物联网学习计划范文

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中图分类号：G40-057　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)21-0076-03

物联网被认为是继计算机、互联网之后信息产业的第三次浪潮，它是未来信息产业发展的重要方向，世界各国都把它当做促进经济发展的重点科技领域。

一、物联网的内涵

1.物联网的概念

1999年，美国麻省理工学院最先提出了“物联网”的概念，2005年，国际电信联盟(ITU)的《ITU互联网报告2005：物联网》，进一步扩展了物联网的概念。物联网是互联网的延伸和扩展。它是“物物相连的互联网”。它通过射频识别(RFID)装置、红外感应器、激光扫描器、全球定位系统等信息传感设备，按照约定的协议，把任何物品与互联网相连，进行信息交换和通信，以实现智能化识别、定位、监控和管理。2010年，上海开幕的中国国际物联网大会中有学者提出，物联网将成为万亿元级的新兴产业、全世界接入物联网的终端到2020年将会达到500亿个。

2.物联网的特征

从通信对象和通信过程来看，物联网的核心是物与物之间以及人与物之问的信息交互。物联网具有如下特征：

(1)全面并主动感知

物联网是以感知为目标，实现人与人之间、人与物之间、物与物之间全面互联的网络。利用射频识别装置、传感器、二维码等随时随地主动感知物体的存在并获取物体的状态、位置等信息。实现的原理是在物体上植入微型感应芯片，用这些传感器获取物理世界的种种信息，再通过局域无线网络、互联网、移动通信网等通信网络传递交互，进而感知世界。

(2)可靠并完整传递

物联网当中的某些应用可能会使用传感器采集到的部分信息，然而存储的时候必须保证信息的完整性。物联网可以通过有线、无线等传输方式将物体的实时信息进行分门别类的管理，再准确、可靠、有指向性地传输给信息处理设备及环境，以适应不同的应用需求。

(3)海量并多视角处理

在物联网中分布着众多的传感器，每个传感器都是一个信息源，它们按照一定的频率，周期性地对环境信息进行采集，每次采集都会得到新的数据，针对采集到的海量数据，必须进行多视角分析处理才能实现智能化。随着物联网的发展，我们可以借助云计算来处理海量信息。

(4)智能服务

物联网给移动通信领域和互联网领域带来了一个全新的服务体系。物联网把传输或者是通信服务扩展成从感知到传输再到分析处理的一个综合的、全面的服务。物联网拥有常规应用无法比拟的智能性，它不仅具有超越人类听觉、视觉及触觉范围的高灵敏度，还具有感知规律、预测未来的智能特征，高灵敏度、高智能化的服务是物联网应用价值的关键体现，也是推动物联网商业运行成功的主要动力。

由于物联网具有上述特征，所以它必将为人类提供一个全新的、智能化的工作与生活环境，物联网的价值体现在它在各行业的广泛应用，这需要各行业的人员进行积极的探索。目前，教育领域中应用物联网的研究尚处于起步阶段，笔者认为物联网的应用将给教育带来极大的变革。

二、物联网在学生管理中的应用

物联网在学生管理方面的应用，主要体现在学生安全管理和学生生活管理两个方面。

1.利用物联网保障学生安全

近年来，校同安全事件屡有发生，然而，校方要负责照顾的学生人数众多，往往无法随时照顾到每个学生，尤其对于智力发展迟缓儿童，可能会毫无征兆地自行离开校园而发生走失事件，所以，教育部门希望借助物联网技术米加强学校安全管理。在台湾，教育部门于2008年实施了“校同安全应用RFID协助学生安全建置计划”。台殊教育学校和逢甲大学合作进行了学生体温异常管理、学生行踪通知、访客机制管理以及危险区域管理四项实践，希望对特殊教育学校的安全维护做出重大变革。

项目同以该校高职部一、二年级共30名学生为实验对象，采用阿丹电子公司主动式433MHz RFID读取器及具有温度感测功能的腕带式标签，如图1所示。

在实验学校的大楼入口、教室、地下室以及楼顶等地点架设了约30个RFID读取器，每个学生配戴RFID标签，其主要系统功能架构如图2所示。

网络安全监控与管理

首先，学生所佩戴的腕带式标签，可以自动感测到学生的体温，并且可以将学生的体温异常情况通知给教师，以便及时作出处理：其次，系统依据采集到的RFID信息，对学生的出勤情况加以统计，以便教师可以通过网络查询到学生的所在位置与出勤情况；再次，当有陌生人进入校园中的管制区域时，RFID系统就会感测到，将会向陌生访客发出语音警告，同时会向学校安保人员发出通知信息：最后，当学生到了地下室、楼顶等有危险隐患的区域时，系统会向学生发出声音警示，并目，会将此情况通知给学校的安保人员，同时该系统还可以配合学校视频监视系统进行现场监视，便于管理人员进行协调指挥。

2.利用物联网方便学生生活

学生群体的手机普及率很高，同时学生又是信息应用最容易接受的群体。利用手机多卡合一的功能，将饭卡、学生证、借书证、门禁卡等多卡合而为一，这一应用不仅能够为用户提供传统的于机通信服务，而且可以通过手机实现身份识别、信息交互和购物支付等多种服务。由两师范大学实施的“校同手机一卡通”工程，在原有于机SIM卡芯片中集成无线射频(RF)模块，学生使用这种特制的RFID-SIM卡刷卡后即可完成门禁、考勤、借书、上网、用水、食堂消费、银行转账、车辆进出等校园活动，极大地方便了师生员工的工作、学习和生活。

三、物联网在课堂教学环境管理中的应用

学习环境对学生的学习效率有很大影响，传统课堂教学的物理环境拥有的教学资源十分有限，虚拟学习环境又缺少与现实世界的交互。物联网不仅使得物理空间的物品相互连接，而且使得物理空间与虚拟空间相互连接，能够有效地实现人与物交互、人机交互、人与人之间的礼会互。物联网使得物理环境中的每个物体都具有了智能化、数字化的特征，能够即时地采集并分析师生的教学需求，进而给师生提供智能化的教学资源与环境。

日常的教学设施、教学环境会产生大量噪音，美国、英国等国家针对噪音对学习的影响进行了大量的研究，研究表明噪音不仅会对学生的听力、注意力、阅读计算能力等产生影响，而且也会影响师生交流，进而影响学生的整体学业成绩，对于那些听力有障碍或者用非母语学习的学生更是如此，教师也会由于提高声音而损伤声带。我们可以在教室用布置传感器以监测教室中各方位的噪音情况，当噪音过大时就发出警报信息通知相关人员进行处理，比如可以在桌脚垫上

毛毡以降低噪音。

光线会对师生的视力产生影响，可以在教家里安装光线传感器，随时根据室内光线亮度调整教室内的灯光亮度和计算机屏幕的亮度，根据室外阳光强度调整窗帘的高度。利用传感器还可以根据教室里的温度、湿度、二氧化碳浓度等自动调节空调、排气扇等的运转。另外，学生可以在教室里利用计算机等设备，读取本地或异地嵌入了传感器的物体数据，开展研究性学习。总而言之，物联网能够为学生提供舒适的学习环境、便捷的学习资源，方便学生学习。

四、物联网在图书馆管理中的应用

在图书馆领域，曾经广泛使用条形码来提高图书流通效率，但是由于条形码自身的一些难以克服的缺陷，使得它在图书管理领域的应用必将越来越少。物联网是一个智能化的网络，由于无线传感网、RFID等智能技术的大量使用，使得图书馆的管理与服务呈现出鲜明的智能化特征。

首先，可以利用RFID电子标签将文献信息与读者信息结合起来，这样图书馆就可以通过RFID标签获知读者利用文献的统计信息及其阅读偏好，进而根据读者的阅读喜好，向其提供个人文献定制服务，或者根据读者利用文献的情况，实现读者知识结构咨询、阅读习惯跟踪等服务。其次，自助还书机可以对贴有RFID标签的图书进行扫描、识别和归还等处理，利用自助还书机可以帮助用户进行自助式的续借、还书等操作，从而避免排队现象的发生，甚至还可以实现“放回即还、拿走即借”，为用户提供更加快捷的图书查询、借还等服务。再次，我们可以将RFID标签嵌入到图书馆内所有建筑(楼梯、墙面等)、没备(书架等)、馆藏，以及用户的借阅证等当中，进而实现对图书馆所有物理对象的定位、查找、追踪等服务。最后，可以将RFID卡与读者手机SIM卡相结合，进而实现图书馆内手机查询、借阅等个性化服务，从而使得读者可以在任何地点、任何时间获取自己想要的资源。

目前，新西兰、韩国、新加坡等同的图书馆，国内的广西壮族自治区图书馆等都已经采用了RFID系统。物联网技术是图书馆领域的发展趋势，各学校图书馆应积极引入物联网技术，提高管理效率。

五、物联网在教学仪器设备管理中的应用

近年来，为了推进学校的信息化，国家在学校教学仪器设备方面的投入不断加大，如何对计算机、多媒体系统等教学仪器设备进行科学管理，让仪器设备发挥其最大教学、经济效益，这是当前学校管理工作很重要的一个方面。物联网中的RHD、无线传感网等智能化技术可以使设备数据采集流程简化，增加信息的透明度，使得教学仪器设备的管理越来越系统化、规范化。

1.设备清点

管理部门在教学仪器设备购入时就为每台仪器设备分配一个RFID电子标签，该标签具有唯一识别码，内部存储了仪器设备的基本信息，这些信息可以由阅度器利用射频信号进行无线读取。标签的外部有保护层，不易损坏，可以粘贴在仪器设备的恰当位置上。管理人员在进行设备清点时，只要拿着读写器，在实验室内巡视，阅读器就可以批量读取设备信息，不用再对仪器设备进行搬移来扫描条形码，大大提高了清点效率。

2.设备全生命周期管理

我们可以对RFID标签中存储的信息不受次数限制地进行修改，从设备购入开始，即将设备的在用、维修、报废等生命状态及时地在标签中予以更新，然后再经过定期的设备清点，使得仪器设备实际状态与管理系统中的状态始终保持一致，进而动态地实现仪器设备的全生命周期管理，为学校的投资决策、设备更新等提供依据，提高仪器设备管理效率。

3.设备防盗

我们可以赋予每个设备标签不同的限，并且在每个实验室安装RFID门禁系统，当某个仪器设备要被拿出实验室时，如果系统未授予该设备标签出库限，系统就会发出违规出库警报。

4.大型仪器设备共享

通过仪器设备标签-RFID系统一大型仪器设备共享平台，就可以实现仪器没备与共享平台连接，潜在的用户可以通过该平台获取设备的基本信息、当前状态等，进而使用该设备完成自己的研究工作。

六、结束语

目前物联网要在教育领域获得广泛的应用，仍有许多问题需要解决，比如费用问题、信息安全问题等等，然而，物联网在教育领域当中的广泛应用是大势所趋，我们应满怀信心，迎接物联网时代的到来。

参考文献：

[1]姚万华关于物联网的概念及基本内涵[J].中国信息界，2010(5)：22-23

[2]宋述强，钟晓流，许俊华低碳时代的多媒体教学环境：系统集成与技术趋势[J].电化教育研究，2010(10)：31.

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0246-02

物联网已成为计算机网络领域炙手可热的研究方向。针对物联网技术的课程设置和应用研究是高校相关专业教学和科研的重要工作。因此，对物联网创新人才的培养提出了更高的要求，在这一形势下，传统实验教学方式往往达不到预期的效果，需要探索新的实验教学和人才培养模式。为了培养新形势下信息技术创新人才，本文分析了目前实验教学中存在的问题，提出了构建面向物联网的层次化分级实验教学模式，将知识体系按照基础层、拓展层和创新层来设计基础型、综合型和创新型实验，从而培养学生的基本实验技能、综合技能和创新能力。

一、物联网概述

物联网（Internetof Things）被称为继计算机、互联网与移动通信网之后世界信息产业的第三次浪潮，是新一代信息技术中的十分重要的组成部分。根据2005年国际电信联盟（ITU）的定义：物联网是一个多网络、多设备、多应用、互联互通、相互融合的一个网络。是一个将各种信息传感设备，如射频识别装置、各种传感器节点、各种无线通信设备等与互联网结合起来形成的智能网络。能与现有网络连接在一起实现远程感知。利用物联网将形成一个更加智能的生产生活系统即物联网生态系统。物联网是一种建立在互联网上的泛在网络，是各种感知技术的综合应用。物联网将传感器和智能处理相结合，利用智能技术，将从传感器获得的海量信息进行分析、加工和处理，得出有意义的数据，满足各种用户的需求。物联网相关技术已成为各国竞争的焦点和制高点。由于物联网对社会经济发展的重要意义，这一高度交叉的新兴前沿领域在国际上备受关注。从2004年开始，物联网相继被美国、欧盟、日本、韩国等国家和区域性组织列为领先全球和振兴经济的基础战略。美国IBM公司基于物联网提出“智慧的地球”概念，我国也于2009年制定了“感知中国”的战略。在这一大背景下，我国有多所高校申报和准备试办物联网专业，这反映了高校对科学技术前沿的高度敏感和重视，同时，高校也面临着如何建设物联网本科专业的严峻问题。

二、物联网专业课程体系

从学科领域来看，物联网是基于计算机、通信、微电子、传感器件等多种学科的一种综合性技术。其主要知识点涉及感知、传输、智能、控制、应用、管理等方面。目前大多数学校的物联网专业是在计算机学科的基础上开设的，因此本专业课程体系中一般包括三部分：公共基础课、计算机科学与技术学科类基础课和物联网专业课。涵盖了计算机科学与技术专业的核心课程（如程序设计、电路与电子学基础、数字逻辑与数字系统、计算机体系结构、嵌入式系统、传感器技术、计算机网络、通信原理等），以及反映物联网知识点的专业课程，其课程体系如图1所示。

三、层次化分级实验教学体系

1.传统实验教学的不足。对于计算机学科而言，传统教学方式已不能适应新形势下的IT教育，其不足主要表现在：教学方式上采用教师讲授为主，教学过程枯燥、缺少趣味，实验学时不足等方面。目前一般采用理论教学加实验教学的形式，实验教学主要作为理论教学的验证和延伸，其地位仍然从属于理论教学。实验内容无法兼顾整个课程体系之间的内部联系，缺乏系统化、层次化的关联。在这样的传统的实验教学指导下，学生被动地接受知识，学习的主动性和积极性不高，很难将所学专业理论和实践知识融会贯通。

2．层次化实验教学模式。计算机物联网专业课程之间存在着多种逻辑关系，不能孤立的以单门的课程为核心教学，必须通过课程间的学习和关联逐步建立起整个物联网系统设计的概念。我们按照物联网专业的知识结构，构建集成了每门课程的基础实验教学、课程之间相互关联的组合实验设计、以及创新性与前沿性的综合实践训练的系统化分级实验教学体系，如图2所示。

层次化分级实验教学模式的核心是以基本技能培养为基础，提高学生的分析问题和解决问题的综合能力为主导，培养学生创新能力为最终目标，充分调动学生的学习自主性和探究性，全面、系统地学习和掌握物联网相关理论和实验体系，为将来从事物联网相关研究打下坚实的专业基础。

3．分层实验设计。①基础型实验，基础型实验主要针对课程的基础知识，突出基本实践技能，侧重于单一课程的基础训练。除此之外还包括将多个相联系的实验内容有机组合的实践训练。②综合型实验，综合型实验涉及到物联网相关课程的综合实验，这些课程不是独立的而是具有一定的内在联系，相互支撑、相互辅助共同构成物联网知识体系，综合设计实验建立在单科单个实验的基础上，与物联网课程的实验内容相融合，建立统一的实验平台，实现多门课程的交叉应用，从而使学生更加深入地理解整个物联网的知识体系，有助于学生自主思考和探索实践能力的培养和提高。③创新型实验，创新型实验是在综合型实验基础上的更高层次的实验，此类实验不仅涉及到多门课程，而且要求学生在综合实验的基础上有所创新。在创新性实验过程中，学生根据老师布置的项目查阅相关文献和资料，并独立设计和完成实验，为培养学生的团队意识，学生应该分小组集体分工完成。指导教师必须对学生的实验方案进行认证和指导，对实验结果进行分析和讨论，给出合理建议。训练学生的创新能力、分析能力和科学描述能力。开展创新型实验应该以教师的科研课题为依托，运用已掌握的理论知识和实验技能进行研究和创新，取得的研究成果和实践经验又可以反过来作用于实验教学。

物联网工程专业是面向国家战略性新兴产业发展的需要而设置的，其实验教学应充分考虑到课程的前沿性以及与计算机相关领域的关联性，根据物联网专业的培养目标，按照认知规律和教学规律，既注重课程间知识的交叉渗透，又体现知识的整体性和系统性。

探索物联网创新性层次化分级实验教学体系模式，有利于培养学生良好的实验技能基础，提高学生的应用实践技能，培养学生的自主设计和创新研究能力。其研究对物联网人才的培养有着十分重大的意义。

参考文献：

[1]吴功宜.智慧的物联网――感知中国与世界的技术[M].北京：机械工业出版社，2010.

[2]王光福.从传统的实验教学走向开放式实验教学[J].实验科学与技术，2004，（1）：80-81，23.

[3]凌明，刘昊，时龙兴.关于嵌入式系统课程教学过程中几个问题的思考[J].电气电子教学学报，2007，（10）：94-96.

[4]张业民，李光提，黄在范.提高学生综合，设计性实验能力的探索[J].实验科学与技术，2010，8（2）：97-98，163.

[5]张飞舟，杨东凯，陈智.物联网技术导论[M].北京：电子工业出版社，2010.

[6]李如年.基于RFID技术的物联网研究[J].北京：中国电子科学研究院学报，2009，（06）：594-597.

[7]李珍香，王红.立体化创新性的计算机硬件实验教学体系与模式研究[J].实验技术与管理，2009，（11）.

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改变之一是，学习的渠道扩宽了。以往的教育主要在学校里进行，现在可以在网上学习，在虚拟世界学习。学习已经不限于学校，而是处处可以学习、时时可以学习。

改变之二是，教育培养的目标转变了。以往的教育只是传授书本知识，而且是只重结果不重过程。现在是创新时代，科学技术日新月异，只有培养学生批判性、创造性的思维能力，才能适应时代要求。

改变之三是，课程内容要变化。课程不仅要增加新的知识内容，而且要把课程加以整合。人们观察事物的角度是综合的，新的科学发现和技术发明往往是在交叉学科上发生的。以往课程是分科的，不利于培养学生综合思维能力，因此未来课程将重视学科内容的整合。国外开始流行的名为“STEAM”的课程，就是把科学、技术、工程、美学和数学整合起来，培养学生的综合性创造思维。

改变之四是，学习方式发生着根本性变化。如果说，工业革命使机器代替了个人的部分体力，那么信息革命使电脑代替了个人的部分脑力，而互联网则把个人的脑力联系起来，变成人类共有的大脑。学生可以通过互联网获取各种知识。正如联合国教科文组织《反思教育：向“人类共同利益”观念的转变？》（以下简称《反思教育》）中所说，知识是人类共同财富，可以人人共享。

改变之五是，互联网为个性化学习、个别化学习提供了条件。信息技术在教学中的应用，可以使教师更好地根据学生的学习兴趣和爱好，为每个学生设计个性化的学习计划。这将促进课程和学习方式的多样化，增加学生选择的机会。

改变之六是，改变了师生关系。教师已经不再是知识的唯一载体，更不是知识的权威。教师主要是为学生的学习营造适合的环境；指导学生在信息海洋中正确选择信息、处理信息，使他们不至于迷失方向；为学生设计个性化学习计划；帮助学生解决一些疑难问题。因此，教师的角色必须由传统教育的知识传授者转变为教育的设计者、指导者和帮助者，成为与学生共同学习的伙伴。

但是，在变化中也有不变，就是教育的本质不变。教育传承文化、创新知识和培养人才的本质不会变，立德树人的根本目的不会变。正如《反思教育》中所说：“教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。”当今教育要超越狭隘的功利主义和经济主义，回归教育的本原。教育是人的权利，是社会发展的基础，是全社会的公益事业。教育永远要把培养学生的思想信念、道德情操放在第一位，培养德才兼备的未来公民。

学校和教师不会消失。有人认为，当今互联网时代，学生时时可学、处处可学，可以不需要学校了，也用不着教师了。这种观念已经被多数学者所否定。学校是人生走出家庭、走向社会的第一个公共场所，是人生社会化的第一步。儿童进入学校不仅学知识，重要的是要学做人，学会与人沟通和交往。联合国教科文组织1996年《教育：财富蕴藏其中》报告中就说，21世纪学习的四大支柱是学会认知、学会做事、学会与人相处和学会生存。这些能力都需要在学校中培养。《反思教育》也提到，教育不只是个人发展的条件，还是人类集体发展的事业。个人的发展不是孤立的，而是在人类社会共同发展进程中发展的。因此，个性化学习并不排斥集体学习，学校则是学生集体学习、共享学习成果的最好场所。

信息技术、互联网改变了教育环境和教育方式，但信息技术、互联网只是手段，不是目的。教师的教育观念、教学方式方法需要改变，但教师培养人才的职责没有变。教师要充分利用信息技术、互联网，整合各种教育资源，促进学生和教师的共同发展。但不能迷信信息技术，要认识它的局限性，并且运用恰当，才能真正发挥信息技术的优势。人是要靠人来培养的，这是所有机器代替不了的。教师的活动蕴涵着人的感情、人文精神，师生的情感交流是一种不可或缺的教育力量。

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关键词: 互联网;网络条件;教学模式;教师;定位

Key words: internet;network conditions;teaching model;teachers;location

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0183-01

0引言

近年来,随着互联网的不断发展和广泛应用,高职英语教学已不再受传统教学时空限制的约束,师生之间交流也得以在更加丰富的层面上展开,实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性和自主性,为学生学习创造了更好的环境,为师生间交流提供了更便捷的条件。

1互联网对高职英语教学的推动作用

首先,网络提供了丰富的英语教学资源。互联网是世界上最大的知识库、资源库,在这里可以获取丰富的信息和资料。网络环境支撑的高职英语教学,信息量大、内容新颖、形式多样,极大地弥补了传统课堂教学的资源不足。其次,网络有助于激发学生学习英语的兴趣。另外,网络增强了学习的交互性和协作性。

2构建网络条件下的高职英语教学新模式

2.1 互联网的发展对高职英语教学的新要求

2.1.1 教学目的在新型网络环境下,高职英语教学呈现出多元的教学目的。高职英语教学不仅要使学生掌握词汇、句法、语篇、修辞等基本语言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能,更应注重学生综合素质和能力的培养,如引导学生获取积极健康的信息资源,鼓励他们广泛涉猎不同学科的英语资料,不断培养学生的批判性思维、创造性思维、自主学习能力和合作精神。

2.1.2 教学内容高职英语教学应更加强调实用教学,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展以听说为主、读写为辅的综合语言技能。这就要求教师不仅要熟练掌握大学英语教材中的语言知识,还需要充分利用网络,学量的教材以外的知识,拓展知识的广度和厚度。

2.1.3 教学组织与手段教师应该首先转变教学理念。一是在培养学生语言运用能力的同时,注重培养学生自主学习能力;二是教学手段应多样化,尤其是在教学中应充分利用幻灯片、音频、视频等计算机辅助教学手段,创造文声并茂、动静结合、多元化的课堂氛围,使课堂内容丰富多彩,使教学效果更加明显。

2.2 高职英语教学新模式的设想以网络条件为支撑的高职英语教学环境是计算机(单机或网络)加课堂教学,它不仅可以提供真实的交际氛围,使学生进行广泛的英语听说练习,而且可以提供丰富的信息资源,使学生获取大量有关英语国家的背景知识、建构适当的认知图式、培养英语语感。因此,网络条件下的英语教学模式应当适应时代需要,大胆创新,有所突破。

2.2.1 以个体学习为主的自主学习模式该模式可以分为五大类:自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。尽管这些类别之间存在一定差异,但在操作上也有共性。

2.2.2 以小组学习为主的讨论学习模式和协作学习模式基于网络的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习,网络的实时交流正好提供了听说教学和训练的一个平台。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论,由教师提出讨论问题,学生分成小组进行讨论;异步讨论是由教师围绕主题设计能引起争论的初始问题,并在BBS系统中建立相应的主题讨论组,学生参与到某一讨论组,进行讨论或发言。协作学习是学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,通过合作互助的一些相关行为,在一定的激励机制下,将个人和他人习得成果最大化。在协作学习中,学习者借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性,进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,从而强调学习者的创造性、自主性和互动性。

2.2.3 以集体学习为主的讲授型模式这种教学模式不仅可以利用网络优势进行“双主”(教师的主导作用和学生的主体作用)教学,而且不受传统课堂人数、时间和地点的限制,较好地突破了客观因素的限制。因此,网络教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异划分为同步式讲授和异步式讲授,不同的讲授方式也将采取不同的程序和策略。

3互联网时代高职英语教师的角色定位

3.1 教师是学习计划和目标的制定者网络条件下的教学强调以学生为中心,强调学生自主发现、自主探索,但学生的自主学习往往缺乏明确的计划和目标,没有自主学习的习惯和能力,教师应帮助学生阐明学习任务和要求,帮助制定学习计划和掌握网络课程的学习方法,从整体上给予学生指导。

3.2 教师是网络资源的优化者在学生具备自我选择能力之前,教师必须对课堂上学生需要的和主要的网上信息资源进行认真筛选、下载、整理,通过超链接的形式放在网络课件里,学生可以通过鼠标点击就能直接进入相关内容的学习,在网络自主学习中,教师的作用不仅不能被削弱,相反应该得到加强。

3.3 教师是网络自主学习的管理者和监控者网络教学模式强调学习过程中学生的主体地位,并不意味着教师不介入其中,不运用权威,不设置限度。教师必须对学习活动进行有效的组织和干预,合理配置课内外的学习内容,监控学生的整个学习过程。教师通过了解学生的学习情况,适时调整教学重点和教学方法,利用网络管理平台,安排授课讲义、公告、布置和批改作业等。

总之,高职英语教学可以通过网络手段弥补常规英语教学中的不足,调动师生两方面的积极性,确立学生在教学过程中的主体地位,最终将大大提高高职英语的教学效果。

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阅读理解是英语学习的重要途径，阅读的过程不仅仅是读者对材料内容进行理解、记忆的过程，同时还是依靠语言逻辑在读者脑内进行自我推演的过程。[1]随着互联网的普及，英语教学中引入网络媒体方式也已经成为新的趋势。网络阅读将成为新的、重要的英语学习形式。[2-3]对学生来说，网络阅读能力则需要以元认知策略为依托。而元认知策略是一种阅读策略，能调控理解过程和语言逻辑推理过程。[4]通过综合利用该策略，能帮助学习者构建出更加合理且高效的阅读逻辑结构，从而提高英语学习效率。

一、元认知策略概述

1、元认知涵义

1976年，心理学家J・H・Flavell（美国）首次提出元认知（Metacognltion）概念，并以其解释人的认知能力差异。在《认知发展》一书中，J・H・Flavell认为主体意识在某种程度上会进行自我调控，通过对这种调节规律了解、掌握和应用，提高主体的认知能力、记忆水平和逻辑策略等。[5-6]元认知的对象是主体的认知能力，是一种有意识的调节和监控自己认知的心理策略。整合认知主体的思维能力并对外界事物进行理解。

2、元认知策略解析

在英语教学中引入元认知策略，能通过对学习计划、学习过程和学习结果进行评估，从而实现认知过程的优化。使学习者的学习进程更加合理，有助于促进学习者的自我评估。[7]元认知策略结构主要由以下几项策略所构成，分别为监控策略、计划策略、评价策略以及调节策略。

计划策略是指学习进程开始前，对所有学习相关内容和进度进行整体规划的策略。在这一阶段需要结合学习者自身认知水平和记忆特点，综合考虑后制定计划并严格实施。[8]主要包括的内容有学习材料的选择、学习目标的制定、学习进度的控制和调节。将以上所有学习策略进行程序化的步骤分析，从而有效避免出现杂乱、无需的学习计划安排，并理顺学习脉络。监控策略是对计划策略的进一步落实与实施，通过监控策略能确保学习计划中各项内容都能按照实现个人所定的计划步骤进行，并充分考虑到学习者自身的认知水平、学习特点来分配学习的内容，调节学习进度。通过监控策略对整个学习过程进行监控，及时发现相关问题并及时予以总结。在今后的学习过程中加以警惕，并对学习计划进行修正。从多方面、多角度确保学习计划能够顺利实施。评价策略是学习者对自身学习能力和学习水平的自我观察和审视，通过综合运用评价策略能有效了解学习计划在制定和完成等方面所存在的不足，并及时予以纠正。调节策略是各项策略中主动性最强的一种策略，通过自主调节调控，改变学习者自身认知能力，对各种新的网络阅读环境和学习目标设定进行适应。在评价策略的基础上，对学习计划和认知策略进行调整。在网络阅读中，首先要制定阅读计划，确立不同阅读部分所采用的阅读方法，如细读、略读和跳读的方法。在教师的监控之下，让阅读教学策略发挥其定向作用。以突破阅读难点，深入理解阅读内容为目标。对学生个人理解能力及特点进行分析，以之为基础对学生的学习效果进行评价，并对阅读计划加以修正和完善。

二、在网络英语阅读中元认知策略的运用

1、教学方法方面的策略运用

网络环境为英语阅读创造了条件，通过对网络上英语作品、英语新闻等丰富多样的内容进行阅读，有助于多种认知策略的开展。有研究表明，有意识的调节认知策略相比不采用任何策略的学习者，在学习效率、学习深入程度等方面都有着显著优势。因此，从学习者自身来说，应该加强元认知方面的锻炼。而对教育工作者来说，应该在课堂上加强元认知策略的培养。

（1）制定阅读计划。教师在学期之初，采用随堂测试的方式了解学生的学习状况，并通过对学生的多方面调查了解，掌握学生的学习兴趣、能力水平以及学习主动性等相关事项。在此基础上，对学生的成绩结果进行分析，并向学生进行反馈。以此为动力，激发学生培养元认知策略的决心，并以之为参照，帮助学生制定科学、合理的阅读计划目标和计划内容。

（2）制定监控措施。要求学生对网络文章内容进行梳理，并用英文撰写阅读体会。监控自身学习计划的实施情况，并对计划实施过程中所遇到的相关问题难点进行深入分析，从中总结并分析解决策略。而后对学习计划进行纠正和整改。教师在这一过程中对学生的元认知策略运用以及具体阅读能力的培养水平进行调控，使阅读学习的目标计划更加具有针对性，对学生的学习效率的提高更加有利。

（3）制定评估标准。编订相应的评估标准，并在教学网络上加以应用实施。利用该项标准中的阅读理解方面的评分自测，让学生对自己学习方法和程序上的不足进行反思，从而及时修正，以对学生自学能力、自学意识进行培养。并且这种自测评价是分多阶段进行的，学生在每个阶段性阅读任务完成后，都要进行测评。并通过测评结果对元认知策略的运用加以调整，对阅读策略及方法加以纠正，从自我评价中提高学习效率和阅读技巧掌握程度。

2、教学管理方面的策略运用

受限于教学方式、教学理念的影响，国内英语学生及学习者在语言的综合运用等方面有着显著的劣势。过分注重语法教学和习题训练，虽然满足了应试教学的需求。但实质无益于学生语言运用能力的培养。

（1）改进阅读教学方法。传统英语教学方法陈旧，教学效率受到很大局限。而随着网络时代的来临，课堂教学模式及教学组织形式都发生了不小的改变。学生获取阅读材料内容的途径增加，英语交流也逐渐向现实生活中渗透。因此，对教学方法的改革应该从网络平台的优势作为切入点，充分利用多媒体课堂，加强网络阅读在教学中的应用。另外，网络上相关的学习资源种类繁多，内容各有特点和优势。教师应该结合学生特点和教学现状加以选择，并在课上课下通过网络对学生在阅读中所遇到的疑难问题加以针对性的辅导。引导学生采用元认知策略调整英语学习方法，从而提高英语教学效率。

（2）改善阅读教学评价体系。元认知策略下的阅读学习，能通过网络环境实现学生的自我学习效果评估，从而不单单以考试成绩作为参照，还可以利用网络评估作为元认知策略中自我评价的标准。而自我评价的维度较多，包括自我进步状况、课上及课下表现等等。通过多维度评价对学习者的学习状况进行综合的反映，从而为元认知培养策略及网络阅读计划的修正提供现实参照。

（3）改变教师阅读课堂中的身份。网络阅读过程中，教师身份将发生重大转变。在传统教学环境和模式下，教学主导者以及部分主体作用都被教师所牢牢占据。而在元认知策略的培养以及网络阅读模式下，教师所起到的引导和引领作用被放大，而其所侵占学生的教学主体作用则被逐渐剥离。并且，在网络阅读教学当中，教师还有了一重新的身份和角色，即网络阅读整体计划的设计者，以及不同学生不同阅读学习计划的修正者。借助网络平台，让学生能在课上课下与教师之间进行有效沟通，并帮助学生完善学习进度计划，促使教师完善阅读教学体系，从这个角度来看，教师身份角色的转换，所起到的作用是十分积极的。

三、元认知能力的培养途径

元认知能力有助于培养学生的自学能力、提高学生的自学意识，从而对整体教学效率产生提高和促进的作用。因此，在教学中应该对学生元认知能力进行针对性的培养。通过上述概念和应用的分析可知，元认知能力主要包括元认知意识、元认知策略等几个方面。以下即对这几个方面分别展开分析。

1、培养元认知意识

在元认知能力的培养中，元认知意识具有十分重要的作用。它总摄了所有元认知领域的策略方法，并促成监督理解策略的实现。可以说在网络阅读和自主阅读过程中，元认知意识是后续一切相关学习策略开展的前提条件。研究者认为自我意识、自信心和学习态度共同构成元认知意识的多个维度。在这些维度框架内，元认知策略才逐渐成型。为了进一步挖掘学生对自己认知能力的了解和掌控程度，教师应该在此过程中予以引导，确保学生对网络阅读任务的目的有所明确，确保学生对材料内容有着充分的认识。并将自身知识水平与学习任务目标之间进行对比，从而对学习进度进行调整，明确学生的学习目的性。此外，在元认知意识下，能有效发现各类对认知过程产生影响的相关因素。尤其是对一些条件性的知识，可通过元认知意识梳理其中线索，完善理解策略。

2、整合融汇多种策略

网络阅读环境纷繁复杂，学生对材料原文的理解深入程度与其对社会状况、文化习俗等相关内容的了解程度有关。而元认知策略要想发挥更大的作用。若想提高元认知能力，则应该将之与社会情感策略以及认知策略等相互结合，共同发挥作用。其中元认知策略是针对阅读者自身的调节方法，能通过评估、监控等手段进行自我管理和自我调整。其具体策略内容包括自我监控、评价、管理和选择注意以及学习计划等多方面。而认知策略则是针对具体的知识内容。通过认知策略融合过去所学和即将学习的知识，并对网络阅读任务进行分类整理。通过融汇此三种策略，让学习计划的制定更加具有科学性，确保网络阅读任务完成的圆满性。

3、加强元认知训练

在教学以及专项培养中，元认知策略都可以通过训练而获得并有所提高。尤其是对学生的自主学习而言，经过特殊训练后，这种策略的优越性十分明显。本人认为，以提高学生元认知能力为目的，其策略应该从网络阅读任务计划的制定、阅读策略的挑选、以及策略使用过程中的监控等方面进行。而后对元认知策略训练的完成水平进行评估，并及时予以调整。

有研究者指出，元认知策略是构成语言知识的主体框架，甚至可用策略能力来解释语言能力中的某一部分。语言知识内容与元认知策略在一定程度上，是相互影响并且密切联系的。尤其是在外语学习中，若元认知能力不足，则将直接导致应用者认知能力和理解能力不足，对阅读效果的影响十分严重。在教学中教师应该适当的为学生创设相应的思维情境，让学生对认知过程具有亲身的体验和认知。并针对教学内容及教学过程特点进行指导。训练学生在阅读中进行反思，加强英语阅读的辩证性。对阅读任务、阅读目标进行正确确定，并利用网络上其他多媒体信息资源调动学生的背景知识，使学生对文本阅读的逻辑被充分激活和调动。并引导学生在网络阅读过程中，有意识的运用认知策略，提高阅读教学的成效。

四、结语

在外语教学中，网络辅助已经成为潮流和趋势。在这种新的趋势下，英语教学的趣味性、实用性以及文化性都得到了显著提高。并同时提高了学生的教学主体地位，在英语教学中引入元认知策略，能通过对学习计划、学习过程和学习结果进行评估，从而实现认知过程的优化，使学习者的学习进程更加合理。在未来，网络外语阅读将成为学习者在外语学习中的一种重要的阅读方式，而有效的网络外语阅读依赖于学生高水平的元认知能力。

【参考文献】

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[4] 林光完，王存宽.高一学生元认知水平与化学键概念相关性分析[J].宁波大学学报：教育科学版，2015.37（3）16-20.

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[6] 刘彩云.元认知策略在高一英语阅读教学中应用的现状调查研究[J].中国校外教育旬刊，2015.23（1）92-93.

篇6

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0136-02

MOOC（massive open online courses）大型开放式网络课程，是当前最新、最潮的在线学习形式。依托互联网，突破传统时空的限制，在线学习成为一种新型的学习方式，风靡全球。

Cousera、edX和Udacity三大课程提供商奠定了MOOC发展的基石，各国纷纷涌现出一批优秀的MOOC平台，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分别是英国、德国、澳大利亚较为新锐的MOOC平台。而中国，在教育部的积极引导下，也有大量机构和高校投入中国的MOOCs实践中，“爱课程网”的“中国大学MOOC”、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”以及多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线。一批优秀的MOOCs平台在中国涌现，积累了一定数量的课程，并且课程还在不断激增中。

紧跟时代浪潮，充分利用这样的平台，免费获取世界各地的名校名师资源，为普通高校教学服务，为广大师生服务，是教育者普遍的共识。在这种新的形势下，转变教学思路，改革教学模式，与时俱进，转变教学方式，提高教学质量，转变教学目标是当前教育行业比较关注的一个课题。

1 基于MOOC的教学优缺点

MOOC是一种与学生为主体的，以学生主动去学、去思考的组织模式，这与传统课堂以教师为主体的组织方式不同。深入分析，发现 MOOC课程可重复性好、可选择性强，自由。对于某些建设比较完善的课程，例如计算机类的基础课程，其视频和课程资源可以在几年之内沿用. 长期看来可减少重复劳动。同时，学生学习自由度高，不必准时出现在教室参加预定课程的学习。而是可以自由的选择在喜欢的时间和场所里以最舒服的方式听取任何一所大学的 MOOC课程。MOOC课程的诸多优点吸引了一大批的学生在线注册学习。2016年8月初中国互联网络信息中心了第38次《中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》显示，截至2016年6月，我国在线教育用户规模达1.18亿，较2015年底增加775万，增长率为 7.0%；在线教育用户使用率为16.6%。线上学习成为一种趋势，势不可当。

MOOC虽然有诸多优点，但单纯从学生学习的角度来分析，现实学习中存在一些不容忽视的状况。

1）MOOC毕竟是线上的，是虚拟的，它可以教授学生知识，但课程制作无论如何精良，却缺少学习的气氛，机动的学习时间，可选的学习场所，可重复观看的学习视频，让学习者缺乏学习的紧迫感和真实感。

2）MOOC在交互上存在延时性，MOOC课堂不像传统课堂教学，教师可以观察到学生的反应.以便及时进行沟通，调整授课节奏。虽然MOOC也提供了讨论区，以方便学生去交流问题和学习体会，但是实时性不强。

3）MOOC的作业、考核等，以学生的诚信为基础，缺乏监管力度。学生远非希望中的完美，在没有现实督促和监管下，最后的证书缺乏有效说明力度，且实际情况也是相关证书不被人们所重视。

由于以上一系列等原因，MOOC平台上虽然学习人数众多，但辍学率也高的惊人，许多学生都是玩票的性质对待MOOC，而不去完成整个课程。所以Mooc对于学生的自律性和毅力的要求极高。因此，当将MOOC课程引入到教学体系时，对学生的督促、引导、辅导、考评、管理成为教师主要任务。此时，教师课堂的任务不再是传统的传授知识，而变得复杂、丰富起来。

2 基于MOOC课程的教学模式

基于MOOC教学的基本思路是：要求上课前，学生按计划利用网络资源学习MOOC平台上指定课程，自主学习专业知识和基础知识，完成对知识的自我学习；到了课堂上，在老师的引导下，查缺补漏，巩固练习，延伸拓展，解决自学过程中所遇到的问题。这种新的模式，将传统的课堂上的内容放在课外由学生按计划自行去完成，而课内去做以前学生课外完成的学习任务，实现了课堂的翻转。这样的学习，充分利用线上的优秀教学资源，节省了校方的大量的教学投入，而且在教师有限学时的引导下，使怎个学习过程有的放矢，更加有利于学生的学习能力及综合素质的培养。

自2015年以来，我系将MOOC课程引入到学生的教学体系中，例如：学堂在线上的史坦福大学的计算机导论（cs101），EDX上的哈佛大学的计算机导论（cs50），中国大学MOOC上的北理的pythonZ言程序设计，将课堂教学与MOOC相结合起来，逐步摸索实践，分析总结。

实践发现，要想达到较好的效果，也非易事。在这整个MOOC教学活动中，关键人物是教师和学生。教师做好辅导、引导工作是非常重要的一个环节，教师不能被动地等待学生问问题，或简单的向学生布置任务，在这样的一种新型的教学模式中，对教师会提出更高的要求。教师因为职业的使命感和责任感，能在这个过程中不断的主动改善方式方法，完善课堂；最难把控的是学生，因为学生要利用课前的课余时间完成在MOOC上的学习，而事实上学生可能会因为各种原因，不能完成课堂前应该完成的学习任务，纵然教师的课堂安排多么充分，但没有预设的条件也是枉然。所以为了确保课堂的顺利展开，学生的课前学习使必不可少的。经过三个学期的摸索实践，不断改进总结，教学思路逐渐变得清晰。

1）对进行基于MOOC教学的教师，要求课堂前做好充分准备工作。

为了能更好的辅导、引导学生，教师要在学生之前先完整的学习一遍课程，做学习笔记，记录每次课程的难重要点（这也和课程的难易程度也有关）和任务要求，制定详细的实施计划，包括课堂实施计划和学生学习计划。通过充分的学习分析，根据每次课程的任务要求，难重点、要点，确定学习目标，围绕目标确定课堂展开的方式，可以是讨论、微课堂或练习等；如此也能更准确地估算学生应该付出的学习时间，以便为学生合理安排学习进度和学习方法，协助学生调整学习的节奏，稳步学习。

教师要为每次课堂制定详细的实施方案，课堂按方案展开，课程中教师要和学生密切交流，讨论，及时了解学生的学习情况，对学生的问题和反馈给予及时的答复。每次课堂结束，教师要写课后小结，记录课堂开展情况，调查课堂效果，找出不足和亮点，分析原因。对不足，提出改进意见；对亮点，推进发扬。

2）通过合理手段加强对学生的管理。

教师根据自身的学习体会，对学生的MOOC学习提出周密的学习计划和时间安排，以及明确的任务要求。将学生分组，每组4-7人为宜，任命小组长，课外的学习在组长的带领下，按照学习计划和时间安排进行，教师要给出学习目标，布置学习任务。每个小组制定进度跟踪表，由组长和学生共同填写每周的学习完成情况，使学生在课余时间的学习有学习的同伴，有学习的压力，有规律的学习时间，有明确的学习内容和任务。最大限度的创造条件，确保学生的线上学习能如期保质保量地完成的。只有学生完成了课前的学习任务，课堂才能顺利的展开，获得较好的学习效果。

每次课前，教师收一次学生的进度跟踪表，了解学生的学习进度和掌握情况，小班辅导。通过一个较为长期，稳定的过程，培养学生的自主学习习惯。由开始的在老师的督促下被动的主动学习，到后期惯性的主动的学习，这是一个习惯养成的过程。

3）完善学生的成绩考评

最后的考核，网上的成绩只是主要的参考部分，而非全部。

MOOC施行过程中，教师要和每个学生密切联系，具体了解每个学生的学习进度、掌握程度等学习情况，为学生添加行程性考核项目和标准，例如课堂表现，作业成绩，学习进度等。根据课程特点，有的课程教师还课余布置额外的课程项目（例如python语言程序设计）作为最后总评成绩的依据。这样，从一定程度上预防了少数学生的侥幸心理，更公平公正的考核学生。

3总结

总的来说，如何更好地将MOOC引入教学体系，采取什么方法，课堂以什么形式，学生如何管理，合理利用资源，达到好的教学的教学效果，还需不断探索，改进与总结。

随着“互联网+教育”的不断演进，中国MOOCs实践在不断的向前发展，线上、线下教育的融合未来必然将进一步加强，未来二者将根据自身特点协同发展，实现“混合式教学”。这是必然的趋势。

国内传统课堂教学以教师为主体， 以知识体系传授为目标，将事先准备的知识点“灌输”到学生的头脑中， 有利于系统地传授知识， 有利于及时解决学生遇到的问题，但传统教学强调单向知识的传输， 大部分学生总是被动地接受， 不利于充分地发挥个人的主观能动性，不利于独立思考能力的培养]。

而这样的翻转课堂，混合教学，摆脱传统教学理念的束缚。以学生为主体，除了_到基本目标--学生掌握知识外，于教育行业有更重要的意义。

1）实现教学方式创新，教学模式多元化；

2）培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质；

3）转变教学思路，转变教师角色，适应新时代。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0036-02

随着信息技术的发展，“互联网+”时代的到来，社会发生了很大的变化。云计算、大数据、移动互联网、物联网的深入推广与运用，给各行各业衍生出很多创业机会。创业也成为很多大学生的就业方向，但是一些盲目的创业导致创业失败率增加，影响着大学生的创业热情。“互联网+”背景下，创业教育面临着新的要求，出现了新的方向，高校如何正确地进行目标定位，改变创业教育的导向，转变创业教育模式，成为创业教育改革的重要内容。

一、“互联网+”背景下创业教育的新方向

“互联网+”背景下，“大众创业、万众创新”成为社会发展的新态势，与此相适应，创业教育越来越受到重视，也呈现出新的发展方向。

（一）数字化、智能化的智慧教育风潮。“互联网+”时代下，我国掀起了一股智慧教育风潮，国内首个“教育物联网创新创业孵化基地”在广东理工职业学院成立，致力于研究和开发教育领域的物联网科技应用产品，旨在打造智慧化的校园。在此项目的推动下，该校引用信息技术，开展智慧教育，使得学校的创业教育发生了新的变化，改变了以往学生被动接受知识的教学模式。智慧教育能够通过网络课程自动识别学生的学习掌握程度，也可以让学生选择所需的课程，并推荐和推送相关的学习内容，使学生能够全方位学习与创业相关的知识与技能，并通过网络模拟创业过程，提升学生分析问题和解决问题的能力。

（二）基于现代信息技术的开放教育平台。随着“互联网+”时代的到来，基于现代信息技术的开放式网络教育平台成为高校创业教育普遍采用的途径，通过远程教育设置智能化的智慧课程，为学生提供一站式的开放教育平台。学生不但可以制订详细的学习计划，而且智能化的课程设计将会主动为学生推送合适内容，大大提升学生的学习质量。智能化图书馆提高了学生学习资源的互联程度以及响应速度，随时可以满足学生自主化、个性化学习的需求，而不再是学生跟着老师学的固有模式，即使学生不在学校也可满足同步学习的需求，能够在最短的时间内完成高质量的创业学习。

（三）创新创业孵化基地助推教育转型升级。随着“大众创业、万众创新”的推进，国内出现了大学生创新创业孵化基地，融创新创业教育、服务与产业发展于一体，形成了智慧化的教育产业，实现了创业教育的转型升级，在培养大量创业人才的同时提升了创业教育的经济效应，发挥了创业教育的经济功能。创业孵化基地的建设使得高校的创业教育更加贴近市场的实际需求，鼓励学生以市场为导向树立创业目标，根据创业需求提供适合的创业服务，通过校企结合的模式突破传统的创业教育局限，实现产业化，使创业教育的形式更加灵活，内容更加适应实际需求。

二、“互联网+”背景下创业教育目标定位

在“互联网+”背景下，创业成本和融资难度降低，创业成为众多大学生的梦想，于是很多大学生盲目地走上创业道路。在这样的形势下，高校的创业教育目标定位尤为重要。

（一）支持“大众创业”，而非“盲目创业”。“互联网+”背景下，信息技术为各行各业带来了新的变化，使得创业机会增加，创业成本降低，融资的渠道更加灵活，国家和政府也设置创业扶持，大力鼓励和支持大众创业。然而，创业不是盲目创业。盲目创业由于没有明确的方向性，缺乏周密的计划，对市场缺乏深入的了解，容易增加创业的失败率。高校的创业教育要让学生明白，创业是一种精神，而不仅仅是一种实践，创业更多的是需要长久的坚持而不是一时的冲动。创业教育的另一职能是要让学生有一个清晰的认识，时下热门的创业领域并不适合每一创业者，应根据自身特长选择擅长的领域，在此基础上对学生进行适合其特长的创业指导，让学生在理性的分析下选择合适的创业领域，杜绝没有针对性和计划性地盲目创业。

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中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)24-5840-02

The Research of Independent and Cooperative Study Mode of College Student Based on Network Environment

HUANG Shao-nian, LI Guang-qiong

(Hunan University of Commerce, Changsha 410205,China)

Abstract: With the develop of computer and communication technology, network teach based on independent and cooperative study has been the hot topic in network research. The paper analyzed the advantage of independent study in network environment, explained the theory of independent and cooperative study, then proposed a independent and cooperative study mode based on network environment.

Key words: independent study; cooperative study; mode

随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，通过创设丰富的教学资源,尤其是生动具体、丰富多彩的形象情境，辅助和提升课程教学成为当

前教育的发展重点。自主协作学习的网络教学就是当前网络教育中研究的热点。协作学习有利于增强学生个体之间的沟通能力和合作精神。而个别化的自主学习又是网络教学中最基本的学习方式，特别有利于学生个性的发展，学习自主性、独立性的形成。若能引入两种方式的混合模式，正确处理二者的关系，让他们互为促进，互相补充，扬长避短，将使新模式真正成为继传统教育后有益的教学方式。因此，以能力培养为中心，以创新型人才培养为目标，通过教师提供研究任务或项目的方式开展教学，让学生带着问题去思考、去探究，互相分工合作，培养学生自主学习、协作探究、沟通交流能力的新型教学和学习模式，可改变传统的被动接受式学习的乏味枯燥，能从整体结构、学习过程来优化教学，提高学习效果，培养人的协作精神和具终身意义的探究能力。

1网络环境下自主学习的优势

在互联网技术不断发展和飞速进步的当今社会，各个高等学校的校园网络已经相当完善，以计算机网络为基础的信息技术、多媒体技术已经迅速的改变了学生们的日常生活以及学习方式，因此，以互联网技术为基础，构建出既能充分发挥教师主导作用，又能体现学生学习积极性，增强师生互动的教学模式是提高教学质量的必要途径。事实上，基于网络环境的自主学习模式即可以增加学生学习的自主性，教师可以充分的发挥学生的积极性，通过各种网络资源和网络交流的工具，增加学生在教学活动中的主动性，甚至在整个教学活动中，教师可以很少或者根本不参与。基于网络环境的自主学习模式还可以增加学生学习时间分配的自主性，因为在网络环境下，学生可以充分的利用自己的闲暇时间来进行学习，自由的分配学习时间，从而达到在最短的时间内达到最佳的学习效果。另外，一般来说，基于网络环境的自主学习模式是基于各种网络教学平台来展开的教学活动。在这种模式下，为了达到在不同的时间和空间条件下取得更好的学习效果，可以对教学活动的参与者的活动进行相应的设计，使得教师和教师之间、学生和学生之间以及教师和学生之间可以根据实际情况来进行选择性的交流，进而形成良好的学习氛围，增强学生自主学习的积极性。

2基于网络环境的自主—协作学习模式的理论基础

基于网络环境的自主—协作学习理论基础的发展并不是一蹴而就的，它的发展有其深厚的理论基础，主要受到建构主义学习和控制反馈理论的影响。

建构主义是近二十年内兴起的一种认知理论。该理论主要关注个体是如何构建认知经验和情感经验的。该理论认为：1)学习过程不是教师简单地由教师把信息传递给学生，而是一个由学生自我建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，而这种过程是他人无法替代的。2)学习过程不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，其过程是学习者根据自己的经验背景，对外部信息主动地进行选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。3)学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在此过程中，原有的知识经验会因为新知识经验的进入而发生调整和改变。4）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正，在这过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；由于事物存在复杂多样化，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

控制反馈理论则认为，任何一个系统因内部变化与环境扰动，都具有不确定性，必须对此系统进行调整，实施控制。要消除不确定性，就需要获得信息。把系统的输出信息，返回到输入端，从而对系统的输入和再输出施加影响，使系统稳定在某种状态或按照一定路径达到预定目标，这就是反馈控制方法。有效的教育系统，必然有一个良好的反馈控制系统，网络学习也是如此。据此我们必须对网络学习社区中学生的学习成果进行记录、评价，并将评价结果及时反馈给学生，通过这些反馈信息学生了解自己当前的学习程度，指导下一步更有效的学习。

3基于网络环境的自主—协作学习模式

目前的高校网络教学中存在着诸多问题：内容呈现形式单一，缺乏合理的教学设计，导致难以激起学习者的学习兴趣，无法满足学习者的个性化需求；自主学习资源不足，导致学习效果不佳；导航系统模糊不清，导致学习者无法快速提取所要学习的知识，甚至会影响学习者的自信心；缺少合理的外部评价与反馈机制，导致学习者不能获得在学习之后的自我满足感和成就感等等。这也推动了学校教育教学方式的教学模式的不断改革，我们不仅需要先进的教学模式，更需要这种模式具备可操作性。要让广大教师不仅从理论层面上理解新的教学模式，更要熟悉如何在实际教学中去应用这种模式，即如何利用这种模式去指导学生的学习。基于此，结合我校的实际网络资源、网络教学的实际情况，我们特提出了以下的自主协作教学模式。该模式通过网络资源创设情境，引发学生的学习兴趣和求知欲，在教学中采用自主学习和协作学习两种学习策略。在自主学习模式下，通过教师明确教学任务、选择安排任务难度，学生在网络平台下利用网络资源库进行自主学习，从而达到让学生自主解决问题的目标。在协作学习模式下，教师根据教学内容和学生特点进行任务分组（或者学生自行发起分组），采用辩论、对话、共同设计等形式鼓励学生协作完成任务。在两种学习模式完成之后，分别进行学习成功的汇报和交流，师生一起共享评价结果。

图1

1）网络资源平台的建设

学生进行自主协作学习的是以大量的信息为基础的，因此，在这一模式中，网络资源平台的建设先得尤为重要。因此，在构建网络资源平台时，必须详细考虑学生对该门课程的具体需求，如相关的背景知识，各个知识点的分布情况以及重点难点等等，从而选择合适的资源放入资源库。资源的类型可以多种多样，可以是课件、书籍、视频等等。由于上传的资源具有不同的类型，比如说图片、音频、视频、文本等等，资源平台需要根据不同资源的类型，呈现不同的图形标志，为用户提供下载、查看提示等。

2）自主学习策略

教师明确教学任务后，学生根据自己要学习的知识特点和所需的时间，制定出自己的学习计划。可以通过点播网络课件、网络教学视频等方式进行在线听课；也可以通过浏览网页，在线作业和实时讨论的方式自主的安排学习进程。制定好学习计划后，要严格按照学习计划进行学习。不论采用何种学习方式，学生都需在规定的时间内完成教师安排的学习任务，提交学结，并通过网络教学平台疑难问题，以期通过协作学习来解决问题。在学生自主学习的过程中，教师应观察不同学生的学习情况，实时地微调不同学生的学习计划和学习要求。

3）协作学习策略

协作学习策略主要是指教师和学生以及学生和学生之间的互动过程。在进行协作学习之前，教师可以根据以往的教学经验，将以往学生常出现的难点问题以课件或者视频讲解的方式放在资源总库中，以供有相关问题的学生查看。对于个别学生的个别问题可以采用教师和学生之间的个别交流来完成，如采用：E-mail的方式，网路在线交流等方式来完成。对于在学生中间广泛存在的难点问题，学生可以自主发起网络讨论区（类似于bbs的方式），在网络讨论区中，交流问题，探讨提高，来寻求问题的解决方案。对于某一固定主题的问题，可以形成讨论小组，小组成员共同讨论形成问题答案；并有小组长提交解决方案至学习平台，以供不同的小组之间可以相互参考，评价。值得注意的是，在这一过程中，教师需要及时的关注各小组的讨论情况，及时的回答学生提出的问题，并启发学生自主的进行问题解决。

4）评价总结

与传统的通常由教师给出学习评价不同的是，在基于网络环境的自主协作学习模式中，不仅教师可以给出问题评价，不同的学习小组以及小组成员之间也可以相互评价问题解决方案。通过对采集的数据的量化分析，对小组情况以及小组个人情况给出合适的评价、奖惩等等。总结部分可以显示学生的完成情况以及教师、小组其它成员之间的评价信息。通过多元的评价和成功展示，让小组成员形成对讨论区的归属感，增加小组成员的荣誉感，从而形成使小组所有成员同步提升的良好氛围。

专业学生的具体需求，在一定的网络教学平台的支持下，必将对学生的学习起到良好的效果。

4总结

由于计算机网络技术和信息科学技术的迅猛发展，对高校的教学模式提出了新的挑战。基于网络环境的自主协作学习模式适应当下教学的要求，能够提高学生的自主学习能力、信息处理能和交际合作能力，为学生的终生学习打下良好的基础。将这一模式结合不同。

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随着电子信息化的快速发展，在互联网时代的今天，无线接入移动互联网与移动智能终端设备的完美结合，将使得移动学习成为未来的发展趋势。安装在智能手机中的各类应用软件俗称为第三方应用即APP，将会成为相关产业界的研发热点。本文将着重分析智能手机的移动学习模式在会计学中的应用探究。

一、互联网+时代高校教学理论

移动学习是远程教育中的一种学习方式，利用在现代教育技术（智能手机，掌中电脑等数字化的学习设备），让学生体会随时随地不同方式的学习，以实现个性化学习和终身学习为目的的一种学习方式。具有移动性、便携性、碎片性、个性化、及时性和混合性的特点。

21世纪是信息与通讯高度发展的互联网时代，是网络化正逐渐向社会以及各个领域延伸，影响着我们生活的各个方面。目前，高等院校在人才培养战略中占有重要地位，使其走在迈向互联网时代的前沿。互联网、手机移动上网的普及，不断冲击和紧逼校园传统教学模式。互联网以其快捷、使用方便、信息覆盖面广等突出特点，被广大师生接受和认可。网络已经渗透了大学生生活学习的每个角落，比如在图书馆、教室、学生公寓等学生活动场所随处可见网络带给学生的影响，由此可见，将互联网与时代高校教学理论相结合，已经是时展的趋势。

在当下互联网时代，学生思想活跃，对新技术、新鲜事物十分敏感和关注，尤其能够快速接受和热衷新技术和新鲜事物。运用互联网在吸收知识时，方便快捷、互动性强；在传递信息时，能够及时了解大学生接收信息时的相关反馈，并能够及时加以引导和教育利用手机3G、4G、WLAN网络连接博客、微博、微信、QQ等APP应用，使学生更能及时对知识进行移动性的学习。

因此，高校应在"互联网+时代高校教育理论"下，重视互联网在会计学专业教学中的运用。比如充分利用互联网与时代高校教学理论相结合，研发出“疯狂学院”APP，通过益智和学习有机结合的设计理念，体验式学习贯穿于教辅系统之中，帮助同学增加学习兴趣，消除学习倦怠，有效利用时间，同时扩大本教辅系统客户群，让更多同学能够感受用教辅系统缓解压力，放松身心的乐趣，同时将其转换为移动学习的新模式。

二、现阶段高校会计教学现状

会计学作为一门具有极强技术性和专业性的学科，高校应重新审视会计教学的地位和责任，确认新的教学目标，为我国经济建设培养高素质会计人才。正因会计专业的蓬勃发展，我国的大学会计教育经过不断地探索、改革取得了一定程度的进展，基本上建立起了和新会计制度相适应的教材体系，实现了教学内容根本性转变等。但是仍有一定的不足。

从教学而言，就目前高校会计学专业普遍学习的教材理论性过强，可读性比较差，普遍学生反映课本太枯燥，甚至有学生反映看不懂教材。加之，目前在校的普遍的学生都是课堂听课，期末的教学实践或者课程实践多半也是流于形式，根本没有实质内容。

从教师而言，教师只是将固定的知识传授给学生，对学生实际操作能力关注不够，学生只是掌握了固定的理论知识，却不具依靠这些知识解决实际问题的能力。在具体的实际操作中处于一种眼高手低的状态。学生不能够在实际的操作中发现自己的问题，不能通过和老师来探讨这些问题来不断提升自己的学习能力。

从学生而言，现在大学普遍的大学生学习专业课的知识是为了应付考试。加之，目前在校的普遍的学生学习到的知识，都仅仅是课堂上接受到的，这部分知识也并不能百分之百吸收。面对以后的会计实务工作，只是空有理论，缺乏实际操作的经历，依然无法应对复杂的实务工作。

三、移动学习方式在高校会计教学中的应用

根据以上对于在会计学教学中存在的问题及移动学习分析，以及对互联网+时代高校教学理论的阐述，结合当代大学生的实际情况，希望通过移动学习的模式，提高会计学习者的学习效率。移动学习的模式在会计学中的应用主要考虑以下三点：

（1）自主学习，明确目标。自主学习顾名思义就是自己独立学习。在当前的互联网的环境下，学生要能够较为清楚地认识到自己才是学习的主体，要不断增强学习意识，教师必须帮助学生树立起正确的自主教育观念。同时，学生应提升分辨能力，对纷杂的学习资源能慧眼识珠，以便提升有效学习。

学生在利用手机的智能学习过程中，要树立有效学习的意识。移动学习的时间相对来说比较零碎，需要科学的、有规划的方式学习才能学有所值，这就需要大学生科学定制学习目标，正确处理零散时间、制定详细的移动学习计划，有计划、有针对性地开展移动学习。

（2）提出问题，在线讨论。学生可以利用网站导航、讨论区、专家在线、教师答疑、自学检测等方法更深入地学习和钻研。例如，可以开设讨论区，进行在线讨论、答疑。

（3）学习升华，自我总结。在学生了解和掌握会计知识的这个过程当中，会计学习自我总结贯穿始终，并且直接面向学习质量和学习过程。

通过前两个阶段的自我学习后，理解教材中的知识，有能力的学生可以通过移动学习的模式将自己对知识的理解提高到实际运用阶段，实际分析案例，解决问题。

会计专业课程的教学要求学生掌握实践性的知识，培养创新性技能，移动学习模式是一个很好的方法。对于高校大学生群体而言，应该充分利用现阶段智能手机带给大学生的便利，扬长避短，从中受益。同时，随着移动学习需求的提升，对移动学习的不断尝试和研究必将为智能手机的移动学习带来广阔的发展前景。

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时间进入21世纪第一个十年，世界经济危机席卷全球，以移动互联网推动的工业革命拉开序幕，对人类的生存方式生活方式都产生了颠覆式的变革。其中于教育深刻的影响，不仅体现在教育形式上，而是在教育目标，教育组织结构发生着深刻重构。在互联网+的背景下，传统的九年制义务教育将发生什么样的变化呢?

 

一、义务教育阶段学生培养目标迫切需要适应信息化时代的要求

 

2015的政府工作报告中，首次明确提出互联网+ 计划，细化到义务教育领域可以概括为一个简单等式：互联网+教育=智慧教育。智慧教育不仅仅是教学手段的改变，或者是利用移动互联网将传统的题海搬家。而是迫切需要培养学生适应信息社会能力，提高学生信息素养。改变教师的对信息技术冲击的抵触情绪，积极拥抱新的工业革命的到来。信息技术革命的广泛、深人发展使传统的就业观念必然被迫发生变化。工业革命使美国的农民从50%以上降到现在的不足 3%。信息革命则会使工业就业人口大幅度下降。专家预计，21 世纪初的20以制造业为主的工业就业人口在总就业人口中所占比重会降低到10%以内。当人类从机器旁解脱出来新的业态就会应运而生。趋势表明，以信息服务业为主导的服务业是吸纳这些劳动力的领域。面对这场不可避免的来势凶猛的信息化革命，义务教育阶段如何培养合格的适应未来的信息化社会的劳动者，是摆在广大教育工作者的一个严峻的课题。

 

二、移动互联网促进优质教育资源公平化

 

著名经济学家汤敏曾有这样一个设想：如果哈佛大学和斯坦福大学课程被大部分印度年轻人掌握了，10年后几千万甚至上亿的印度年轻人都是哈佛或斯坦福毕业的。而中国的青年人才还是传统教育教出来的，怎么跟人家竞争?当前的教育模式虽然国家投入了大量的人力物力，但是仍然不能满足广大人民对优质教育的迫切需求。优质教育资源集中在大城市，各类名校之中。移动互联网教育能有效的打破这种空间地域教育分配问题。广大中小学生，是国家的未来，中华民族的希望，家庭的期盼。通过移动互联网的普及，实现优质教育资源的共享，今后的教室不在是老师传播知识的场所而是学生合作交流的空间，几十个学生整齐划一的学习场景将被小班额弹性学习，个性化学习所去掉。老师的身份将是召集人，或是辅导员，引导学生如何在互联网这个巨大的知识宝库中寻找到学生想要的知识。学校也好，课程也好，考试也好，不是强行的填鸭式教育，而是学生的自主选择。学习的空间和时间的限制将不在存在，比如每个学生可以自主选择在什么时间学习什么，自己的学习计划将取代班级的课表。课程的内容将更加变得高效和高趣味。学生有海量的信息资源可以选择，对学生的考核应该更加突出思想和发现。将传统教育的反复演练模式向信息时代的创新独立思考模式转变。老师不再是老师，学生也不再是学生，他们会站在一个平等的层级上互相学习，因为在很多技能方面，学生的能力远远超过了老师。在这场席卷全球互联网+引领的工业革命面前，退缩就要挨打，停滞就会被淘汰。初等教育阶段实现教育公平，发展智慧教育，让孩子们从小具备驾驭网络的学习交流能力，掌握从网络获取、传递、加工和处理各种有益信息的能力，通过生动趣味的优质教育资源调动孩子学习的积极性、自觉性和主动性，提高学习质量和效果。

 

三、教师应转变角色适应信息化课堂的需要

 

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[1]郭丽.语言自学中心与学习自主性―英国中央兰开厦大学语言学习中心个案研究[J].外语电化教学，2000，（1）：56-58.

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一、网络环境下多媒体教学的特点

1.学生的主体地位将会更加突出。国内外主流的教育理论均强调要确立学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中是服务者，其服务对象是学生，教师须按照学生的需求来安排自己的教学计划，逐一解决学生头脑中的疑问。而在网络环境下的多媒体教学当中，随着学生自主性的提高，传统的以教师为中心的教学方式将会得到纠正。

2，网络环境下的多媒体教学将为教学和学习提供浩如烟海般的学习资源。网络技术的进步使得世界上所有联网的个体手中的资源得以为全世界任何需求者获得，这无疑大大提高了资源的利用率。具体到教学实践中，我们可以获得诸多可为学习所用的优良资源。这对我们拓展眼界、扩大知识面以及提高学习能力都大有裨益。

3.网络环境下的多媒体教学将大大放宽教学及学习条件。在传统教学方式中，教师、学生都必须严格按照课程安排机械地完成教学和学习任务。而在网络环境下的多媒体教学中，教学计划变得富有弹性，学生和教师都不必局限于固定时间和固定地点，可以根据自己的个人情况灵活安排教学和学习计划。

4.网络环境下的多媒体教学将使教学方式更加多样化。网络环境下的多媒体教学形式灵活多样，只要是有益于学生和教师完成教学计划和学习任务的方式都可以予以考虑，这样，在无形中就会激励教师和学生开动脑筋、发挥想象力，去创造出更加完善的学习方法。

二、网络环境下多媒体教学的模式

网络环境下的多媒体教学是将多媒体教学放在一个更广阔的舞台—即网络环境中，利用网络中浩如烟海的教学资源来充实多媒体教学模式。多媒体教学条件与网络环境的具体结合就形成了全新的网络环境下多媒体教学模式，这种教学模式是多种多样的，现介绍三种实践中出现的教学模式。

1.合作化学习模式。合作化学习模式是一种广泛使用且让广大师生接受和欢迎的一种教学模式。教师通过多媒体网络资源，运用各种手段提出知识要点，教导学生利用资源进行查补，并运用于实践。学生则可以通过校园网的资源进行自主学习，触类旁通，服务于课堂，提高学习效率。这种方式体现了以学为中心的思想，培养了学生的自学能力，拓展了学生的发展空间。

2.协作化学习模式。协作化学习模式是教师提出一个情景或者问题后，在互联网的环境下不同学生因为相同或相似的问题临时组成一个学习小组，就同一学习内容彼此交流看法、在交流的过程中对教学内容产生比较深刻的理解，在交流的过程中掌握知识的原理和利用。此类学习模式赋予了学生一定的自主权，学生可以就自己的学习兴趣或学习难点进行探究并互相交流其思考成果。这种学习方式不但培养了学生的自主学习能力，而且锻炼了学生的团队意识，增强了学生与人交流的能力，并且最终可以提高认识水平，完成学习任务。

3.即时交流学习模式。即时交流学习模式是指同处网络中的教师与学生双方可以在遇到疑难问题的同时将问题反映给教师，教师在解决问题的同时将解决问题的过程和结果反馈给学生;或者是教师在提出问题后学生马上作答，正确与否教师可以立即予以判断并解释原因。网络环境为即时交流学习方式提供了平台，学生和教师双方就业务问题开展在线互动，理想状态是随时提出问题随时解决。这种学习模式可以提高学习效率，有针对性地对学生的学习难点问题进行重点突破。 三、网络环境下多媒体教学应用于成人高等教育中的优点

1.提高课堂主体—成人学生的学习积极性。教育学理论认为，将学生的兴趣爱好与学习目标有机结合起来，通过调动学生的兴趣爱好，可以大大提高学习效率，这也就是“兴趣是最好的老师”的理论基础所在。毋庸置疑，成人高等教育与其他教育类型相比有其自身的特殊之处，成人的世界观、人生观和价值观已经形成，对事物已经形成了自己的看法，所以在成人高等教育中需注意调整教学方式以适应成年人的思维方式。但同时应该注意的是，成年人的思考能力是未成年人所无法比拟的，他们多数乐于思考，对思考得来的成果感到满足。传统的教育模式比较单一枯燥，对成年人而言未免过于程序化而失于灵活性，无法培养学生的学习兴趣，从而导致学生的学习积极性也比较低落。而网络环境下的多媒体教学可以利用多种多样的表现形式，如视频、音频、图片和文字等各种媒介将知识传授给学生。同时，在多媒体教学的课件设计方面，可以采用问题式的方式，不直接把答案和结果公布，让成人学生根据自己的实际工作和生活经验，从另一个角度来分析问题。这样，可以让成人学生感觉到知识的立体感、生活化，以此化枯燥为生动，将学生带进活泼的氛围中，提高成人学生的兴趣，提高课堂效率。

2.合理分配和利用时间。成人高等教育相对于普通的高等教育的一大特征就在于授课计划安排较为困难:如果按照统一的固定的授课计划来进行，那么因为工作等影响而导致的缺课现象将不可避免，进而影响到教学质量;而如果按照学生的实际情况安排上课，那么鉴于每个学生的具体情况不同，这种安排根本无法实现。这样，网络环境下的多媒体教学方式的另一大优势就可以体现出来:它可以使教师将既定的教学任务灵活分配、按需要进行合理分割并上传到网络中，而学生可以根据自己的实际情况安排学习计划，利用业余时间到网络中下载学习任务，然后自由安排学习计划，而且可以将自己的实际问题通过网络向教师反映，教师也可以有足够的时间予以解答。这样，就可以合理地处理学习和工作以及生活的关系，而学习效果以及教学质量也将会大大提高。

3.针对学生个人情况灵活制定教学方案。成人高等教育的主体的一大特点就是每个人的教育背景以及知识水平迥异。传统教育模式实行无差别的一刀切教学，这样问题又出现了:如果按照基础较差同学的知识水平来安排教学计划，那么对于多数基础较好的同学而言教学内容过于简单，总是低水平重复;而如果按照基础较好同学的需求来授课，那么基础差的同学就会觉得很吃力，跟不上进度。这就需要在大多数成人教育主体中间寻求一个教课的中间值，但由于这个中间值比较难把握，往往导致以上两种情况的发生，进而影响教学效果。在网络环境下的多媒体教学实践中，这种问题可以得到比较妥善的解决。如教师可以按照初级、中级和高级的知识水平分别安排教学计划和授课内容，然后由学生自由选择。这样，就可以使学生自己针对自己的具体情况进行教学方案的制定。