英语词汇教学范文

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词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等。英语词汇是英语语言基础要素之一，如果把英语这一门语言比作一座大厦，那么词汇就是构成这座大厦最不可或缺的建筑材料。本文将根据初中教学现状简要谈谈初中英语词汇记忆及英语词汇教学。

词汇记忆是英语学习过程中的一个重要环节。英语学习者必须先掌握记忆了单词才能顺利的进行之后的英语句子乃至文章的学习，词汇记忆情况的好坏将直接影响英语学习者对英语这一门语言的进一步学习与运用。然而，由于文化差异、文化冲击及学习者自身等方面原因，对于大部分英语语言初学者来说，记忆词汇是一件比较困难的事情。很多勤奋的学生也经常陷入“忘了再背，背了再忘”的恶性循环中。那么哪些记忆单词的方法才是行之有效的呢？下面就简单介绍几种巧妙的方法，以摆脱机械式记忆单词所造成的困扰。

音标记忆法。所谓音标记忆法，就是根据单词中音节的发音来拼读并记忆单词。绝大多数的初中英语单词都是符合发音规律的，同学们只要能够读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会比较轻松。而且，准确的读音也是更好，更深入学习英语的重要方面。因此，在初学英语时，就应该对音素学习有足够的重视，打下坚实的基础。还应该多听英语磁带，学习正确、地道的发音，培养较好的语感，调动多种感觉器官，加深印象，同时还能为听力能力的培养打下良好的基础。例如dictionary这个单词对初一的学生来说是比较难记忆的，但是只要联系所学音标知识，根据读音来记这个单词就不那么困难了。

联想记忆法。这种方法就是根据单词的读音，拼写形式，词义，联想到日常生活中有趣的事物，使记忆单词这一枯燥的事情也变得有趣了。例如ponderous（笨重的）这个单词，听发音，就像中文的“胖得要死”，想一下，“胖得要死”，能不“笨重”吗？

构词法。这是通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词的方法。例如ease作为独立单词，它又是easy、easily、easiness的词根。又如，un-是反义前缀，friendly是友好的，给friendly加上一个否定前缀变成unfriendly就是不友好的意思了。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生所掌握的单词量，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习兴趣和积极性，导致英语学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。从事英语教学活动的过程中我们常常都能感受到理解记忆和及时复习相结合才更有助于英语单词的记忆。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）03-0071-02

所谓“搭配”就是两个语言单位的组合，如两个单词组成词组。搭配一般分为固定搭配和自由搭配两大类。一般认为，最早提出“搭配”这一概念的是英国语言学家J.R.Firth（1957）。他把collocation称为一种“结伴关系”（You shall know a word by the company it keeps），即横向组合关系。根据陆国强的《现代英语词汇学》一书，“词的搭配关系主要指词与词之间的横组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用。”学生在词汇的学习中，由于没有掌握它们的搭配，造出了一些不符合英语表达习惯的句子。学习词汇应该与搭配一起学。搭配的特征是指一个词与某些词连用，而不能与其他词连用。对于语言学习者来说，词汇搭配是正确的语言输出的重大问题，词汇搭配问题并不只是一个词汇知识的积累问题。学生在平时表达时，常常出现词汇搭配问题。如英语中“大哥”是elder brother，“大问题”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大错误”是serious mistake。我们可以说a developing country（发展中国家），develop the economy a-nd ensure supplies（发展经济，保障供给），也可以说to expand revolutionary forces（发展革命力量），to expand the socialist econ-omy（发展社会主义经济）。

在英语词汇学习中，一般的学生往往受汉语思维影响，用汉语的思维表达英语的现象屡见不鲜。即使是学习多年外语的人也常常受到汉语表达思维的影响。正是由于汉语的影响，很多学生在词汇搭配时，容易把英语和汉语简单、机械地搭配排列。常见的词汇搭配错误，像“写日记”说成“write a diary”而不是“keep a diary”，“写作业”说成“write homework”而不是“do homework”，将“浓茶”说成“power-ful tea”而不是“strong tea”，将“看朋友”说成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是学生表达时应该注意的常用搭配：“获得成功”正确搭配是gain success/achieve success ，错误搭配是get a success ；“遇到问题”正确搭配是encounter problems/come across problems ，错误搭配是meet problems；“面对问题”正确搭配是faced with problems，错误搭配是facing to problems；“抓住机会”正确搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，错误搭配是catch a chance；“轻音乐”正确搭配是light music，错误搭配是soft music；“创造奇迹”正确搭配是work a wonder，错误搭配是create a wonder；“接触社会”正确搭配是be exposed to society，错误搭配是touch the society；“新闻照片”正确搭配是Press photo，错误搭配是News photo。再看以下的词汇搭配：love child是私生子，open goal是空门，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是败家子，play the game是公平对待、光明正大，blue blood是名门望族。我们说语义能力的要素之一就是语言词汇的搭配能力。本族人说英语流利的因素是他们的词汇不是简单独立的存储在大脑中指，而是按“语块”来储存和提取的。在表达的时候这些“语块”可以从记忆中直接提取。语块一般包括搭配、固定和半固定的表达方式及谚语。学生如果要达到语言的有效表达，“语块”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……来掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取决于。另外，提高学生词汇学习能力离不开语境。学生在英语表达时，常常出现只见树木，不见森林的问题。他们会用熟悉的常用词搭配。就是简单地用英语汉语形式对等的方式排列。因此，词汇搭配错误经常出现。为了提高学生英语词汇的搭配能力，我们在教学过程中应该注意以下几点：

1.词的搭配按照不同的原则一般可分为若干类型：例如，根据搭配的性质可分为语法搭配和词汇搭配；根据搭配中主导次的词性可分为名词搭配、动词搭配等；根据词汇搭配的选择条件可分为自由词组和固定搭配等。固定搭配是是相对固定的，不能随意更改，它们的意义要从整体上去理解。如：play the game（公平对待），heart and soul（全心全意），a black sheep（败家子），等等。

2.正确使用词汇搭配。①学习英语词汇不等于背诵单词表。脱离语境是不能掌握单词和其搭配的完整意义的。词汇搭配教学应该贯穿于听、说、写、译过程中。英语词汇教学不应仅局限于课本上的词汇表。大多数词汇表只是呈现简单的英文解释和中文翻译，这对词汇的学习来说是远远不够的。②要多用英英词典。读书破万卷，查字典也是如此。阅读英文释义和例句的过程就是用英语思考、用英语理解的过程。使用英英词典能够增加语感。学生通过英英词典对词组准确地理解帮助他们用地道的英语表达，有助于英语表达能力的提高。如：He has a bad heart.他心脏有病。

3.通过错误分析进行英语词汇搭配教学。教师在教学过程中，特别是学生写作和口语表达时应该注意学生的词汇搭配错误。我们可以收集学生的搭配错误并加以分类。这样我们可以找到学生搭配的难点有针对性地采取措施。教师应该具备词汇习得的知识，在教学中采取有效的方法。在适当的时候安排词汇搭配的练习。另外，教师应该针对学生的不同情况，采取因人施教的方法，要侧重传授词汇搭配的策略。如通过对比记住词汇搭配，a black horse 是一匹黑马，a dark horse是实力难测的对手。

4.词汇搭配教学要贯彻系统原则。贯彻系统原则是要认识到词汇搭配教学要贯穿于学生听、说、读、写、译的整个过程。词汇搭配是语言中一个庞大的系统。我们要做到立足词汇搭配系统，逐步纵横联络以融入语言大世界。

5.词汇搭配教学要贯彻情景原则。贯彻情景原则即在具体情景中教授词汇搭配。具体情景指的是实际生活情景、直观教具情景和想象情景等。在具体情景中教授词汇搭配可以帮助学生在交际中恰当地使用所学词汇的搭配。我们要多收集和利用英语词汇搭配的真实性材料。

学生学习英语离不开单词，因为词汇是语言的建筑材料，词汇搭配知识是语言能力的重要部分。在教授词汇搭配时，教师应授之以“渔”，而非授之以“鱼”。词汇搭配学习可以帮助学生从语义提升到语用的高度了解词汇的文体特征与功能。我们教师应从提高学生素质来认识学习词汇搭配的问题。在教学中、阅读中不断丰富词汇搭配知识，最终提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]蔡基刚.英汉词汇对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]汪榕培.英语搭配新探[J].外语与外语教学，2000，（10）：35-38.

[4]钱瑗.对Collocation的再认识[J].外语与外语教学，1997，（3）：43-47.

[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1986.

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1.英语词汇是一个意义网络，词汇之间有各种关系。因此不宜孤立地学习。一个单词只有放在句子中才有确切的意思，也只有在句子中才能体会到其用法。也就是说，词义在语境中变得单一、具体。但是，语境也使词汇产生临时性意义，表现出词义的可选择性。所以，背生词表吃力不讨好，突击生词也终归要失败。实践证明，结合上下文语义背单词是最有效的方法。

2. 英语词汇和语法有密切关系，学词汇不可把语法抛开。学习英语时，语法学习应该领先。语法是绳子，词语是铜钱，没有语法，铜钱串不起来。语法规则有限，可以先学。词语数量无限，又不按系统安排，不好串联和记忆，只能逐步增加。

3.英语词汇既丰富又不断变化，但是要分段进行，否则贪多嚼不烂。在每一阶段，也有精、泛之分。在阅读时，关键性词汇不能轻轻放过，非关键性词可以根据上下文猜测意义，不必一一细究。及早扩大阅读量很关键。

4.汉语词汇与英语词汇的意义有的彼此重合，有的半同半异，有的还似同实异，这是不易搞通的难点。在这众多的材料中精选最能表达思想的成分组成句子、篇章，使话语更加精确、生动。但同时这就使得词汇学习必然是一个艰苦和漫长的过程。

二、词汇教学的方法

1.教师重视，提高教学效果。在中专英语教学系统中，教学理论的实现、课程设计、教材编写、教学准备、教学活动等都是以课堂教学为中心展开的。教师在课堂教学中必然（自觉或不自觉地）显示外语教学思想和观点，显示其处理语言材料、训练语言技能和处理种种教学事件的策略、技巧、心理趋势和风格等。在同一过程中，外语学习者也必然地（自觉或不自觉地）表现其学习心理和策略、领悟能力和对各种教学活动的参与程度等。各种因素与课堂教学过程的有机联系和对其影响程度不尽相同，但是，从整个教学效果来看，教师对词汇教学的重视程度最为重要。

2．明确教师与学生的关系，狠抓语言基本功。学词汇，必须由学生自己努力。从字词的发音和意义入手，认真对待每个词的发音。词语的含义常常对所要表达的句子有重要作用，词语的解释一般解释词语的本义和一、两个较常用的引申义。教师帮助学生认识、把握词汇规律，指点学生利用课本单词表和选择使用词典和其他工具书的方法。词汇不象语法，可以通过有限的规则来类推无限的句子，词汇必须一个一个地学习，了解其读音、意义和用法。教师要求学生认识、学会单词表中的生字，重点掌握和运用课后练习中的重点单词及句子。在单词的基础上，精讲句子；精讲一句后，精读一段；精讲一段后，举一反三，搞通全篇。

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会听不会写，会写不会读，会读不知其意是学生在记忆词汇时遇到的较为普遍的问题，这往往与词汇记忆方式有关。很多学生在学习和记忆单词时往往只采用读、写、听、看、记五方面中的二至三种结合的方式，这是词汇记忆不全面的主要原因，因此，在词汇教学时应引导学生采取嘴读、手写、耳听、眼看、心记相结合的方式来记忆单词，从而提高英语听、说、读、写的能力。

二、词以类分

将词汇分类教学，如天气类、心情类、人体特征类、动物类等，可以让学生对一个类别的词汇有比较全面的认识。如天气类(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情类(feeling)，又可分为心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。还可将形近的分为一类，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，这样可以快速记住很多构词类似的词汇，从而提高词汇记忆效率和拓宽词汇量。

三、词根词缀法

英语词汇不全是没有规律的，很多词汇是由相同的词根或者前后词缀衍生出来的，通过记忆一个词根、一个前缀或者一个后缀可以记住很多词汇。例如，词根“log,logue”的意思是“说话”，如apologize,dialogue等；前缀“ex-”有“前面的、前任的”意思，记住了这个意思就能很好的理解ex-wife,ex-president等词汇；后缀“-able”的意思是“能……的”，如unable,capable,eatable,suitable等。

四、联想法

英语词汇如果只通过死记硬背的方法来记忆往往会适得其反，因此在词汇教学中，通过对一个单词从音、形等方面进行有趣的联想，充分调动学生的思维想象力，可以让学生更加容易的记住单词。如chaos是“混沌，混乱”的意思，将该词分解chao和s，用拼音念出来就是吵(chao)死(s)啦，就是“混乱”；再如dragon(龙)，将该词分解成drag和on两个字母组合，意为长长的龙尾，拖拉(drag)在(on)地上。因此，词汇的联想记忆能提高学生对词汇学习的兴趣，起到事半功倍的作用。

五、图解法

在教学中可以通过图表教学词汇，让学生更加直观形象的看到一个词汇所表示的意思，而不是由乏味的字母组成的词汇。例如，可以画一只手表，通过手表就可以学到o’clock,hourhand,minutehand,secondhand,quarter等词汇。这使学生的单词记忆更深刻、更牢固。六、举一反三法单纯的词汇教学很难调动学生学习的积极性，因此增强学生互动便是最好的兴趣调动方式。例如在课堂上可以将学生分组进行比赛，通过对一个单词的近义词、反义词、词组、形近词等进行举一反三来增加学生之间的互动，如rise的近义词有raise,arise,goup等；反义词有fall,drop,descend,decline等；词组有ontherise,riseup,risefrom等；形近词有rose,reuse等。举一反三法不仅能提升学生学习的主动性，还能拓展其词汇量。

总之，作为教师的我们有责任和义务在教学过程中不断探索寻求适合学生的单词记忆方法和创新的词汇教学技巧，旨在激发学生记忆词汇的兴趣，找到适合自己的词汇记忆方式，从而引导学生有效的运用老师教授的词汇记忆方法循序渐进的在词汇学习中不断进步，才能使词汇记忆取得了事半功倍的效果。

作者:姜琪 单位:辽宁省盘锦市体育运动学校

参考文献：

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1.词汇教学的重要性

英国著名语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”由此可见,词汇在语言的运用中是负载信息的主体。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。词汇在语言学习中的重要性由此可见一斑。忽视词汇的学习,片面强调语法和结构,是一种本末倒置的做法。

2.词汇教学方法

2.1直接教学法

直接教学法在课堂词汇教学方面要求借助于实物、动作、简笔画、解释等方式使学生理解、记忆所学单词,一般禁止使用母语,禁止使用直接翻译,尽量使单词呈现在有意义的句子中。直接教学法的这一要求有利于学生深入领会所学英语单词、加强记忆,更重要的是它有利于提高学生的语言交际能力。

在词汇教学中教师用简单英语解释生词,用学生所熟知的内容解释未知的内容,这样既使学生有一种亲切感,又使学生容易理解。例“purpose”一词,直接用“aim”来解释就能加深学生的印象,这是用同义词来解释,还可以用简单词解释复杂词。例如“excessively”用一个“too much”来解释就非常恰当。教师还可以精心选用与课堂情景有关或以前课文有关的例子来讲授单词,在讲“disappointed”时课堂气氛不太浓,就可以问学生:“Why are you so disappointed?”

直接教学法的中心思想是创造一个与母语学习环境一样的二语习得环境。但是,母语和二语习得之间的先天差异让许多人质疑:直接教学法是否真能有效地帮助二语学习者达到和母语人士一样或近似的流利度?举例来说,母语学习通常不受其他语言的“干扰”。二语学习者已经习得母语,母语对二语的干扰是随时都在的。即使教师完全以二语教学时,也无法保证学生的二语习得不受母语干扰。所以母语和第二语的学习客观环境已有明显的不同,是否能借助“外力”帮助二语学习者达到同样的学习环境,仍有待更多的实证。

2.2语境教学法

词汇除了基本意义之外,还有丰富的语境意义。Geoffrey Leech说:“语境是语言交际中不能忽视的一个重要因素。”这是因为语境对于正确理解词义、话语意义以及正确选择词语表达思想起着非常重要的作用。英国语言学家Firth也曾指出:“You shall know a word by the company it keeps.”可见,对于一个词准确透彻的理解是依赖语境的帮助来实现的。通过这种由语境引出生词的方法,学生才能获得运用所学生词的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。词汇学习固然非常重要,但一定要结合课文去学习,做到“词不离句,句不离篇”。不仅如此,还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇,也只有这样才能学会运用词汇。

大约在20世纪80年代初期,语境理论开始引入中国英语词汇教学实践。当时许国璋先生曾应邀在四川师范大学新落成的学术演讲厅作首场报告,题目是“当代英语教学动态”。当演讲进行了半小时的时候,话题转入语境与英语词汇学习,伴随着铿锵有力的话语:“只有到真正的语言中去,到活的语言中去,到语境中去,才能寻找到你需要而又不会遗忘的单词、短语、句式……扔掉你的词典吧!”但见许先生拿起讲台上的一本英语小词典,断然地扔在了讲台前的地板上。全场听众一片愕然,在漫长而又短暂的静寂之后,爆发出了雷鸣一般的掌声。故事并没有结束,十多分钟后,许先生信步走下讲台,微笑着拾起那本小词典,回到讲台,又接着侃侃而谈,谈的是词典与英语词汇学习……显然,语境并不能解决词汇学习的一切问题,作为引进语境理论的先驱之一,许国璋先生通过一本词典的一扔一拾,形象而又生动地阐述了孤立主义与联系主义的辩证关系,后来的理论研究发展证明了许国璋先生的观点是正确的。

2.3联想法

心理学认为,联想在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。教学中教师可以利用英语词汇本身的关系,通过串联归类,纵横联系,让学生展开联想,增强记忆。因为词汇在记忆中是通过广泛的关系网来表征的,它们并不是没有关联的。教师要让学生利用词汇间的相互联系,把新词纳入自己所掌握的词汇网中。此外,教师应该提醒学生对于有一定语义关系的词汇,分门别类,定期总结,日积月累,以此形成自己的词汇库,以备在实际中使用。

2.3.1结构联想

通过对单词的构成进行分析,联想相似构成的单词。在此前提下教师应该逐步教给学生单词构成的基本知识:名词、形容词、副词等在结构上的一般规律,词根、词缀的特点和意义。有了这些词汇结构的基本知识作为前提,教师应引导学生关注词汇的结构特点,让他们在学习过程之中不由自主地进行结构联想。例如:responsibility一词为“责任”,教师让学生根据它的结构进行联想。从词根上可以联想到:response,respond,responsible;根据后缀又可以联想到:ability,possibility,probability,credibility。

2.3.2词义联想

通过所学的词或词组找出其同义、近义词,反义或反义词或词组。如找近义词:depend on(依靠)――rely on,rest with,lie in;vocation(职业)――profession,occupation;genuine(真正的)――authentic,real,true;graceful(优雅的)――elegant,refined。如找反义词:amateur(业余的)――professional(专业的);major(较大的)――minor(较小的);export(出口)――import(进口)。在词义联想中比较各词的用法,以加深学习者对于单词的广度和深度的了解。

可见,联想法向学生展示了英语学习的系统性和联系性,使学生掌握英语词汇由机械记忆转变为理解记忆,可以帮助培养学生获得和扩大词汇量的能力。

2.4组块

搭配(collocation)是构成词语意义的一个重要手段。在英汉两种语言中,词语的搭配组合往往各不相同,不能机械地把汉语的搭配硬搬到英语中去。例如英语中表示食物的变质可以说rotten或bad,但说到变质的黄油和火腿时一般用rancid,变质的牛奶则是sour milk。汉语中的“羊群”、“牛群”、“狼群”在英语中分别为a flock of sheep,a herd of cows,a pack of wolves。单个的词项好比是砖瓦,好比是机器的零部件,了解如何才能将砖瓦砌成房屋、如何才能将零部件组装成机器,才能够真正达到学习外语的目的。

2.5构词法

很多学者曾强调了英语学习中词根和构词方式学习的重要性。如果我们能够更多地注意到英文词根和构词方式的重要性,这对英文学习是大有好处的。

词缀法(Affixation):英语中很多单词都是由词根(root)加前缀(prefix)或后(suffix)形成的,只要掌握词根的意思,再记住常用的前后缀的意思,整个单词的意思就能推测出来了。如:un+happy――unhappy,dis+like――dislike。

合词法(Composition):复合词是由两个或两个以上的词结合在一起构成一个新词。合成词的构成有很多方式:名词+名词、形容词+名词、形容词+形容词、动词+名词等。如:class+room――classroom,book+shop――bookshop。

转类法(Conversion):一个单词从一种词性转换为另一种词性。如:Your coat is dirty.此句中dirty是形容词,意为脏的。Don’t dirty your coat.此句中dirty为动词,意为弄脏。

裁减法(Clipping/Shortening):从某一个完整词中减去一个或一个以上的音节。即可裁掉原词的后面部分,也可裁减原词的两端,甚至减去原词的中间部分等,重新构成一个新词。

拼缀法(Blending):对原有的两个词进行剪裁,取舍其中的首部或尾部,然后连成了一个新词。如:motor+hotel――motel(汽车旅馆),boat+hotel――botel(汽艇游客旅馆),smoke+fog――smog(烟雾),psychological+warfare――psywar(心理战)。当然,构词法还有首字母缩略法(Acronyms)和外来词(Borrowed Words)等。利用构词法,不仅扩充了英语词汇,而且丰富了语言表现力。

3.结语

词汇教学是英语教学的一个重要组成部分,词汇教学的低效现象也是广大英语教师和英语学习者头痛的问题。英语教师应学习现代外语教学理论,针对教学实际中出现的问题,积极采取措施,克服传统教学的弊端,确实有效地提高词汇教学效率。

参考文献:

[1]黄宇驰.大学英语词汇教学浅析[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2004,(4).

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【文章编号】0450-9889（2013）03A-

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词汇是语言的基础。语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法只能传达很少的信息，而没有词汇则什么也无法传达。”纵观目前的词汇教学，不难发现，不少教师认为英语课堂纯粹是趣味性的生活场景再现，词汇训练只是让学生在课后进行一定遍数的重复记忆，词汇教学显得非常机械化。为此，本文试从教学方法的层面，对小学英语词汇教学进行探讨。

一、在情境创设中积累词汇

早在300多年前，教育家夸美纽斯就曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”创设适合英语词汇学习的情境，可以充分刺激学生学习的感官，促使学生理解词汇。情境创设的方法有很多种，比如，为了让学生积累一定数量的水果类单词，教师可以将各种各样的水果模型带到教室中，在“What’s this？”“It’s a（an）…”的问答中，促进学生对单词的记忆。教师还可以用图画再现情境法让学生识记水果词汇。比如，教师用教学挂图或者幻灯片展现水果摊的图景，然后引导学生通过互相提问、回答来掌握水果类型的单词。

二、在生活应用中积累词汇

随文识字是小学语文低年级识字的一种重要形式。借鉴此种方法，在英语教学中可以将所学习的词汇由词到句、由句到段让学生循序渐进地掌握。比如，人体器官的词汇记忆，教师可以让学生互相问答，并在课后交流练习。同时，在生活应用的过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好，综合运用多种实践方法。比如，上例中的水果类词汇教学，教师可以在教室临时设置一个“水果摊”，让学生模拟练习。又如，教学相关地点名词时，教师将“school，playground，classroom，office，art room，music

room，multimedia room，library”图片和单词卡片交给学生，让学生设计出心目中的校园，然后再进行介绍。在设计和介绍的过程中，学生自然记住了这些词语。

三、在相互联系中积累词汇

在英语词汇教学中，教师可以充分运用联想、相似联想的方法来让学生记忆单词。例如，学习了“jacket”后，让学生寻找与汉语词汇音近的词汇，如“sandwich，tank，coffee，chocolate”等，以音近来积累词汇；还可以采取关联想象的办法来加强词汇的记忆。比如，学习了“football”后，教师可以让学生记忆“basketball，baseball，volleyball”等，以形似来积累词汇；还可以采取关系联系来加强记忆，如学习了“fat”后，让学生记忆“thin”，然后再联想到“small，large”等词语，让学生在关系的对比中，促进对词汇的记忆和积累。

四、在讲解规律中积累词汇

小学阶段对英语构词法并没有深入地进行讲解，仅在4A后每个章节辟出一部分进行了归类，要求学生会读，会认。这时，教师可以借助这些总结向学生渗透关于“前缀、后缀、转化、派生”等构词法的一些基本规律，让学生知其然，也知其所以然，在成功体验掌握构词法的基础上，加强记忆。比如，在学习了“mistake”后，教师可以讲解“mis”加在名词、动词前表示“错误”，然后再运用相互联系法，寻找出“misfortune/misread”等词语，让学生加强记忆。当然，在词汇训练的过程中，也可以灵活运用构词法来促进学生的记忆，如学习了“happy”一词后，可以引申到“happi-ly，unhappy，unhappily，happiness”等词语，促进学生加深认识，积累词汇。

五、在游戏参与中积累词汇

兴趣是最好的老师。大多数小学生都喜爱趣味性的游戏，在教学中我们可以利用学生的这一特点，让学生在游戏中识记单词。比如，奖励性的游戏，“说颜色，奖彩球”，用不同的颜色涂在白乒乓球上，学生摸到球后并说得准确的就把乒乓球奖励给他；竞争性的游戏，“抢读单词，拼单词对抗赛”；互动性的游戏，“单词接龙”等都可以寓教于乐，充分调动学生学习英语的积极性。

六、在传授方法中积累词汇

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很多学生觉得英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了新的就忘了旧的，导致词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，上课很吃力，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。英语单词记忆也有技巧和方法，合理有效地运用科学的方法和技巧可以提高英语词汇学习的效率。下面就谈谈记忆单词的方法和技巧。

1.起始教学，明确教学方向。

“万事开头难”，起始教育并不容易，师生不可掉以轻心。初入中学的学生求知欲盛，模仿力强，可塑性大，教师应充分利用有利条件，开好英语学习的头。“Well begun is half done.”在初始阶段师生都要明确单词记忆能力的培养是实现未来英语学习可持续提高的重要基础，要做到思想上重视，方向明确，措施有效，训练到位，以奠定好英语教学可持续提高的基础。

2.音标过关，强化拼读训练。

英语教学实践充分表明：三年看头年，初一是基础，语音是核心。要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标则是突破语音的关键。因此，教师在初一开始就应该打场“国际音标歼灭战”，要舍得花时间，下大力气，力求做到人人过关，掌握音标。教会学生掌握了正确的拼读能力等于给学生一种自学英语的有力武器，为学生日后课前预习新单词创造了条件，有利于正迁移的产生，奠定了快捷高效记忆单词的基础，大大增强了英语教学双方的信心。

几年的教学实践证明了重视“音标过关，强化拼读训练”是可行的。由于抓好了音标教学，初步培养了学生的自学能力，学生在英语学习上的困难明显减少，从而有效地控制和缩小了学生在以后学习中的两极分化，对尖子生的脱颖而出更是提供了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的极好机会。“授之以渔”达到了“教是为了不教，从学会到会学”的目的。

3.通过拆单词，识别其词缀和词根来学记单词。

就像汉字中的形声字由形旁和声旁构成一样，许多英语单词是由词缀和词根构成的。通过拆解单词的构成，识别其词缀和词根，可以从根本上把握其意义。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙。教师通过向学生传授这种技巧，可以极大减轻学生记忆单词的负担。更重要的是，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴含的思路，触类旁通，从而受益匪浅。例如：许多学生常混淆respecful和respectable两词的意义和用法。教师不妨这样讲解：结构为n.+ful的形容词意为full of n.，而-able意为“能够……的，值得……的”。也就是说，respectful意为“full of respect”，即“（某人的言行方式）充满了（对他人的）尊敬”，而“respectable”意为“（某人是一个）值得（别人对他）尊敬的（人）”。

4.通过类比记忆单词。

许多学生容易将lay（放置）和lie（存在）两动词的过去式和过去分词混淆。在这种情况下，我们不妨告诉他们将lay与say联系起来，两者的词形相似，因此，可以按以下方法记忆：由say，said，said联想到lay，laid，laid，再单独记忆lie，lay，lain。若lie作“说谎”解，则按一般规则记忆lie，lied，lied。

5.留心形似词，将它们一起记忆。

形似词有时互为反义词，如deficiency（缺乏）与sufficiency（充足）；有时互为同义词，如displace（取代）与replace；有时两者都不是，如altitude（高度），attitude（态度）。

6.通过读单词记忆单词。

初学一个较长的单词要多读几遍，便于日后依其读音将之拼写出来，如congratulation，celebrate，对于发音较特别的生词，更要多读几遍，便于日后听力识别和口语使用，如cano。

二、学英语词汇教师要重视教学方法的运用

词汇教学是英语教学中最基本的内容。采用新颖的多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，会取得更好的成效。

1.实物法。

实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，而且一目了然，无费解之感。如pear，ruler，pen，box，window等很多单词可以利用实物进行直观教学。这样建立了单词与实物之间的直接联系，使教学真实形象，给学生留下的印象深刻。

2.动作演示法。

很多表示行为动作的英语词汇，如run，walk，jump，open，write等，教师教授这类词汇时除了语言进行口头解释外，还可以辅以身体动作和面部表情，这不仅使词义更清楚，而且调动了学生的听觉和视觉两种记忆，记忆更加牢固。

3.猜谜法。

把一些单词变成谜语，叫学生猜出谜底，然后再教单词，这样能引起学生学习新单词的欲望，提高学习兴趣。如在教单词“broom”一词时，我给学生的谜面是：“不怕身上脏，墙角把身藏，出来走一走，地面光又光。”学生立刻猜出是“扫帚”，然后再教单词broom，这样让学生在教学过程中得到适当调节，也很好地掌握了新单词。

4.旧词引出新词法。

英语单词数量多，但很多单词之间是互相联系的，并有其可循的规律，教师可利用学过的单词引出新单词，这样既扩大了词汇量，又简单易记。

同义词法。如：quick―fast，large―big，difficult―hard等。

反义词法。如：full―empty，young―old，heavy―light等。

词缀法。如：care―careful―carefully，luck―lucky―luckily等。

合成词法。如学了hand（手）和bag（包）后，可以推出handbag （手提包）的意义来。类似的合成词很多。如：afternoon，blackboard，classroom，newspaper，playground等。

5.上下文猜测词义法。

教师通过举例，把生词置于句子上下文所提示的语境中介绍新词汇，这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力，提高学生的阅读技巧，而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。如教授“expensive”一词时，我给出下面对话：

A：How much is the pen?

B：It is ten yuan.

A：That is too expensive.I need a cheaper one，because I have only five yuan.

根据对话内容很容易猜出“expensive”是“昂贵”的意思。

6.情景教学法。

词汇教学的原则是词不离句，在用中学，词汇的学习要放到真实的情景或模拟情景中，学了就会用，这比枯燥的讲解举例确实活泼得多。教师对词义、词的使用特点和范围等讲解后，应为学生创设情景，让他们在交际情景中运用新词汇。学生参与到了教学中来，活跃了课堂气氛，能够激发学生的学习兴趣，学生乐于接受，进而达到真正掌握的目的，体现了以学生为主体的教学理念。

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英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。而词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。因此，作为一个英语教学工作者，如何采取形式多样、灵活多变的方法进行有效的英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？本文从语音、构词规律、词汇意义、词汇运用、遗忘规律等几个方面，对词汇教学进行分析，以期抛砖引玉。

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、注重构词规律教学

《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：（1）合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法”（陆国强，1983）。教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成分，使学生加深理解和记忆。如：pen-friend，doorbell，newspaper，sunlight（名词+名词）；downstairs，upstairs，outside（副词+名词）；something，anything（不定代词+thing）；loudspeaker，blackboard（形容词+名词）等。（2）派生词法。“由词缀法构成的词称为派生词”（陆国强，1983）。“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀”（陆国强，1983）。如：前缀派生词：un-（不）――unhappy，untrue，unhealthy，unlucky；kilo-（一千）――kilometer，kilogram；mid-（中）――mid-autumn，midnight，midday；re-（再，重）――retell，rebuild，reunite。后缀派生词：-er/or（人，动作者）――teacher，writer，foreigner，visitor，conductor，inventor；-less（无，没有）――useless，hopeless，careless；-ful（充满）――careful，colorful，useful，helpful；-y（表示有……的）――cloudy，sunny，windy，lucky，funny。（3）由一种词性转化为另一种或几种词性。如：1）taste（v.）taste（n.）e.g.It tastes good.It has not much taste.2）hand（n.）hand（v.）e.g.Let’s go hand in hand.Please hand in your exercise books after class.

三、注重词汇意义的教学

一位外国语言学家曾说过，“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇是从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。

因此，如果你只记住了一个词的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们注重词汇的意义，懂得如何正确使用。

英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管go，goes，went，gone，going的语法意义各不相同，但它们的词汇意义是共同的。而提到“旅行”一词，学生会脱口而出“travel”，但是还有另外五个单词journey，voyage，trip，tour也都有“旅行”的含义，只是在用法上有区别而已。travel侧重指长距离旅行或国外旅行［u/c］；journey侧重指远距离的陆地旅行［c］；voyage侧重指海上或空中的旅行［c］；trip侧重指短距离的旅行、远足；tour侧重指观光、考察等环游旅行。同义词也可能在用法上不同。同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同，也有必要让学生掌握。例如：

a.China is a country with a long history.（国家）

b.He looked as though he came from the country.（乡村）

c.We watched the country out of the window.（土地）

由此可见，脱离了语境（语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系）判断词义无疑会产生误会，影响理解。因此，在讲解词汇时教师要结合语境来进行，使学生准确地掌握词的用法。

四、注重词汇运用的教学

中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。

为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句练习的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。下面作一简单说明。

1.充分重视造句练习法

在造句之前，学习者有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。我在教学过程中经常使用该方法进行词汇教学，效果良好。

2.加强作文教学与练习

作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。

3.生动活泼地开展会话教学

会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。

五、注重及时复习，以便增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，使所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减（转引自杭宝桐，1993）。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

综上所述，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力这个中心课题，以形式多种多样的词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强学生的自信心，开拓学生的创造性思维，使外语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学规律。只有这样，才能提高学习效率，减轻学生负担，全面提高学生的素质，让学生的个性得到最大限度的发展，为外语教学的终极目标──培养语言交际能力开辟一条蹊径。

参考文献：

［1］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983.

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一、注重构词规律教学

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。

二、强化语音教学

为词汇教学打好基础，词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

三、注重词汇意义的教学

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。如同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语fromheadtofoot（从头到脚）aheadofstate（国家元首）attheheadofalist（在名单的开头）adepartmenthead（一个部门的主任）任何事物都有两个方面，反映在词汇里，有同义词的存在，也就有反义词。所谓反义词，是指两个词的词义完全排斥，互相否定，没有中间状态。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重。要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。由于反义词的构成情况较为复杂，在进行反义词的教学中，应注意下列几个方面的问题。

（一）在有些情况下，我们可以找到一对反义词的中项。例如，right（右面的）和left（左面的）可以有它的中项middle（中间的）。以上陈述，从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。

（二）由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。

（三）英语词汇十分丰富，一个词往往有许多反义词，但是一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。因为每个词的语义场范围和深度不相同就不能算真正的反义词。例如，hot（热）的反义词只能是cold（冷），而不能是cool（凉爽），cool的反义词是warm（暖和）。

四、注重语境教学

语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。目前，中学外语教学由于受“偏面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学得的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种学而无用的情况，外语教学必须进行改革。教师要从词汇教学入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。为此，教师可以在以下几个方面进行尝试。

（一）阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。

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一、培养学生词汇的联想力

英语词汇无论就音或形还是意义而言，每个词之间都有不可分割的联系。因此，英语学习中应引导学生善于观察、思考，以发现词与词之间的联系，较快地增加词汇量。

1.形音联想，即根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。

如：think—link—sink—pink—chink tear——fear—appear—dear

2.合成联想。handshake，handkerchief，handbook，handwriting，handbag，handcart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.

3.用法联想，这是记忆意义相近，用法略不同的词或词组记忆的好方法。

如：look（at），see，watch，observe，notice，find，view，sight，glance，stare，glare.

4.结构联想 5.对比联想（同义联想、反义联想）

1）同义联想：可以根据一个单词的意义，想到另外一个与它意义相近或相似的词。如：select，choose，pick out；sneer，smile，laugh；gather，collect，pick up

2）反义联想：根据一个单词联想到与它意思相反的单词。

如：shallow—deep，rude—polite，divide—unite；the same as—different from…

6.搭配联想。如：break in，break into，break out，break off，break away from，break up，break down…

二、培养学生学习词汇的兴趣，充分挖掘学生内在动力

俗话说“兴趣是最好的老师”。教师在教会学生记忆单词的同时，必须采用一切手段，利用各种途径提高学生记单词的兴趣和效率，不能把范围局限在课本内，不能采用单调的死记硬背的方法，而应该把记忆单词和平时的一切活动结合起来，以提高单词的实用性和趣味性，这种活动开展得越深入，学生对单词的记忆就越牢固。例如在学生接触到有关广告方面的文章时，可以让学生归纳他们感兴趣的广告用词及广告牌子的英语单词，并作饶有趣味的翻译。如：Best，Let’s go!百思得！立即购！Playboy—花花公子，Amway—安利系列，Nice—纳爱思（香皂），Goldlion—金利来，Head ＆ shoulder—海飞丝，Mary Kay—美林凯，Fashion—时装。

三、单词的记忆和英语运用相结合，增强英语词汇的生命力

1.精选阅读材料，科学利用和处理阅读材料

教师应根据计划有意挑选有一定量的新词汇及实用词汇的阅读材料，在处理阅读材料的过程中，向学生提出词汇要求和任务，划出新的词汇及重要的单词和句子，教他们拼读，要求他们记忆，使他们养成随时记忆词汇的习惯，每天都要有词汇输入大脑。

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学生当天记住的单词，第二天就记忆模糊甚至完全忘记，出现这种情况的原因主要有以下两种。

1.学生基础薄弱，学习积极性不高

中职生大部分英语基础差，他们掌握的单词量少，阅读能力差，不敢张开口大胆说英语，对英语产生胆怯心理。单词是英语学习的关键，学生没有好的记忆单词的方法，单靠死记硬背，成效不大，长此以往，对英语学习逐渐失去兴趣，由此产生了厌倦和抵触情绪，致使一部分学生放弃了对英语的学习，英语成绩就越来越差。

2.中职学校的课程设置使学生重专业课，轻文化课

中职学校没有升学压力，大部分学生上职高的目的，只是希望能学到一门技术，将来找到一份好工作，而英语成绩跟自己未来工作关系不大。学校在课程设置方面也突出了专业课，像英语这些文化课，一个星期一般安排两节课，第一节课讲的单词，等到两天后再上第二节课，单词也就忘得差不多了。在这种学习动力不足，目的性不强，基础薄弱的情况下，学生英语的学习效果差也就可想而知了。

二、学习单词的方法

1.形象直观法

在英语词汇教学中，教师应充分调动学生的好奇心，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，养成良好的学习习惯。我在讲解单词的过程中，经常借助图片、动画、视频、音乐等来吸引学生的眼球，直观上引起学生的注意。例如straight 这一单词有两种意思，形容词“直的”，副词“直接地”。在讲解这一单词的时候，我展示一幅图片：女孩头发很直，加上一句2013年的流行语“待我长发及腰，少年娶我可好”。“What does she look like？”“She has long straight hair，but how can he get there？”“Go straight ahead.”教师在展示图片的时候，配上动画和音乐，学生形象直观地把straight 这一单词记住了。

2.情境导入法

布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师要创设特定的情境，鼓励学生大胆张开口说英语。例如，在讲解Food and Service 这一单元的单词时，我先让学生把教室布置成餐馆，课桌上铺上桌布，学生分别扮演服务员和就餐的顾客，我播放轻柔的音乐，展示美食的图片：pizza，sandwich，hamburger，dumpling。学生分组“享受”美食。“Would you like to order now？”“Yes，dumplings with seafood.”“Do you want something to drink？”“A cup of coffee，please.” 在这种氛围下，大部分学生都能积极参与，大家都争先恐后充当服务员和顾客。“What’s the specialty here？”“It tastes delicious.”这种难读的句子，学生练习流畅，克服心理上的胆怯，迈出了大胆的一步。

3.串联故事记忆法

串联故事记单词，就是把需要记忆的单词，通过思想的驰骋，将这些单词变成一个故事。学生在编故事中体会到快乐，不仅提高了记忆效率，更重要的是改变了记单词的心态，背诵单词不再是枯燥无味，而是轻松好玩的事情。在这个过程中，学生有参与，有创造，有惊奇，有快乐。例如在Seeing a Doctor 这一单元中，教师鼓励学生发挥想象力，把“medicine， headache， examine，feel，worry，tired，wrong，dizzy”这些单词串联起来，学生发挥自己的聪明才智，创造了很多种版本。第一个学生这样说：“Today，I feel tired and dizzy.” 另一个学生说：“I have a headache.（模仿动作）接着妈妈问我‘What’s wrong with you？’She was worrying about me. Then she let the doctor examine me. I took some medicine.”学生在轻松愉快的气氛中记住了单词。

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词汇搭配是语言综合能力的重要组成部分。在社会生活的绝大多数场合，人们通过正确的词汇组合，恰当合理的语言表达，从而完整地反映客观世界，表达主体思想，达到成功交际的目的。然而，一些英语学习者，虽然有很大的词汇量，却不能恰当完整地表达自己想要表达的意思。在口语和写作中，词汇的误用也屡见不鲜。词汇搭配问题仍然是第二语言习得中最棘手的问题之一。本文首先分析、归纳词汇搭配中存在的主要问题，找出产生这些问题的根源；然后提出一些能够减少词汇搭配错误的教学方法，从而提高词汇的教学质量。

一、词汇搭配的理论依据

虽然搭配的概念已被广泛使用，但是学术界的定义不尽相同。朱永生(1996)认为，搭配既与词汇有关，也与句法有关，但搭配现象中最重要、也是最值得注意的是不同词汇或不同成分之间的语义联系［1］。Joos认为，一个词的全部可能的搭配对语言学家来说实质上就是该词的意义［2］。Firth认为，理解一个词要看它与其他词语之间的相互联系，意义存在于语言环境中，“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和‘概念’上或‘思维’上分析词义的方法不是直接相关的。”［3］

汪榕培(2002)认为，搭配是语言中一个词与别的词的习惯上的连用［3］。Lewis给搭配下的定义是：一种易于观察的语言现象，其构成元素在自然的语篇中同时出现，且同现频率的固定性大于随意性［4］。Khellmer（1995）认为我们大脑中的许多词汇都是以搭配的形式存在的。搭配是词与词或词组与词组之间经常使用的一种关系［5］。

由此可见，搭配体现的是词汇的共现，搭配和意义紧密相连、相互依存、相互限制，搭配决定着语义。搭配是构成词汇意义的重要手段。

二、中国学习者在词汇搭配使用中存在的主要问题

词汇搭配能力是语言综合能力的表现，关系到二语习得的成败。但是由于英汉两种语言属于不同的语系，词汇的搭配组合习惯往往各不相同，因而在英语的词汇学习中，中国英语学习者存在着很多搭配问题。具体的搭配问题可以归纳为以下几类：

1.汉英式搭配

国内外许多学者认为，一般的外语学习者都摆脱不了母语思维的影响。用母语的语法组织外语的句子是个非常普遍的现象，即使学习或使用多年外语的人也未必能摆脱母语句法规则的影响，而且完成的外语任务越难，对母语的依赖性越大［6］。受汉语的影响，很多二语学习者在进行词汇搭配时，容易用汉语的思维模式把汉语中的词汇对等地翻译成英语。例如，在中国人心目中，猴子是智商极高的动物，所以汉语中说某人聪明，可以用“像猴子一样精”，所以有的学生就翻译成：He is as wise as a monkey.但是这却不符合英美人的表达习惯，正确的表达应是：He is as wise as an owl.

2. 语义重复

汉语为了表示强调，常常重复被强调部分来增强语气，例如，“再三重复”、“返回”、“我的名字叫”等，但这在英语中就行不通。有些学生则忽视这种情况，造成词义重复，如“repeat again and again， return back， my name is called”。再如，We ran to the playground， only to find it covered with white snow.在英美人的概念中“snow”本身就含有“white”的含义，“white”与“snow”搭配，词义明显重复，不符合英美人的搭配习惯。

3.褒贬不分

英语中有些词经常与表示积极意义的词搭配，如brilliantly， remarkably， wonderfully等，而dangerously， deadly， desperately， seriously等词经常与表示消极意义的形容词连用。例如，They have all utterly recommended the boy， but the mayor denied his opportunity.此句中“utterly recommend”便是错误的搭配。

4.词类混淆

在词汇搭配中，既存在统一词性内相近词的混淆，又存在词性的混淆使用。同一词性内拼写相近的词混淆使用如respectable， respective与respectful; surprising与surprised; reliant与 reliable;及近义词receive与accept;purchase与buy等的混淆使用。不同词性的单词混淆使用，如affect与effect; intent与intend等的误用。另外，英语中有些动词既可用作及物动词，后面跟宾语，又可用作不及物动词，后面不可跟宾语。此时，它们也会有不同的词义。如：“wonder”作不及物动词时，意为“想知道”，作及物动词时意为“诧异”；“defer”当不及物动词用时，意为“推迟”，作及物动词时意思是“依从”。词类混淆使用还表现在名词单复数的误用上。由于分不清可数名词、不可数名词和集体名词而造成的搭配错误随处可见，如a furniture， a group of birds 等。

5. 过度概括

例如：1）His father was charged of theft and put into prison.

2）They need plenty of drink， not plenty of food.

因为教学过程中教师有意强调了“be accused of”词组，学生印象很深刻，“accuse”与“charge”又是同义词，所以错误地认为“be charged”与“of”搭配也是成立的。英美人会用“plenty of food and drink”，也可以用“plenty of food”但就是不用“plenty of drink”，这一点从语义上是行得通的，语法上也正确，形容

词短语后加名词。但是，“plenty of”的引申范围没有涉及“drink”。

三、词汇教学方法

词汇习得贯穿于英语教学的始终，熟练掌握各种词汇搭配关系对提高综合英语语用水平有至关重要的作用。针对词汇搭配中存在的主要问题，笔者结合自己的教学经历，提出以下词汇教学方法。

1. 强调各种搭配关系

学生之所以会在词汇搭配中出现以上问题，其中一个重要原因是在大脑词库中没有建立起丰富的词汇网络，导致了在提取所需要的单词时，还要经过加工合成，或者对等翻译等，结果往往会给人一种牵强附会、词不达意的感觉。因此，在词汇教学中，不仅要求学生有丰富的词汇量，熟悉每个单词，而且还要掌握单词之间的搭配关系。正如武雪霜所说“词汇教学的重点应放在帮助学生科学地记忆和灵活地使用词汇上。”［7］英语中有不少词是以中心词为媒介相互发生联系的。例如，以名词为中心词的搭配，主要涉及到形容词与名词的搭配，动词与名词的搭配。例如，以affair为中心词，就可以引申出如下搭配：（1）形容词+名词：current /household /internal/ domestic / foreign /international/ financial /private affairs;（2）动词+名词：to arrange one’s affairs， to conduct state affairs ， to cover up/handle/ investigate/manage/straighten out an affair， to discuss the affair of等。在巩固中心词affair用法的同时，又可以扩展出修饰它的形容词和动词的用法，而且还可以对这些形容词和动词的搭配关系继续展开，词汇量就不断扩大。

在搭配中，还可以以旧代新，用已学过的旧知识来解决新知识。例如，看到provide...with能用offer...to来解释。同时，要特别注意固定搭配的用法。单词放在固定搭配里记忆的效果要比孤立地去记好得多。例如，以make为中心词的搭配就有make away with / for / into / of / off / out / up等。还可以分模块掌握搭配，如表示“阻止、妨碍……做……”的就有prevent / keep / stop / prohibit / deter / hinder / preclude... from...等。再如，英语中有些“A+B”与“B+A”式的词组：for good / good for; hand in / in hand等，可以把它们单列出来记忆。这样既可以扩充词汇量，又可以辨别它们的用法，一举两得。

在词汇教学中，英语教师应特别强调以名词、动词、形容词和副词为中心词的搭配，因为这一类词的搭配能力特别强。

2. 用对比法进行词汇教学

在英语学习过程中，往往不可避免地受到母语的影响，即语言迁移。正迁移有利于英语学习，负迁移则阻碍外语学习。英语中大量的词语搭配在汉语中都可以直接地对译，这些不需要教。而那些在第一语言中不能直接对译的词，就需要抽出来加以特别强调，以减少由于汉语的影响而产生的搭配错误。例如，学习知识learn knowledge；提出问题raise a request；公费医疗 the public medical care 就是由于受母语干扰而引起的，此时需要英汉对比教学。

转贴于 　此外，还要对比英汉词汇的文化内涵。有些词虽然概念意义相同或相近，但其内涵意义却相差甚远。例如汉语中的“龙”是“祥瑞、权力、神异”的象征，而在英语中，“龙”则象征着“邪恶”。造成这种现象的原因与语言的文化背景是有很大的关系的。学习外语时，若不注意目的语词的内涵意义与母语相应的词的内涵意义之间的差异，也会出现词汇层面的负迁移。

3. 结合语境进行词汇教学

语言是一个大系统，处在这个系统中的词汇不是孤立存在的，它们相互联系，相互制约。词汇的意义取决于它与其它词语的组合与搭配或联结。因此，要正确地理解和运用词汇，就要注意它与其它词的搭配组合关系以及相对应的语境。

英语中有一些语义对应词 (ambivalent words)，即具有正反两方面含义的词语。例如，learn既可表示“学习”，又可表示“教导，教训”；nice既可表示“好的，宜人的”，又可表示“坏的，令人不愉快的”；overlook既可表示“忽视（略）”，也可表示“监督，管理”；英语句子“He is my despair.”同样有两个相反的含义：（a）他坏得让我一筹莫展；(b) 他好得让我望尘莫及。这些都要靠上下文的搭配才能揭示其正确的含义。此外，英语中的非常规搭配也需要一定的语境知识才能正确理解其含义。

4. 利用语料库进行词汇教学

近些年来，语料库对词汇教学产生了重大的影响。基于语料库的词汇研究不仅可以帮助教师选择教学内容、安排教学的次序、找出教学重点，还可以帮助教师避免选择过时的表达法。如搭配“rain cats and dogs”在现代英语中（至少在现代英国英语中）几乎不再使用。Rundell (1995)发现在BNC的1000万词的口语库中，这个搭配一次也没有出现过，而在9000万词的书面语库中也只出现过一次。但是每本词典都收录了这一搭配，大多数英语教师都知道这一搭配，这样就面临着一个教学内容的选择问题。有了基于语料库的词频统计，我们就知道哪些词汇及其用法需要掌握，需要在教学中投入更多的时间［8］。

四、结语

英语的词汇搭配形式多样，搭配关系十分复杂，要掌握并正确运用各种搭配关系不是一件容易的事。这就需要教师在平时的英语教学中，利用各种不同的词汇教学方式进行引导、帮助学生有意识地去训练词汇的各种搭配关系，并不断地归纳、总结。同时，要注意一些搭配的文化内涵，并利用多种语境来帮助学生掌握词汇的用法，以提高词汇教学质量。

参考文献

［1］朱永生.搭配的语义基础和搭配研究的实际意义［J］.外国语，1996.

［2］王寅.语义理论与语言教学［M］.上海外语教育出版社，2001.

［3］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海外语教育出版社，2002.

［4］马海燕，杨连瑞.试论外语教学中的词汇法［J］.高师英语教学与研究，2005.

［5］朱跃.语义论［M］.北京大学出版社，2006.

［6］戴炜栋.束定芳.试论影响外语习得的若干重要因素［J］.外国语，1994.

［7］武雪霜.谈词汇习得的认知规律与词汇教学［J］.教育与职业，2006.

［8］谢元花.语料库与词汇研究［J］.外语教学，2002.

［9］孙友义.英语词语聚焦［M］.地震出版社，2001.

［10］刘晓红.联想式英语教学法［J］.外语与外语教学，1999.

［11］杨廷君，李跃平.英语词汇联想式教学法：理论与实践［J］.西藏民族大学学报，2007.