大学老师论文范文

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篇1

高校财务部门作为高校个人所得税代扣代缴义务人，如何对高校教职工的个人收入进行有效管理，既保证其各项收入依法纳税，又能够通过合理合法的纳税筹划使教职工获得最大收益，是高校财务部门面临的一个重要课题。随着高等教育事业快速发展，高校教职工收入逐步提高。

一、高校个人所得税代扣代缴面临的困境

（一）对高校纳税筹划部门认识不足。许多教职工对高校纳税筹划工作有误解，认为工资奖金由财务部门发放，所以纳税筹划应由财务部门承担，实际上这种认识是不全面、不完整的。纳税筹划的主体是在单位中能够决定收入分配总量，制定或确认收入分配标准以及发放时间的部门，高校的工资和奖金发放标准由人事部门决定，相关职能部门及院系协助完成分配工作，财务部门只是按照既定标准完成发放任务。作为执行部门的财务部门，由于不能决定收入分配总量、标准以及分配时间，所以不可能单独完成纳税筹划工作。

（二）工资薪金所得与劳务报酬所得界定困难。在高校，教职工的稿酬、答辩、监考等收入，既符合劳务报酬的性质，又是与工资相关的收入；临时聘用人员、退休返聘人员以及研究生助研等收入，是按照劳务计税还是按照工资薪金计税往往很难界定。按照税法规定，符合条件的长期外聘人员可以按照工资薪金计税，那么此处“长期”又如何界定，是以“一学期”还是“一年”来界定。另外，现行税法中工资、薪金的费用扣除标准每个纳税人只可以扣减一次，如果这些外聘人员在其他高校同时作为长期外聘人员，就会存在相同的费用扣除标准扣除两次的问题，而税法中对此问题并没有详细合理的规定。

（三）税制的收付实现制原则与高校课时费发放方式矛盾。我国现行税制遵循的是收付实现制原则，个人所得税原则上要求按发放当月计税，而高校课时费的发放一般都集中在每学期期末或年底，主要是因为课时费计算的依据是教学工作量，只有超额的课时量才计算课时费，超额的教学工作量只有在各学期期末或年底才能汇总出来。结果使教师的一些本属于不同期间的收入只能在发放当月集中扣税，从而势必造成纳税人税赋的不合理增加。

（四）个人所得税税制设计本身的缺陷。例如，年终一次性奖金的计税，按《国家税务局关于调整全年一次性奖金等计算征收个人所得税方法问题的通知》（国税法［2005］9号）文件精神，年终一次性奖金单独作为一个月工资薪金计税，其适用税率、速算扣除数按当月取得的全年一次性奖金除以12个月的商数确定，但只能减去一次速算扣除额，未同步乘以12，因此可能会造成收入增加了，但税后收入却减少了的现象，这就是所谓的年终奖金税收政策的“无效空间”或“不合理空间”。

二、完善高校个人所得税代扣代缴工作的对策

（一）明确纳税筹划主体，合理划分高校各类人员身份。一般地，纳税筹划都是指以纳税人为主体的“筹划”，在高校，人事部门决定该年度收入分配总额及其标准，并且制订相关的收入分配方案；二级学院或相关职能部门根据教代会通过的分配方案，在二级单位或职能部门职权范围内进行收入的再次分配；财务部门在收入分配过程中负责筹集资金、对人事部门、相关职能部门及二级学院分配金额进行核对、归集、汇总，依法代扣代缴个人所得税，在规定时间内发放到教职工账户。因此，高校个人所得税纳税筹划的主体应为人事部门、相关职能部门及二级学院；财务部门可以利用其财务及税收知识，为纳税筹划提供政策法规及专业知识建议。

由高校人事部门协助财务部门对学校的人员身份做出明确的划分，从而确定各类人员按何种税目交税。一般来说，可以将高校人员及纳税情况划分为三类：

1、校内人员。对于学校在编人员、在校学生以及与学校签订长期合同的聘用人员（不包括离退休返聘或延聘人员），均视为校内人员，其在校收入按照工资薪金所得合并计算缴纳个人所得税。

2、校外人员。对于未与学校签订长期合同的外聘人员收入，按照劳务收入所得计算缴纳个人所得税。在劳务报酬发放时，经办人员应首先通过个人所得税管理系统验证收入所得个人的身份信息，建立纳税申报档案，在身份验证无误后按劳务报酬计税、办理发放和扣缴手续，并提供明细清单。

3、离退休人员。离退休人员（包括离退休返聘人员）除按规定领取离退休工资或养老金外，另从原任职单位取得的各类补贴、奖金、实物，应在减除费用扣除标准后，按“工资、薪金所得”应税项目缴纳个人所得税。

（二）正确区分工资薪金所得与劳务报酬所得。工资薪金所得与劳务报酬所得同为纳税人的应纳税收入所得，但两者的计税依据和适用税率却存在较大的差别。实际工作中，经常会出现难以判断一项所得是属于工资薪金所得还是属于劳务报酬所得。这两者的区别在于：

1、是否“独立”。工资薪金所得是属于“非独立”个人劳务活动，即因任职、受雇而从所在单位取得的报酬；而劳务报酬所得，则是个人“独立”从事各种技艺、独立提供各种劳务而取得的报酬。

2、是否签订劳动合同。签订劳动合同是判断是否存在雇佣与被雇佣关系的重要标志。从法律角度看，《劳动合同法》规定：建立劳动关系必须签订劳动合同。而劳务报酬所得一般是指通过根据《合同法》中有关承揽合同、技术合同等签订的合同取得的收入，劳动者和用人单位没有签订劳动合同，不存在雇佣与被雇佣关系，其劳动合同受《合同法》的调整。

（三）从应纳税额的计算公式入手分项节税。按税法规定，个人所得税应纳税额＝（应税收入－费用扣除数）×税率。因此，可以从以下三个方面进行纳税筹划：

1、从应税收入也即税基入手，通过减少名义工资降低税基。税基是计税的基础，税基的减少可以直接减少应纳税所得额。个税中工资薪金所得适用的是九级超额累进税率，当工资增长到一定幅度，高薪带来的将是税负的超比例增长，可将工资薪金中的一部分转化成其他形式的名义工资，从而减少应纳税所得额，起到减少税负的目的。合理地降低应税收入是直接节税的最有效途径之一，高校可通过提高职工福利水平，降低名义收入来合理降低应税收入。主要思路是对教职工日常生活必需的一些固定开支凭票报销，多渠道、多形式地将其从教职工的收入中等额地分离出来。即在不影响教职工日常消费需求的前提下，合理地将收入费用化、福利化，尽可能地减少计税工资的发放，降低教职工的个税负担。

2、尽可能地用好国家税收优惠政策，增加费用扣除数，从而减少应纳税所得额。2005年修订后的《中华人民共和国个人所得税》规定了有关税收优惠政策及相关免税规定，作为纳税筹划者，必须时时关注有关税收政策的出台和变化，将现行国家制定的各项税收减免等优惠政策进行收集整理，并根据规定将有关优惠政策直接贯彻实施。我国个人所得税法、实施条例以及有关法规对个人所得税作出了一些优惠及免税规定，但由于法律规定的广泛性与高校情况的具体性的矛盾，我们应当比照法律规定对高校的具体问题具体分析，对于不能确定的事项应与税务部门及时沟通，取得税务部门的认可。

3、采用均衡分摊法降低适用税率。所谓均衡分摊法，就是将教职工的基本工资、津贴、补贴、课时费、奖金等各项收入，均衡地分摊到各个纳税期内，以求达到减轻教职工税负的目的。由于工薪所得个税的征收适用九级超额累进税率，边际税率和平均税率不一致，如果月收入忽高忽低，则会导致收入高的月份税负较重，收入低的月份税负较轻，甚至达不到起征点，而各月的税负又不能丰歉相补，无谓地增加了教职工的年税收总负担。所以，高校应在对高校教职工的两大块收入即按月发放的工资薪金和年终一次性奖金做出全面准确的估算，以按年筹划、均衡分摊，达到年税负最低的效果，计算出最佳月薪和年终奖支付额。

篇2

（Guangzhou College of South China University of Technology，Guangzhou 510800，China）

摘要：大学生失业现象普遍存在，在当前经济形势下，较高的失业率表现为结构性失业和摩擦性失业。造成失业的原因多样，研究显示，劳动力市场方面的影响不容忽视，特别是我国劳动力市场存在的市场分割、信息不对称和市场成本高的问题。构建高效的劳动力市场是降低失业的重要手段，亦须从市场的角度寻找改善途径。

Abstract： College student unemployment is widespread. In the current economic situation， high unemployment rate shows the structural unemployment and frictional unemployment. The causes of unemployment are diverse. The research shows that the impact of labor market can not be ignored， especially the market of labor market in China has the problems of market segmentation， information asymmetry and high market cost. To build efficient labor market is an important means of reducing unemployment， and it must seek improvement ways from the market point.

关键词 ：劳动力市场；摩擦性失业；结构性失业

Key words： labor market；frictional unemployment；structural unemployment

中图分类号：F241.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）19-0245-03

基金项目：本研究得到华南理工大学广州学院学生就业指导中心项目《如何加强毕业生的就业市场和就业信息化建设研究》（CR140708）的资助。

作者简介：米君龙（1987-），男，内蒙古赤峰人，硕士研究生，中级经济师，华南理工大学广州学院经济学院，研究方向为高等教育。

0 引言

失业率是反应经济发展水平的重要数据，同时也是社会稳定的主要指标，而其背后隐藏着复杂的失业现象。一份来自国家统计局（NBS）的数据显示，2014年我国经济增长7.4%，这是自1990以来最慢的增长步伐。经济的转型升级意味着对就业贡献最大的第三产业在GDP中所占的比重将逐渐提高。2014年新增就业岗位1322万个，调查失业率为5.1%左右，而在过去的五年中，中国的城镇登记失业率保持在4.1%至4.3%微小区间变动。因为统计方法的局限、未登记失业人员以及隐形失业的存在，上述失业率低估了我国的真实失业率。据经济学人信息部的估计，2014年中国的真实失业率高达6.3%。大学生作为一个特殊的就业群体，在不断加剧的就业压力下，失业问题逐渐凸显出来。大学生失业的的影响因素很多，如：经济发展方式、高等教育扩招以及毕业生缺乏就业竞争力等。但劳动力市场方面的因素也不容忽视。

1 失业理论与劳动力市场

失业理论认为，失业可分为：周期性失业、摩擦性失业和结构性失业。周期性失业由于国民经济周期性波动，劳动力市场受到经济周期的冲击，人力资源供求关系受到影响，从而导致的一般性失业，因而也称为总量性失业。摩擦性失业是指人力资源在市场中寻找匹配职位的过程。因为人力资源在搜寻匹配职位必然需要一定的时间，摩擦性失业属于暂时性失业，是劳动力市场中不可避免的失业现象。结构性失业是指由于经济结构变化导致的特定区域或行业劳动力市场中，因劳动力与岗位不匹配，出现的失业与岗位并存的现象。结构性失业的影响因素多样，例如：毕业生的同质化、人才培养与市场所需错位、过度教育等。摩擦性失业和结构性失业统称为自然失业，是弗里德曼认为的劳动力市场存在的均衡失业率。而在中国的失业现象中，因为市场发育不成熟以及体制制约等因素，使得摩擦性失业和结构性失业成为主要的失业类型，同时也是影响职业稳定性的重要因素。特别对于大学生群体，这两类失业类型尤为显著。

劳动力市场是劳动力供求双方进行劳动使用权转让和购买的场所，并在此基础上达成一系列合约的总和。在市场经济体制下，劳动力市场与其他交易市场一样，充分发挥其在人力资源的配置中的基础性作用，并且是高效的。但劳动力市场又是一个特殊的市场，受到众多非经济因素的干扰，使其很难达到供给与需求的自动平衡。大学生就业市场是劳动力市场的一个子市场，是毕业生与用人单位完成劳动使用权交易的主要场所，因而大学生实现就业实质上是基于该市场完成交易的过程。

2 失业的市场因素分析

2.1 劳动力市场分割 劳动力市场分割理论从市场的非经济因素出发，给出了相对合理的描述，即基于政治、社会以及经济因素的制约，劳动力市场被划分为相互隔绝、自成系统的不同部分，并且阻止了劳动力在不同市场间的流动。经典的二元劳动力市场分割理论将整个市场划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场两大部分，并且他们在报酬率、职业稳定性、发展前景等方面具有明显的差异。主要劳动力市场与次要劳动力市场相比具有较高的报酬率、工作稳定，并且享有很好的发展前景等。我国劳动力市场呈现明显的制度性分割特点，首先是所有制体制分割，尽管近年来，民营经济所占比重逐渐增加，并且国家采取了很多扶持政策，但公有制企业依然在工资待遇、福利保障、职业培训以及发展前景等方面具备足够的优势；其次是区域分割，由于发达地区与欠发达地区、城乡之间的差异而导致的分割，具体分为东部沿海地区、经济发达的省会城市形成的主要劳动市场和经济欠发达的内地、县级、乡镇等组成的次级劳动力市场。主要劳动力市场是劳动力最集中的市场，就业市场竞争激烈，而相比之下，次级劳动力市场则出现了劳动力供给小于需求的情况，特别是在吸纳较高层次人才方面。

劳动力市场分割是造成摩擦性失业，特别是结构性失业的重要原因。以二元劳动力市场分割为例，主要原因为：首先，劳动力市场分割降低了主次市场之间的正常流动。主次劳动力市场之间的待遇性差异被称为“分割性收益”。高等教育是一种人力资源投资活动，毕业生就业则倾向于选择能提供较高投资回报的主要劳动市场就业，即对“分割性收益”的追逐，进入次级劳动力市场则“分割性收益”消失；同时，毕业生一旦选择次级劳动市场就业，则被普遍认为是缺乏竞争力的体现。其次，劳动力市场分割增加了市场成本。我国现行的户籍、福利、社会保障制度使得选择次级劳动力市场就业的毕业生很难再次进入主要劳动力市场，相反，由主要劳动力市场进入次要劳动力市场，则要在接受较低期望收益的同时承担更大的机会成本，这种机会成本不仅仅体现在户籍、福利、社会保障方面，更为可观的是终身报酬，因而优质劳动力资源对低质劳动力资源的替代性较差，从而加大市场成本。再次，劳动力市场分割造成了主次市场间发展的不平衡。毕业生普遍偏好于主要劳动力市场就业，增加了东部沿海城市、发达地区就业市场的竞争，但这些市场的人才容量是有限的，毕业生的过度集中必然会导致就业市场的供求失衡，造成部分毕业生失业，而失业的毕业生不愿意在次级劳动市场就业，因而同时造成次要劳动力市场萧条和毕业生的自愿失业现象。

2.2 信息不对称 信息不对称是信息经济学的重要理论，对市场的交易行为和运行效率会产生重要影响。具体到劳动力市场，劳动者和需求企业必须通过特定的渠道搜寻对方的信息，通过信息传递，双方在掌握对方信息的基础上进行匹配，最终达成劳动使用权的交易。但在信息的传递过程中，由于双方对现实存在的事实不了解，或者了解程度不够，或者故意隐瞒或掩盖真实信息，造成双方在信息占有上处于不对等的地位，这就形成了信息不对称。信息不对称的基本内容可以概括为：第一、交易双方在信息获取的地位是不对等的。第二、信息在交易双方的分布是不对称的。第三、交易双方对各自在信息占有的相对地位是清楚的。

在大学生就业市场中，根据麦克利兰经典的“冰山模型”，该理论认为劳动者的个体素质像漂浮在海面上的冰山，分为海面以上的裸露部分和海面以下的隐藏部分，知识、技能作为劳动者的基本信息，相对容易观察和评价，但对劳动者优异与否起到决定性作用的是诸如：内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等，属于潜藏于水下的隐藏信息，这部分称为鉴别性素质，也是用人单位最关心的素质条件。于此，不难发现，用人单位很难获取毕业生的全部信息，尤其是鉴别性素质，在实际的就业工作实践中，既是基础信息，因为部分毕业生的造假现象，加之校方的监管不严，也存在欺骗和隐瞒情况，此时用人单位处于信息上的劣势地位。有时，用人单位在大学生就业市场中出现虚假招聘、只招不聘现象，虚假招聘是隐瞒劳动报酬、工作职位、晋升空间等信息；只招不聘则出于开发大学生市场，推销企业形象等目的，此时，毕业生则处在信息上的劣势地位。

通常，信息不对称按照发生时间和内容来看可分为两类：发生在签订合约之前的事前信息不对称和发生在签订合约之后的事后信息不对称，在理性经济人的假设下，信息优势的一方会为了自身的利益在事前和时候分别隐藏信息或行动，产生逆向选择和道德风险。

2.2.1 逆向选择由是指某一市场上，劣质产品排斥优质产品的现象，其是指是市场失败或无效率，阿克洛夫的经典旧车市场模型是逆向选择的经典分析。具体到大学生就业市场中，根据前文分析：第一，用人单位无法获得毕业生的全部信息；第二，较差毕业生通过隐藏信息可以达到与优秀毕业生具备同等的竞争力；第三，在假定毕业生的就业竞争力与保留工资（即毕业生可接受的最低工资）正相关，使得较差毕业生在保留工资上具备相对优势，即在同等保留工资的条件上，较差毕业生更愿意受雇，进而弱化了优秀毕业生的竞争优势，甚至将其逐出市场，进而造成结构性失业和摩擦性失业。

2.2.2 道德风险是指从事经济活动的主体，为最大限度增进自身效用而做出的不利于另一方的活动，是市场经济活动的普遍现象。在大学生就业市场中，首先，毕业生在与一家用人单位签订就业协议之后，并未退出市场，在另外企业提供较为优厚的待遇时，毕业生因不用或很少承担违约成本，因而存在道德风险；其次，如若企业不能兑现承诺待遇，毕业生可能会在短期内离职，既浪费了招聘机会和资源，同时造成毕业生的失业，特别是摩擦性失业。

2.2.3 劳动力市场成本 劳动力市场的运行是有成本的，主要包括企业成本和就业成本。企业成本即企业为选择合适的人力资源所付出的所有费用与支出的总和，具体包括：搜寻、招聘、订立合约、培训及监督成本。而就业成本则指大学生实现就业过程中发生的各类费用的总和。根据威廉姆森的三维度理论：交易市场成本取决于资产的专用性、交易的不确定性和交易发生的频率。大学生就业市场中：首先，精细的专业划分决定了毕业生专用性较高，按照经验不难看出，专业化程度越高的专业，毕业生越难找到相匹配的岗位，相应的毕业生所承担的就业成本也越高昂。其次，逆向选择和道德风险以及伴随着其他偶然事件的存在，使得大学生就业市场的不确定性高，同时，双方在反逆向选择和道德风险所采取的措施也是市场成本增加的一个重要因素。再次，毕业生找到匹配职位是一个频繁交易的过程，毕业生在就业前期，需要不断进行职位搜索；即使签订就业协议，因为违约成本较低，毕业生并未迅速退出就业市场，而是进行持续的搜寻，以期获得能提供更加优厚报酬的岗位，供求双方的频繁交易，增加了市场成本。大学生就业市场交易成本的高低是影响摩擦性失业的重要因素，因而交易成本越高，摩擦性失业率也越大，市场成本越大使人才替代和流动阻力更大，所以容易产生人才和岗位的不匹配，造成结构性失业。

3 结论与建议

我国长期处于经济的繁荣期，伴随着转型升级和第三产业在国民经济中所占比重增加，周期性失业不是主要的失业现象，但大学生群体一直保持较高的失业率，主要表现为结构性失业和摩擦性失业。其影响原因是多方面的，劳动力市场分割、信息不对称、市场成本是其中非常重要的影响因素。劳动力市场分割对两种失业现象影响很大，甚至可以认为是最重要的就业市场影响因素。信息不对称是市场机制问题，对摩擦性失业和结构性失业均产生影响。市场成本决定着人才流动和替代，成本越高将导致较高的失业率，特别摩擦性失业率。

降低大学生失业率需要以下方面的措施改善就业市场方面的影响：首先、打破就业市场分割。这是一个长期的过程，特别是我国，需要经济和制度两个层面的努力。经济层面需逐步缩小区域发展的不平衡，通过经济手段缩小或消除“分割性收益”，分流发达地区就业市场过分集中的劳动力资源，进而缓解其竞争压力。制度层面则需彻底扫除阻碍人才流动的“制度性壁垒”，减小市场阻力，逐步改革户籍制度、社会保障制度，建立公平的就业机制。其次、消除信息不对称的影响。引入更多的非市场手段对大学生就业市场进行干预，特别是政府和高校层面，双方需协力改善就业市场的信息披露机制，提高市场的透明度，搭建高效的信息平台，制定科学毕业生鉴定方法，规范企业招聘管理等。再次、降低就业市场成本。降低市场成本需要政府、高校、企业和毕业生共同努力，其中政府作用最为关键。政府就业市场公共物品的主要提供者，传统经济学认为：在信息不对称和公共物品提供不充分的情况下，将会造成市场失灵，就业市场亦是如此。

参考文献：

[1]张建军.基于劳动力市场分割理论透视大学生就业市场[J]. 思想理论教育，2007（3）.

[2]田静.基于摩擦性失业与结构性失业二维度的职业稳定性测度[J].决策参考，2015（2）.

[3]曾之光，沈士仓.大学毕业生就业市场中的信息不对称及其对策[J].人口与经济，2003（6）.

[4]任国友.基于冰山理论的大学生安全素质三角形模型[J].中国安全科学学报，2014（24）.

篇3

而你,正在读大学的你抱怨大学里的老师上课很枯燥,你没有兴趣听,一年下来觉得一无所获,问我读大学的意义,问我有没有更好的学习方法。

读大学的意义之一就是学会管理你的学习资源,你重要的学习资源之一就是你的老师。

大学里的老师和中学老师不同。中学老师对你而言甚至有时像家长,他们会真的在乎你的成绩,他们总是在你的周围,他们是你学习的压力,也是学习的动力。

大学不一样。大学老师未必记得住你的名字,上完课走人是常态。大学老师没有义务关心你的成绩,你是不是不习惯这种没有压力的学习?

亲爱的妹妹,大学里的学习就是这样的,老师不再给你关注。对你而言,他们是知识的载体,如果在和他们相遇的这两个小时里不学到些什么,就浪费了两个小时。

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今天不谈你该如何勤奋学习,而是来说说如何把距离上遥远的大学老师变成自己的学习资源。

Christina是我的德国同学。德国的大学生可以在不同的大学之间流动读书。她在法兰克福读了三年之后,转来明斯特,并打算在这里完成她的硕士论文。

我问她为什么要转校,转校的手续在德国那么复杂。除了浪漫的“换一个城市换一种生活”的理由。Chrstina有充分的理性依据:

“这里的大学有A教授,他可以在方法论上面教我;还有B教授,她在新的理论建设上有很多建树。我在网上查过了,这里还有几门课是法兰克福没有的,这几门课最好的老师在这里,所以一定要转校来学习。”

她对教授们的专长了解得那么清楚。而你,你了解你的教授的专长吗?你知道在这个教授的课上可以学到一些什么吗?

你可以对老师有所要求,前提是你自己的功课要做得足够好。与其埋怨老师上课不认真。不如好好研究一下可以怎样让这个老师的学术能力成为你的能力。

德国大学生在上课之前会认真研究教授的履历,一般学校的网页上都有相关信息。这个教授受过什么样的教育,做过哪些方面的研究,研究的时间够不够长,这个老师在这个问题上到底是不是专家,他最近发表过什么论文。所有这些疑问,都是为了判断“这个老师的课值不值得我去听”。

学会判断老师的专业能力是大学里要学会的另外一件事情。德国学生也会八卦老师们的逸闻趣事。但谈到老师们的专业能力,都能一针见血:

“C老师在海德堡的时候曾经对某个问题研究过,不过现在没什么新的东西。这两年他在忙别的事情。”

“D老师在印度一年,搜集了很多新的材料,所以这个课我要听第二遍。”

有时候听到德国同学们说:“E老师一直在做项目,可能要做官了,上课越来越心不在焉。”

“F老师对这门学科根本就一窍不通,他对新的理论的理解根本就是在胡扯。”

中国的学生,可以多学习一些有水平的质疑,这样才能提高判断力。

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“中产”阶层

从世界范围来看,大学教师的收入(理论上)应该属于一个国家、社会中的“中产阶级”阶层,既不是最高的,也不是最低的。

那么,中国大学教师的收入是否属于我国的“中产阶级”阶层呢?

按照瑞士银行家乔纳森・安德森2005年的推算,中国目前大致有5000-7500万人属于所谓世界通行标准的“中产阶级”,三口之家的年税后收入达到17500美元(人均6000美元)。

一般地说,只有大学老师的年人均税后收入达到13000至14000美元,才能达到“中产阶级”的标准。但是,对照现实来看,中国的大学老师的平均收入水平离这个标准相差甚远。即使我们将大学教师群体中的教学辅助人员、低职称年青教师剔除,“高水平的研究型大学”的教授和副教授们的收入水平也无法达到这样一个水平。

由此来看,中国的大学老师群体还不是中国的“中产阶级”,只能算是社会的“中下阶层”或“低收入阶层”。

隐性收入问题

其实,社会上集中议论大学老师收入是从1998年以后开始的。一是大学开始扩大招生,大学可以收取部分学费;二是从“985工程”学校开始,大学老师逐步增加了所谓岗位津贴一项。

因此,有人指出,大学老师除了正式收入之外,还有许多名目繁多的隐性收入或灰色收入――大的有课题经费提成、讲课费、专利发明费等等,小的也有专家咨询费、书稿论文费、各种评审费等,甚至还有的老师自己开办公司,俨然一副老板派头。

笔者认为,灰色收入问题,在大学中不同程度的存在(社会其它行业也存在)。但是,从大的范畴来讲,这些所谓的隐性收入应该归结为我国经济体制改革过程中出现的问题,而且随着国家税收制度的逐步完善,上述所谓灰色收入也正在逐步纳入税款征收的范围。

因此,客观地讲,国内大部分大学老师的收入是低于“中产阶级”阶层的。充其量,部分大学教授可能会逐步接近所谓的“社会中产阶级”的标准,但大多数青年教师只能算是“低收入阶层”,甚至和2006年国家公布的人均GDP1740美元的标准持平。

与美国大学教师比较

改革开放之初,我国教师的平均工资水平在国民经济12类行业中,一直在倒数第一位至第三位之间徘徊。

而根据权威媒体报道,2003年,我国高等学校教师年平均工资超过2.33万元。考虑到近些年来的工资增长,我国的大学老师收入状况大体上分布在年3.00万元左右的水平。

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工作快二十年了,参加的培训很多，但主要是有关自己专业的。本次xx大学老师把培训送到家门口，是为期三天的小班化教育研究培训，内容非常丰富。我有幸报名参加了，在三天中集中听取了各学科领域专家的精彩讲座，收获很大，感受颇多。现将这几天学习内容和心得粗略写下，以便加深理解和消化。

第一天：上午，黄xx老师 教师素养——数学文化谈。数学，对于一个学美术的老师来说，简直就是风马牛不相接。然而黄老师的讲座中黄金分割点在美术中的应用比比皆是。大量的美术图片让我倍感亲切，用数学的知识加深了我对美术的理解;下午，孙xx老师，大国崛起与中华民族伟大复兴——实现中国梦的路径选择。这种政治性的讲座以前我从来是不感兴趣的，认为学好自己的专业就可以胜任教学了，听了孙老师的讲座，加深了一个美术教师育人的责职。培养学生爱国、爱家、爱自己，实现梦想的人生目标也就成了我的梦。

第二天：上午，邵xx老师，小班化教育研究，了解了一些国外的小班化情况，这上午收获不大;下午，周xx老师，课题设计与教育科研方法。一、论文的分类：实证型；理论型；叙事型.理论性论文（要从理论上说明为什么），教师没有经历查阅大量理论资料。叙事性论文是通过对有意义的教育事件、生活告诉大家要怎么做，总结教学经验和进行教学反思。要求事件要真实，是自己的事，有精彩的故事情节，最后展示研究成果。二、选择合适的论文题目1、新（研究问题新颖，是大家困惑、迷茫争论的。）2、真（到底是哪些环节出了问题）3、研究方法要实在，要小题大做。4、亮（题目要养眼，要好看，一眼就吸引住人）三、制定写作思路提纲（然后就可以慢慢的完成）

第三天．上午，孙xx老师 课堂管理的问题和改善 案例：一个优生向差生的转变，很多是因为教师对一件事情的处理导致；灰姑娘的教学案例，深深的体会了语文应该这样教，语文课是这样精彩，语文课对培训学生有这么大的作用。现在大学生最严重的问题是没有问题，这是中小学教学后到大学的体现）;提到了值得看的书，《学技》《明朝那些事》《虎妈赞歌》，中央台栏目《开讲了》。下午，陶志琼老师 传统文化与教师人生 分别从儒家、道家阐述教师的人生。自由的环境才能创新。不与君子斗名，不与小人争利，生气不如争气，对人生要看透不看破，做人如水，成功就是做自己想做的事，失意莫失态，得意不忘志，生命的荣枯全因自己的修行。等等哲理指导着人的生活道路。

三天的学习转瞬即逝，这是暑期的第一大收获。接下来日子应该是忙碌着、充实着、收获着。

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1、博士生导师不是级别，只是个资格说明，就是有资格带博士的大学老师，理论上讲师都可以带博士，只要批准的话。不过一般博导都是教授一级。

2、博士生导师应是本学科学术造诣较深的教学科研人员，其学术水平在国内本学科领域内处于前列，在某些方面接近或达到国际先进水平，一般为教授职称，也有特别优秀的副教授、讲师担任博士生导师。

3、有培养研究生经验，至少培养过两届硕士研究生。能坚持正常工作，担负实际指导博士生的责任。有协助本人指导博士生的学术队伍，培养的研究生质量较好。有课程教学经历，承担过或正在承担一定工作量的本科生或硕士生课程。

4、对年轻的教授(1972年以后大学毕业)申请担任博士生导师，除具备上述条件外，一般应具博士学位。至少培养过一届硕士研究生或在国内外协助指导过博士生的学位论文。

（来源：文章屋网 ）

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师生关系对课堂教学有着至关重要的影响。俗话说：亲其师，则信其道。那么在大学课堂上，师生之间哪种状态更多呢？教师在前面打开幻灯，一丝不苟地对着幻灯片念，学生们则干什么的都有：看书的、趴着的、摆弄手机的……师生之间互动不多，或者教师提问时学生无反应，老师与学生的“各自为政”，充分暴露出了大学课堂的弊端。

课堂教学是学校教育最主要的表现形式，是教师传授知识，学生学习知识的基本手段之一[1]。大学课堂与中小学课堂相比，普遍不活泼，也不太讲究艺术性。毕竟大学一直以来更为重视科研。与此同时，对于教师而言，与其个人晋升、年终考核与奖励直接挂钩的也并非课堂教学质量，而是科研经费（有的高校己出现不少“科研经费提成富翁”），一些所谓的科研成果，论文等[2]。这也导致部分教师忽视对教学艺术的研究。近年来，高校教学越来越受到重视，总理在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》会议上的讲话指出，“百年大计，教育为本”，并将“教学改革问题”作为需要研究解决的重大问题之一。

要想提高课堂教学质量，除了教师努力备课外，加强课堂上的师生沟通是非常必要的。如果教师与学生沟通不好，教师再努力，学生也会不买帐。那么如何做，才能成为一个让学生喜欢的好大学老师呢？

一、励志教育

随着大学的扩招，在帮助更多人走入象牙塔之时，也带来了一系列问题，比如日益扩大的就业压力等。对此，尽管大学老师无力解决，但在课堂上，教师可以运用自己的智慧，激发学生为将来奋斗的志气。皮格马利翁效应是众所周知的。当一个学生不断得到教师的正面激励时，就会激发他内心极大的潜能，学生会表现出自强、刻苦的状态，而且进步很快。那么大学老师在课堂上就应该给予学生更多积极的东西，应该在进行专业教学的过程中，灵活地穿插励志教育，以此来调整学生的心理状态和课堂氛围。但是励志教育绝对不等于苦口婆心，他们特别反感教师唠叨。很多道理需要老师化有形于无形地传授给他们。如果把一些道理融入生动有趣的故事中，学生会更乐于接爱。励志教育对学生的影响是深远的，这种春风化雨般地助推可以使学生对未来充满信心。例如新东方和“疯狂英语”，他们都把励志教育作为其品牌推广的有力武器。

二、激情教育

大学课堂因为理论深，知识容量大，很容易使人困顿。如果教师的教学缺乏趣味与幽默感，很可能使一部分学生进入梦乡甚至不来上课。在课堂教学中引导学生保持积极向上的心态是十分重要的。只有当老师激情满怀时，学生才可能激情满怀。首先教师的情绪应该是昂扬的、饱满的。教师的精神状态好，才可以直接地感染学生。其次，教师授课知识点新颖、深刻，使学生听得津津有味。这种来自知识本身的趣味才是最让学生着迷的。当然，这对教师的备课力度提出了很高的要求。教师需要具有丰富的知识，更需要提炼其中的趣味性。再者，在师生互动中激发学生的情绪，多运用正面表扬使学生充满自信。没有互动的课堂是死气沉沉的课堂，只有师生畅所欲言地交流，才能打开学生思维的闸门。这就要求教师的提问有的放失，同时有驾驭问题的能力，对学生的见解多给予肯定。当然，对错的看法要加以指正，使学生敢于回答，愿意回答，提升学生的课堂兴趣。

三、课堂趣味性与实用性相结合

要想使大学生对课堂感兴趣，那么，教师所讲的知识点，必须具备两个条件：有用、有趣。大学生对课堂教学要求高，他们希望教师所讲的知识是他们以前没有听过的，他们来上课的目的，便是学有所成。同时，知识仅仅有用还不够，如果理论性太强、太枯燥，相信也不会有多少学生能够听得进去。这就要求大学老师要从有用的知识当中提炼兴趣点，或者将抽象的理论用通俗的事例加以说明，使学生如探险一般，处处发现惊奇之处。当学生们带着疑问走入课堂，在教师的引导下又能有趣地解决疑问，获得收获，无疑这样的课堂是最成功的。

四、教师讲授与学生活动有机结合

光有教师讲的课堂是不完美的，在将素质教育推向深入的今天，大学课堂应改变以往教师为主导的局面。只有充分互动，才能打开大学生的视野。但如果运作不好，反而会产生不良效果。教师应注意以下几点：提问应有针对性、拓展性，使大学生能够发散思维；在师生交流时，一定要充分尊重学生的意见，不轻易批评学生。如果学生说得不对，教师要有充分理由让学生认识到自己的错误，对学生较偏激的看法应委婉加以纠正。把学生作为课堂教学的主体，将学生的能动作用发挥到最大。这就要求教师针对问题掌握丰富的材料，博览群书，能够较好地评述学生的观点。

五、教师应坦诚

驾驭大学课堂，对教师提出的要求很高，教师在授课中也难免会有所失误。这时教师应向学生坦言自己的不足，并承认自己在某个问题上的错误。教师的坦诚反而会得到学生更多地尊重。如果不懂装懂，或者信口开河，只能换来学生更多地耻笑。大学生喜欢认真的老师，喜欢踏实为学生服务的老师，教师的勇于认错让他们看到了一个老师更为真实的一面，这样开诚布公是受人欢迎的。

大学课堂是智慧的课堂。高容量、高深度是大学课堂显著的特点。只有大学老师和大学生共同努力，有效沟通，才能将大学课堂的作用发挥到最大。

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中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

最近几年，中国大学生毕业人数屡创新高。自2009年全国大学生毕业人数首次突破600万人（611万）后，2010年达630万，2011年达660万，2012年增至680万；而2013年全国普通高校毕业生规模为699万人，再创历史新高。因此，对于广大工科学生而言，当前的就业形势尤为严峻。

毕业设计是大学本科教学的最后一个环节，一般安排整整一个学期时间，其重要性不言而喻。笔者所在学校是一所以理工科为主的综合性大学，而从最近几年我们学校毕业设计教学情况来看，这一环节的教学效果却不尽如意，甚至出现严重下滑。下面，根据笔者多年的本科毕业设计教学经验，针对这一问题提出几点思考和看法。

1 当前本科毕业设计面临的主要问题

1.1 学生难以保证毕业设计的时间和精力

大部分学校的毕业设计都安排在第8个学期，在此期间，学生面临的最大问题是毕业后的去向，他们或就业、或出国、或读研。

对于选择就业的学生来说，准备各种应聘资料，奔波于各大招聘会，参加各种单位的面试，是他们优先考虑的大事。而近几年毕业大学生人数屡创新高的同时，用人单位更注重的是学生实际解决问题的能力，学生要找到一个理想的就业单位，往往需要参加十余场招聘会，被面试十多次，耗时数月，才可能最终就业。对于此类学生，在其找到理想工作之前，基本上没有心思去完成毕业设计的任务。

对于选择出国的学生来说，他们会将外语学习、出国考试和联系导师的工作排在毕业设计的前面，即便奖学金、导师之类问题都解决好了之后，他们还要为出国做很多准备工作，也很难保证毕业设计的时间和精力。

对于选择读研的学生来说，还分为两种情况，一种是报考生，这类学生在幸运地达到初试成绩后，还要面临复试，大部分学校是在每年的3月底才能全部完成研究生的复试和录取工作，因此，在此之前报考生的主要精力都是准备复试，复试通过以后，大约还有两个半月的时间可以安心做毕业设计；另一种是保送生，这类学生是真正能够投入大部分精力到毕业设计环节中，实践表明，他们的毕业论文大多完成质量较高。

1.2 受到客观教学条件的限制

自1999年大学扩招以来，在校大学生人数不断增多，与此同时，学校的办学硬件条件并未得到显著改善，对工科学生而言，毕业设计要达到好的教学效果，让学生自己动手实验是必须的，但由于学生人数众多而实验室的容量有限，难以保证学生的实验条件和时间；除了硬件条件跟不上，大学教师人数并未按扩招比例而增加，以笔者所在的教学单位为例，10年前，平均每位教师带2名本科毕业设计的学生，而最近几年，平均每位教师所带毕业设计人数在6～10人之间。学校硬件条件的限制和教师人数的短缺，一方面导致学生动手机会少、教学效果差，另一方面教师难以保证对每一个学生有足够的指导时间，从而影响了毕业设计的教学效果。

1.3 指导教师重视程度不够

在当前国内高校环境下，项目和论文是评价大学老师最重要的指标，其不仅决定了大学老师的职称晋升和学界影响力，也直接影响大学老师的收入，而从事本科毕业设计的学生绝大部分难以对指导教师的项目有实质性贡献，学生的能力也不足以发表高质量的论文，而毕业设计教学效果的优劣也一般不会对教师的晋升和资薪形成直接影响。因此，在这么一个市场化程度越来越强的高校环境下，指导毕业设计的教学工作基本上是靠教师的“良心”来保证，责任心强的教师用自己的项目经费为学生创造试验条件；而有些老师则由于上述原因，可能一个学期难得和学生见几次面。另外，某些教师，特别是带有行政职务的教授，由于项目、会议众多，也很难保证足够的指导时间。

1.4 评价与考核制度执行不到位

任何一项教学活动，都需要一定的评价考核制度来保证其质量，毕业设计也不例外。在笔者所在的学校，评价毕业设计的制度非常齐备完善，学院为了保证毕业设计的质量，还特别制定了小组末位二次答辩的规章制度，尽管如此，还是难以达到理想的效果。究其原因，一是毕业设计是大学教学的最后一环，其质量的好坏是通过“评议”来决定的，而不论是学校、学院还是老师，都不愿在这一个环节上“卡”学生。对于学校和学院来讲，学生的按时毕业率和就业率是非常重要的指标，而毕业设计不通过的学生人数显然会拉低上述指标，因此极少数情况下还会发生有关领导因为某个学生的毕业设计问题给指导教师打电话情况；对于指导教师而言，大部分情况下也不愿过分较真，原因很简单，减少被领导“教育”、被学生反复纠缠的麻烦。因此，毕业设计的评价和考核不严，会助长学生学习的惰性，甚至也会造成指导教师的重视程度不够，从而影响教学最终效果。

2 提升毕业设计教学质量的几点思考

2.1 以需求为向导，推进灵活多样的教学模式

现有的本科毕业设计教学模式，基本上还是沿袭十余年前的教学模式，其基本特点如下：教学地点主要集中在学校的实验室，毕业设计课题由教师指定，学生选题前指导老师与学生之间基本没有沟通。此种方式的最大问题在于难以满足学生多元化需求，学生因为种种原因不愿投入其中。因此，应当以学生的需求和兴趣为向导，推进灵活多样的毕业设计教学模式。

针对毕业后选择就业的学生，毕业设计如果可以为他们的正式工作（或意向工作）提供良好的实践训练，必然会大大激发他们参与的热情和投入的精力。要到达这一效果，就需要改变传统的教学地点，将本科毕业设计的教学场地进一步延伸到企业，学校需要积极利用各种途径和知名企业建立教学合作关系，由学校教师和企业工程师联合开展本科毕业设计的指导工作，从而让学生尽快接触实际应用需求，同时也可为对口企业针对性培养人才，附带还解决了学校硬件条件和师资队伍不够的问题。

除此以外，还可以探索由学生自主选题的教学模式，经过大学三年半时间的学习，有的学生对自己的未来职业已有了初步规划，对于此类学生，完全可以由他们自主选择自己感兴趣的毕业课题，其课题方向甚至可以允许超出自己的专业范围，兴趣是最好的老师，我相信任何学生愿意投入足够的激情来参与自己选择的毕业课题。

这几年来，选择毕业后读研的学生越来越多，对于此类学生，毕业设计的最重要作用是可以让他们为日后读研做好准备。由于这类学生不需要投入精力找工作，因此可以让他们提前进入感兴趣的课题组，比如从第七学期开始进行，可以让学生早日进入科研状态，完成高质量的毕业设计论文；并且由于学生的毕业设计学习长达一年，有可能对指导教师的某个项目或课题有实质性的贡献，肯定会受到指导教师的欢迎。

2.2 扩大研究生在本科毕业设计中的作用

教师队伍相对学生人数偏少在大部分学校是不争的事实，一名教师有时候需要指导多达十名学生的毕业设计，因此，完全依靠教师完成这一教学环节，在时间和精力上都很难保证。在读研究生可以在这个环节发挥重要作用。

在读研究生，尤其是博士生，他们已经有了一定的科研项目经验，对于自己研究课题的国内外进展和有关具体细节甚至比导师掌握得更多，对于各种实验设备的使用都已经非常熟悉，因此，在指导教师定好课题方向和各阶段的任务要求后，如果能够充分发挥研究生的作用指导本科生进行具体仪器操作、数据分析和整理等，必将起到良好的教学效果。

要发挥好研究生在本科设计中的作用，还须注意如下几个问题：一是要严格挑选优秀的有经验的研究生，比如，研一的学生本身还在科研入门阶段，不宜参与这一环节；二是指导教师不能完全放任不管，必须定期交流讨论和检查进展；三是要有适当的激励措施来鼓励研究生投入精力和时间参与到这一环节中来，比如通过助教岗位来招募优秀研究来参与，对获得良好效果的研究生给予适当形式的鼓励等等。

2.3 强化过程管理和考核机制

本科毕业设计的周期长达一个学期，在整个过程中，强化全周期管理对于保证教学质量是非常重要的保障手段。在整个毕业设计期间，笔者认为应该加强如下几个环节的管理：一是严格执行开题制度，开题报告是学生在充分文献调研的基础上，制定毕业开题的研究思路和技术路线，这个环节的好坏直接影响后续进展的顺利与否；二是建立定期的讨论和汇报制度，导师要定期检查进度，学生要定期汇报进展，及时就课题中的各种问题进行交流；三是严格进行中期检查，在毕业设计时间过半后，进行一次正式中期检查，该环节既是对前期的工作作出总结，同时也为下一阶段的工作提供更清晰的思路。

篇9

我打小就发了愿要当记者,特崇拜水均益,于是在高州二中读高中时就当校报主编,高考第一批次就只报“兰州大学”,信誓旦旦要做水均益的校友。

后来我被湛江师范学院中文系录取,但我依然还做着记者梦。“做不了校友,做同行也不错!”于是我大学的心思和精力大都花在了学习新闻理论和进行新闻创作上,成天呆在学校校报编辑部,假期则到报社实习,本专业的课几乎给荒废了。

大二第二学期,学校规定要报选导师,而这导师将指导自己在大三、大四的时候完成学年论文和毕业论文。心不在学习上,加之知道自己学艺不精,我就一门心思打起小九九――找一个对学生好一点,容易让学生通过的老师。而传闻中,刘海涛教授就是“非常宽容的老师”之一。但因为刘教授是国内赫赫有名的学者,报名的都是系里的“牛人”――成绩表现都好者。一打听,我就胆怯了,想碰碰运气,报了名。后来,老师收我为“徒”了,全系也只有七个学生有这样的好运。

第一次见面,是在刘教授的办公室。我们七个新录取的学生怯生生地坐在沙发上。刘教授是学校的副校长,他的办公室比较宽敞,他拉了一把椅子坐在我们面前,给我们介绍我们同门师兄师姐所取得的优异成绩,谁的学年在哪里哪里,谁成为了这个领域的新星……同伴们都听得激情澎湃,而我则有些心不在焉,一心就想着怎样可以让自己在毕业后顺利当上记者。然后,刘教授还给我们分发他已经准备好了的书本。我只记得他把书递给我时,对我说:“海平,这作家目前国内还没有太多人关注,你认真研究他,很容易出成果。”

现在看来,他一心为我好,而我却没有领他的情意。我把书领回来,就扔在书架的最上面,临近交论文前一周才翻出来,拍拍灰尘,熬夜凑字数。交一稿时,刘老师对我说:“海平,我知道你每天都忙于采访写稿编辑,但还是希望你能够在学业方面能够有所成就。”我知道,一稿写得“太烂”。后来,又从其他人口中得知,刘教授一直说我有希望出点成就。但我还是没有领他的情意,应付着完成了学年论文、毕业论文。

转眼就毕业了,在离校的那天中午,我接到了刘教授的电话。他叫我到他办公室去一趟,有些东西需要交给我。当我到达他办公室时,门已经打开,而他正站在门口等着。我知道他那几天一直有各种各样关于毕业生的会议要参加,而挂钟上显示着十二点二十分。“海平,我早就想找找你了。刚开完会,坐,坐!”我坐在他的对面,他递给我一本《文学写作教程》。书是他写的,扉页上写着:“海平学弟惠存!――刘海涛05年6月25日。”他用右手摸着脸对我说:“因为你太忙了,所以很多事情都不敢叫你做,错过了很多机会,太可惜了!”

他知道我终究没当上记者,和大多数师范院校的毕业生一样做了一名普通教师。而我,每每走进学校,一次次走上讲台,对着一帮帮稚气的孩子,我就会想起刘老师用右手摸脸时的那瞬间的惋惜,就会想起他对我的好。

转眼,毕业四年了,还常听一些师弟师妹说起刘教授在他们面前念起我,他们总是不解,为什么刘教授言语里总是有一丝丝的惋惜,而我却一点也不惋惜,因为我已经从刘教授那儿“带走一盏渔火,让他温暖我的双眼”。

人生易过,师恩难忘!

(选自soso教研创soso.省略)

赏析:

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一、大学教学与科研关系

 

在高校里，教学和科研始终是两个经常讨论的话题，它也是高校改革与教育发展研究的热点问题。高校教学与科研之间的关系到底如何，孰重孰轻，两者之间真的是对立的吗?目前，中国高等教育正处在改革的这种思潮中，很多高校也都在积极地思考并进行着改革。但是，其中也不乏一些具有轰动性的事件值得反思：上海交通大学的晏才宏是一位普普通通的讲师，直到他2005年3月12日去世。但是他也是一位非常了不起的老师，他的课堂总是座无虚席，充满激情的讲解让学生茅塞顿开。然而，就是这样的老师至死也没有评上副教授，究其原因，晏老师或许是全身心投入到了教学中，教学工作量非常大，从而，无暇顾及科学研究，在科研方面没有什么成果——按照原有的上海交通大学执行的考核机制。

 

清华大学从1993年开始施行人事制度改革，其中规定：助教、讲师、副教授等在规定的任期时间内，如果他们的学术成果达不到或者不足以晋升上一级职称，那么，就应该自行离职。这就所谓的“非升即走”的高校人事制度。这种人事制度是从国外的tenure制度演变而来的。类似于这样的人事政策在中国其他高校也逐渐开始在实施了。比如，南京理工大学对于新引进人才和教师制定了系列文件，有《南京理工大学人才引进工作实施办法》、《南京理工大学人才引进优惠政策》。其中，规定学校将不再聘用那些新进校助理教授，如果他们在连续两个聘期内，都没有能够晋升到更高一级的职务，学校试图建立一种真正的“能进能出”的用人机制。这种机制也是一种“非升即走”的人事制度。

 

2014年4月，清华大学外语系讲师方艳华被清华大学宣布不再续聘，一石激起千层浪，清华大学收到了来自全世界各地的清华毕业生的上百封共计10万余字的请愿书，这些来信都表达了同一个呼声，希望清华大学留住这位深受学生喜爱、教学方法独特、教学效果异常优秀的、不可多得的、不可替代的优秀老师，不要因为方艳华全身心投入教学，而9年没有出科研成果，导致没有能够得到职称上的晋升，而因此错失良师。清华大学迫于各方压力，对人事制度作出了适当的调整，由“非升即走”的模式改变为“非升即转”的模式了，即如果教师没有在规定的年限内达到晋升上一级职称的时候，可以由教师岗转聘到非教师岗，如行政岗位上。不得不说，清华大学的这种折中的办法可以解决一些老师转岗的工作机会问题。但实际上，就算对于方艳华老师而言，也是失败的举措。一个教学优秀、深受学生喜欢的老师从此不能上讲台上课，那又有什么意义呢?如果说解聘方艳华老师是清华大学教育教学战线的损失，那么转聘方艳华老师也是清华大学人才资源的浪费。另一方面，对于方艳华老师而言，如果是真正的喜欢教学，我想她也应该离开清华大学，而不必为了安求一份清华的工作放弃自己热爱的事业。方艳华老师如果最后离开了清华大学，面临中国高等教育改革的动向和自己的前景，笔者认为也许才是一个双赢的局面。

 

在这里，我们不禁要讲另一个故事，它是关于阿西莫夫的故事。他是著名的生物学医学专家。他在美国波士顿大学医学院工作。同样，在国外，波士顿大学是非常重视科研的学校，然而，刚开始的阿西莫夫专注于教学，教育了学生，唤起了学生学习的热情。但是，1958年，阿西莫夫因为同样的原因被解聘，幸运的是波士顿大学医学院通过投票反对了当时波士顿大学基辅。1979年，阿西莫夫晋升为教授。最终成为了一名著名的美国科普大师。

 

大学教育中，科研和教学孰轻孰重，他们之间到底是什么关系，解决这些问题，对于大学教育的发展和改革，对于身处其中的大学领导、广大教师和广大学生而言，都是什么重要的。大学最主要的功能是传承、创新文化。因此，教学是传承，科研是创新。两者缺一不可。作为教育管理层的学校领导，在制定这个规则制度的时候，必须考虑将两者融入其中，不得重其一而废其他。那么，同样作为教育的主体，教师更应该将两者很好地兼顾，即重视教育的同时，也必须从事科研。教学是大学老师的使命，是一种文化义务，而将科研所取得的成果和教育教学很好地结合起来，更是大学老师的责任。大学教育与科研很好的结合是对大学老师一个基本的考核。将自己的科研与教学结合起来，对学生进行人才培养，认认真真教学。可以说，教师的科研成果的一种转换形式就是教学。如果一个教师只重视教学，那么他只能传承知识文化，不能创新。而一个大学教师如果只关心科研，而不重视教学，那么他的科研也将偏离实际。

 

因此，大学教师必须做到教学科研双管齐下，教学相长。大学的这种绩效政策必须鼓励教师教学科研，鼓励在教学中融入科研，科研中融入教学，在教学中科研，在科研中教学，在教学中重视问题的深挖，重视探索式教学，重视教学的改革与研究发展，在研究中融入科研，将学生带入自己的研究团队，带入自己的研究课题，培养具有创新、探索精神的具有良好科研素质的新型人才。为什么现在很多高校出现了所谓的重科研轻教学的制度呢?其实，看似重科研轻教学，其实质问题，在于我们的管理和考核指标在科研这块比较明确，比较容易量化。相反，在教学方面，怎么考核教学，管理和考核的指标怎么量化，这是一个很难量化的概念，从而，导致了很多高校出现了看似重科研轻教育的局面。怎么评价教学质量，对于这个问题，笔者所在的学校采取了学评教、督导评价的方式，学评教就是学生对所在的课程任课老师进行评价，填写满意度表格。督导采取听课的方式，对每一个大学老师的教学进行评价。这种方法不失为一种教学质量量化的方法。

 

二、如果做到大学数学教学与科研的教学相长

 

讨论数学教学的论文非常之多，因为这的确是一个值得探讨的问题。同样，讨论大学教育教学与科研问题之间的关系和改革的论文也很多，也是一个非常值得关注的问题。结合笔者所从事的大学数学教育，在此，浅谈一下教学和科研怎么进行结合，做到教学相长。

 

1.在数学教学本身的思考。在数学教学中，重视对数学教学本身的改进和改革。数学教学是高校教学中的一个难点。学生普遍反映内容抽象，与实际脱节严重。因此，对大学数学教学，我们应该积极思考，转变这种局面。笔者在从事数学教学中，尝试了一下改革教学理念和方法。在教学中重视数学思想的讲解，重视数学历史发展脉络的梳理，重视数学兴趣的培养，将上述理念贯穿整个教学的始终，而不是仅仅在第一次课，讲绪论时阐述，从而，使学生对所学知识有了更为深刻的认识，也产生浓厚的兴趣。同时，我们对于教学效果的考查、考试也进行了一些改革，在数学考试卷上加入了论述题，简述学生通过一学期的学习，对所学课程的感受，浅谈所学课程与其他课程的关系，怎么在实际问题中应用所学课程的知识等。通过对这些问题的回答，帮助学生梳理所学知识，给学生建立所学课程在整个知识结构体系中的地位和位置，让学生对所学课程的理解有了一个宏观的认识。

 

2.在数学教学中科研。在数学教学中，我们对所教授的数学知识进行一个全面的了解，不仅仅对其发展历史，对所产生的实际背景进行阐述，更重要的是，通过对相关文献的查阅和阅读，了解这个知识和问题的发展现状;并且在教学中，进行探讨式的教学。通过提出具有研究性质的问题，启发学生进行思考，而不仅仅满足于将现有的课本知识传授给学生而已。启发学生思考，使得学生对所学问题不仅能得到知识，而且也有了探索的欲望，从而，引导学生进入自己的研究领域，研究课题。比如，笔者在教学模糊数学中，对于模糊数的讲解，不仅仅讲解模糊数的现有定义，而且反问现有的模糊数定义是否合适，有没有值得改进的地方。从而，在和学生的讨论中，提炼了研究问题，最后，我们将这个问题形成一个本科生毕业设计题目，让学生进行研究，会取得了不错的研究的成果。我们也可以看到将自己的研究课题融入课堂教学是一个一举多得的好方法。

 

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[中图分类号]G645.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0225-01

做大学生辅导员这一工作已经有四年的时间了，在这四年中，我发现“心理疾病”及“心理问题学生”已经成为近几年大学里出现的新名词，什么是心理疾病，又有哪些学生被划分为心理问题学生，是什么原因造成这些新名词的出现，本篇论文我们来简要地分析一下。

一、何为心理疾病

心理疾病也是心理问题、心理障碍和精神疾病的统称。这三者之间是互相关联也是逐层递进的关系。心理问题是指那些近期发生的内容对生活所造成的影响，日常生活中可能因为某件事情造成心理上的不愉快，如产生短暂的焦虑、烦恼，表现为情绪低落或急躁。

心理障碍是指初始反应很强烈，持续时间比较长，且自身难以克服的精神负担。患心理障碍的人可能出现惊恐、焦虑、抑郁、强迫症等症状。病人常感到痛苦万分， 迫切要求帮助。

精神疾病则是大脑功能失调，导致认知、情感、意志和行为等精神活动出现不同程度的障碍。这些病人常见幻觉、妄想，并且常常不承认自己的病态，拒绝求医。

由此可见，初始的心理问题如果得不到及时解决，持续时间长可能导致心理障碍，心理障碍如果不及时疏导和进行心理治疗也可能变成精神失常。

二、造成大学生心理疾病的几点主要因素

（一）家庭因素

家庭是孩子成长的第一摇篮，也是影响孩子性格及心理形成的首要环境。一个家庭是否完整、家庭氛围是否和睦，对孩子的心理健康有着至关重要的影响。经调查，有很多在大学期间出现心理疾病的学生，虽然都是由于某件事情的刺激引发，但或多或少都是家庭环境给予了他某些心理阴影，使其在遇到一些突发问题时，心态及处理事情的态度比那些生活在健全或和谐家庭环境中的孩子更为偏激、极端，也因此更易引发心理疾病。

（二）环境因素

由环境改变引起的心理疾病大多数发生在女生身上，她们没有独立生活的经验，依赖感较强，面对社会化的大学生活，往往感到陌生和不知所措。无论是从心态到身体状态，还是从饮食、天气、语言沟通等方面都无法快速地适应。有些开朗的同学在一个学期后会逐渐适应所处的环境，而很多性格孤僻、内向的同学则终日压抑，以消极的心态去适应环境，最终因某些事的刺激而突然爆发心理疾病。

（三）恋爱因素

由恋爱问题引发的心理疾病已经在大学生心理疾病中占有越来越重的比例了，由此可见，大学生的婚恋观以及恋爱心理都很不成熟。如何正确处理与恋人之间的关系，如何同恋人保持健康、稳定的恋爱模式，以及如何在暗恋失败或失恋后保持积极的心理状态，这都是大学生应该认真思考、积极解决的问题。如何指导及引导学生正确处理大学期间的恋爱关系已经成为治疗学生心理疾病的首要问题。

三、如何对待心理疾病及心理问题学生

我们首先要正视心理疾病是一种病，不能逃避，不能讳疾忌医，要重视心理疾病的严重性并从根源找到病因，指导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。并对心理问题学生进行心理疏导，严重的要到医院接受心理医生的开导或正规的医学治疗。对待心理问题学生，主要从以下几个方面入手：

1.建立心理问题学生健康档案。认真了解每个心理问题学生的家庭情况以及曾有过的心理问题，这都有利于在该生下次发作的时候找到诱发病情的根本原因以及解决办法。

2.长期关注心理问题学生的情况。心理疾病都有一定的反复性，必须长期关注。要随时通过该生寝室同学或班级干部了解其近期情况。

3.对心理问题学生多些人文关怀，要从情感出发，多些关心，多些理解。心理问题学生大多数内心敏感、孤僻却又异常渴望旁人的关注和关爱。如果能在平时的生活中多给予他一些关怀，一些照顾，让他对你产生依赖感和信任感，在他再次遇到挫折的时候能第一时间想到找你倾诉。这样，既降低了发病的可能性，又可以使老师迅速了解事情的原因。

4.与心理问题学生家长建立长期电话联系。家长如果能够多关注自己的孩子，多打电话了解孩子的日常生活，给孩子创造一个和睦的生活环境，会大大提升孩子的幸福感和心理健康状况。

如今，大学生心理疾病以及心理问题学生的出现已经越来越多，这不仅是由于大学生心理承受能力的降低以及抗打击能力的减弱，更是由于从小的一些家庭环境及社会原因造成的。当前的大学教育及大学老师们要足够重视这一现象并着力去解决，如学校应建立大学生心理健康咨询室、设立大学生心理医生。大学老师们也应该不断提升自身素养以及专业知识，如考取国家二级心理师，学习有关心理学、教育学的相关知识。总之，如何对待大学生心理疾病及心理问题学生，这一课题任重而道远，需要大家在实践中总结经验，不断摸索，不断进取。

【参考文献】

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鉴于XxXx中学今年要参加Xx市教学评估，所以我们四人这一个月主要工作便是协助老师整理档案，完善校园设施。三位女生因均为文科出身，并有一名来自中文系，一名来自英语系，故整理档案，帮住老师修改论文，完善演讲稿的任务就落在了他们的身上。该工作枯燥、冗长、繁琐，但三位女生并没有太多怨言，而是尽最大努力认真完成每一项工作，即使晚上通常要加班到九点、十点钟，并且牺牲了很多听课试讲的机会，也没有表现出任何不满。

作为来到Xx中的唯一男生，我主要负责检查、修理学校的硬件设施，为了整齐化一，学校统一将桌椅翻修、编号。全校十个班，近千张桌椅，后勤老师带领我，仅用了两天时间，便完成了该项工作。可见，每天的起早贪黑有了回报。

在教学工作上，因该校音乐老师休假，音乐学院Xx同学在来校第一周便开始上课，Xx的独特的教学方式，很快便得到了学生的认可喜爱。

该校有大学特长生五人，将于4月25号参加大学特招，专业出身的我便担负起在最后两个月多月迅速提高他们成绩的重任。每天早晨五点半开始，我带领五人开始训练。给他们讲解专业动作，运动技巧，每天放学后，也会加紧训练一个半小时。一个月的时间，五人的成绩均有了明显的提高。