don’t you + v.?”意思是“你为什么不……?”，是用来给对方提建议的常用句型，也可转换为“Why not+v.?”（为什么不……?）。

【中考链接】 ―I don’t have a partner to play table tennis with.

―Why ________ a sports club to practice a lot? （2008湖北宜昌）

A. don’t join B. not joining

C. not to joinD. don’t you join

【知识要点2】 How about a scarf?

What about watching English movies, or reading English books?

【要点分析】 How about ...? = What about...? 意思是“……怎么样？”，是一个常用征求对方意见的句型，后面可跟名词、代词、动词-ing形式。

【中考链接】 ―Tomorrow is our holiday. What ______ going hiking?

―That sounds great. (2008广东湛江)

A. of B. for C. on D. about

【知识要点3】 What a lucky guy!

【要点分析】 由what引导的感叹句用来修饰名词，句型结构为：（1）What + a / an + 形容词 + 可数名词单数 + 主语 +谓语！（2）What + 形容词 + 不可数名词 / 可数名词复数 + 主语 + 谓语！由how引导的 感叹句，句型结构为：How +形容词/副词+主语+谓语！在how与 what引导的感叹句中，有时候其主、谓语部分均可省略。

【中考链接】 ―What does your uncle do?

―He is a policeman.

―________ dangerous job it is! （2008新疆）

A. What a B. What an

C. HowD. How a

【知识要点4】 Dogs are too difficult to take care of.

【要点分析】 too ... to ... 的意思是“太……而不能……”，结构为“too + 形容词或副词 + to + 动词原形”。

【中考链接】 The girl is ________ young ________ dress herself. (2008广西北海)

A. as; as B. more; than

C. too; toD. not so; as

【知识要点5】 They only cost five dollars.

【要点分析】 cost的意思是“价值（若干）、花费（多少钱）”，一般要用物来作主语。

【中考链接】 The funny toy monkey _______ Sandy five dollars. (2008四川成都)

A. cost B. spentC. used

【知识要点6】 Later, the same gift may be given away to someone else.

【要点分析】 give away的意思是“赠送”，是由“动词+副词”构成的短语动词，当宾语是代词时，要放在副词的前面。当宾语是名词时，可以放在副词前面，也可放在副词后面。

【中考链接】 The rich man has decided to ______ everything he has to charity. (2008湖北襄樊)

A. set up B. turn on

C. put off D. give away

【知识要点7】 In the USA, some people ask their families and friends to give money to charity rather than buy them gifts.

【要点分析】 rather than 的意思是“而不是……”，“与其……倒不如”，“宁可，宁愿”可以连接词类相同的词或短语。

【中考链接】 从ABCD四个选项中，选出与所给句子划线部分意义相同或相近并能替代的那一项。

―Would you like a cup of coffee?

―Sorry. I’ll have a cold drink rather than coffee. (2008湖北黄冈)

A. would than B. would rather

C. instead D. instead of

【知识要点8】 This kind of contest encourages people in China to speak English.

【要点分析】 encourage的意思是“鼓励；激励”，后面可接动词不定式作宾语补足语。

【中考链接】 His parents often encourage him ______ hard. (2008陕西省)

A. workB. workingC. to workD. works

【知识要点9】 She also said that singing English songs made her more interested in learning English.

【要点分析】形容词interested意思是“感兴趣的”，一般用于be interested in结构中，主语一般为某人，意思是“（某人）对……感兴趣”。

【中考链接】 用所给词的适当形式填空，使句子意思完整正确。

Most of the students aren’t _______(interesting) in the article. (2008内蒙古乌兰察布市)

【知识要点10】 Maybe you could even make friends with a native speaker of English.

【要点分析】 make friends with 是一个固定短语，意思是“与……交朋友”。

【中考链接】根据句子意思及汉语提示，写出空缺处的短语。

Alice is so nice that everyone likes to ________(交朋友) her. （2007河北省）

Keys: 1. D2. D3. A4. C5. A6. D7. D8. C9. interested10. make friends with

Unit 9

【知识要点1】 Have you ever been to an amusement park?

【要点分析】 have / has been to... 的意思是“曾经去过某地”，所指的是曾经去过，现在已经回来了。have / has gone to... 的意思是“去了某地”，表示人已离开尚未回来，可能已经到达了目的地，也可能在途中。

【中考链接】 ―May I speak to Tom?

―Sorry, he is not at home. He _______ to Shanghai. (2008湖南长沙)

A. has beenB. has gone

C. goesD. is

【知识要点2】―I have never been to a water park.

―Me neither.

【要点分析】 “Me neither.”意思是“我也不”，相当于“Neither have I.”。

【中考链接】 ―Have you ever been to Hangzhou, Lucy ?

―No, I haven’t. What about you?

―________. （2008四川达州）

A. So do IB. Me neither.

C. Me tooD. So have I

【知识要点3】 On the one hand, more than three quarters of the population are Chinese.

【要点分析】 quarter的意思是“四分之一”，也可说成one fourth；“四分之三”可说成three quarters，也可说成three fourths。英语中分数的表达方法是：分子用基数词，分母用序数词；当分子是大于1的整数时，分母要用复数形式。分数修饰名词作主语的时候，谓语动词的单、复数要由所修饰的名词来确定：如果是不可数名词，则谓语动词用单数；如果是复数名词，则用复数。

【中考链接】 ________ of the money ________ been spent recycling the rubbish. (2008内蒙古包头)

A. Three fourths; has B. Three fourths; have

C. Three fourth; hasD. Three fourth; have

【知识要点4】 This is because the island is so close to the equator.

【要点分析】 close to意思是“很近；在附近”，与near意思相同。

【中考链接】 ―Where do you often exercise?

―I often exercise in a park. It’s close to my house. （2007湖北黄冈）

篇2

在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，美育具有极为重要的地位。他指出：“教育者必须具备一种对美的精细的感觉，热爱美、创造美和维护美。”爱因斯坦也曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”

英语教师在课堂热爱美、创造美和展示美，让英语语言独有的美在课堂交流中呈现并流动，学生便会在感受美、欣赏美、追求美的过程中轻松愉快地学英语。那么，怎样体现英语课堂的艺术之美呢？

一、让语言之美走进英语课堂

英语作为一种语言，有其独特之美。清晰圆润的发音，抑扬顿挫的语调，爆破、连读、弱读等语音，使英语时而激昂，时而舒缓，时而停驻，时而奔流，就像一首千回百转的诗，散发着无穷魅力。在英语课堂，如果教师能够用标准、流利、优美的语音朗诵课文，用亲切、规范、生动的语调与学生多做交流，会使学生发现并欣赏到英语之美，也会提高学生学习英语的兴趣。

此外，在课堂英语教学中，除了应该具有语音语调之美外，还要具有语义之美，尤其是对于鼓励性及评价性的语言的使用。比如，提问后学生因紧张而声音太小，可以轻声鼓励“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果学生回答不准确，也可像这样委婉评价“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果学生回答正确，教师也可以以多种方式及时进行夸奖，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”

二、让艺术之美走进英语课堂

随着素质教育的进一步推进，我们越来越感觉到音乐、美术等艺术学科给我们英语教学带来了活力，激发了学生学习的兴趣，丰富多彩的艺术活动会恰到好处的辅助教学，因此英语教学与艺术的整合成为不可或缺的手段和方法。

首先，使用较多的是图画。图画比语言文字生动、直观，富于童真童趣，可以极大的激发学生的兴趣。比如在人教版英语七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教学中，出现较多介词如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教师可以快速的画出展现方位的漫画，图文结合，学生很快就会记住这些难于掌握的介词。在人教版英语八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教学中，可以把文中出现的关于假期活动的短语分为两列，逐一呈现于黑板，课堂活动中再总结出本课主要句型，最后围绕这些课堂重点勾勒出帆船的轮廓并作出升华，相信在让学生眼睛一亮的同时，也必定加深其对知识点的把握和记忆。

其次，音乐的使用也必不可少。音乐是最触动心灵的艺术，利用音乐等手段为课堂创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶并且充分体验学习英语和运用英语的快乐。教师可以适时的在课堂中引入简单易学的英文歌曲，让学生学唱，歌唱最能打开学生的嘴，甚至学生的心，只要学生的心是对老师开着的，那么一切知识才可能进得去。比如，在人教版英语八上 Unit 10 What would you do？的教学时，笔者以一曲If you are happy的歌曲进行导入，伴随音乐教唱4个简单的动作，瞬间触动学生兴趣、点燃课堂活力，一节课便拥有的好的开端。

三、让情境之美走进英语课堂

英语教师可根据不同的课型，引导学生创设不同的情境，让学生在情境中交际，学会合作，学会迎接挑战，学会不断完善和超越自我。创设真是有趣的交流情境，不仅能激活英语课堂的气氛，还能使学生迅速进入学习英语的最佳状态，从而提高了英语教学的效率。

篇3

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0259-02

一、问题的提出

《英语课程标准》指出，语言技能是语言运用能力的主要组成部分，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，即着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。阅读是学生获取信息和处理信息的主要手段，而阅读教学又是初中英语教学的重要组成部分。但是，从目前英语阅读教学的现状来看，教师往往忽视了文本本身，阅读课的设计演变成了机械的练习或活动，有时教师只是针对文本中的语言知识点设置练习，忽略了对文本内容深层的挖掘、探究和延伸。这种忽视文本和缺乏对文本解读的阅读教学激不起学生的阅读欲望，影响了阅读课的效果，更不利于学生语言技能的提高。

为了改变这种阅读教学现状，重视文本解读就成为了教师在阅读教学中必不可少的步骤。新教材《Go for it》每一单元中的阅读材料包括了记叙文、说明文、应用文等多种题材，教师要以文本为载体，充分接触文本内容，在反复阅读文本的过程中，形成对文本的感知、理解和评价。设计出有效的阅读活动，指导学生进行有的放矢地阅读，培养学生良好的阅读习惯和对文本的理解，从而提高他们的阅读能力。

二、解决的策略

在英语阅读教学中，教师可以分为三个主要环节：读前活动、读中活动、读后活动。教师要认识到阅读教学并不是机械地按某个特定进行，而是应该以学生为主体，循序渐进地学习语言和运用语言的过程。建立在对文本的理解和分析上的阅读教学过程，能有效地提升学生运用语言技能的水平。下面以《Go for it》八下Unit5 SectionA3a为例，谈谈笔者基于文本解读的英语阅读教学的一些探索。

1.读前活动。教师要创设具体语境，利用文本积极开展词汇教学。根据新课程的理念，教师在阅读课的词汇教学时，最好把词汇的认知放到与文本相关的具体语言的环境中进行，要做到自然到位，加深对文本的印象，从而为后面的阅读奠定良好的基础。

《Go for it》八下Unit5 SectionA3a的阅读部分讲的是美国亚拉巴马州遭风暴袭击后人们互相帮助的故事，学生对自然灾害还是有些了解。首先，笔者根据阅读文本的特点选择相关的图片（我们学校的一次大风大雨后树木刮倒的一些图片）给学生看，引出fallen trees、broken windows，接下来，再引出嵊州遭台风“凤凰”袭击的视频，自然引出词汇report、area、strong wind、no light，再次呈现视频中的相关图片，教会学生生词beat、against、die down、rise等。笔者以这次台风为主线，做到自然而然地呈现词汇，并将教学中的词汇串联起来，使学生在文本的情景中感知这些生词，有利于学生正确掌握词汇的用法，为下一步熟悉文本作准备。

2.读中活动。在这一活动中，教师可采用略读、查读和研读对文本进行多次阅读。我们的目标不仅要提高学生的阅读理解能力、获取和提炼文本信息的能力以及进行策略上的指导和培养，还要引导学生感知文本的语言现象，包括语法、句型、表达法和习惯用法等，同时还要了解和学习不同文本的框架结构及掌握相关的连接词等。（1）巧用课文的插图和标题，预测文本的发展。阅读是学生学习新语言知识的重要途径之一。课文的插图、标题往往就蕴含了大量的信息，我们是否利用课文的插图和标题来培养学生的预测能力呢？是否可以借助它们来进一步感知文本的内容呢？①插图预测法。在导入本课后，笔者出示了本课的图片，让同学们仔细观察后讨论：“How was the weather in the picture？Why did the buildings fall down？”通过图片，让学生带着心中的疑问去快速浏览阅读文本，以最快的速度获取信息，可以培养他们预测的习惯和略读策略的形成。②标题预测法。笔者将课文标题写在黑板上：“The Storm Brought People Closer Together”，并设计了这样三个问题，让学生先进行预测，并随情节展开略读。What will a storm bring to us？How can a storm bring people closer？Where may this article be from？预测，让学生带着疑惑和自己的想象去阅读，可以激发学生浓厚的兴趣。《新课程标准》指出：要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”学生因为有自己的预测答案，对设置的问题会努力去找寻是否符合自己的推理，在任务的驱动下不知不觉中对文本进行了有的放矢的阅读。因此，教师要利用相关的文本信息，引导学生在阅读文本的过程中运用合理的阅读策略去捕捉有效的信息，从而对文本作出正确的分析和判断。（2）重视文体，梳理篇章的结构。不少研究证明：重视篇章文本的教学或训练对提高学生的阅读能力有显著效果。每一个篇章都有其自己的文本特点，如本课是记叙文，它以事件storm为线索，贯穿全文。首先，笔者指导学生划分好段落，接着让学生快速地阅读来查读文中的主人公分别干了什么。由于把握了文章的主要内容，了解的篇章的结构，学生在阅读中做到了有的放矢，思路清晰，阅读起来自然就会信心大增。这为学生以后快速阅读这类文章做好了准备，也为下一步文本的复述和课外阅读提供了有力的保障。（3）关注语言知识点，品味阅读文本的内涵。阅读篇章中有丰富的语言知识，它包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能等，是语言运用能力的重要组成部分。材料中不乏有优美的词汇和句子，我们可以引导学生仔细品味用词的精确达意来领悟英语语言的妙处，进一步理解作者的意图和表达方式。如文中的“...the rain began to beat heavily against the window”，对beat这个动词，为何不用come、go等其他动词，因为它传递的意思是“敲、打”，通过这种拟人手法，在我们脑海中会呈现暴风雨肆虐的画面，正确而又传神。笔者引导学生通过比较和想象等感知活动，来增加学生对语言文字的感悟力。

语言还有其独特的文化内涵。教师要教会学生在阅读时能通过外在的文字信息，理解和体会内在的思想和深刻含义，使学生的语言运用能力得到提升。如文中“...it was hard to have fun...”是动词不等式的用法，从词hard中，我们不难体会到主人公在面对暴风雨时的感受。还有最后一句“Although the storm broke many things apart，it brought families and neighbors closer together.”这是让步状语从句。本句是篇章的中心句，是最体现文章精神的句子，它传递着人类在灾难面前互帮互助的精神，具有极强的语言表现力。我们教师要帮助学生从表层的文字理解走进深层的思想感悟，引导学生形成正确的人生观，提高他们的人文素养。

3.读后活动。在对课文进行梳理后，教师应该引导学生进行多角度、多层次的文本再解读。笔者设计了以下两个活动：（1）复述文本，加深对篇章的理解。阅读的最终目的是有效地使用语言功能。为了让学生对篇章有更深地理解和巩固，可采用词汇串联故事的方法。笔者用呈现过的表格，相关的词汇，如put...over，while，make sure，helpdo sth，make dinner，hard ，die down等，先要求学生口头复述课文，时态用过去进行时和过去时表示。在学生复述的过程中，注意检查学生的发音、时态、语态和词汇的运用情况，课后再让学生进行书面复述，并作为相应的课外作业。（2）延伸文本，开展课外阅读。通过课外阅读，学生可以接触大量的、有用的词汇，同时可将词汇、句子和篇章有机地结合起来。

笔者采用【阅读文本】[2012年浙江丽水市中考英语试题]。本篇主要讲的是回顾小时候“burnt bread”事件，由此引出作者对生活、对人生的积极态度。本阅读篇章很明显我们可以把它分为三个段落，篇章结构为总―分―总。对其中的第2～4自然段，设计相关的练习让学生来梳理文本的内容细节。最后笔者让学生找出中心句：Be kind to those around you and a happy life will surely be yours. 通过这样的课外训练，努力培养学生理解文本和分析文本，从而提高他们的阅读能力。

三、结语

常言道，“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”我们教师应该对阅读材料进行深入细致的解读，去选择合适的解读方式，同时要从学生的主体出发，把课堂的主动权还给学生，引领学生去理解文本、分析文本和感悟文本。教师只有立足文本，设计出相应的阅读教学活动，才能实现从文本解读到阅读教学目标的转化，实现文本解读的教学价值，提高阅读教学的有效性，从而为学生今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011）[S].北京师范大学出版社.

篇4

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-381-01

情感交流在我们的平时教学中似乎是一种比较模糊的概念，但在新课标的教学目标这一项中却有，可见他在教学中的地位还是很重要的，那么如何进行良好地师生情感交流呢？以下是我的几点想法。

一、选择合适的交流主题

师生情感交流必须为本课的，或本单元的教学目标服务，而不应离题万里，例如，Go For It，七下、unit 11 Section B的教学过程中，我在3a（Reading和3b（运用目标语言知识填空）之间加入了下面的对话。

T：What do you think of the belt？

S1：I like it.

T：Me too.

T：What do you think of the sunglasses？

S2：I can’t stand it.

T：Me either.

T：What do you think of the scarf？

S2：I like it.

T：Oh， really？ But I can’t stand it. It’s for moms. Do you agree with me？

S2：I see. But I really like it.

在本次情感交流中，学生运用 love， like ，can’t stand， don’t like和don’t mind 来表达自己对头巾等物品的看法。本单元的重难点就是运用love， like ，can’t stand， don’t like和don’t mind来表达自身情感，而这次活动的主旨就就是对本单元的重难点进行的一次检测，但这次检测是无形的，非刻意的，是成功的。经过本次交流，学生在完成3b 时就会水到渠成。更重要的是本次情感交流紧扣本课的重难点。充分体现了情感交流为重难点服务的作用。

但是在八下，Unit10，SectionA 1a 的话题就不太好掌握，如果按照课本的要求，我们需要写出Small talk地点，但本单元的主旨是Small talk，为什么不直接就开始 Small talk？为下面的听力做好铺垫呢？

所以，在进行本次教学时我就直接提供给学生谈话的主题，如：天气、时间、队伍的快慢等。其实Small talk是非常好的进行情感交流的素材。如果，放着这样好的素材不用，这显然是一种浪费。本次对话给学生提供了一个很好的例子，同时也告诉学生老师观点，这个主题也符合本课的重难点。

二、选择合适的时机

我校的刘珊老师在一次讲公开课时，在看过一段录像后，用如下的对话引入新课：

T： Are you happy？

S： Yes， we are.

T： I’m happy， too. Let’s listen to a song. OK？

S： Ok！

歌曲是If you are happy， clap your hands. 这样直接开始对“if”所引导的状语从句的教学。这是一个经典的引入，也是一次成功的情感交流。它引起了学生的共鸣，从而自然而然地进入到学习的状态中去。

一般来讲，情感交流似乎应该安排在课程开始时的呈现阶段，但是笔者认为，如果在学生们还没有掌握基本知识点的情况下进行师生之间的情感交流，这种情感交流是不成功的，显然也不会取得预期的效果。

从另一个方面来讲，师生情感交流可以安排在课程进行的每一个环节，如，Reading， survey， practice， drill 中。只要时机合适，就可以进行。因此，教师应选择合适的时机进行情感交流，引起师生之间的共鸣。

三、选择合适的方法

师生情感交流的方法有很多，如：在操练中的情感交流，在小组合作学习中的情感交流，在评价中的情感交流、在阅读中的情感交流、在讨论中的情感交流、眼神的交流以及教师和学生的肢体语言。

我还记得大概在十年前，有一次到荆州听小学英语课，那节课的重点是，“It’s for you.”

这句话，那位教师要求学生将老师将给他们的小红花送给自己喜欢的同学和好朋友，并运用“It’s for you.”这句话，结果有几个学生将花送给了那个老师，老师说：“Thank you very much. I am so happy now.” 这句话赢得了听课的老师及评委的掌声。我想这种真实情景的活动远比哪些没有毫无生气和创造力的机械训练有活力的多。

2008年在咸宁听到一位老师讲How do you make a banana milk shake？ 时，这位老师在学生的奶昔做完了之后，老师让学生之间相互尝尝各组的奶昔并作出评价，还可以相互之间说一说制作奶昔的方法，交流一下心得体会。以上两位老师都是将真实的情感交流融入到课堂之中。

实践提示，在英语教学的听说读写的环节中都可以渗透情感交流。进行情感交流时不能为了交流而交流，而应为课堂的整体服务，适当安排情感交流，就像散文中的“形散而神不散”一样。在初中英语课堂中，师生情感交流不但可以激发学生的兴趣，而且可以调节课堂气氛、创设真实的情景，使师生之间有话可讲，有情可表，在英语课堂中对学生的人生观和世界观产生正面的影响，也就是教会学生如何做人。师生课堂情感交流还可以激励学生自主学习，是学生从老师逼迫去学的教学方式到自主学习的转变。