老师对学生的评价范文

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学生对评价改革、对老师有自己的看法

6.你最喜欢的评价方式是什么？9.8%的学生选择“测验和考试”；34.5%的选择“日常观察”；25.4%的选择“访谈、座谈”；13.0%的学生选择“成长档案袋”。另有17.3%的学生选择了“其他”。

7.你认为老师对你们评价应当如何？60.8%的学生认为要“多样化，不单以成绩评价”；21.8%学生的认为“以成绩为主，其他方面为辅”；15.7%的学生认为“成绩与能力分开评价”；另有1.7%的学生选择“其他”方式。

8.你的任课教师敬业吗？0.8%的学生认为“没有”；3.9%的认为“较少”；43.5%的学生认为“较敬业”；51.4%的学生认为“非常敬业”。

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形成性评价运用的方法是比较活跃的，其中包括教师对学生的评价，还包括学生的互评，也有家长心里的评价。文章分析了形成性评价的特征，从特征可以显现出来的就是，形成性评价考虑得比较全面，方式也是多元化的，对于学生的评价也是比较客观的。这样的评价对于孩子学习以及生活的积极性都是有很大提升的，对于学生来说是比较好的尝试。

一、什么是形成性评价

形成性评价和我们之间的传统评价是相反的，形成性评价的意思是现在不仅用学生的考试成绩来衡量一切，不仅用考试成绩来评价一个学生的好与不好，评价的标准转变为孩子日常的表现和能力，综合多方面来考查，对孩子做出评论。

二、形成性评价有哪些特征

对于学生成长过程中的评价还要看到学生在情感上、生活能力上等多方面的综合表现。在初中英语课程中，很多老师还是只靠学生的成绩来评价学生，此时我们应该看到的是导致学生出现这样成绩的原因是什么，是学生不够努力，还是学生对老师的英语教学不感兴趣。

三、如何实施形成性评价

1.老师给出的评价

对于学生来说，老师的评价最重要，影响也是最大的。初中学生对老师的话语是比较在意的，老师的鼓励对学生就是最大的肯定，对学生的学习态度也尤为关键。所以，在初中英语课程当中，老师一定要多多鼓励学生，不要吝啬自己的鼓励，让学生知道自己的能力是可以的，才能更加上进。

比如，在上英语课程的时候，老师布置给学生背诵单词的任务，学生如果完成得很好，老师可以说“You are great！”或“Very good！”等来夸奖一下学生，让学生对学习英语更加有信心。对于平时沟通或者发言比较少的学生，教师就更应该多鼓励，这样学生才能提高学习的积极性。

2.学生互评

在正常的教学中，我们听到比较多的是老师对学生的评价，但现在我们鼓励的是让学生之间互相评价，说出自己真实的想法，这样既可以让学生之间知道彼此的想法，还可以团结同学。学生之间的沟通比学生和老师之间的沟通多很多，所以学生之间会更加了解。因此，学生之间的互评就更有价值，更容易被学生接受。

3.自我评价

每个学生都是单独的个体，学生对自身的学习情况和兴趣都是最了解的，让学生仔细分析一下自己的学习方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，这样才能弥补不足，发扬长处。

4.父母的评价

父母的评价和老师的评价还是不大一样，所以在学生初中时期，家长的评价也很关键。

初中的英语教学课程是有必要采取形成性评价方法的。在学生的评价中，要让学生本身也参与到这样的评价里，不要只是老师和家长对学生进行评价。形成性评价可以是多方面的评价，不仅仅是传统的比较单一的凭借学生成绩来评判的，可以让学生之间进行互相评价，家长对孩子进行评价等，让学生能够在别人多方面的评价下发现自己的缺点，及时改正，对于自己的优点，要继续发扬下去。

参考文献：

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即时评价是指“在教育教学活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的肯定或否定。”它的操作较之情境测验、成长记录袋、行为观察等评价方式更为直接、简单，因此，在课堂学习评价中是使用最频繁、对学生影响最直接的评价方式，也是数学课堂评价的重要的方式之一。

随着课改的日益深入， 我们广大教师对评价的认识也正日益由浅入深，由片面而及全面。然而，不容否认的是，在我们的数学课堂中因老师对即时评价的认识不够深刻、不够全面，在某些数学课堂中的即时评价还是存在着以下误区：

一、对数学课堂即时评价误区的三问

一问：老师，你给孩子评价的主动权了吗？

课堂上， 我们经常能听到这样的一句话：“让我们一起表扬他（她）！”接着，教室里便会响起有节奏般的鼓掌声或是小朋友们扯着嗓子大声地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我们不禁要问一句：学生真的已经是课堂评价的主人了吗？我们可以明显发现教师刻意安排的痕迹： 表扬的时机是老师选择的，更深一层的说，这种形式也是老师教的。

二问：老师，你敢否定学生的发言吗？

《课标》指出：发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。于是，在我们的课堂上，一部分教师在评价上显示出“两重性”：即对肯定的大方与对否定的吝啬。

在日常的课堂教学中，有一份老师信奉着“天才是夸出来的”这样的经典名言，从不肯，更是从不敢轻易否定学生的发言，总是以“你说得对！”、“你说得好！”、“你真会动脑筋”之类的语言来评价孩子，还美其名曰：保护孩子的自尊心。

三问：老师，你的评价是精神嘉奖吗？

学生尤其是低段学生因为年龄特征，更喜欢一些实实在在看得见的奖励，根据这样一些特点，一部分老师在课堂上用铅笔、橡皮之类的文具来奖励学生，以激发学生的学习乐趣，这本无可厚非。但是往往有那么一些老师喜欢走极端：恨不能把百货公司搬到课堂上来。

于是乎，课堂成了李咏的《幸运52》：答对就有奖。老师面前那一盒橡皮，一捆铅笔，随着学生的“此起彼伏”而渐渐变少。课堂上，讲台成了庆功台，老师成了颁奖嘉宾，部分学生成了登台领奖的胜利者，而更多的学生则只充当了颁奖店里的看客。

二、对数学课堂即时评价误区成因的三思

一思：抱着“师道尊严”的牌位不舍放下

当下有一小部分老师在课堂总是不苟言笑，一本正经，认为将书本知识一字不落地灌输给学生，才算是老师，才算是“师道尊严”，因此，这些老师在课堂上对于学生的表现总是反映冷淡，不愿将赞美之词送于学生。这样老师的课堂必然沉闷之极，这样的课堂评价必然是单向、干瘪的，无法让老师融入学生之中，师情亦不会与生情共振，因而课堂表现为教师唱“独角戏”，或是教师与部分学生表演“二人转”，不会形成师生“共舞”的场面。

二思：对《课程标准》的理解过于狭隘

评价具有“诊断”、“导向”、“鉴定”、“改进”、“激励”、“监控”等功能。这几大功能统一于评价之中，相互作用，缺一不可。然而，我们的老师似乎对评价的“激励”功能耳熟能详，而且在课堂上也能身体力行，但对于评价的其他大家功能却可能闻所未闻，更谈不上在课堂上贯彻实施了。

三思：过份看重“物质刺激”的作用

学生，尤其是低年级的学生由于年龄特征等原因，使其对“物质”的依赖度强于“精神”，或者说是“物质刺激”强于“精神激励”，正因为如此，在我们的课堂上会出现“铅笔橡皮满天飞”、“朵朵红花映笑脸”的场面。如此，评价已不再是一种手段，而成为了一种目的， 学生争相举手发言就成了“追逐利益”的具体表现。学习知识的乐趣与获取知识的兴奋则被“利益”的诱惑取代得荡然无存，造成了学生学习目的的错位，价值观的转移。由此可见，这种行为实在得不偿失，并且随着学生的年龄增长，他们会更注重老师的精神激励。

三、即时评价成为课堂的靓丽风景的三策

一策：真诚以待，让即时评价洋溢人文关怀

民主平等的课堂氛围，是实施课堂即时评价的前提条件。教师要把学生当看成与自己一样有知识经验、会思考的、懂情感的，具有与自己一样人格的“人”；要在课堂营造一种民主平等的，具有人文关怀的课堂氛围，让学生真切地感受到信任与尊重、宽容与理解，唯有如此，课堂即时评价才会真正有效力、有分量。

1.关注过程，让尽量多的人参与即时评价

评价应当是师生全体参与，教师不能吝啬自己的“赞赏”，也不要吝啬学生的“赞赏”，要对参与思考的同学都进行恰如其分的评价，让参与思考与评价的孩子都能共同分享获取知识的喜悦。此外，我们还要注重对评价的评价。教师组织学生进行互评、自评之后，教师应当对学生的评价再加以评价。

2.蹲下身子，敢于让学生来评价老师

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二、当今学校对学生美术评价能力的培养

如今大多数的学校对学生美术学习的状况并不是很理想，在课堂上，往往是老师主要讲解，学生很少发表自己的看法和评价。除此之外，老师很少注重学生是否具有创造力，注重培养学生的创新能力以及学生的绘画能力。老师往往只在课堂上重点讲解绘画技巧，很少对一些美术作品进行评价，在课堂上很少有鉴赏评价的机会。学生对一些美术作品只能做到简单的了解，不能对美术作品有自己的理解，更不能体会到美术作品表达的人生哲理和人生的境界。也许小学生理解不到这么深的层次，但是会进行评价美术作品，对于他们还是有着许多积极的影响的。所以，在当今的美术课堂教学中，对于美术评价的重视度达不到，自然，学生对美术作品的评价能力得不到有效的培养，对于学生未来的发展是极为不利的。

三、培养学生对美术作品的评价能力的几种教学方法

1.提高老师和家长的重视程度

只有老师和家长对学生的评价能力重视了，才会有目的地对学生美术评价方面进行相应的培养。首先，老师要认识到学生美术评价能力的提高对学生的影响。学生美术评价能力的提高，能够促进学生的健康发展；能够培养学生分析问题的能力；能够使学生对美术有更深的理解，使小学生的创造能力和绘画能力有大幅的提高。

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在素质教育的大背景下，初中教学应该以学生为主体地位，充分考虑学生的自由发展，尊重学生的个人想法，让学生的学习特点以及学习潜力被老师充分激发出来，从而让学生综合素质得到提高，当学生的综合素质得到提高后，学生各方面的能力也会得到提高，那么学生在以后的学习中就会有更多的方式实现自我价值。

1以情动人，心与心的交流，实现评价多元化

老师对学生的情绪影响是十分重要的，老师的一句话，很可能会给学生带来很大的情绪波动，从而影响学生的学习状态，因此老师在对学生进行评价时，要充分的考虑学，生尊重学生，从而让学生在老师的语言中获得自信，那么学生的学习状态就会更加的平稳。学生在完成老师的布置的任务后，虽然学生的作品没有达到老师的要求，但是老师不能够对学生完全的否定，应该鼓励学生，告诉学生他的作品中体现出来的优点，然后再告诉学生哪个地方的作品应该修改一下，从而使自己的作品更加的完美，但是通过这样的评价，可以给学生带来很大的动力，因为他们感受到老师对他们的关心，体会到老师在用心和他们交流沟通。

2因人而异，尊重个体差异，体现评价标准多元化

每一个同学的思想都是不同的，他们对生活的观察角度也是不同的，所以他们通过作品表现自己的思想时，表达方式也是不同的，美术老师在课堂上让学生进行作品创作时，每个同学都是根据自己的生活经验来进行创作的，这也就会导致每一个同学创作出的作品的质量也是不同的，张老师在对学生的作品进行评价时，应该拥有因人而异、尊重每一个同学的想法。当老师对学生的作品评价时，存在着这样的思想时，就会发现每一个同学的作品都有它独特的优点，就因为每一个同学作品中的独特优点，使他们的作品与众不同，学生在老师这样的评价标准，下就会对自己的美术作品充满信心，因此在美术课堂上也会更加投入到学习。老师在对学生作品进行评价时，要克服自己的思维定势，不能够根据某个同学、某个阶段的表现，彻底将这个学生定义为好同学或者坏同学，因为每一个同学都是有发展潜力的，都会在学习中进步，因此老师在对学生作品进行评价时，要以学生会不断进步的想法进行评价，通过自己的鼓励，让学生在他自己的引导下，不断的提高自己，让自己不断的进步。老师通过因人而异，尊重个体差异的评价方法，那每一个同学在自己的评价体系中都能看到自己的优点，从来都不会让学生产生自卑心理，这样学生在学习的过程中就会更加的主动，从而提高自己的学习效率。

3设立成长档案，评价方式多元化

成长档案就是让学生将自己每一个阶段的最好作品存放在一个档案中，从而让学生在回顾自己学习过程中看到自己的进步，从而让学生提高自己的学习自信心，同时学生在翻看自己每个阶段的作品时，就会发现自己随着不断的深入学习，自己的作品变得越来越好，就会使学生的审美能力越来越高，也会让学生发现自己的缺点，让学生产生自我反省的思想，这对学生的学习是十分有帮助的，如果学生在学习过程中应拥有自我反思的心理，那么他们就会看到自己身上存在的不足之处，并找到相关的方法不断的改正，这会让学生不断的成长。

4构建初中美术教学微课评价体系

有些事情需要别人的指导才能看透，这也是评价的意义所在。在微课教学中，应该建立完善的评价体系，做到多维度、多层次，多层次是指微课设计的过程、内容、技术等方面的评价；多维度是指多方面的评价，包括老师对老师的评价、学生对老师的评价。（1）微课设计评价微课设计评价包括选题与内容、过程等。微课选题是否体现了微课微小精致的特点，是否切合初中美术教学的特点，小到具体到是否针对课时特点进行选题等；内容的设计是否科学，是否体现了美术教学的一般规律，是否符合学生的认知规律，是否有助于激发学生的主动性，是否突出了美术教学的重难点等；过程评价主要评价教师入题是否简明扼要、快速，授课思路是否清晰，结构是否完整等。（2）微课技术评价微课技术评价主要评价微课视频的规范性与艺术性。规范性是指微课视频是否满足观看的流畅性，是否满足视频的基本制作要求，是否满足观众的观看体验要求；艺术性性评价是高一层次的评价，它评价微课制作者在制作美术微课中表现出的独特艺术构思，它是否能够以更直观更形象的手段呈现出来，是否体现出美术学科的艺术美，在传授知识的同时能否带给学生以审美享受等。（3）微课课程互评包含了两个层次，一个是老师之间的互评，另一个是学生对老师的评价，这是两个不同的层次，由于所处的位置不同，看东西的角度也会不同，老师们都是微课制作者，评价大部分属于技术、设计方面的评价；而学生的评价则更多的从体验着的角度出发，是从整体感受出发。因此老师要充分吸收这两个方面的评价，改进微课的制作。

5结束语

初中美术老师要摒弃传统的课堂评价方式，要采取更加符合素质教育背景下的评价方式，让学生在自己多元化的评价方式下，都实现自身的发展，这样学生在学习的过程中，会增强信心、提高效率、不断成长。

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传统的评价体系只是机械的对学生学习效果进行评价，生硬而冷漠。但是学生特别是处于青少年时期的学生正是处于活力四射的时期，这种简单的对与错的评价模式只能束缚学生的好奇心，降低学生的学习兴趣。

一、多元化评价理念

学会作为一个独立的个体，他的情感、性格、习惯等与学习都是息息相关的，在教学评价中老师也应该作为评价对象才能对教学过程有更深刻的认识。多元化评价与以往的以考试来评价学生的学习成果不同，多元化评价利用多种渠道，通过多样的评价手段，对学生的学习、生活、发展成长等一系列情况进行评价，以期能够通过多元化评价促进学生的综合素质的提高，学生的能力得到全面的发展，呼应素质教育改革的要求。在新课程标准中着重提出了课堂教学评价的内容，课程教学评价的重要性自然不言而喻。

二、多元化评价方式

1.口头评价。教师在上英语课的时候，要随时掌握学生的听课情况和学习情况，随时给予学生口头评价，特别是一些鼓励性语言能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

2.评语评价。评语评价就是把对学生的评价写在纸上，比如每次英语测验之后，老师可以在试卷的空白处写上对于这次考试的评价，比如学生的错题情况，这次考试的失误，考试的进步情况，考试之前的复习情况，这一阶段的学习情况以及老师给与的建议等都可以一评语的方式写在学生的试卷上，让学生在整理试卷的时候认识到自己的进步与不足，调整自己的学习状态。

3.制作评价表。老师可以根据学生的成长情况制作评价表，每天由学生和老师一起填写每一天的成长状况。例如，今天学习到了什么英语单词和英语语法，今天老师讲课内容有没有不会的地方，今天有没有与同学们闹矛盾，今天英语早读课的时候读了什么内容，英语课的课堂表现，等等都可以列一个学生成长表，把学生每一天的成长情况都记录下来。

4.物品评价。物品评价就是给学生发放实物奖励，比如，一天能够记住100个单词的学生老师就会奖励学生一个漂亮的笔记本，发放奖品是激励学生努力学习的好方法。实物奖励能够推动学生去主动学习，有更大的学习动力。

5.针对性评价。每一个个体都是不同的，每一个学生都有自己的优点和缺点，老师要善于发现学生的特点。在英语教学时，对不同的同学也要有相对应的不同的评价。

三、评价主体多元化

1.学生自评。学生评价在教学学习中具有重要作用，以往开展的评价都是把主客体完全分开，教师处于绝对的掌控位置，而学生只能处在老师的掌控之下。老师可以让学生对自己的英语学习情况进行评价，自己剖析自己的英语学习的优点和不足，自己英语学习的能力如何等。

2.学生互评。评价也可以学生和学生之间进行。比如对于学生的英语作业情况可以同桌之间互相交换批改，然后交流同桌作业的完成情况和不足之处。

3.教师评价。教师评价就是老师对于学生学习情况的评价，比如英语测试，作业批改等都是教师评价的方法。

4.师生互评。英语教学也不能只是老师给与学生评价，学生也可以对老师的讲课情况，讲课方法，与同学们的相处情况等进行评价支出老师的长处与不足，促进英语老师更好的进行英语教学。

5.家长评价。在英语教学的评价中很少会有家长的评价，家长评价可以对于学生的课后情况，生活情况等都有一个全面的了解。

四、评价内容多元化

1.评价学生的课上表现。评价一个学生不能以他的成绩为标准，在英语教学中要对学生学习的各个方面都要进行评价。比如在上英语课时同学们听课情况，课上表现，知识掌握的程度等都可以做一个评价，点出学生的不足之处，赞扬学生的表现优秀的地方，让学生改正错误，努力学习。

2.评价学生的作业情况。对学生的每一天的英语作业老师不能只是检查学生的完成情况，对于学生的完成质量也要有一个针对性评价，比如学生记诵英语单词的时间，学生做英语习题的时间，学生在做英语题时遇到的难题等都要有相关的评价。

3.评价学生的学习方法。每一个学生都有自己的学习方法，就比如英语单词的记忆，有的学生会大声的读出来，边读边记；有的学生就会把单词写下来，一边写以便记忆。老师对于每一个学生学习英语的方法要有所了解，可以给与他们一些建议，对于一些有很好的学习方法的学生还可以与班级的学生进行分享，努力促使学生共同进步。

4.评价学生的听说读写。学生学习英语的情况是不同的，有的学生学习英语发音很标准，有的学生能够写一手漂亮的英文字，老师要对学生学习英语的听说读写每一个方面都要有所了解。

五、结束语

采用多元化的评价体系能够促进学生的全面健康发展，使英语教学更加人性化，提高学生们的学习兴趣，促进学生英语学习能力。

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一、初中信息技术课堂评价体系构建需要遵循的原则

1.发展性原则。确保评价体系是立足于教学的改进以及学生的发展进步而进行的。教师要运用好课程目标的导向作用，时时关注学生的实际学习情况，并鼓励学生看到自己的不足和进步之处。评价体系的主要目的是为了改善或者是促进老师的教学和学生的学习，以实现人的发展和进步，而不是单纯的简单评判优劣好坏。评价体系构建所需的发展性原则，要求老师在课堂教学中时时关注对学生发展产生影响的各方面因素，重视学生信息素养的提高以及培养，并及时的发现问题，及时地给予评价，及时地通过评价体系反馈给学生其需要调整的信息，以促使其改正。

2.多元性原则。也就是评价角度、评价内容以及评价主体的多元化。而且在选择评价内容时，不但要关注于教学目标的要求，又要不被教学目标所局限，进而全面、客观的评价学生的信息素养。在评价的视角上老师应当充分的尊重学生，尊重学生独特的个性，在不相同的层面以及视角对学生进行评价。在选择评价主体时，要对学生进行鼓励，使其可以互评或者是自评，将学生评价的主动性和积极性充分地调动起来，以确保不同的评价主体得以共同的参与。

二、初中信息技术课堂有效评价体系建设之教师的全面评价

初中阶段的信息技术课堂，需形成一种多元性、发展性以及有效性共存的评价模式。信息技术课老师在评价学生时，不应当只看到学生的技能以及知识，还应当结合学生的参与积极性、学习方法、情感、个性特点、状态以及效果等方面，共同进行全面的综合评价。

除此之外，一个有效的课堂评价，所选取的时机是非常重要的：在学习的过程中对学生所进行的评价，是一种即时性的评价，主要是对学生当时的表现所进行的反馈活动，可以起到提高学生的自信心，增强学生学习动机的作用；在每单元或者是每堂课知识教学结束后所进行的评价，是一种小结性质的评价，主要起到总结本单元或者是本堂课知识，以及学生各方面的表现的作用，以促进学生的自我提高和反省。

比如说，在教授苏教版初二信息技术第八课时，POWERPOINT演示软件制作这一章节时，无论在教学的哪一个环节，老师都能够给予学生一些评价与反馈。像在课堂导入时，对于一些已经学会制作简单的ppt的学生，老师要给予充足的肯定和表扬；在提问的环节，老师要及时地给予举手回答的学生奖励和鼓励，尤其是平时不太会举手回答问题的学生，以及学习比较差的学生；在进行实际操作练习时，对于由于粗心大意，而导致关键步骤被忽略的学生，老师要及时地、适当地对其进行批评，对于由于上课不认真听讲而导致的步骤不会的学生，老师不但要给予批评，而且还要指导其步骤、方法；在结束单元教学之后，老师还需要总结单元知识以及学生的表现。

三、初中信息技术课堂有效评价体系建设之学生的自我评价

学生的自我评价包括学生对自我的学习兴趣以及热情、基础水平、学习状态以及方法、学习情况等情况进行的全面分析。在初中阶段的信息技术课堂教学中，学生可以通过自我评价更加深入、客观地认识自我、了解自我，这可以有效的帮助学生转变学习态度、改进学习方法。

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一、师生评价，这个评价过程是最关键的

学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。

二、生生评价

在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。

在英语课堂上，师生评价时，我采取了我校专有的印花评价方法。过去，小学老师常用小红花来奖励学生，学生非常喜欢，但是小红花不容易保管，并且容易遗失，针对这个缺点，我们学校的老师创造性的进行改革，发明了一种学校专属的印花，即一个随身携带的印章。在学生表现好时，可以立刻在学生的课本或者是一种专属的卡片上盖上印花，从而达到及时评价的作用。工作中使用这种印花使课堂评价变得非常及时并且有效，深受学生的喜爱。

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关键词：初中；体育学习；课堂评价；成绩评定

中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我国义务教育的重要组成部分，其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容，对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节，也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标，老师了解学生体育知识掌握情况，促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中体育教学中，做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作，无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。

1当前初中体育教学评价的现状分析

近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。

1.1体育评价内容过于单一

在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。

1.2体育评价方式单一

评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。

1.3体育评价缺乏对学习过程的评价

由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。

2初中学生体育课堂学习评价的探究

课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。

2.1注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度

过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。

2.2丰富评价方式和内容，对学生的体育学习做出全面评价

在初中体育课堂学习评价的过程中，丰富的评价方式评价内容，对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此，在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，老师要注意采取拓展评价方式，丰富评价内容，从而以此为依据，对学生的学习情况做出全面评价。比如，在学习过程中，老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏，还要对学生在学习中的情感，心理，学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察，做出评价。在评价方式上，老师不要单纯依靠老师评价的方式，可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价，学生间互相评价、师生互评等方式，使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现，从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如，在合作学习教学模式的开展过程中，老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言，老师的注意力也大多是集中在该同学身上，从而忽略对其他学生在小组合作中的表现，做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此，老师可以在活动结束后，让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价，然后以此为依据对学生做出全面性的评价，切实促进学生的发展。

2.3注重评价语言艺术性的提高，提高课堂学习评价的有效性

课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言，才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如，在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现，寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己，但是又表现出畏缩不前的犹豫时，老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生，让他有足够的勇气展示自己。此外，老师也要根据学生学习的自主化和实际情况，因势利导地给予评价，从而给予学生正确的引导，促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，找到适合自身学习情况的学习方法。

3初中学生体育学习成绩评定的探索

体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施，是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习，提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。

3.1提高体育老师对于成绩评定的认识

体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者，他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此，要想完善初中体育学习成绩评定体系，增强评定效果，首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识，让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识，认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定，不仅要以考试成绩为准，更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现，意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展，让学生掌握正确的锻炼方法和技巧，掌握相关的体育常识，从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。

3.2丰富体育成绩评定的内容与模式

学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价，更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此，老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容，如在成绩考核的过程中，可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示，给自己加分；或者是结合学生体育学习的态度，课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外，老师在评定的方式中也应该有所创新，如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来，使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向，促进成绩评定的科学性。同时，老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示，而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替，如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等，提高学生体育学习的积极性。

4结语

评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用，并不是一件简单的事情，完善评价体系的工作还任重道远。因此，需要老师在实际教学过程中，不断尝试和探索，不断创新，付出更多的时间和精力，从而找到切实可行的方法。

参考文献：

篇10

小学低年级学生还处于学习的萌芽时期，具有心理不成熟的特点。语文老师对学生的评价，就像阳光一样，能够照进学生的内心深处，打开学生心灵的窗户。老师在语文课堂中，对学生使用的评价语言水平的高低，会直接影响到小学语文课堂教学评价的有效性。老师对学生的评价，要做好语言丰富有内涵、要有针对性地对学生进行评价。

篇11

1.评价内容单一，学生学习动力不够

在小学校园科学课堂上实施有效的评价标准和其他课堂上都不同，科学课堂上具有很多需要观察和实验的内容，还需要老师在课前进行合理的设置，学生在课堂上良好的配合，首先需要在实验操作之前进行实验环节的设计，进入实验观察的阶段，到实验及实验器材整理之后，才能够在课堂上开展。课堂一结束要做实验结论分析，以及老师和学生之间的研讨，这些内容都需要学生和老师共同开展，最后老师给学生良好的评价，促进学生更好地参与科学课堂的活动。

2.评价语言浅显，课堂缺少特色

在小学的科学课堂中，对新课程老师和学生需要特别关注，同时对学习情况要及时给予评价。现阶段很多的课堂评价大多数都采取赞扬性的，但是这些评价仅仅是为了能够准确地判定学生回答是否正确，而学生在科学课程中却没有得到教师清晰准确的回答，并且进行具有针对性的评价。在长久的时间下来，学生在科学课堂中的学习兴趣会消散，与此同时其思维和认知的能力都会出现下降。

二、在小学科学课堂实验过程中制定有效的评价标准

1.课堂评价

心理学上的研究表明，赞美和表扬，能够激发人的工作、生活和学习积极性，在人的实践活动中，无论做什么事都渴望获得周围人群的肯定和尊重。学生作为个体，同样希望自己的学习结果能得到老师、同学、家长的称赞。课堂是获取知识的直接场所，老师能够在课堂上对学生的成绩做出积极的评价，对学生的学习积极性是具有非常好的促进作用。如，在小学科学课堂中老师在讲解课程相关知识的时候，对学生的回答多表示“对”“不错”“非常好”“完全正确”这样的肯定语气词，当学生得到这样的评价时，肯定会变得愉悦而更加自信，从而更想得到更多的肯定和赞扬，学习新知识的积极性也就自然上去了。

2.作业评价

老师也应该注重对学生科学作业的评价，学生在课堂中完成的作业，能够帮助学生在学习的过程中，以及学习之后巩固老师在课堂上所讲的内容，以及充分了解科学的概念，并且还能够促进学生长时间的研究课堂之外的学习内容，激发学生学习科学、热爱科学的兴趣，保证学生学习科学课程的积极性。

三、在小学科学课堂实验过程中灵活运用有效的评价标准

1.课堂评价成绩和学生的考试成绩相关联

在小学科学课程中，不同的班级都具有自己不同的考核制度和评价标准，对于老师最新接受的班级，还需要科学老师首先了解班级的考核制度，并且和班主任商量科学课堂评价的情况，把这种情况加入班级考核制度的评价标准中，同时老师还需要在每一个月中对学生课堂的评价进行比较系统的记录，直接与考核制度相连接，同时也能够激发学生的学习积极性。例如，老师在学期开始的阶段，就告知学生，在整个一学期中老师会把课堂上学生举手发言的次数和期末成绩相结合，如果学生积极参与课堂提问，并且回答得比较好，老师在期末成绩中给予相关的奖励，作为激励学生配合老师讲课、积极努力学习的鼓励政策。

2.坚持公平的评价标准

篇12

关键词 小学数学；课堂评价；评价时机；师生互动

小学生本身年龄比较小，在进行数学教学的时候，学生对数学的学习兴趣，往往会关系到教学效果的好坏。对学生学习兴趣造成影响的原因是比较多的，而课堂评价便是其中的一项，老师的评价不但会给学生的学习兴趣造成影响，还会给学生身心发展情况造成影响。老师在进行课堂评价的时候，必须真正的认识到，进行课堂教学评价的目的不是为了甄别和选拔学生，而是帮助学生更好地了解其实际学习情况。

一、评价语言应该丰富有效

（一）评价语言应该具有一定的个性

老师在进行教学评价的时候，应该根据学生的不同特点进行，给不同学生不同的评价。若是老师在评价的时候仅仅说一些“做的很好”、“你真棒”之类的话语，学生很难理解自己的好和棒体现在什么地方，所以，老师在对学生进行评价的时候应该提高评价的针对性。

（二）评价的时候语言应该丰富

若是老师在进行课堂评价的时候仅仅使用一种语言模式，学生长此以往很容易产生免疫，所以老师应该有意识的对自己的课堂评价进行丰富。比如说在讲到年月日的时候，若是学生回答问题的语速比较快，老师可以说，你讲的很好，若是能够讲的慢一点，效果会更好；在学生提出独特解题方法的时候，老师可以说，你的方法真的很独特，老师也没有想到，其他同学们理解了没有；若是学生的想法比较独特或者引用了数学家的一些语言或者方法，老师则可以说，你真是个非常善于学习的学生，以后继续努力。这样的评价针对性比较强，能够很好的将学生的学习欲望激发出来，并且在评价的过程中，师生互动还能够更好的实现，教学效果也有明显提升。

（三）评价的时候语言应该适度和中肯

老师在进行数学教学的时候，应该用中肯的态度对学生的实际学习过程进行客观正确的评价，但是进行评价，激发学生学习积极性，也不能够紧紧采取表扬的方式，必须客观，否则学生很容易怀疑老师的评价是不是真正的正确，对老师的评价也会不够重视，那样评价本身的功能便很难真正的发挥出来，所以，老师在对学生进行评价的时候，语言应该适度和中肯。

二、重视师生互动的实现

在新课改的形势下，进行小学数学教学的时候，更加重视师生间的互动和沟通，在进行教学评价的时候，老师也可以让学生参与进来，进行自我评价，进行学生间的互相评价，并将其和老师的评价结合在一起，这样学生能够更加客观的认识自己存在的问题和优点，并且通过这种方式师生之间还能够实现师生知识、经验以及思维的共享。课堂评价对于师生交流、进步是非常重要的，老师在进行课堂教学的时候不应该仅仅重视学生数学学习成绩的提高，还应该给学生的数学知识学习过程足够的重视，这样学生的潜能才能够更好的被挖掘出来，老师才能够更好的了解学生学习中的一些想法，能够帮助学生更加客观的认识自我，提高自信，从而帮助学生真正的提高对数学的兴趣。这种教学方式能够改变以往的教学模式，将学生的主体地位凸显出来，学生成为评价的主体，师生关系也会真正的平等，新课标精神也会贯彻的更加彻底。

此外，老师在进行教学评价的时候，也应该避免使评价流于形式，应该重视学生意见的提出。小学数学课堂教学的最重要目的是对学生的思维能力以及学习兴趣进行培养，而不是让学生做某些题目。只要老师在评价的时候能够提高学生的学习兴趣，那么学生学习的时候便会更加的积极主动，学到的知识会更多。

三、选择合适的评价时机进行教学评价

在进行课堂评价的时候，进行时机的把握也是非常重要的，若是不能够很好的把握评价的机会，那么评价的效果便无法达到最好，甚至有些时候会起到反效果，所以，老师应该选择最合适的时机进行评价。

（一）重视学生闪光点的发现，及时的进行评价

有些时候，课堂评价的本质是瞬时评价，老师应该善于进行机会的把握，及时的进行一些激励性比较强的评价，并且，在评价的过程中，老师应该重视时机的把握，及时的进行交流对话以及评价，更好的进行师生沟通和生生沟通。

（二）给学生足够的时间进行思考，进行延时评价

在进行小学数学教学的时候，对于那些学生正在思考或者讨论的问题，不应该马上给予肯定或者否定的评价，而是应该鼓励学生说出自己的看法，然后在学生表达结束之后，选择合适的时机说出自己的一些看法，这样通过延缓评价能够将评价的权利真正的还给学生，学生也能够通过这个时间更好的去发现问题、分析问题以及解决问题，学生能够更好地体验知识形成的整个过程，对学生思维能力的发展和知识结构的形成都是非常有利的。

四、结语

在小学数学教学的过程中，进行教学评价是非常重要的，教学评价的有效性能够帮助学生更好的发现自身存在的优点和问题，帮助其发扬优点和解决问题，这对学生的成长是非常重要的。老师在进行教学评价的时候，必须提高评价的有效性和针对性，帮助学生发挥潜能，让学生真正的认识自己，并掌握正确的学习方法，更好地成长和发展。

参考文献