德物理教师育论文范文

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二、在物理实验中培养学生严谨的科学精神

科学精神包含探索精神、求实精神、进取精神、协作精神、创新精神等。而初中物理教学涉及的科学精神却有其独特的优势，学生在实验过程中通过自己动手了解事物的本质，培养学生勇于探索的求知心。在进行物理实验时，要养成认真、细心、谨小慎微的习惯，可以让学生变得更严谨，培养实事求是的性格。实验是在一定假设条件下完成的，存在质疑，存在好奇，学生在实验时不断思考，可以培养自己的批判精神、创新精神。多数实验都是在学生的相互配合中完成的，没有合作，就感受不到团队的力量、集体的魅力，物理实验的进行可以让学生学会和同学更好地合作，培养他们的团队协作能力。学生在探究式物理实验中会更好地尊重事实，遇到困难时勇于挑战并挖掘潜能，在与队友的合作中取长补短、团结互助、共同进步。总之，物理实验为学生提供了良好的平台，培养了他们严谨的科学态度。

三、在辩证唯物主义中培养学生的思辨能力

我们在认识事物、分析事物的时候，离不开辩证唯物主义思维，初中物理中处处渗透着这种思想，在教学中加强德育教育是物理教学的要求。物理教学研究的是客观世界最基本的一些运动规律，无论是宇宙星体，还是力学、磁场、粒子，都是客观存在的事物，都是生活中能见到的现象。物理教师应将辩证思维融入对这些知识的讲授中，从生活实际出发，按照事物的客观规律，实事求是地看待学习、生活中遇到的问题。力的相互作用告诉我们对立统一规律，物态之间的相互转换中蕴含量变引起质变的规律。教师应该在备课时做好充足的准备，在课堂上努力将这种辩证思维渗透到教学中，有意识地培养学生的思辨能力，同时让学生形成逻辑思维能力，并在实际生活中很好地运用，达到教学目的。

四、在实践活动中激发学生的创新精神实践

是最能让人感触深刻，并难以忘记的，要让学生在实践中真正融入，培养他们的学习兴趣、求知兴趣。物理教师应该在活动设计中为学生搭建平台，让学生亲身体验，在真切的自身感受中探索求知，培养学生对新知的好奇心与求知欲。可以为学生举办科技创新活动，鼓励学生积极参与，让学生自己动手做一些小发明、小创造，也可以对已有事物加以改造，创造出新的东西。或者组织社团活动，让学生在一个拥有共同爱好的群体中，与同学相互交流、共同合作，开阔学生的视野，增长他们的知识，并在实际操作中培养动手动脑能力，使学生全面发展。无论是国家还是个人都离不开创新，没有创新就没有灵魂，没有创新就没有进步，因此一定要让学生在实践中创新，引领他们创新实践，培养他们的创新精神与创新能力。

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1．2学生分组实验它的作用主要是让学生学习、验证、探究物理概念、规律，学生通过实验学会仪器的使用，基本的测量、观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，独立写出实验报告，使实验能力得到全面的培养，它是探究式教学的关键．在进行学生分组实验时，器材必须满足学生分组实验的要求，一方面可由实验室提供，也可有意识地让学生准备某些器材，如在探究“影响摩擦力大小因素”的实验时，我要求学生自带毛巾，实则让学生在不知不觉中，加深对“接触面粗糙程度”的理解;如要探究“压力的作用效果”时，有意识地让学生准备简易的小桌，既让学生熟悉了实验器材，提高了学生的动手能力，更能让学生体会“受力面积”这个概念．

1．3课外实验这是物理实验的一种补充形式，对一些需要用时间较长的观察实验，或不能在课堂完成的实验是极有用的．在学习了“摩擦力”这一内容后，布置任务观察自行车结构，哪些结构是为了增大摩擦的?哪些结构是为了减小摩擦的?使学生在自己熟悉的事物中，加深对知识的理解．物理上有许多小制作，对培养兴趣，提高学生实践能力很有好处，如要求学生制作牛皮筋测力计、制作小电机等，教师应尽可能给学生提供帮助，如能提供少量器材、指导学生如何去找材料，或能提供模型便于学生仿制，对学生完成的作品应及时给予肯定，让他体会成功的喜悦．以上的实验形式都是物理教学必不可少的，在整个物理教学中不可能只进行其中单一的实验方式，我们应当针对不同的课题选择合适的实验形式，以取得最佳的教学效果．

2掌握科学的探究方法

探究的形式是多种多样的，探究性学习经历的步骤有:提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作．在以往的教学中，我们也做实验，有时教师在讲台上简单地做一下演示实验，下面学生只是成了观众在看热闹，最后机械地让学生记住实验结论．有时也让学生做分组实验，只不过实验步骤早已设计好，学生按照步骤一步一步完成，最后把获得的数据填入已有的表格中，学生为了完成任务而做实验，这种教学，是不能有效地提高学生的探索精神和实验能力的，教学效果很一般．在这两年的教学中，我们及时转变观念，大胆实践，把“探究性教学”理念融合在平时教学活动中．如在“探究影响摩擦力大小因素”的实验时，我们按排学生做分组实验，在教学过程中，首先，积极鼓励学生结合生活经验进行大胆猜想．爱因斯坦说过:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”．学生的猜想很多，对于猜想不正确的学生也要肯定他的积极性．有了猜想，怎样设计实验呢?教师的“导”要发挥作用了，如通过一系列的设问:“物理上常用什么方法来研究某个物理量与两个因素的关系”“探究摩擦力大小与压力关系时，应因控制哪个因素，怎样控制”“如何设计表格”等等．把实验设计的思路渗透给学生，使学生在正式实验前完全明确了实验内容、过程和方法，再通过让学生自己独立完成探究过程，最后师生共同归纳物理规律．探究过程的评估交流这一环节也必须重视，一方面，学生的结论可能有欠缺，有些认识模糊不清，如在前面的实验中，学生往往把“重力”和“压力”混为一谈，必须加以讨论，加深理解;另一方面，可能针对实验中出现的问题，讨论如何加以解决，如在教“伏安法测电阻”时，器材很多，某处出现故障，实验就不能顺利完成，学生往往忙得手忙脚乱，能不能指导学生学会自己排除故障，既提高了学生的动手能力，也方便以后的实验，自己也轻松．众多的演示实验和分组实验，给学生提供了科学探究的舞台，在这个舞台上，学生进行科学研究，探索自然的奧秘．古人云:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”．探究性实验促进了学生动手、动脑、动口学习物理．心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大，一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%～20%;如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%．可见，探究式实验教学有利于学生理解和掌握知识．在前几年的教学中，曾有一个题目使我印象很深，题目是要学生设计“如何探究摩擦力与接触面积的关系”，当时试卷上能够准确回答的学生廖廖无几，即使过一段时间再考，效果也不理想．这两年，由于在教学中注重探究式教学，学生掌握了这种“控制变量法”的研究方法，回答起来得心应手，大大提高了教学效果．

3培养学生严谨的科学态度和科学作风

物理学科本身就要求对客观事物具有实事求是的精神，要求必须尊重客现事实，避免主观臆断．教师要引导学生对实验中的细微末节现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻源才能获得科学上的重大突破．例如，在测凸透镜焦距的实验中，一些同学发现，当烛焰和观察者位于凸透镜同侧时，能从凸透镜上看到一个倒立缩小的像和一个正立缩小的像．同学向教师提出这一问题时，教师应首先肯定他们善于观察现象，其次要引导学生认识:在两种介质的界面上光的反射和折射是同时发生的，因而烛焰发出的光经凸透镜第一球面反射时在凸透镜的后方出现正立缩小的像，而在第二球面折射时在凸透镜的前方出现倒立缩小的实像，从而对现象作出了圆满的回答，培养了学生严谨的科学态度和科学作风以及善于发现问题的科学的洞察力．又如，在研究欧姆定律时，实验中采用5Ω、10Ω、15Ω三个电阻，电压采用1V、2V、3V，在学生通过实验取得了相应的数据后，引导学生对数据进行分析．由于电阻的阻值并不准确、电流表和电压表也不一定精确而且指针不一定在刻度线上，造成数据不一定符合正比或反比的关系．此时教师应多获取几组学生的实验数据进行分析，同时指出学生不正确数据产生的原因，要求学生重新实验，取得新的数据．在分析数据时应指出:(1)当实验的条件在成比例地变化时，注意对应的实验数据是否成比例地变化;(2)一个结论、一个定律的获得，是经过多次的实验数据所证实的，所以我们至少要做三次，最后还要用全班各组的实验数据进行统计，才能得出结论．类似的实验还有研究重力和质量的关系、研究影响滑动摩擦力大小的因素、研究液体内部压强的关系、研究阿基米德原理等等．通过演示实验和学生分组实验，教师应对发现的一些现象因势利导，告知学生如何处理，培养学生的科学态度、科学作风．

4培养学生的创新意识

初中物理实验器具，有很多是教仪厂生产的，但还有一些教学仪器，应该是教师根据教学内容的需要，用学生身边文具、家中或生活中随手可找到的废弃材料拼凑制作而成．这样，一则可以展开随堂小实验使学生参与物理教学过程，做到师生互动、生生互动;二则弥补了实验器具不足，让学生多观察、多思考;第三点也是最重要的一点，就是让学生懂得:物理实验并不神秘，用身边的“坛坛罐罐”就可以研究深奧的物理知识．例如，让学生做“自制乐器”:学生们用竹子、塑料管做了哨子、竖笛;有学生用几根橡皮筋做成了高低音不同的“古筝”;有的用纸做成鼓，竹筷绑上布条做成锤，当堂敲击大小不同的鼓，发出不同频率的声音．又如，在课堂上教师可以让学生用铅笔研究:(1)压力、压强;(2)滑动摩擦和滚动摩擦;(3)铅笔痕迹是由不连续的颗粒组成的;(4)研究电阻的大小与长度的关系;(5)做成密度计，研究浮力等．再如，学生用纸研究:(1)比较不同纸片下落的快慢;(2)测量纸片下落的速度;(3)惯性;(4)流速和压强的关系等．这种信手拈来的实验，让学生在生活中思考物理现象，物理知识，形成自觉的探究行为．教师在用自制的器材演示时，应该告诉学生自制器材的制作过程，一则让学生体验到教师为教学做出的努力，二则让学生知道研究物理规律并不一定要精密的仪器，只要用这些仪器做出的实验，能说明物理道理、研究出物理规律即可．教师在教学的过程中，随着教学内容，会布置一些课外小实验，由于耳濡目染，学生会找出各种各样的物品做出形态各异的作品来．有的作品构思巧妙，工艺水准较高，从这些作品中，教师就能观察到学生的创新意识．

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在物理教学中，通过一些小实验来解决提出的问题。学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。

1.例如，小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。

2.什么是导体？什么是绝缘体？学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电，是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电，是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电，是绝缘体。通过实验学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到了发展。

3.为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一：把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二：把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。

4.教学“压强”时，上课一开始，向学生提出：“图钉的一头为什么做成尖锥形？”并指出，“如果我们学好了压强，就能知道其中的道理了。”学生顿时感到惊讶，想不到小小的图钉还有科学道理，随即产生浓厚的兴趣。然后通过实验来了解压强、压力和受力面积的关系。

5.在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可以调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？从而自然地导入新课。

6.在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如，上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-293-01

俗话说：学好数理化，走遍天下都不怕。这句话虽然在一定程度上夸大了以数学为代表的理性学科对学生的重要性，但相比起语文、历史等感性学科来说，作为客观性学科与人类现实生活的贴合度更大。以物理为例，物理是专门研究物质基本结构和运动规律学科，在经济、科技发展等领域都发挥着重大的作用。但物理同时也是一门专业性非常强的学科，所以我国在课程设置时，考虑到学生的智力发展水平和知识吸收能力，在初中阶段才开始将物理作为一门独立的学科呈现出来。对于很多学生来说，物理是一门学习难度较大的学科，学生往往花费的时间和精力不少，但效果却不理想，如果教师的教学理念和方法出现偏差，那么整个教学效果则会雪上加霜。所以，我们在日常教学过程中要及时发现物理教学过程中的问题，并且积极进行教学改革提高物理教学的质量和效果。

一、问题分析

初中生是初次系统性的接触物理这门学科，缺乏相应的思想和知识方面的基础，所以在学习过程中更加容易出现问题。下面我将结合教学实际，列举一些在教学过程中出现频率较高的问题。

1、信心缺失

物理是一门专业性很强的学科，初中物理教材中虽然涉及到的大部分都是基础性的知识，但对刚刚接触这门学科的学生来看，依旧存在学习难度。一部分学生在畏难心理的影响下，容易出现“不战即退”的情况，从心理上否定自己的学习能力，因而在接下来的学习过程中给自己以错误的心理暗示，本能的逃避这门学科的学习。

另外，学生之间存在差异性是不可避免的，物理对于学生理性思维能力要求较高，而有的学生先天思维比较偏向于感性，所以这一部分学生在学习过程中容易感到吃力，久而久之，学生的学习积极性受到挫伤，逐渐形成了“破罐子破摔”的心理。

2、不良的学习习惯

良好的学习习惯可以帮助学生更加有条理的完成学习任务，达到事半功倍的效果。但现在大部分初中生在学习过程中没有养成良好的学习习惯，所以在接触物理这门学科时也不能有条理的进行知识的整理和学习，进而导致学习效率低下。例如，在课堂教学过程中，教师进行例题讲解时会强调很多重点问题，列举一些典型例子，有的学生习惯于直接在书本上勾勾画画，或者进行记录，但是书本上空间有限，容易导致记录的笔记混乱，给以后的复习带来不必要的麻烦。

3、教学方法刻板

虽然近年来素质教育教学体制已经普及开来，但很多教师依旧受到应试教育教学体制的束缚。“分数观念”依旧在教学过程中起着无形的引导作用，这就导致教师在课堂教学过程中习惯于采取“一言堂”的教学方式，课堂上的时间超过三十分钟都是在进行理论知识的讲解。这种忽略学生听课感受，高强度的知识传输方式容易导致学生知识吸收的超负荷，即因为接收的知识量大，反而找不出其中最重要的知识点，不仅造成教学时间的浪费，还无形中加大了学生的学习负担。

二、改革措施

教学过程中发现问题是一个好的现象，这表明教师的教学工作还有继续完善的空间，针对上述三个问题，我总结出以下几点教学改革措施。

1、帮助学生重塑自信

首先，在教学伊始，教师就要帮助学生打好物理基础。每个班级的学生在学习方面的能力是良莠不齐的，为了尽可能的照顾到每一位学生，教师在教学过程中要尽可能的选择基础性的题目作为例题进行授课，这样学生在听课的过程中遇到的障碍减少，教师所讲的内容基本都能够听懂，学生参与课堂的积极性也就会逐渐的提高。

其次，教师在教学过程中要采用以鼓励为主的教学策略。我们在教学过程中要尽可能的发现学生身心上的闪光点，对于学生在学习上取得的任何进步都要给予适当的肯定和表扬，这样可以大大满足学生的虚荣心，让学生通过教师的话语获得学习上的成就感，从而带动信心的提高。

2、监督学生养成好习惯

学习习惯的养成是一个漫长的过程，而初中生由于正处于身心快速发展时期，容易产生逆反心理，所以我们在具体实施时，需要具有一定的计划性。

首先，教师要帮助学生养成课前预习的习惯。预习，即在教师进行新知识的讲解之前，学生自己事先对知识进行了解的一种准备行为。大部分初中生没有课前预习的习惯，所以教师可以先将预习作为一项任务或者是课后作业布置下去，并且和学生家长进行沟通，帮助监督学生按时进行课下预习。另外，教师还可以事先设置一些问题，让学生跟着问题进行自主预习并且试着寻找问题的答案。监督和引导双管齐下，能够让学生逐渐适应课前预习这一行为，直到不用教师监督学生也能自觉地进行课下预习。

其次，教师还要引导学生养成做课堂笔记的习惯。和课前预习不同，大部分初中生都会主动做课堂笔记，所以，教师的主要任务就是监督每位学生准备一个笔记本，然后在听课过程中将教师讲到的重点物理知识，以及在课下练习过程中容易出错的问题进行分类整理。同时，教师还可以不定时的进行笔记的抽查，以确保学生每一堂课都及时做好笔记整理。