英语词汇教学范文

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词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等。英语词汇是英语语言基础要素之一，如果把英语这一门语言比作一座大厦，那么词汇就是构成这座大厦最不可或缺的建筑材料。本文将根据初中教学现状简要谈谈初中英语词汇记忆及英语词汇教学。

词汇记忆是英语学习过程中的一个重要环节。英语学习者必须先掌握记忆了单词才能顺利的进行之后的英语句子乃至文章的学习，词汇记忆情况的好坏将直接影响英语学习者对英语这一门语言的进一步学习与运用。然而，由于文化差异、文化冲击及学习者自身等方面原因，对于大部分英语语言初学者来说，记忆词汇是一件比较困难的事情。很多勤奋的学生也经常陷入“忘了再背，背了再忘”的恶性循环中。那么哪些记忆单词的方法才是行之有效的呢？下面就简单介绍几种巧妙的方法，以摆脱机械式记忆单词所造成的困扰。

音标记忆法。所谓音标记忆法，就是根据单词中音节的发音来拼读并记忆单词。绝大多数的初中英语单词都是符合发音规律的，同学们只要能够读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会比较轻松。而且，准确的读音也是更好，更深入学习英语的重要方面。因此，在初学英语时，就应该对音素学习有足够的重视，打下坚实的基础。还应该多听英语磁带，学习正确、地道的发音，培养较好的语感，调动多种感觉器官，加深印象，同时还能为听力能力的培养打下良好的基础。例如dictionary这个单词对初一的学生来说是比较难记忆的，但是只要联系所学音标知识，根据读音来记这个单词就不那么困难了。

联想记忆法。这种方法就是根据单词的读音，拼写形式，词义，联想到日常生活中有趣的事物，使记忆单词这一枯燥的事情也变得有趣了。例如ponderous（笨重的）这个单词，听发音，就像中文的“胖得要死”，想一下，“胖得要死”，能不“笨重”吗？

构词法。这是通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词的方法。例如ease作为独立单词，它又是easy、easily、easiness的词根。又如，un-是反义前缀，friendly是友好的，给friendly加上一个否定前缀变成unfriendly就是不友好的意思了。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生所掌握的单词量，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习兴趣和积极性，导致英语学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。从事英语教学活动的过程中我们常常都能感受到理解记忆和及时复习相结合才更有助于英语单词的记忆。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）03-0071-02

所谓“搭配”就是两个语言单位的组合，如两个单词组成词组。搭配一般分为固定搭配和自由搭配两大类。一般认为，最早提出“搭配”这一概念的是英国语言学家J.R.Firth（1957）。他把collocation称为一种“结伴关系”（You shall know a word by the company it keeps），即横向组合关系。根据陆国强的《现代英语词汇学》一书，“词的搭配关系主要指词与词之间的横组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用。”学生在词汇的学习中，由于没有掌握它们的搭配，造出了一些不符合英语表达习惯的句子。学习词汇应该与搭配一起学。搭配的特征是指一个词与某些词连用，而不能与其他词连用。对于语言学习者来说，词汇搭配是正确的语言输出的重大问题，词汇搭配问题并不只是一个词汇知识的积累问题。学生在平时表达时，常常出现词汇搭配问题。如英语中“大哥”是elder brother，“大问题”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大错误”是serious mistake。我们可以说a developing country（发展中国家），develop the economy a-nd ensure supplies（发展经济，保障供给），也可以说to expand revolutionary forces（发展革命力量），to expand the socialist econ-omy（发展社会主义经济）。

在英语词汇学习中，一般的学生往往受汉语思维影响，用汉语的思维表达英语的现象屡见不鲜。即使是学习多年外语的人也常常受到汉语表达思维的影响。正是由于汉语的影响，很多学生在词汇搭配时，容易把英语和汉语简单、机械地搭配排列。常见的词汇搭配错误，像“写日记”说成“write a diary”而不是“keep a diary”，“写作业”说成“write homework”而不是“do homework”，将“浓茶”说成“power-ful tea”而不是“strong tea”，将“看朋友”说成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是学生表达时应该注意的常用搭配：“获得成功”正确搭配是gain success/achieve success ，错误搭配是get a success ；“遇到问题”正确搭配是encounter problems/come across problems ，错误搭配是meet problems；“面对问题”正确搭配是faced with problems，错误搭配是facing to problems；“抓住机会”正确搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，错误搭配是catch a chance；“轻音乐”正确搭配是light music，错误搭配是soft music；“创造奇迹”正确搭配是work a wonder，错误搭配是create a wonder；“接触社会”正确搭配是be exposed to society，错误搭配是touch the society；“新闻照片”正确搭配是Press photo，错误搭配是News photo。再看以下的词汇搭配：love child是私生子，open goal是空门，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是败家子，play the game是公平对待、光明正大，blue blood是名门望族。我们说语义能力的要素之一就是语言词汇的搭配能力。本族人说英语流利的因素是他们的词汇不是简单独立的存储在大脑中指，而是按“语块”来储存和提取的。在表达的时候这些“语块”可以从记忆中直接提取。语块一般包括搭配、固定和半固定的表达方式及谚语。学生如果要达到语言的有效表达，“语块”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……来掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取决于。另外，提高学生词汇学习能力离不开语境。学生在英语表达时，常常出现只见树木，不见森林的问题。他们会用熟悉的常用词搭配。就是简单地用英语汉语形式对等的方式排列。因此，词汇搭配错误经常出现。为了提高学生英语词汇的搭配能力，我们在教学过程中应该注意以下几点：

1.词的搭配按照不同的原则一般可分为若干类型：例如，根据搭配的性质可分为语法搭配和词汇搭配；根据搭配中主导次的词性可分为名词搭配、动词搭配等；根据词汇搭配的选择条件可分为自由词组和固定搭配等。固定搭配是是相对固定的，不能随意更改，它们的意义要从整体上去理解。如：play the game（公平对待），heart and soul（全心全意），a black sheep（败家子），等等。

2.正确使用词汇搭配。①学习英语词汇不等于背诵单词表。脱离语境是不能掌握单词和其搭配的完整意义的。词汇搭配教学应该贯穿于听、说、写、译过程中。英语词汇教学不应仅局限于课本上的词汇表。大多数词汇表只是呈现简单的英文解释和中文翻译，这对词汇的学习来说是远远不够的。②要多用英英词典。读书破万卷，查字典也是如此。阅读英文释义和例句的过程就是用英语思考、用英语理解的过程。使用英英词典能够增加语感。学生通过英英词典对词组准确地理解帮助他们用地道的英语表达，有助于英语表达能力的提高。如：He has a bad heart.他心脏有病。

3.通过错误分析进行英语词汇搭配教学。教师在教学过程中，特别是学生写作和口语表达时应该注意学生的词汇搭配错误。我们可以收集学生的搭配错误并加以分类。这样我们可以找到学生搭配的难点有针对性地采取措施。教师应该具备词汇习得的知识，在教学中采取有效的方法。在适当的时候安排词汇搭配的练习。另外，教师应该针对学生的不同情况，采取因人施教的方法，要侧重传授词汇搭配的策略。如通过对比记住词汇搭配，a black horse 是一匹黑马，a dark horse是实力难测的对手。

4.词汇搭配教学要贯彻系统原则。贯彻系统原则是要认识到词汇搭配教学要贯穿于学生听、说、读、写、译的整个过程。词汇搭配是语言中一个庞大的系统。我们要做到立足词汇搭配系统，逐步纵横联络以融入语言大世界。

5.词汇搭配教学要贯彻情景原则。贯彻情景原则即在具体情景中教授词汇搭配。具体情景指的是实际生活情景、直观教具情景和想象情景等。在具体情景中教授词汇搭配可以帮助学生在交际中恰当地使用所学词汇的搭配。我们要多收集和利用英语词汇搭配的真实性材料。

学生学习英语离不开单词，因为词汇是语言的建筑材料，词汇搭配知识是语言能力的重要部分。在教授词汇搭配时，教师应授之以“渔”，而非授之以“鱼”。词汇搭配学习可以帮助学生从语义提升到语用的高度了解词汇的文体特征与功能。我们教师应从提高学生素质来认识学习词汇搭配的问题。在教学中、阅读中不断丰富词汇搭配知识，最终提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]蔡基刚.英汉词汇对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2008.

[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]汪榕培.英语搭配新探[J].外语与外语教学，2000，（10）：35-38.

[4]钱瑗.对Collocation的再认识[J].外语与外语教学，1997，（3）：43-47.

[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1986.

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1.英语词汇是一个意义网络，词汇之间有各种关系。因此不宜孤立地学习。一个单词只有放在句子中才有确切的意思，也只有在句子中才能体会到其用法。也就是说，词义在语境中变得单一、具体。但是，语境也使词汇产生临时性意义，表现出词义的可选择性。所以，背生词表吃力不讨好，突击生词也终归要失败。实践证明，结合上下文语义背单词是最有效的方法。

2. 英语词汇和语法有密切关系，学词汇不可把语法抛开。学习英语时，语法学习应该领先。语法是绳子，词语是铜钱，没有语法，铜钱串不起来。语法规则有限，可以先学。词语数量无限，又不按系统安排，不好串联和记忆，只能逐步增加。

3.英语词汇既丰富又不断变化，但是要分段进行，否则贪多嚼不烂。在每一阶段，也有精、泛之分。在阅读时，关键性词汇不能轻轻放过，非关键性词可以根据上下文猜测意义，不必一一细究。及早扩大阅读量很关键。

4.汉语词汇与英语词汇的意义有的彼此重合，有的半同半异，有的还似同实异，这是不易搞通的难点。在这众多的材料中精选最能表达思想的成分组成句子、篇章，使话语更加精确、生动。但同时这就使得词汇学习必然是一个艰苦和漫长的过程。

二、词汇教学的方法

1.教师重视，提高教学效果。在中专英语教学系统中，教学理论的实现、课程设计、教材编写、教学准备、教学活动等都是以课堂教学为中心展开的。教师在课堂教学中必然（自觉或不自觉地）显示外语教学思想和观点，显示其处理语言材料、训练语言技能和处理种种教学事件的策略、技巧、心理趋势和风格等。在同一过程中，外语学习者也必然地（自觉或不自觉地）表现其学习心理和策略、领悟能力和对各种教学活动的参与程度等。各种因素与课堂教学过程的有机联系和对其影响程度不尽相同，但是，从整个教学效果来看，教师对词汇教学的重视程度最为重要。

2．明确教师与学生的关系，狠抓语言基本功。学词汇，必须由学生自己努力。从字词的发音和意义入手，认真对待每个词的发音。词语的含义常常对所要表达的句子有重要作用，词语的解释一般解释词语的本义和一、两个较常用的引申义。教师帮助学生认识、把握词汇规律，指点学生利用课本单词表和选择使用词典和其他工具书的方法。词汇不象语法，可以通过有限的规则来类推无限的句子，词汇必须一个一个地学习，了解其读音、意义和用法。教师要求学生认识、学会单词表中的生字，重点掌握和运用课后练习中的重点单词及句子。在单词的基础上，精讲句子；精讲一句后，精读一段；精讲一段后，举一反三，搞通全篇。

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会听不会写，会写不会读，会读不知其意是学生在记忆词汇时遇到的较为普遍的问题，这往往与词汇记忆方式有关。很多学生在学习和记忆单词时往往只采用读、写、听、看、记五方面中的二至三种结合的方式，这是词汇记忆不全面的主要原因，因此，在词汇教学时应引导学生采取嘴读、手写、耳听、眼看、心记相结合的方式来记忆单词，从而提高英语听、说、读、写的能力。

二、词以类分

将词汇分类教学，如天气类、心情类、人体特征类、动物类等，可以让学生对一个类别的词汇有比较全面的认识。如天气类(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情类(feeling)，又可分为心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。还可将形近的分为一类，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，这样可以快速记住很多构词类似的词汇，从而提高词汇记忆效率和拓宽词汇量。

三、词根词缀法

英语词汇不全是没有规律的，很多词汇是由相同的词根或者前后词缀衍生出来的，通过记忆一个词根、一个前缀或者一个后缀可以记住很多词汇。例如，词根“log,logue”的意思是“说话”，如apologize,dialogue等；前缀“ex-”有“前面的、前任的”意思，记住了这个意思就能很好的理解ex-wife,ex-president等词汇；后缀“-able”的意思是“能……的”，如unable,capable,eatable,suitable等。

四、联想法

英语词汇如果只通过死记硬背的方法来记忆往往会适得其反，因此在词汇教学中，通过对一个单词从音、形等方面进行有趣的联想，充分调动学生的思维想象力，可以让学生更加容易的记住单词。如chaos是“混沌，混乱”的意思，将该词分解chao和s，用拼音念出来就是吵(chao)死(s)啦，就是“混乱”；再如dragon(龙)，将该词分解成drag和on两个字母组合，意为长长的龙尾，拖拉(drag)在(on)地上。因此，词汇的联想记忆能提高学生对词汇学习的兴趣，起到事半功倍的作用。

五、图解法

在教学中可以通过图表教学词汇，让学生更加直观形象的看到一个词汇所表示的意思，而不是由乏味的字母组成的词汇。例如，可以画一只手表，通过手表就可以学到o’clock,hourhand,minutehand,secondhand,quarter等词汇。这使学生的单词记忆更深刻、更牢固。六、举一反三法单纯的词汇教学很难调动学生学习的积极性，因此增强学生互动便是最好的兴趣调动方式。例如在课堂上可以将学生分组进行比赛，通过对一个单词的近义词、反义词、词组、形近词等进行举一反三来增加学生之间的互动，如rise的近义词有raise,arise,goup等；反义词有fall,drop,descend,decline等；词组有ontherise,riseup,risefrom等；形近词有rose,reuse等。举一反三法不仅能提升学生学习的主动性，还能拓展其词汇量。

总之，作为教师的我们有责任和义务在教学过程中不断探索寻求适合学生的单词记忆方法和创新的词汇教学技巧，旨在激发学生记忆词汇的兴趣，找到适合自己的词汇记忆方式，从而引导学生有效的运用老师教授的词汇记忆方法循序渐进的在词汇学习中不断进步，才能使词汇记忆取得了事半功倍的效果。

作者:姜琪 单位:辽宁省盘锦市体育运动学校

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