tpr教学法论文范文

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一、传统英语教学与tpr教学法

TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。

相比之下，我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，幼儿极难掌握。

TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，幼儿学习情绪主动，注意力持久。如果幼儿发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，幼儿也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制幼儿语言学习技能的发展和提高。

威望，师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情，使学生由崇拜敬佩而变为模仿，直至变为自身的习惯和修养。

二、挖掘教材中蕴藏的思想性，结合课堂教学进行德育教育

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法上提供一些思考和借鉴。

【关键词】小班幼儿英语教学方法现状调查

一、问题的提出

心理学家研究发现，幼儿3—6岁是人类语言发展的关键期，处于这一时期的幼儿，记忆力好，模

仿力强，是学习外语的最佳时机。

然而，通过搜集资料，本人发现现有的研究主要是幼儿园英语教育内容和实施方法的实践经验总

结。其次，关于幼儿英语教学方法的选择与应用这一方面的问题有：对学前儿童英语教学方法理解不全面

，运用不当。

二、研究结果与分析

（一）观察结果分析

本次一共观摩了20个幼儿园小班幼儿英语的室内及户外集体教学活动，主要以室内教学活动为主

。其中室内英语教学活动19个，室外英语教学活动1个。

本次一共观摩10个小班，其中外籍教师一共是4名，中国教师6名。,

小班幼儿英语教学方法应用情况及分析

在观摩的20个小班英语教学活动中，10位小班幼儿英语教师使用了9种教学方法，共计73次。

结果显示，儿歌教学方法、游戏教学方法和TPR教学方法这三种教学方法所占比例最高；其次为

直接法、情景教学法、听说法；整体语言教学法、多维重视教学法和交际法所占比例最少。可以看出，儿

歌、TPR、游戏这三种教学方法在小班英语教学活动中运用最广，其原因与小班幼儿（3~4岁）的年龄特点

及认知特点有关，3~4岁幼儿模仿能力强、喜欢跟唱及形象性的东西，并且善于在游戏中掌握知识。直接

法、情景教学法、听说法等三种方法在小班幼儿英语教学中有适当应用，但受小班幼儿认知水平限制难以

大范围使用，只可作为辅助教学方法加深幼儿对英语的理解；而整体语言教学法、多维重视教学法和交际

法属于较为高级的英语教学方法，受教师水平限制运用较少。

1.中外幼儿英语教师教学方法对比分析

结果分析得出，中外小班幼儿英语教师在使用幼儿英语教学方法上有较大差异，其中中国小班幼

儿教师最常用儿歌、游戏、TPR、情景和听说教学法，而在多维重视教学法、整体语言教学法及交际法运

用最少；反之，外籍幼儿英语教师最常用儿歌、游戏TPR、多维重视和直接教学法，而听说法等最少。其

主要原因是英语对于外籍幼儿教师是母语，而对于中国幼儿英语而言是外语，所以在使用所选择的方法上

才会存在差异。

但是，中外小班幼儿英语教师在使用幼儿英语教学方法上也存在着相同之处，从调查加过可以看

出，中外小班幼儿英语教师在小班幼儿英语教学活动中都以儿歌教学法、TPR教学法和游戏教学法为主

3.小班幼儿英语教学方法教学效果对比分析

本次一共观摩了20个小班英语教学活动，由各个英语教学活动所使用的幼儿英语教学方法和教学

效果的整体评价可以看出：

（1）从整体来看，所应用的幼儿英语教学方法中主要以儿歌教学法、游戏教学法和TPR教学法为主，交际

法、多为重视教学法和整体语言教学法应用最少，情景教学法和直接法居中；

（2）在幼儿英语教学活动中，所使用的教学方法越多，教学效果越好，主要原因是，教学方法的丰富多

样性更能激发幼儿学习英语的兴趣，调动幼儿的积极性；

（3）由效果评分排名可以看出，排名较前的几个教学活动均在使用其他教学方法的基础上，使用了直接

法，由此可见这种通过外语和实物“直接”建立联系，广泛使用实物、图画、动作、手势、表情和游戏等

直观手段解释词义和句子，以培养幼儿掌握把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力的这

种方法在小班幼儿英语教学活动中是可取的；

（4）多维重视教学法、整体语言教学法和听说法虽然使用的次数少，但是均能起到较好的教学效果。因

此，在小班幼儿英语教学活动过程中还是有必要采用这些教学方法的。

（5）在所使用的教学方法中，交际法只应用了一次，原因在于交际法主要特点是强调教学过程交际化，

且主要以幼儿为中心，因此对教师的要求较高，实施较困难，教师基本未使用。

4.小班幼儿英语教学方法优缺点对比分析

经过对20个小班英语教学活动的观察及教学效果分析，初步了解了各个教学方法的优缺点，具体

见下表：

5.小班英语教学方法的特点

1.根据年龄特点看，3~4岁幼儿英语的学习应该注重幼儿兴趣的培养；

2.小班幼儿喜欢重复的英语儿歌及游戏等；

3.小班幼儿英语教学活动需要辅助丰富多彩的教具；

4.在小班幼儿英语教学活动中，教师应用游戏化的语言、口吻及夸张性的语言与动作；

5.小班幼儿好奇心强，注意力容易分散，因此，在小班幼儿英语教学活动过程中，教师应知道“随机应变

”，集中幼儿的注意力。

由以上内容可以看出，小班幼儿英语教师在组织英语教学活动中所运用的英语教学方法一定要符

合小班幼儿年龄特点，教师应知道“随机应变”，以吸引幼儿兴趣为基础，同时还要辅助丰富多彩的教具

，才能促进幼儿英语语言的发展。

二、访谈结果与分析

本次访谈的10位老师，学历为本科的有5名，其中学前教育专业的有3个，英语为四级水平；其他

专业的2名。大专文凭的有5位，其中学前教育专业的有3名，非学前教育专业的2名，基本上都达到英语三

级水平。

（一）关于如何掌握幼儿英语教学活动的方法和技巧

由结果可知，本次访谈的10位小班幼儿英语教师获得小班幼儿英语教学方法的途径主要有三种，

其中通过自学学习与创新、实践教学方式获得的占43%，其次是专业培训，占到36%，最后是通过观摩其他

教师的教学活动或看课获得，只占到21%。这说明实践教学与自我创新是幼儿英语教师获得幼儿英语教学

方法的主要途径，幼儿英语教师应在专业培训和观摩其他教师教学活动的基础上，在实践教学中总结教学

方法并进行自我创新，从而掌握真正适合小班幼儿的英语教学方法。

（二）关于小班幼儿学习英语（外语）的特点

1.小班幼儿对学习英语的兴趣高，爱学英语，并学得快；

2.3~4岁幼儿模仿能力强、喜欢跟唱及形象性的东西；

3.3~4岁幼儿的发音不够准，英语熟悉不够；

4.3~4岁幼儿胆子小，教学活动上不敢开口说英语；

5.3~4岁幼儿活泼好动，善于在游戏中掌握知识，但注意力易分散

6.3~4岁幼儿喜欢直观地学习，喜欢重复夸张的语言和肢体动作，且容易掌握的词汇以动名词为主；

7.3~4岁幼儿学习英语需要借助丰富多彩的教具作为辅助。

从以上内容可以看出，小班幼儿学习外语的特点具有其特殊性，因此，幼儿英语教师在组织小班

英语教学活动时一定要遵循小班幼儿学习外语的特点，合理运用英语教学方法，才能促进小班幼儿英语学

习的发展。

（三）教学活动后自我评价及反思的途径

1.自我评价；

2.与其他幼儿英语教师交流，找出不足及改进的措施；

3.观摩并学习其他幼儿英语教师的教学活动。

从以上内容可以看出，小班幼儿英语教师教学活动后进行自我评价与反思的途径主要有以上三点

，笔者认为这三点对于小班幼儿英语教师的教学都很重要，因此，小班英语教师有必要教学活动后对本次

教学活动所有的教学方法及策略等进行反思与学习。

三、结论与反思

本论文在20个小班幼儿英语教学活动观摩及10人次小班幼儿英语教师访谈调研的基础上，对小班

幼儿英语教学方法使用现状进行了分析比较，主要获得以下几个结论：

首先，小班幼儿英语活动中主要采用了儿歌教学方法、TPR教学法、游戏教学法这三种教学方法

，其他英语教学方法在小班幼儿英语教学活动中也均有应用但使用次数较少。原因主要是与小班幼儿的年

龄特点及学习特点有关。

其次，对20个小班幼儿英语教学活动进行了教学效果评估，由评估结果可以看出在幼儿英语教学

活动中，使用更多的教学方法更能激发幼儿学习英语的兴趣，获得较好的教学效果；而直接法、多维重视

教学法、整体语言教学法和听说法等较为高级的幼儿英语教学方法的使用也可较大程度地提升教学效果。

再次，中外幼儿英语教师在小班英语教学活动中所使用的英语教学方法略有区别，中国小班幼儿

教师最常用儿歌、游戏、TPR、情景和听说教学法，而在多维重视教学法、整体语言教学法及交际法运用

最少；外籍教师反之。主要原因是英语对于外籍幼儿教师是母语，而对于中国幼儿英语而言是外语，所以

在使用所选择的方法上才会存在差异。

最后对各教学方法进行了优缺点对比。经过对各教学方法的综合比较可以看出，幼儿英语教学方

法的主要特点是符合小班幼儿好动、爱模仿、易于在游戏中掌握知识的特点。而儿歌教学方法、游戏教学

方法及TPR教学法这三种幼儿英语教学方法更能符合3~4岁幼儿年龄及认知特点，更能够引起幼儿学习英语

的兴趣，提高幼儿积极性，因此在小班幼儿英语教学活动中有着十分广泛的应用。

由于调查时间及研究设计的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究还存在一些不足，如观摩

的小班英语教学活动还不够丰富，对小班幼儿英语教学方法实施原因的相关分析还不够深入等，希望以后

的研究中能进一步完善。

参考文献

［1］牟映雪.《学前教育学》［M］. 海南：南海出版社 2009.1

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［4］杨 文.《幼儿英语教学法》［M］.中国书籍出版社 2006.10

［5］李 琳.幼儿英语教育的有效性研究. ［D］.华东师范大学.2010

［6］张晓亮.浅谈幼儿英语教学的方法［J］. 教育理论

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任务型教学实施的环节要完整连贯，衔接自然。目前一般将任务型教学的环节分为五个阶段：任务的导入、任务的呈现、任务的执行操练、任务的完成和提高以及任务的延伸和扩展。

1. 任务的导入。

成功的导入能启发学生的思维，发展他们的语言表达能力，培养他们分析解决问题的能力，使一堂课精妙生动、效果倍增。下面介绍几种常用的导入方法，即对话导入、歌曲导入和TPR（全身反应法）导入。对话导入法就是指通过相关图片和动画，来引入对话，也是一种导入的好方法。突然呈现的图片，一下子就吸引了学生的注意力。再通过一系列相关的活动，英语教师适时提问上节课所学内容，让学生很快复习旧的知识，进入新知识的学习。

歌曲导入法，是指播放一首与授课内容有关的歌曲，播放歌曲时，英语教师哼唱并做简单的动作，并邀请学生一起参与。歌曲有助于激发学生学习兴趣和分散难点。美妙的音乐容易唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。歌曲有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。

TPR（全身反应法）是指把言语和行为结合起来，通过自身的身体动作教授语言的一种方法。笔者认为这种方法主要是让学生在学习中多用眼睛看、用嘴巴说、用手摸、用耳朵听等，充分调动孩子的多种感觉器官去习得语言。使用这种方法导入任务，不仅使原本深奥的英语知识变得浅显易懂，而且激起了学生的学习兴趣，提高了他们的积极性和参与性。利用TPR导入，让学生的多种器官协调起来，培养他们积极的学习态度。并从下课的状态中逐渐进入到上课的状态中来。在英语课堂教学中，运用TPR可以把单调乏味的复习工作变得生动活泼，让学生不知不觉中把知识牢牢地掌握好，为新任务的导入做好准备。英语课堂教学环环相扣，结构严谨。只有导入内容设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，也才能更充分激发学生学习英语的主观能动性。作为英语教师就应该能够根据每节英语课不同的要求，精心设计导入内容，优化英语课堂教学，提高英语教学效率，培养学生的英语学习兴趣，提高学生英语语言的运用能力。

2.任务的呈现。

好的开始之后，就要进入了英语课堂教学中关键的阶段——任务的提出。新的授课内容的呈现，是课堂教学的主干，也是一堂课的主旋律。一个成功的呈现，能引起学生的极大的兴趣，留下记忆最深的痕迹，激感上最强烈的共鸣，并能帮助学生取得最好的学习效果。以下是几种任务的呈现策略：媒体呈现、游戏呈现和活动呈现。

媒体呈现，英语教师在教学中适当地运用媒体，能突破时空限制，克服文字抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，丰富感性认识，有效调动学生积极性，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。

游戏呈现，正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想象能力，培养语感，增强记忆，学以致用，提高语言交际能力。创设情境直观且有趣，课堂效果极佳。通过这个游戏既学习巩固所学知识，活跃课堂气氛，又在游戏中开发学生智力、培养能力。

活动呈现，在英语教学中，应该注重动静结合，特别注重将“动”作为激发学生参与性和积极性的重要途径，以英语教师和学生的互动来推动学生主动获取知识、激发学生学习兴趣的效果。上课初始就牢牢地抓住了学生的注意力，让他们愉快地融入到课堂学习气氛中，并带着快乐去学习英语。

不管使用何种方式呈现知识内容，都是为了更好的让学生接受新知识。我们要根据学生学习语言遵循的规律，才能激发起学生学习的兴趣。把学习的快乐真正还给学生，让学生在学习中品尝到快乐。

3. 任务的执行操练。

Practice就是操练，当操练的内容设计为真实情境下的Communication（交流，交际）活动时，Practice就不再是操练而是Production（表达）了。在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，体验成功，有利于激励学习积极性。这种身临其境及带有“强迫”意味完成任务的感觉，有利于语感的生成。

4. 任务的完成和提高。

任务的完成和提高对任务型教学法的成败有重要意义，老师可以给学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。在完成任务过程中，学生相互合作、相互帮助，既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感，培养了良好的团队精神。

5. 任务的延伸和扩展。

在任务型教学中，活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，也就是说，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。

此外，值得强调的是，我们应该辩证地看待“任务型教学”，任务型教学的开展应该密切联系本校的教学实际、学生的实际状况、学校的专业设置等等，在此过程中，不能对任务型教学进行生搬硬套，我们的主要目的是全面提高高职学生的英语知识水平，为学生的全面发展服务，为学生的就业服务，为学生的学会学习服务。任务型教学法仅仅是众多教学方法中的一种，在此过程中我们应该多多倾听学生的现实感受和诉求，而且还应该密切教师之间的相互团结协作，努力寻找任务型教学法存在的不足，积极改进。

参考文献：

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我从指导思想、目标定位等方面进行了深入细致的调研与分析，着重于内容的安排设计、实施进程、模式选择、质量的管理与监控以及成果的预设，最终形成了具体的专业培训方案。

新教师对《英语课程标准(实验稿)》不了解，我开设了“英语课程标准解读”专题。新教师对小学生的学习认知规律特别是儿童学习外语独特的本性知之甚少，我特意开设了“儿童学习外语的特点分析与运用”专题，下设“英语歌曲歌谣教学法”“TPR教学法”“游戏教学法”“英语故事教学法”等专题，具体介绍各种教学技能的使用方法。

新教师不熟悉现有教材，缺乏教学经验，课堂管理能力弱，为此我设置了“如何有效地使用小学英语教材”“小学英语课程资源的开发和利用”“小学英语教学常规与小学英语教师素养”“小学英语微格案例教学分析”等课程。讲授教材教法及教师素养课程的老师均来自于教育教学第一线，经验丰富，内容鲜活、充实，紧贴新教师的需求，理论与实践结合，培训中注重互动与参与、分享与交流，解决学员的实际困难，针对性、实用性都很强。

精心选择培训形式

我们组织了新教师观摩名师课堂，并精心挑选特色教学学校，每期组织两次观摩研讨课。东区小学的英语游戏课堂、第一城小学的写作课堂、市实验小学的英语单词教学课堂及写作教学课堂、杨仙逸小学的阅读教学课堂、石岐中心小学的对话教学课堂，都给学员们留下了深刻印象。2006、2007年，通过“小学英语阅读教学”和“小学英语写作教学”观摩示范专题的学习，多位学员在各镇、区阅读、写作比赛中脱颖而出，获得多项奖励，大大增强了新教师的信心。

我们以榜样的力量鼓舞新教师的斗志，邀请市实验小学的陈玉河老师讲述“一个新教师的成长故事”。陈老师2004年毕业，当年就荣获市小学英语说课比赛一等奖，2005年获得市小学英语阅读教学比赛一等奖，获评2005年度中山市优秀教师，她的全国跨越式发展试验课题论文、专题单元包、综合课例等获全国一、二等奖，受邀到日本东京学艺大学作经验介绍。她精彩的发言，让新教师了解了“台上一分钟，台下十年功”的真正含义，她积极的工作精神，健康、进取的生活态度，无异于一笔宝贵的精神财富，而她快速的成长经历也激发了新教师昂扬的斗志，成为他们勇于面对挑战的动力之源。

在培训中，我还有意识地给个别新教师压任务，促其更快成长。连续三年，安排一至两位新教师上展示课。这些课就像一面面镜子，学员从伙伴身上看到了自己的影子，进而取长补短，实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现，因此都乐于开放自己的课堂，希望借此磨练自己、不断提高业务能力。

注重培训资源的开发与利用