大学物理实验总结范文

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完全学分制是近20年来高等学校教育教学改革的一项重要举措。全国不少高校顺应教学改革的大潮，都在试推行学分制。学分制是以学分作为学习量的计量单位，在教学过程中，允许学生在指导性教学规定范围内，在指导教师指导下，自主选修课程，以取得所选课程的总学分来衡量其学量，取得一定的学分作为毕业或获得学位的标准，采取多样的教育规格和较灵活的教学管理制度［1］。我校也在逐步推行完全学分制。本人对学分制在我校《大学物理实验》实施一段时间以来的实践进行思考，针对暴露出的一些缺点，提出了在实施学分制时应考虑的问题及改进建议。

一、学分制在《大学物理实验》课程中的实施方法

随着我国高校办学规模的日益扩大和高校体制改革的不断深入［2］，［3］，尤其是“一校两区、一校多区”的办学格局的出现，传统的教学管理模式已经无法满足现代高校教学发展的需要，所以推进学分制是当前教学管理发展的必然趋势。我校《大学物理实验》课程开设的具体方法：开学初，大学物理实验中心将本学期所有实验课的实验名称、开课时间、地点在校园网上公布，学生在规定时间内，根据自己的实际情况（如：兴趣、爱好等）在网上选课。并且同一时间段内选同一实验人数不得超过实验室的容量，同一时间段内选某一实验低于规定人数，则本实验在该时间段内不能开出。然后由实验中心派教师指导实验。实验室设有教师信箱和学生班级信箱，便于教师及时收发实验报告，每次实验成绩由指导教师在校园网上登出。

二、学分制在《大学物理实验》中实施的优点

学分制体现了以学生为本的教育理念，使学生的学习主动性得以充分发挥，体现了因材施教的教学原则，有利于我国当前社会所需人才的培养。以江苏大学《大学物理实验》为例，在实施学分制的过程中，与传统的教学模式相比，体现了许多优点。

1.对教师来说，可以挂牌上课，增强竞争意识，教学积极性被调动起来。

在《大学物理实验》的教学过程中，学生自主选课，而且每次实验面对的是不同教师，那么必然对不同教师的教学效果作出评价，这样必将促进教师不断采用更为合理的教学手段和改善教学方法，提高教学质量，使学分制能够在高等教育中稳步推行。

2.激发学生的积极性、主动性和创造性，有效地开发学生智力。

学生在选课的时候，根据自己的兴趣、爱好，以及所学专业选择实验。比如“声速测量实验”和“激光全息实验”［4］这些实用性较强或科技含量高的实验，选课的人数就比较多。由于激发了学生的主观能动性，使他们能够做到课前主动预习，课上积极配合老师，并且能提出一些问题和比较有创建的想法，课下认真总结，使学生由原来的“为成绩而学习”转变为现在的“为求知而学习”。

3.学生可以统筹安排自己的学习时间，使课堂教学和实践教学有机地结合在一起。

在实行学分制之前，实验内容和时间由学校统一安排，不同班级《大学物理》学习进度不一样，很容易出现学“光学内容”，而做“热学实验”的不协调现象。而实行完全学分制以后，不但学生可以充分利用课余时间，而且可以使实验和理论学习的步调相一致，使实验作为理论的必要补充，那么学生就能更深刻地掌握理论知识，使学习效果得到明显改善。

4.提高教学效率。

指导老师在一到两周内，指导同一个实验，对仪器的构造、使用方法和经常出现的故障一清二楚，在实验过程中出现的问题能及时解决，提高了课堂教学效率。

5.便于学生成绩管理。

指导教师将每次实验成绩登在校园网上， 每学期结束后，各个学生的总成绩和平均成绩由系统自动算出，避免了一系列的繁琐工作，同时学生也能及时知道自己的实验成绩。

三、学分制在《大学物理实验》中实施的不足之处

目前，我国普通高等学校实行学分制的模式大体上有完全学分制和学年学分制两种，纵观当前高校实行学分制的情况，同时结合学分制在我校《大学物理实验》中实施的情况，这种教学管理模式存在以下几点不足。

1.教学计划的完整性和系统性不易得到保证。

学分制为学生自主选课和学习进程创造了良好的条件，但是由于许多大学生自主意识不强，自我约束能力差，加上对学分制的理解片面，会出现“盲目选课”现象。这势必导致学生的学习“趋易避难，避实就虚”的现象，从而降低学习质量，破坏知识结构的系统性和完整性。

2.学分制会给教学秩序带来一定冲击。

由于部分学生对学分制片面地理解为只要取得一定的学分就可毕业，而且对物理实验缺乏实质性的认识，进而会出现迟到、早退和旷课现象，甚至有替代者，教师也不能及时发现，倘若学生自觉性较差，就会影响正常的教学秩序。

3.由于学生自主选课，教师每次课都面对的是不同的学生，因此上次实验出现的一系列问题，老师不能及时给学生指出，在一定程度上影响了教学质量。

四、稳妥地推进学分制的几点建议

1.加强学生学习的自觉性和对学分制的理解。

自1999年全国普通高等学校扩招以来，学生的素质也在相对地下降，有相当的一部分学生想蒙混过关，实行学分制后，他们不是为了知识而学习，而是单单只为了修够学分而学习，这种想法为目前高校教学质量大打折扣。所以在今后的教学工作中，要加强学生学习的自觉性和对学分制的理解，逐渐消除学生错误的想法，提高教学质量。对于学生“盲目选课”的现象，实验室可以根据内容的搭配，把所有实验有机结合成几个模块，学生在选课过程中只能按模块选择，而不能任意选择单个实验，可以有效地避免学生的盲目性。

2.建立完善的教学质量监控体系。

目前，在普通高校中，是在整个学校内实施教学质量监控，但是往往比较偏重于对理论教学的上课情况进行评价，而对基础课和专业课的各种实习等实践性教学环节的评价是一个薄弱的环节。因为这部分实践教学对学生来讲是难得的宝贵财富，能进一步丰富枯燥的理论知识，所以应该加强这方面的教学质量监控体系。

3.学分制的教学管理和传统的管理方式需要进行整合。

传统的教学管理方式即使在信息技术高度发达的当今社会也是无法替代的，甚至在某些情况下优于信息管理系统。例如在学生进行教学意见反馈时，面对面的交流和发言更能体现教师教学中的实际情况和学生的要求，更有利于教师与学生之间及时、充分地交流，这是网络教学反馈无法获得与衡量的。因此，在实行学分制的过程中，这些传统的教学管理方式应该予以适当的保留并发扬其优势，与信息管理手段相互补充、整合，达到教学管理的最优化。

以上对《大学物理实验》课程推行完全学分制的优缺点做了总结。当然随着时间的推移，我们会逐步积累经验，克服学分制中出现的一系列问题，使《大学物理实验》的教学适应我国高等教育教学改革的步伐。当然，推行学分制是一项庞大的系统工程，涉及诸多因素，其中良好的学校内部条件和协调的外部社会条件是实行学分制的基础。学分制条件下的教学管理工作既需要专门工作人员具有对学分制的深刻认识和研究，又需要他们精于管理，对教学工作有较高的造诣，能够熟练地运用现代化的管理手段使纷繁庞杂的日常事物变得井然有序。

参考文献：

［1］周小海，曹树国.学分制教务管理工作思考［J］.重庆教育学院学报，2006，（4）：99-101.

［2］彭云.对学分制条件下教务管理的实践与思考［J］.文教资料，2007.1，（中旬刊）：15-16.

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一、引言

大学物理实验是高等院校开设的基础实验课程，可以使学生掌握实验的基本理论、基本实验方法和实验技巧，在培养学生的素质和能力方面发挥着独特的作用。大学物理实验可以使学生更直观地理解物理概念和物理规律，使学生感觉到物理并不枯燥，提高学生学习物理的兴趣。大学物理实验可以培养学生的创新能力与探索能力，在实验过程中，学生在实验方法、实验手段和实验仪器等方面可能产生新的想法，并不断地改进自己的想法，发挥自己的创造力。大学物理实验可以培养学生的团队协作能力，由于某些实验需要几个人团结协作、互相帮助才能取得较好的实验效果，在此过程中，他们可以体会到团结协作的重要性。大学物理实验可以培养学生理论联系实际的能力，通过做实验，学生从日常生活中总结物理规律的能力增强了，也善于应用物理理论解释生活中的现象，使他们真正做到学以致用。大学物理实验还可以培养学生严谨的思维能力和动手操作能力。总之，大学物理实验在培养学生素质和能力方面起着至关重要的作用。然而，受传统应试教育的影响，教师和学生都不同程度地存在着重视理论、轻视实验的观念，使得大学物理实验的教学效果并不十分理想。我国的高等教育工作者对大学物理实验教学提出了很多宝贵的经验和建议[1-4]。本文根据师范院校大学物理实验教学的实际情况，提出了师范院校大学物理实验教学中存在的问题，探讨了师范院校大学物理实验教学改革的思路。

二、师范院校大学物理实验教学存在的问题

由于受传统应试教育的影响，一些中学“重视理论，轻视实验”的观念很顽固，教师只注重对学生解题技巧的训练，把解题作为教学目的，题海战术风靡许多中学。学生很少有机会去实验室做实验，一些实验设备形同虚设，只是一种摆设而已。即使学生去做实验，教师的重点也往往放在实验结论的归纳总结上，对学生的实验过程重视不够。因此，这些中学毕业的学生实验技能很差。而那些注重素质教育的中学则会开设很多实验课，学生对实验仪器设备很熟悉，实验技能和动手操作能力强。由此可以看出，由于学生的教育背景差异较大，导致学生在实验技能方面差异较大。在大多数师范院校大学物理实验的教学过程中，教师处于中心地位，每次实验课教师都要花很长时间讲解实验目的、实验原理、实验内容、实验步骤、实验仪器、如何测量等等，学生被动地接受知识，然后按照现成的实验步骤操作获得数据，实验就算做完了。这样做实验学生缺乏积极性和主动性，他们也不认真思考，其实收获是很小的。由于受实验时间、实验仪器等条件的限制，通常是一组学生做同一个实验，这样一些不愿意思考的同学就会偷懒或者滥竽充数，他们不认真思考、不动手操作、不观察实验现象、不记录实验数据。照抄同组同学的实验报告应付教师。这样，一堂实验课下来，学生的思维能力、动手操作能力、发现问题和解决问题的能力都得不到有效地锻炼，不能达到大学物理实验教学的目的。近年来，一些师范院校的基础课程授课学时减少了，大学物理实验的授课学时也相应地减少了，授课教师也很无奈，只能少开展几个实验项目，大多数院校是从力学、热学、电磁学、光学四个模块中各选少量实验项目。由于开展的实验项目少，对提高学生的实践能力、创新能力和科学素质所起的作用很小，不能达到大学物理实验教学的目的。

三、师范院校大学物理实验教学改革的建议

1.合理安排实验项目。针对大一学生实验技能差异较大，可以将大学物理实验项目分为必修实验和选修实验两类。必修实验主要是基础性实验，内容主要是基本物理量的测量和基本仪器的使用，这样就可以使那些基础较薄弱、实验技能较差的学生从最基础学起，培养他们的基本实验技能，为以后做实验扫清障碍。选修实验主要是提高性实验和设计性实验，主要是为那些实验基础较好、有创新意识的学生开设，这部分学生可以自己选题并设计实验方案，然后动手操作、观察实验现象、分析实验结果，最终得出正确的实验结论，这类实验提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生认真思考、勇于探索、团结协作的精神，对于培养高素质、创新性人才有重要的作用。这部分同学往往对实验仪器有着浓厚的兴趣，他们愿意了解仪器的内部构造、工作过程和工作原理，可以给学生提供一些废弃的仪器进行拆装，让他们在拆装的过程中深入地了解仪器。有些同学还能设计、组装、自制实验仪器，在这过程中满足了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣和探索精神，学生的素质得到了较全面的提高。总之，通过合理安排实验项目，满足了不同层次学生的需求，使大学物理实验的教学效果明显改善。2.开放实验室。开放实验室，是高校培养创新型人才、实现素质教育目标的客观要求。开放实验室对于培养学生的实验技能、创新能力、探索能力都具有重要作用。目前，大多数高校都意识到了开放实验室重要性。许多高校对开放实验室进行了改革，但由于维护设备和购置耗材的经费较少，以及实验指导教师的工作量难以体现，可能影响到教师对此项工作的积极性。因此，高校应给予开放实验室一定的政策支持，使得开放实验室能够正常、有效地运行。对于部分高校，实验室全面开放可能困难较大，可以结合学校实际情况选择定期开放或预约开放两种方式之一。每学期初，开放实验室应公布所拥有的仪器名称、数量、可以开设的实验项目等，通过预约登记的方式接受学生的实验请求，学生在进入实验室之前应阅读有关的文献资料、设计好实验方案，在实验过程中，实验指导教师应注意培养学生的创造性思维和严谨的实验态度。通过开放实验室，打破了封闭实验室在时间和空间上的限制，使学生可以更加自由地进行科学探索，进行小发明、小制作、小论文等课外活动，从而提高大学物理实验的教学质量和教学效果。3.改革考核机制。合理的考核机制可以督促学生全面、系统地掌握实验的基本内容和操作过程。对于大学物理实验教学来讲，实验操作过程是非常重要的，为使学生重视实验操作过程就必须将其纳入考核范围。大学物理实验成绩可以包括平时成绩（占60%）和期末成绩（占40%），二者均是百分制。平时成绩依据预习报告（占20%）、课堂提问（占10%）、实验操作（占40%）和实验报告（占30%）给出，这样学生就会重视实验教学的各个环节，从而督促他们努力做好每一环节。期末成绩由笔试（占50%）和操作考试（占50%）给出，笔试是闭卷理论考核，操作考试采取抽取题卡的方式，题卡由实验教师制作，内容应覆盖学生应该掌握的内容。通过这种过程化的全面的考核方式，全面地考核了学生实验能力，对培养学生的动手操作能力和创新能力也有重要作用，提高了大学物理实验教学的质量。4.充分利用网络资源。实验教师应进行网络资源建设，将实验内容、实验仪器的使用等放到网络平台上，学生就可以利用网络进行预习，他们可以直观形象地预习实验内容、实验仪器的结构与使用方法等，提高预习效果。这样学生在做实验之前就将实验内容、实验注意事项、实验仪器等进行充分了解，学生就可以集中精力去发现和探讨实验过程中出现的问题。实验教师应指导学生如何查阅与实验项目相关的文献资料。经验表明，大多数学生对中国知网、万方数据库等网络资源知之甚少，有的学生甚至都不知道有这样的数据库资源。教师应该指导学生如何利用这些网络资源查找文献，学生通过查找文献，就可以了解实验的各种问题及解决办法、了解实验的新方法以及实验的最新进展，从而使学生更深入地理解实验、拓展知识的深度和广度。大学物理实验教学应充分利用慕课资源。通常来讲，慕课都是世界知名学校开设的，他们的实验仪器齐全，也有很多尖端的大型仪器，而在普通本科院校是没有这些高科技仪器设备的。这样，学生可以通过慕课了解到高科技仪器设备的原理和操作等，从而使学生了解到高科技前沿，激发他们的学习兴趣，开拓他们的视野。此外，慕课不受时间和空间上的限制，根据学生自身的水平，随时可以回放，学生的学习效果明显提高。

四、结束语

要想提高师范院校大学物理实验教学的质量，应该根据院校自身的特点和实际情况，以培养学生创新能力、探索能力、理论联系实际的能力、团队协作能力、严谨的思维能力和动手操作能力为目的，探索切合可行的教学方法。如何更好地发挥大学物理实验的作用，培养出合格的高素质人才和创新型人才，还需要从事大学物理实验教学工作的教师不断地总结经验、努力地改革创新。

作者:刘立华 张 勇 单位:1.吉林师范大学物理学院 2.物理国家级实验教学示范中心

【参考文献】

[1]石明吉，张定群.大学物理实验教学中存在的问题及应对策略，南阳师范学院学报，2011，10（9）:97-101.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0281-03

大学物理实验是理工科大学生入校之后开设的第一门公共的必修基础性实验课程、是大学生接受系统实验方法和实验技能训练的开端、是大学生今后从事科学实验工作的入门课程，它的一整套实验知识、方法和技能也是各专业后续课程的基础之一。大学物理实验课的思想和方法、实验条件的保证、实验仪器装置、实验技术、实验的数据处理及误差分析等方面都有自身的理论基础和教学内容，它与大学物理理论课既有紧密的联系，又互相独立，是一门独立开设的课程。通过对物理实验现象的观察、分析和对物理量的测量，使学生学习物理实验知识和基本实验方法，并加深对物理原理的理解；培养学生具有初步的实验能力、良好的实验习惯、遵守纪律和爱护公共财产的优良品德、严谨求实的治学态度、活跃的实验科学思维、敢于探索的创新精神、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力。随着时代的发展，在许多民办高校中大学物理实验教学仍存在着很多不合理的因素，难以与科技的发展相适应，因而对大学物理实验教学进行改革势在必行。本文结合我院对大学物理实验教学的实际情况，阐述民办高校在大学物理实验教学改革方面的一些探索。

一、当前民办高校大学物理实验教学的现状

1.实验仪器方面。由于民办高校生存和发展的需要，其招生规模发展迅猛，导致许多院校的物理实验教学设施跟不上学生数量的变化，再加上民办高校对物理实验教学经费投入的不足，使得物理实验仪器非常紧缺、陈旧。这样的物理实验课也就不再是探索性的研究，而是一味地去追求对物理实验现象的演示和验证，不利于学生综合能力的培养和发展；同时，在物理实验仪器的维护保养方面也就存在很大的问题，不利于物理实验教学秩序的稳步运行。另外，许多民办高校在物理实验仪器的采购上，往往只注重于集成化、智能化仪器，即实验仪器生产厂家把各种物理实验元件打包、密封安装在一个实验箱内；这样，学生进入物理实验室首先看到的不是单独的实验元器件，而是成箱成套的仪器，实验过程中简化了学生对实验仪器的操作，忽视了更为重要的实验过程及其物理本质。就我院而言，每种物理实验只有16套仪器并且都比较老旧，部分仪器已经出现实验元器件缺损的现象，在实验过程中学生对仪器的性能和构造认识不够，操作过于盲目，这些都不利于学生动手能力的锻炼。

2.实验内容方面。目前，民办高校的大学物理实验室仍附属于大学物理教研室。以我院为例，实验课程也较多附属于理论课程，突出的问题有下几个方面：①经典性实验题目偏多，有些内容已相当陈旧，而与当代科学发展和应用有关的热点性实验内容不足。②简单验证性、认知性实验比例偏多，综合性、设计性实验较少。③实验内容重复较多，许多基本实验操作技能在不同课程中多次反复进行，而有机组合安排实现培养目标的实验不足。④对先进的实验教学发展趋势、运作模式和实验内容的了解、跟踪和认识不够，这在相当程度上造成实验教学止步不前的局面。基本上都是以验证性的实验为主，学生只要按照实验讲义上的内容一步一步地做下来，都能得到实验结果；这其中缺少学生的思考，学生的创造性思维得不到开发，思维思考能力没有得到锻炼。

3.教学计划安排方面。当前，民办高校的大学物理实验课程在整个教学计划中所占学时比例普遍偏少，并且各专业学时分布不均衡，使得学生缺乏足够的必要训练。以我院为例，大学物理实验分为简明型和通用型两类，其中简明型物理实验主要是针对计算机科学与技术、通信工程、食品科学与工程、电子科学与技术、自动化、电气工程及其自动化和交通运输专业的学生，只有12个学时，并且不是单独开设的，而只是大学物理理论课的一部分，要求一个学期学完；通用型大学物理实验课是52个学时，单独设课，一个学期学完，主要是面向土木工程、机械制造及其自动化专业的学生。由于中学物理实验教学的发展极不平衡，很大一部分学生“重理论、轻实践”，也有一部分学生的中学物理实验知识很贫乏，在实验能力、素质方面基础薄弱，致使大学物理实验安排起点偏低。

4.教学思想与方法方面。部分民办高校教学观念落后，认为大学物理实验课只是大学物理理论课教学的附属环节，是为了巩固、加深对理论课知识的理解而做实验。在我们学院，老师在课堂上讲解实验原理、实验方法、步骤并进行实验演示，然后学生再按照老师的讲解、演示重复实验内容，千遍一律。这样虽然重视了教学规范性，但统得过死，按部就班，面面俱到，不利于学生个性与创造才能的发挥，从而抹杀了大学物理实验教学的实质，不能体现物理实验应当具有的探索性精神。

5.师资队伍与实验室建设方面。由于各民办高校在传统习惯上过度轻视大学物理实验工作，致使实验师资非常缺乏，特别是安心从事实验工作的年轻师资更是严重缺乏。通常由大学物理理论课教师兼上大学物理实验课，然而现有教师的大学物理理论课教学任务偏重，这将进一步影响物理实验教学水平的提高。另外，各民办高校对物理实验室的资金投入普遍不足，实验室的建设工作得不到可靠的保障。

二、民办高校大学物理实验教学改革的指导原则和措施

综合以上在民办高校大学物理实验教学过程中普遍出现的一些问题，我们以“强化基础、重视实践、创新思维、培养能力”为核心，联系实际情况，充分发挥教师的主导作用、调动学生自主学习的积极性和创造力，从而实现大学物理实验教学的多元化和服务性；使学生熟练掌握基本实验工具的使用方法，学会在课堂上运用已有的知识解决遇到的问题和分析发现的物理实验现象，能够主动尝试设计一些实验，克服在学习过程中遇到的困难，培养物理实验课学习的兴趣和自信心；同时，师生之间互相配合、相互促进，共同提高大学物理实验教学质量。为提升我院大学物理实验课程的教学质量，培养学生的探索精神和创造力，我们有必要多措并举，引导不同基础层次的学生提高其学习能力，树立起学习的自信心，使学生在整个大学阶段获得比较全面的发展。

三、实验仪器的选择

在选购大学物理实验仪器的时候，应当充分考虑仪器的实用性和准确性，与时俱进；淘汰老旧过时的设备，同时又不可盲目地追求实验仪器的现代化、智能化，因为学生是来学知识的，如果把各类物理实验器件集成起来，将不利于锻炼学生的动手能力和启发学生的思维进行创新性实验。因此，可拆装的组合式教学仪器和能进行多种实验的综合性仪器应当是实验仪器采购的最佳选择。以我们学院为例，在选购物理实验仪器之前，各位实验教师进行充分的调研，选购一批独立、模块化的电磁学、力热学、光学仪器，能够满足我们学院大学生的基本实验需求，锻炼他们的动手能力，激发其学习的兴趣。

1.编写与实验仪器相符合的实验教材。一般来讲，物理实验教材作为老师和学生学习的第一手资料，应当与培养学生的整个课程体系相适应。由于民办高校的特点和物理实验条件的限制，目前市面上各种版本的大学物理实验教材在内容与安排上和我们在物理实验课上所使用的实验仪器一般都不配套。学生在课前预习的时候只是理解了实验原理，在进入实验室之后往往会发现很难按照实验教材上预习对仪器进行操作。为此，在对各类大学物理实验教材分析总结的基础上，结合我院的物理实验仪器条件，我们组织了一线物理教师重新编写一套与我院教学计划相适应的、具有特色的物理实验教材。删除了一些老旧的实验内容，对可以运用新知识的传统实验项目进行了重新修订，并引入了新的测量方法，结合培养学生的目标，把原有的实验结构重新分类为：基础验证性实验、综合设计性实验和研究设计性实验。在实际教学中强化后两类实验，同时增加一些趣味性实验，克服了学生在实验过程中的惰性思维，提高了物理实验教材的适用性。

2.合理安排教学进度。由于近年来高考制度的改革，学生参加高考时可以选报“3+x”的科目。课堂抽查表明：有半数的学生高考时未选择物理科目；另外，还存在有些理工科专业的学生在高考录取时是文科生，比如交通运输专业就有相当比例的文科生的情况。在他们当中，大多数学生的中学物理基础差、物理思维训练不够，甚至有些学生对中学物理知识也没有什么概念，这样就会造成部分学生很难跟上教学进度，在课堂上不能按时完成物理实验的操作；有一部分学生甚至连实验报告的撰写都成问题；这既挫伤了学生的学习积极性，也影响其后面课程的学习。因此，针对大学物理实验课和大学物理理论课同时开课的缺陷，我们应根据大学物理理论课的教学进度，及时重新调整大学物理实验项目顺序，合理安排，尽量使大学物理实验的项目与大学物理理论课程同步，这样就使学生能够在学习理论课的同时结合实验现象来更好地理解物理原理。

3.引进多媒体辅助物理实验教学及物理实验仿真软件教学。多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理与控制，能够完成一系列交互式操作的信息技术。大学物理是一门以实验为基础的学科，在大学物理实验的教学过程中，由于受实验条件的限制，实验效果并不是很理想，学生只能从理论上去理解，这会给物理实验教学带来了一定的困难。大学物理实验作为理工科院校的专业基础课程实验，其覆盖范围广、学生人数多、教学任务量大；另外，受实验环境条件、仪器设备、课时安排等因素的制约，如何更有效地利用有限的人力与设备资源在有限的时间和空间内取得良好的教学效果，是广大民办高校物理实验人员所面临的突出问题。为了解决这一矛盾，我们可以充分发挥多媒体技术的优势，在大学物理实验教学中以其图文声像并茂的特点形象地传输物理实验内容。把物理实验所涉及到的知识、现象、实验全部过程都反复地再现在学生面前。引入多媒体辅助物理实验教学有利于增强示范性教学的可见度，对物理实验操作的细节都可以从多方位、多角度来进行展示，让所有学生都能够清楚地看到教师的示范操作过程，不仅形象、直观、生动，而且有利于调动学生学习的积极性，提高物理实验操作的效率和准确度，从而克服传统的“一对一”辅导模式的缺陷。多媒体物理实验仿真软件集声音、图像动画于一体，富于情趣和吸引力，易于激发学生浓厚的学习兴趣。在物理实验教学过程中操作方便、交互性好、能够提供与真实环境及其相似的实验条件和环境、不会损坏实验仪器。我院采用的是美国麻省理工学院公开课程中的优秀课件《电磁场与电子器件》，可以真实精细地开展研究二极管、三极管和场致效应管特性实验，也可以形象地模拟描绘真空条件下电场、磁场在空间的分布情况。这样做完全可以克服物理实验环境条件的制约，生动形象地再现了物理实验场景，达到了良好的实验效果。

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物理学在培养人的科学素质中具有举足轻重的地位。物理学是一门实验科学，物理实验课程为培养优秀人才做出了卓越的贡献。

物理实验是物理学的基础，它反映了理工科实验的共性和普遍性问题，因此大学物理实验一直是高等教育中理工类学生必修的一门基础课程。通过大学物理实验课程的学习和训练，同学们能够掌握各种基础的必要的知识和技能，大学物理实验的基础实践过程为顺利完成接续下来的专业实验的理论和实践打下良好的基础。

一、课程改革的指导思想

大学物理实验的教学一直以来秉承最基本的教学模式，即教师讲授原理和仪器操作步骤，学生跟着操作，测得实验数据，写出实验报告，则结束了一个实验项目的学习，然后重复上述过程完成其他项目的实验内容。这种教学模式无法达到锻炼动手能力和解决问题能力的预期教学目标，更不要提培养创新型人才的更高目标。

大学物理实验课应当以培养学生独立思考能力，综合思维和创造能力为主，并且主导学生自己动手，教师指导的原则。从这一出发点，大学物理实验的教学改革应当遵循一个最基本的原则就是“实践”。并且为了能够引起学生的学习兴趣，应当与其本专业学科的基本原理靠近，激发学生的求知欲望。

创新能力培养是课程改革的目的之一。目前的大学物理实验内容当中，经典的简单验证类型的实验偏多。这部分内容自然不可缺少，可以让学生能够更好的理解和消化物理理论课所学习的知识。但在此基础上应多增加综合性、设计性实验内容。增加能够培养学生综合能力的实验，使学生养成主动思考积极动手的习惯，培养独立思考和创新的能力。

二、课程内容的创新

针对大学物理实验课程存在的问题和国家对培养创新型人才目标的要求，大学物理实验教学内容改革的思路有以下几点：

（一）大学物理实验课程应该更多的具有趣味性，我们应该更倾向于想办法调动学生动手的积极性上来。物理实验没有更新鲜的教学内容，同学们自己的想法得不到有效的途径施展，完全是跟着老师操作。这样的实验课最终就流于形式，为了上课而上课，不能实现预定的教学目标。针对这种情况，我们应该实现开放实验室和选课功能。让学生自己有选择的余地，针对力、热、电、光等不同类型的实验项目，多列出一些能够同时开放的项目。让同学们根据自己的专业和爱好进行适当的选择。这样就可以较好的提高学生自主学习的兴趣。变被动的学习为主动。

（二）物理实验作为基础课程缺乏有针对性的对现代各应用专业基本技能的培养。因为物理学是各学科的基础，物理实验应能对各专业的基础理论有所涉及，因此在开设物理实验项目的时候，除了传统的验证性实验之外，应适当的增加针对不同专业的要求设计的更实用的实验项目。比如针对无线电专业我们可以开设电子元器件性能参数测定的实验；针对化工类学生，可以开设液体黏度测量等等。这样就能做到大学物理实验的可发展性。

（三）适当开设综合性和设计性实验培养学生的自主创新能力。物理实验应当以学生为主体，在适当的范围内教师应处于指导、解惑的地位，不应过多干预学生的实验过程，培养学生独立思考，解决问题的能力。让学生养成“发现问题——解决问题——总结规律——提出问题”这样一种思维方式，通过自主的学习和实践解决问题的能力。这样就达到了物理实验课程开设的真正目的。

三、授课方式的创新

大学物理实验课程的创新离不开教师的工作。新的物理实验课内容也对实验教师提出了更高的要求。应提高教师在课堂上的讲课效率，尽快引导学生进入正题，给学生更多的自主学习时间，同时又要给学生足够的信息，这就要求教师的授课方式要有所改变。

授课的形式可以很多样，可以用仪器教学，可以用多媒体讲解，甚至可以不在实验室里面，而是在多媒体教室，利用现代化设备。可以采取如图片展览，科技讲座等手段和方法丰富授课方式。例如教师可以以讲座的形式向学生讲授实验课基本理论和基本知识、误差理论和数据处理方法、文献查阅、科学论文和技术报告的撰写方法等。为了激发同学们对物理实验的兴趣，也可以通过在教师的主导下，通过演示实验的方式为学生展示一些直观有趣的物理现象。

对基础性实验，可以在学生预习实验教材的基础上，让每个学生在实验室独立完成实际操作训练和数据测量，课后撰写实验报告。对综合和设计性实验可以适当的由学生提出实验方案，在教师指导下完成实验；或者由教师提出实验题目、实验要求，推荐参考文献，让学生独立的通过阅读和查文献来制定实验方案，选取实验器材等，然后在教师把关下完成实验。

随着计算机技术的不断完善和发展，各种仿真软件不断普及，大学物理仿真实验目前是很好的教学方式。仿真实验就是用计算机来模拟物理现象和实验环境，可以逼真的模拟出学生进行实验的整个过程，可以实时显示结果，提供多种实验方法，可以实现更灵活的操作。教师可以通过掌握一种或几种仿真软件来根据各自的需要实现模拟仿真一些实验项目，达到预期的教学效果。比如虚拟实验室软件Labview，计算模拟软件Matlab等等。

四、结语

大学物理实验改革应以培养学生的创新能力，独立动手能力，探索开拓能力为方向，让学生通过实验课程的锻炼开创自己的创新思维，同时掌握一定技能。大学物理实验教学改革是一件任重道远的工作。应当在教学实践中不断的发现问题，解决问题，总结经验，坚持不断，一直探索下去。

参考文献

[1] 郑冬梅，黄思俞.大学物理实验教学体系改革探索与实践[J].福建教育学院学报，2010（04）.

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【关键词】

仿真技术；大学物理；实验教学

大学物理的教学内容在知识的深度和广度上都有更进一步的提升，而学生对其中概念等基础知识和内容的理解往往要通过实验过程辅助，但是，传统的大学物理实验由于各种条件等的限制，往往不能达到预期的效果[1]。而作为一种综合性的信息技术，仿真技术涵盖了网络、多媒体等多种先进的计算机技术，将其运用于大学物理的实验教学过程中，对学生随时随地进行物理实验，并且自主学习、揭示其内在规律等都具有重要的作用[2]。

一、传统大学物理实验教学中的问题

1.教学模式单一

传统的大学物理实验往往严格按照有关的实验教材进行，教师在课堂上进行相应的讲解，而学生往往以此进行实验，几乎所有学生的实验过程和实验结果都有相同的效果。而不能有同样效果的学生，为了提高自己的成绩往往会修改实验数据以期达到预期的效果，这与物理实验的科学性极不相符。

2.实验内容有限

大学物理的实验往往紧贴教材，实验课程的课时设计通常也十分有限，而实验课上，教师的教学内容往往是根据教材进行相应的“复习”，将其中的理论知识进行再次疏通，以期对课本上的定理等进行验证，这就大大限制了学生的创新性。

3.实验资源不足

大学的物理学习中，有许多章节可以进行有关的实验，但是，受制于实验室的数量、实验设备的短缺，很多实验往往只能有教师进行有关操作步骤、实验现象、实验结果的讲解，而学生并不能进行实际操作，对教师所讲的内容往往不知所云，这与培养学生综合素质的基本目标极不相符。

二、仿真技术应用于大学物理实验的优势

目前，应用于大学物理实验的仿真技术已经相对成熟，其中的各种软件如JAVA、VRML、FLASH等都可以对物理实验进行三维模拟，而针对不同的专业学科，还有不同的其他软件，诸如应用于电子电路技术的Labview，应用于自动控制的Matleb等等[3]。对实验模式、实验内容等都具有多方面的优势：

1.改进实验教学模式

首先，仿真技术使物理实验不再拘泥于实验地点和实验器材的限制，而是通过网络和相关软件就能随时随地进行，这样，学生不仅可以在实验课上进行实验，在课下也可以主动进行实验，提升自己的实验能力。其次有关的仿真实验软件大多具有良好的交互性能，即使没有教师的指导，学生也可以自主进行实验。再次，某些比较危险或者较难操作的实验过程，通过仿真技术来实现，对学生有更强的保障，同时还能提高其动手能力。

2.丰富实验内容

仿真实验软件的不断改进，使得其在物理实验中的应用越来越广泛，而其不同的实验内容往往都可以找到合适的软件进行模拟，甚至教材上并没有设计实验的内容，学生也可以充分发挥其创造性，对其中涉及的原理等通过实验进行模拟或者验证，而那些相对复杂的综合性实验，也可以顺利进行，并针对其中的问题进行改进，这对激发学生的学习兴趣也有重要的作用。

3.降低实验成本

物理实验往往需要多种教学器材，大型的实验甚至需要耗资数万不止的高质量仪器，而仿真实验往往不需要复杂的实验器材，也不需要充足的实验空间，只需要电脑或者网络就可以随时进行，这在实现开放性实验教学的同时，也降低了有关的实验成本，节约了教育经费。

三、大学物理实验应用仿真技术的问题

1.应当与传统实验模式相结合

仿真技术尽管可以在大学物理实验教学中得到较广泛的普及，但是，为了保障学生的实际操作能力等多方面综合性能力，仿真实验并不能完全取代实际的实验操作，而是应当将二者进行充分的有机结合，使其相互弥补，相互促进，进而培养学生的综合实验能力。

2.做好良好的技术支持

仿真实验的顺利进行，需要计算机技术作为有力的支持，而针对仿真实验的施行，有关的工作人员应担具备较高的计算机水平，对设备进行科学的管理和维护。同时，在实验开始前，也应当对学生进行相应的课前培训，使其能够使用正确的方法和步骤进行有关的实验，保障实验过程的顺利进行。

3.在实际应用中应得以不断优化

应当结合实际对仿真实验进行优化，首先，针对有关的虚拟元件库，有关人员应当及时进行补充，方便更多实验的顺利进行；其次，针对不同的知识点，理应设置科学的实验流程，引导学生个性化学习，或者针对某些知识点进行强化和巩固；再次，针对实验数据，应当将某些数据分析软件与仿真实验软件进行兼容和链接，方便实验结束后进行复杂的数据处理。

结束语

综上所述，仿真技术的应用对促进大学物理实验教学的科学化、完善化发展具有十分重要的作用，同时也可以提升学生的综合实验能力和创新能力，激发学生的物理学习兴趣和科学的实验精神。在实际应用过程中，有关的教师或者工作人员应当结合实际情况和实验过程中的问题，不断进行总结和改进，使仿真技术对大学物理实验教学起到真正地促进作用。

作者：李秀文 单位：中北大学理学院

参考文献：

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实验教学是物理课堂教学的重要组成部分，在实际的实验课堂教学中要应用多种教学方法和教学内容来提高学生的实验操作能力。在大学物理实验课堂教学中，教师要对实验进行演示操作之后学生再进行自行实验操作，可让学生对物理实验有更深入的了解。本文主要从物理实验是大学物理课堂教学的基础和大学物理实验中教师应注意的问题两个方面对大学物理实验课堂教学中应注意的问题进行了探析。

一、物理实验是大学物理课堂教学的基础

无论是教师进行实验演示还是学生进行分组实验操作，教师要努力为学生营造一个良好的物理实验学习环境，让学生能够亲身融入到大学物理实验课堂之中，进而帮助学生提高他们探索意识以及个方面能力。在传统大学物理实验教学中，学生只是看教师实验演示的过程和背实验操作步骤，并没有亲手对实验进行操作，只有让学生亲身经历实验的全部过程，学生对物理实验探究的物理规律和结论记忆采才能更加深刻。要注意的是，在学生分组实验的过程中教师要及时向学生灌输认真严谨，实事求是的实验思想，不能对产生的实验数据过于随便。没有物理实验的支持，学生对物理知识的了解和认识是不深刻的。由此可见，物理实验是大学物理课堂教学的基础。

兴趣是我们对一切事物探索的源泉，当我们发现一个让我们感兴趣的事物时，往往会积极主动的去进行探究和学习。在大学物理教学的过程中，物理实验能够充分挖掘学生的学习兴趣，无论是教师的演示实验还是学生进行分组实验，都会让学生对物理实验充满了兴趣，由此可提高大学物理实验的教学效率。

大学物理实验课程是理工科学生学习专业基础知识的基础，是学生掌握基本的实验操作和理论知识的开端。通过大学物理实验教学可以培养学生的实验探究意识，形成科学严谨的学习态度。在实际的大学物理实验教学中，由于受到一些课时和实验仪器的限制，教师不得不采取一些传统的教学方法，这种传统的教学方法先由教师对实验的操作过程进行详细的讲解和实验演示，结束之后再由学生进行操作。传统的物理实验教学方法虽然在一定程度上让学生对实验过程有一个更加深刻的认识，但从长远来看对学生逻辑思维能力以及创新能力的培养有阻碍作用。

二、大学物理实验中教师应注意的问题

1、提高自身教学水平

教师是知识的传播者在大学物理教学中处于首要地位，想要充分发挥出物理实验在提高大学物理教学质量的重要作用，首先要提高教师自身的教学水平教学质量。随着科技的发展，原有的一些物理知识已经不能适应社会发展的趋势，这就需要大学物理教师要不断的对新知识进行学习和教授，让自身的物理知识和实验水平更上一个层次。除此之外，教师还要针对素质教育下的教育思想和教育理论，对现有的物理课堂实验教学方法和实验内容进行改革创新，让大学物理实验更加切实社会的最新科技发展情况。同时院校之间也要定期举行一些大学物理教学的探讨会，通过教师教学经验的探讨教师可以相互促进学习。

2、改变教学观念

直到现在，部分大学物理教师认为大学物理实验可有可无，并没有对大学物理实验在大学物理教学中的重要性有足够的认识。教师对大学物理实验教学的认识不够绝大部分是与教师对实验的教学观念有关，因此，大学物理教师要改变教学观念。在素质教育制度下，大学物理实验教学要以学生为中心，以培养社会所需要的综合型人才为主要教学目标。院校领导我树立新的教学观念，在课程设置、师资力量和其他方面对大学物理教学进行适当的改进。同时还要积极的向学生宣传大学物理实验在大学物理教学中的重要性，让他们从传统的应试教育逐渐向素质教学方面发展。

3、重视实验教学目标的实施

确定实验教学指导思想，强化实验教学目标。在大学物理实验教学过程中要以实验目标为教学基础，不断激发学生的学习积极性和学习兴趣，挖掘出学生的主观能动性和积极性，在实验操作的过程中充分展现出学生的实践操作能力和创新能力。同时要对实践教学方式进行适当的改革，可以将一些验证性的实现改变为探究性的实验，教师在进行演示实验时可以增加提问的环节，让学生更好的融入到实验当中。

对实验教学模式进行适当的改革。在当今情况下，一些实验教学模式已经不能适应社会的发展趋势，对培养学生创新能力以及团队意识方面产生阻碍作用，因此，教师在大学物理实验教学的过程中要对实验教学模式进行适当的改革。在改革的过程中要充分发挥出教师咋主导作用，突出学生为中心的教学观念，教师要充分发挥出学生在实验过程中的主观能动性。在实验前让学生对实验进行预习，在实验时让学生自主进行实验操作，在实验后让学生自己对实验数据进行总结和分析。通过学生积极主动的参与到实验的全过程中，最大程度的发挥了学生的积极性。

对大学物理的考试方法进行改革，加大实验考核比重。在传统大学物理实验考核中，只是针对学生的一些实验报告和一些应试考试，这种考核方法根本不能体现出学生的实践动手操作能力和动手能力，进而导致学生产生一种物理实验就是背过程的错误观念。对大学物理的考试方法进行改革就是要将大学物理理论知识和实验完美的结合起来，对实验的考核要体现在学生实验过程中的各个方面，将物理实验考核落实到实处。

监督学生养成良好的学习习惯，提高学习的积极性。在教学过程中，学生是主要的知识汲取者。在大学实验的教学过程中，应当循循善诱，可以让学生在实验课堂上自由发挥，自己进行自己想做的实验，自己找出问题并自己解决问题。这样不但培养了学生们的学习积极性还能激发学生们对未知事物进行探索的精神。

实现物理实验内容的现代化，在新的教育制度下，学校培养的应该是综合型的人才。而单一的电磁学、光学、电学、热学等已经不能适应现在人才培养的环境。在现在的课程体系中应该是多个学科之间相互结合、互相渗透的情况。大学的实验教学中能够很好的将这些科目有效的结合起来，在实验时可以增加一些与现在科技密切相关的实验，这样才能使学生做到与时俱进，成为新世纪的全能型人才。

三、结语

在大学物理实验课堂教学过程中，大学物理教师要明确认识到大学物理实验在大学物理教学中的重要性，实验教学既是教师教学的重要手段也是学生学学物理的重要途径。在有了充分认识的前提情况下，在实验教学的过程中才能让学生通过实验的探究和操作发现和探究物理的规律，提高学生的观察能力和逻辑思维能力。通过实验操作能够提高学生的实践能力、合作意识和独立思考的能力。教师要充分认识到实验教学中应该注意的问题在提高自身教学水平、改变教学观念和重视实验教学目标的实施等方面提高物理实验教学水平。

参考文献：

[1]陈森.浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性[J]. 《新课程学习（中）》，2011年第03期

[2]方钦玉.浅谈高中物理实验教学的有效性[J].《福建基础教育研究》，2011年第05期

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0259-02

On Reform of College Physics Experimental Teaching

Hu Jian-ming

（College of Physics and Economics Engineering，Chongqing Normal University，Chongqing，401331）

Abstract：As an important part of the science of physics，college physics experimental teaching is the combination of theory and practice，which can develop students’ overall abilities and practical capacity. However，traditional teaching has seriously cumbered the development of students’ abilities. So，it is the focus of the reform of college physics experimental teaching to enhance students’ practical and innovative abilities.

Keywords：college physics experimental teaching；theory；practice；innovative ability；traditional teaching；disadvantages；reform

长久以来，国内高校偏重理论教学的现象普遍存在。作为一门实验学科，大学物理实验教学经常被边缘化，不受师生的重视。其实，大学物理实验课是物理学科的基础，与中学物理实验课不同，大学物理实验教学更应注重培养学生理论联系实践的能力，尤其是自主学习和创新的能力。然而，传统的实验教学的弊端已严重阻碍学生这些能力的培养。如何让学生在掌握理论知识的基础上，学会通过实验课去观察和分析物理现象，加深对物理原理的理解，解决实验中出现的具体问题，是培养高素质人才的关键，也是高等教育发展的必然要求和趋势。

一、传统大学物理实验教学存在的弊端

大学物理实验课是物理专业学生的一门必修课，但受应试教育重理论、轻实验思想的影响，长期以来不受重视，并且大学物理实验教学还未摆脱中学物理实验课框架的束缚，存在着一些严重弊端。

（一）教学内容过时

从教学内容上看，大学物理实验课以热、力、光、电的经典物理理论为基础，实行各部分的单独教学实验，难以让学生进行全面、系统的实验训练。验证性实验、简单知识应用和技能训练的经典物理实验内容偏多综合性、设计性实验不足缺少研究性实验内容。实验课程设置大多是为了验证理论上的一些原理、现象，不利于培养学生的创新能力[1]。教学内容没有跟上物理科学最新研究领域的节奏，缺乏实际应用性，不能激发学生的学习兴趣。

（二）教学方式传统、缺乏创新能力培养

目前，大学物理实验课的教学方式仍以传统的“说教式”为主。授课程序可概括为实验课前期的理论知识教育、实验课课前实验仪器准备、实验步骤演示、学生实验操作、实验评价总结。在这些程序中，学生参与的程序只有最后第二步实验操作，其余都以教师为主进行。学生动手实践过程也只是接受指令、按部就班的模仿，缺乏独立思考和创新能力的培养。

二、大学物理实验教学改革的思路

（一）更新教学内容，提高学生学习兴趣

要提高学生的学习兴趣，必须更新教学内容，规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法。教学内容可以从机械物理学出发、进一步探讨电磁场、相对论、量子物理[2]。在实验设计中，可以把以上方面的知识串联起来，并与实际生活相结合，激发学生的实践兴趣。教学内容应有侧重点，根据学生的不同学习能力，把实验类型划分为基本型、提高型和创新型。基本型实验可以让学生掌握基本知识、方法和技能，培养动手能力。提高型实验在巩固学生的基本知识基础上，开阔学生的眼界和思路，提高学生的综合应用能力。创新型实验是学生自己设计实验方案并独立完成实验过程的实验，这类实验可以让学生了解科学实验的全部过程，掌握科学的方法和思想，培养学生的独立思考和创新能力。这样就打破了传统的“大锅饭”型的整体式教学，学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择相应的实验类型，教学中可以利用多媒体软件设置的虚拟实验环境并引入新的概念和规律，按照科学探索和研究的过程进行教学。

（二）合理安排理论教学和实验教学

传统的教学程序把理论教学放于实验教学之前，不利于知识的连续性和学生对理论知识的真正吸收。若能把理论教学放于实践教学之中，实现理论教学和实践教学相结合，不仅能压缩课程学习时间、避免重复教学，还能让学生更快、更有效地掌握理论知识。

（三）运用学生主导型的授课方式

要激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维和动手能力，就应抛弃传统的教师主导型教学方式。作为课堂的组织者和引导者，在讲解实验原理和操作步骤的基础上，根据实验的不同内容和要求，教师可以让学生各自独立完成实验过程，也可以把学生分组，分配角色和任务，或是把独立实验和团队合作相结合。无论是以上哪种形式，都应注意给学生留出足够的时间，让学生学会发现问题、解决问题、总结规律、设计新实验。

（四）加强课外延伸实践

由于受实验设备和实验场所的限制，传统的实验教学都是在课堂上进行，不可避免地限制了学生掌握知识的广度和深度。要解决这一问题，就必须加强学生的课外延伸实践，可以设立小发明、小制作等课外兴趣小组，既能巩固课内所学知识，又能提高学生的创造和动手能力。还应鼓励学生成立学术科研团体，在教师的指导下，让学生参与物理科研活动，帮助他们制定规划和实施规划[3]。课外延伸实践不是对课堂实践的简单重复，而是进一步深入和提高。

三、结语

大学物理实验教学改革要要以实际教学效果为目标，注重对教学内容、教学方法和教学手段的改善。在具体操作中，要避免注重形式，要根据具体的实验条件和学生能力，设计相应的实验教学措施，以取得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]孙建，孙宇航，邹志纯.对大学物理实验教学改革的几点思考[J].西安邮电学院学报，2011，（12）：157-159.

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因此，在高等学校里面，对大学生开设基础实验课，特别是大学物理实验课程，这就是锻炼大学生地动手能力、实践能力和创新能力的重要环节，学好了基础实验，对于大学生的专业实验起到了很大的奠基作用。因此，在高等院校地理工科学生中开展大学物理实验课，就是为高等院校去培养一批专业知识扎实、动手实践能力强的创新人才的重要途径。

在大学物理实验的实际教学中，由于一直以来受到客观条件和主观因素的制约，比如：较差的实验教学条件与环境，以及不充足的师资力量。在这种情况下进行实验教学很容易导致学生形成机械化的学习方式，不能自主的去做自己想做的实验，也制约了学生开拓和创新能力的形成。

因此，要真正去提高和改善高等院校大学物理实验的教学，应该从大学物理实验的教学模式、教学课程体系、课堂教学和管理、考核方式等方面进行积极有效地改革[1-3]。

2 对大学物理实验教学模式进行改革

随着时代的发展和科技的进步，过去教育资源缺乏的现象得到了解决，特别是各种网络资源此起彼伏，但是很多高校面对这种丰富的资源并没有很好的应用，还是采用老一套的教学模式，仍然是按部就班的对大学生进行教学，大学物理实验课也不例外。安排好时间和实验项目，有的学校还对学生的小组都要做到安排，这样就无言的限制了学生自举选择实验项目和实验时间，只能按照老师的布置。

因此，我认为：大学物理实验可以分三种方式进行，第一，按照实际情况有些实验只能在实验室完成，这就要借助学校的实验仪器和实验场地；第二，有些实验可以用仿真软件在电脑上完成，这就是虚拟实验室，这样的实验不会受到时间和空间的限制；第三，有些实验可以采取远程教学，所有要做这一部分内容的大学生都可以远程授课，然后自己选择自己的时间去实验室动手实践，这样很多时候做实验也很灵活。这样就可以对大学物理实验的教学模式得到创新和改革。

3 对大学物理实验的教学课程体系进行改革[4]

我国绝大部分高校在大学物理实验教学方面长期处于一种封闭式的教学状态，一直不变的教学体系在很多高校还是在使用，特别是以前为师范院校的专科学校，等升本后仍然使用以前的物理实验教学课程体系，根本与当今飞速发展的前沿科学新理论和新技术严重脱节。加上有些资源缺乏的高校，把陈旧落后的实验教学设备和传统的教学模式、方法和手段仍然拿到现在的课堂上来使用，这样就更赶不上科学技术进步的步伐。

对大学物理实验课程来说，一般的大学物理实验被分为基本物理实验、综合性物理实验、设计性物理实验等课程模块，其中基本物理实验实际上只是大学物理教科书上已有的基本物理规律和物理定律的简单验证，处于课堂教学的主要地位。大学物理实验面向对象是理工科大学生，大学物理是他们刚进入高校就开设的一门基础课程，也是为其他专业课打基础的课程，大学物理实验也是其他专业课的基础。而综合性物理实验是对整个大学物理知识的总结，设计性物理实验是对大学物理知识的创新和应用。为了能跟上科学技术的发展步伐，我们应该形成从低到高、从基础到前沿、从理论上接受知识到实践上能综合应用知识的新课程教学体系。针对这三个实验模块的教学，我们在授课的时候就不能以一个行政班级为授课班级，应该在全校范围内实行网上选课，这样成绩好和动手能力强的就会选择有创造性的实验，而那些成绩平平和动手能力欠缺的学生就能保证做完基本的实验能达到学校要求就可以了，这样就不会在实验课上对那些基础性的实验有些同学一下子做完，就在那无所事事。而对于那些设计性和创新性强的实验有些学生根本摸不着头脑，也就只好在那呆呆的站着走神。

因此，对大学物理实验课程来说，绝大部分学生因为不适合自己的口味往往感到枯燥乏味，这样严重地影响了学生们对物理实验课程的学习。根据目前的情况，我觉得大学物理实验教学体系的改革应当从三个方面进行：第一，开创大学物理实验教学的开放式教学；第二，实现理论教学与实验教学的有机结合；第三，提高大学物理实验教学的层次感。

4 对大学物理实验课堂教学与管理进行改革

在过去和现在的很多高校，进行大学物理实验课教学过程中，一般的教学方式就是实验教师把本节课要讲解的内容告诉上课的学生，比如：本次实验的实验目的、实验原理以及实验注意事项等都一一告诉学生，有些老师给学生做演示实验，边做边给学生讲解实验方法、步骤、仪器使用、数据记录、数据处理等等，认真听的学生根本就不要做实验就知道实验结果了，有些偷懒的学生就把老师的演示实验记录下来作为实验数据。这样上实验课，有的学生实验数据都测完了还不知道仪器用的是什么原理，就更谈不上提高他们的动手能力和创新能力了。

要使理工科专业大学生的物理思想、实践能力和动手能力能与最新的科学技术接轨，就必须激发学生的主动学习兴趣和积极性，只有这样才能使最新的科技技术成果融入到实验教学内容之中去，例如：在做全息照相实验的时候，上课之前就首先应该自己能分清楚普通照相与全息照相的区别，最好自己在网上搜集很多关于这种照相技术的资料，然后一走到实验式就很熟练的可以造作，同时也联系了很多其他的知识。对高校量大面广的工、商、文科学生在一年级开设大学物理实验，其目的就是为了从使得大学生的知识面能广阔，有很好的物理实验的设计思想、物理实验方法，会使用基本的仪器仪表等，这样就能拓宽学生的知识面，培养他们综合运用知识的实验能力。

5 对大学物理实验考核方法进行改革

为了有效的提高大学物理实验课的教学质量，提高学生们的动手操作基础实验的能力，同时培养学生们在物理综合知识上的创新意识，高等院校应该对大学物理实验考核的方法进行改革。改革实验考核方法，目的在于提高教师的教学质量与学生的教学效果，目前绝大部分高校的大学物理实验考核由两大部分构成：即平时成绩与期末考试成绩。一般高校的实验平时成绩包括实验预习报告、实验操作和出勤率，这就占50%，而期末考核成绩占50%。实验课程考核主要是要学生做一个简单的实验，然后读个数据就可以了。这样传统的实验操作方式，对于提高学生的实际水平的帮助不高。我本人认为这种陈旧的考核方式应该改变，应该给每一位学生一个灵活的考试方式：要每个学生在规定的时间内随机操作一个实验，或者在规定的时间内交一个自己动手做的作品。这样来作为期末的考核成绩。这样就使得学生自然而然的在平时会努力积累实验的操作技能，每个学生都会动手去做实验，同时也会改变以前有的学生在做完物理实验以后进行专业课实验时，连基本物理实验仪器都不会使用的尴尬情况。

6 结论

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（一）问卷调查及访谈实施

为了解独立学院大学物理实验教学现状，本研究实施了针对学生的开放式问卷调查及针对独立学院大学物理实验教师的访谈。学生的开放式问卷调查对象主要在本学院开设大学物理实验课程的理工类学生中进行，问卷围绕“针对学校、教师及学生本人而言，你认为大学物理实验教学存在哪些问题”的主题进行，问题不设选项，便于更广泛收集学生的信息，共调查本学院理工学部计算机科学技术、网络工程、电子商务、通信工程、交通运输、自动化、电气工程及自动化、电子科学与技术和土木工程等九个专业的学生，发放开放式问卷580份，回收558份问卷，剔除问卷回答不完整、回答不认真等无效问卷后，最终得到512份有效问卷，有效回收率为88.3%。独立学院大学物理实验教学现状的访谈采取半结构式访谈方法，主要利用作者参加大学物理骨干教师高级研修班的机会，共访谈了二十所独立学院的大学物理教师，访谈围绕“您认为您所在的独立学院大学物理实验教学存在哪些问题”的主题进行。

（二）问卷调查及访谈编码分析

由于是开放式问卷调查及半结构式访谈方法，因而需要对回收的开放式调查问卷及访谈问卷进行编码统计，从所反映问题频率的高低来总结独立学院大学物理实验教学存在的主要问题。在学院10位学生的帮助下，对回收的调查问卷及访谈问卷所反映的主题进行了编码统计，分别如表1和表2所示。集中在学习兴趣不高、理论课与实验课不同步、教学方法比较传统、实验课与所学专业未有效结合、重复书本的实验居多而创新性实验太少、实验设备硬件不足、实验报告抄袭较严重、没有实验仪器导致预习效果低下、课外实验很少等方面。表2反映的独立学院大学物理实验教学存在的问题主要集中在学生学习积极性不高、理论课与实验课不同步、大学物理实验教材沿袭母体学校、学生的大学物理实验成绩考核方式单一、实验设备硬件不足导致演示实验、仿真实验无法开出、校内外实训基地缺乏、验证性实验居多，创新性和设计性实验很少、实验项目未体现专业性等方面。通过对表1与表2所反映的问题的对比发现，学生学习积极性不高、理论课与实验课不同步、实验设备硬件不足、实验项目未体现专业性、创新性和设计性实验很少、考核方式单一等问题在两个表中都出现了，这说明教师与学生都意识到了上述问题，因而这些问题的解决也显得非常迫切。

二、独立学院大学物理实验教学改革建议

（一）培养与激发学生的实验兴趣

学生对大学物理实验兴趣不高的原因主要表现在三方面：其一，长期以来，受应试教育的影响，许多学生认为大学物理实验只是对已学大学物理知识的验证，没必要花太多时间钻研；其二，独立学院的大部分学生底子薄，易对大学物理学习产生畏难情绪，因而对大学物理实验不感兴趣；其三，独立学院大学物理开设的基本上书本上介绍的传统实验，而与日常生活紧密联系的演示实验太少，因而学生感觉学学物理及做物理实验没多大意义。为此，一方面，教师要与学生多交流，及时解决学生在物理及实验学习中遇到的难题，帮助学生纠正大学物理实验学习的无用论；另一方面，教师在教学中可穿插一些简单但很奇特的演示实验，激发学生的好奇心，使之产生强烈的想知其所以然的探索欲望[1]，同时设定好必修实验与自选实验，让学生在完成必修实验的前提下，挑选自己感兴趣的实验项目。

（二）兼顾培养目标，编写具有独立学院特色的大学物理实验教材

从访谈独立学院的同行获悉，目前大多数独立学院选择了与母体学校相同的大学物理实验教材，这主要缘于独立学院无论是理论教学还是实验教学都基本仿效母体学校，并且大部分教师同时承担母体学校和独立学院的实验教学工作，因而大学物理实验教材选取上沿用与母体学校相同的教材。而独立学院的人才培养目标与母体学校有别，因此独立学院大学物理实验教材不能简单地采用母体学校教材，应在母体学校大学物理实验教材的基础上，联合其他独立学院，共同编写反映独立学院特色的大学物理实验教材，如在教材内容中多介绍与现实生活联系紧密的物理现象并穿插大量的实物图片，让学生较容易理解物理理论并加深对实验内容的理解等。

（三）加大物理实验室建设经费投入

理论课与实验课不同步、演示实验、仿真实验无法开出、创新性实验太少、课外实验很少、校内外实训基地缺乏等问题的存在，归根指向同一个问题，即大学物理实验室投入较少，资源缺乏，实验设备硬件不足。为此，独立学院应加大物理实验室建设经费投入，及时更新设备，开发出更多、更新的实验项目，增强学生对实验课程的吸引力，如建设演示实验室、开放性实验室、仿真实验室及校内外实训基地，激发学生的实验兴趣，把主动权交给学生，让学生根据自己的时间与兴趣选择自己的实验项目等。

（四）改革教学方法，合理安排实验项目

目前，许多独立学院的大学物理实验课仍然采用传统的教学模式[2-3]，即“学生预习-教师课堂讲解实验原理及步骤-学生按步骤操作-学生完成实验报告”的模式，不利于学生创新能力的培养。为此，实验教师应打破传统的灌输式教学方法，采取教师只介绍实验仪器与实验原理而具体实验步骤则由学生自行完成的办法，培养学生分析问题与解决问题的能力；引入计算机辅助实验教学，改变实验教学沉闷的现状，将图文并茂、有趣的物理现象、动画及相关背景资料呈现给学生，多角度帮助学生理解和掌握物理原理。同时在教学中应合理安排实验项目。一是将实验课程整体划分为基础实验、综合性实验和创新性实验三大模块，按内容层次分三个教学循环安排授课；二是增加实验项目与学生专业的关联度，如材料专业以材料分析、热学的实验为主，电子类专业以电路、电工、电磁学的实验为主，信息专业以光纤、光学、电磁学的实验为主等。

（五）改革大学物理实验考核方式

目前独立学院考核一般采取出勤、实验课操作表现及完成实验报告的质量等方式来进行。而部分学生尽管实验课不缺席，但抱着应付了事的态度，实验效果低下；部分学生没有独立完成实验，而靠修改同学的数据蒙混过关；部分同学没有认真书写实验报告，却靠抄袭也能获得较高的分数。实验报告的书写、实验数据的记录及处理不应当成为实验考核的重点内容，而应加强实验操作技能的考核[4]。笔者认为科学的实验考核机制应包括课堂实验操作等级、实验考试成绩、科技发明小制作、书写实验报告质量、实验课程小结、考勤等内容，其中课堂实验操作等级、实验考试成绩、科技发明小制作等应赋予较高的比重，以此鼓励学生多动手、多思考、多创新，真正成为应用型人才。

篇10

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0163-01

随着时代的发展，科技进步对教育提出越来越高的要求。物理学是一门以实验为基础的学科，大学物理实验作为大学生进校后的第一门实验课程,不仅应让大学生受到系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识，更重要的是培养大学生敏锐的观察力，严谨的科学实验素质和创新思维，培养大学生理论联系实际，分析问题和解决问题的能力，特别是与科学技术发展相适应的实践能力。传统的“验证式”实验教学模式，已严重阻碍了大学生主动思维和综合解决问题的能力，已不能适应现代实验教学要求。为提高大学物理实验教学质量，必须进行物理实验教学改革。

1 目前我校大学物理实验教学现状

1.1 学生的积极性不高

在教学过程中，我们感受到学生的积极性并不高，比如预习报告敷衍了事。实验过程中大部分学生只是机械地记录数据，并不细心观察实验现象，对一些有疑问的实验现象不记录，不分析，对实验过程中出现的问题不主动思考。

1.2 学生创新能力没得到较好的提升

传统大学物理实验教学的教学内容是固定的，老师讲解后，学生按照现有的实验步骤一步步完成。因此，大部分物理实验都成为了“验证型”实验。学生仅仅是在模拟完成实验，达不到实验教学的预期效果，学生创新能力得不到提高。

1.3 应用型人才的实践能力没能充分加强

我校需要培养部分具有一定基础理论知识、较强实践能力、具备解决工程实际问题能力的卓越工程师。需要在遵循一般本科人才培养规律的同时，强化实践教学这一环节，特别注意培养学生的应用能力。这就要求必须合理确定理论和实验的教学标准，使二者相互渗透和融合，逐步建立起科学合理的培养应用型本科人才的课程体系。然而，在传统的“验证式”实验教学中，很难加强实践能力。

2 大学物理实验教学改革

2.1 改进教学方法，激发创新思维

大学物理实验课是以实验内容为主的理论与实践相结合的课程,采用合理的教学方法更有利于培养学生的实践能力和创新思维。在教学过程中充分采用启发式、讨论式等教学方法进行兴趣引导，充分发挥学生的主观能动性，使学生发自内心地喜欢做物理实验，在兴趣的引导下，课前学生会提前做好充分的预习，实验课上认真思考并高效地完成实验任务，课后学生会对实验结果进行分析总结。例如:对于设计组装电表的实验，首先提出问题:电表厂出厂的电表大都是经过改装的，为什么？测内阻的方法有很多种，怎么取舍呢？等等。学生渴望解决这些问题就会认真预习并主动查阅相关资料寻找答案。在实验过程中有意设置线路、仪器、仪表故障，在教师指导下，让学生动脑、动手分析故障原因，找出毛病并自己去维修好，使学生为自己能修理实验仪器而兴奋。培养了他们勤于思考，善于动手的良好习惯。同时也保证设备的完好，并为以后正确利用仪器打好基础。布置作业要尽量把物理实验与学生各专业相结合，组织课外兴趣小组，激发他们的创新思维能力。教师是教育的执行者，要勇于突破传统教学方法，大力探索适宜的大学物理实验教学模式，达到良好的实验教学效果。

2.2 调整实验内容，加强实践能力

目前我校的大学物理实验教学内容比较保守，基础型实验偏多，综合型、设计型实验偏少。因此，为进一步培养学生的综合素质，我们需要精选实验教学内容，丰富实验教学项目，在实验内容上要体现基础性、研究性、兴趣性、实践性和综合性，兼顾不同基础不同兴趣和不同专业的学生，这五个方面应做到有的放矢、循序渐进。设计性实验有如下几种完成方式:(1)实验教师提出设计要求和目的，学生首先查阅相关资料，写出可行的设计方案，然后在教师的指导下完成实验;(2)学生分成兴趣小组，根据兴趣自行拟定设计项目，实验室提供实验设备，主要由学生自己来完成设计任务;(3)教师也可根据自己的科研项目研究内容设计实验，使学生参与科学研究，为他们将来的继续深造打下良好基础。

2.3 规范教学评价方法

规范的学生成绩的考核办法应充分体现实验课的特点。要能够全面科学地评定学生的实验能力，培养学生科学严谨、实事求是的作风。通过考核进一步激发学生的实验学习的主动性、积极性和创新精神，提高学生的综合素质。我们学校学生的实验平时成绩评定分为下面几个部分:(1)学生预习情况;(2)实验操作情况;(3)独立分析和解决实际问题情况;(4)数据测量、记录的情况;(5)数据处理及实验报告撰写情况。其中，预习报告在实验前完成，并由老师给出成绩;操作成绩和数据记录成绩在实验完成时由教师给出;学生在一周后上交实验报告，教师给出报告分并做出总评。然而同组实验时，有的学生可能看着别人怎么做自己就怎么做，而且为了得高分，少数同学可能抄袭别人的实验报告。因此，为了更加合理的评定学生的实验能力，我校实验室会在学期末组织一次考试，由考试成绩和平时成绩综合评定学生的实验课成绩。

2.4 教学资源的扩展

网络教学平台可包括选课系统、实验仪器图文说明，教师授课视频，仿真实验，师生交流平台，试题库，课件，案例，文献资料等。通过网络教学平台学生可以自主选择实验类型并结合网络资料进行预习，以及与教师及时交流等。教学资源也可利用教师自身的科研课题和生产实践，从而提高学生的创新思维能力和实践能力。将教学空间拓展到教室之外，教学时间拓展到课堂之外，充分利用一切教学资源，达到良好的实验教学效果。

3 结语

为了顺应时展,科技进步,大学物理实验教学需不断改革创新，培养学生的综合素质。本文是我对大学物理实验教学的几点浅谈，不足之处，还有待在今后教学中探索和提高。

参考文献

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[2] 段雷,常云朋.实验室教师在开放式实验教学中的工作研究[J].机械管理开发，2010,25(4):152-153.

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中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0117-02

实验是各类高校不可缺少的重要课程，它的作用毋庸置疑。可以说，实验是理论诞生的平台，同时也是理论施展作用的有力工具。大学物理实验是高校最重要、最基础的实验课程之一，各种专业课程都含有物理学的影子，所以物理实验课程的授课质量直接影响了大学实验课程的整体水平。由于大学物理实验课程是一门实践课程，其授课方式与理论课程存在很大不同，为了能够达到良好的教学效果，必须研究实验课程的特点，寻找实验课程的教学规律。

实验的本质是探索，即通过分析问题，探索实验思想，进而找到解决问题的途径。实验思想是实验课程的灵魂，物理实验课程最重要的目标就在于培养分析实际问题进而找到合理实验思想的能力。

1 实验教学的特点

目前，大学物理实验课程受到高校的普遍重视，对于大学物理实验教学的研究也很多。通常教学过程循序渐进，初期的实验项目偏重基础，重点使学员掌握基本的物理实验方法以及实验操作的规程，如基本仪器的使用方法、实验报告的撰写要求。后期的实验项目注重能力的培养以及实验方法的综合运用，加强学员的主动性和创新性。通过这种由浅入深的教学过程，可以较好地遵循学生的认知能力，学生在掌握实验相关知识和方法的基础上，增强动手能力和综合素质。虽然这种教学模式可以使学生掌握实验项目的相关知识，但是对学生探索和总结实验思想的重要目标体现得不够。

经典的实验项目是固定的，但实际问题是千变万化的，仅仅掌握了实验项目的内容并不代表可以解决实际问题，所以学生能力的培养越来越得到重视。实验思想的探索和总结，可以帮助学生找到同类问题的解决途径，所以教学过程中实验思想的学习和培养十分关键，加强实验思想的学习可以达到更好的教学效果。

任何课程的教学，首要是学生的学习兴趣，物理实验教学同样需要首先解决如何提高学生学习兴趣的问题。所以本文从如何提高学生学习兴趣和培养实验思想两个方面，探讨物理实验的教学方法。

2 以系统的观点分析实验教学方法

大学物理实验课程的授课过程涉及很多方面，应将其作为一个系统的过程加以分析，找到各因素之间的相互联系。

针对学习兴趣，应该从教学环节进行分析。教学环节通常包括布置课前预习题、课堂授课以及布置课后复习题。高校往往重视课堂授课和课后复习两个环节，对于预习题的设置仅限于了解本次实验课程的相关知识，学生的学习兴趣并不会得到提高。其实，学习兴趣必须在课前得到重视，预习题的选取十分关键。

实验思想的培养与实验项目的种类及内容有关，各种项目的实验作为一个系统，它的选取与设置直接影响了教学效果。不同的实验项目体现了不同的实验思想，如果将同种实验思想的实验归为一类，与不同种实验思想的实验加以比较，这样学生会更容易掌握各实验思想的本质。另外，每一个实验项目都有它的发展历史，只有深入了解实验项目的产生和发展，才能理解每一种实验思想的内涵。

下面从教学环节、实验项目和实验内容三个方面，分析物理实验的教学方法。

2.1 教学环节的系统性

影响教学效果的好坏、学习效率的高低的最主要的因素就是学习兴趣。为了提高学习兴趣，将各个教学环节作为一个系统进行分析。布置课前预习题、课堂授课和布置课后复习题等教学环节中第一个环节至关重要，它是教学过程的开始，并直接影响后面两个环节。如果第一个环节没有设置好，后两个环节的教学效果势必受到直接的影响，所以学习兴趣的提高应该从预习环节入手。之前有的教学研究提到过加强预习环节，往往只是单纯地了解实验内容，这种形式并不会增加学习兴趣。

预习题的选取是预习题设置环节的关键，它的选择应该根据大学物理实验课程的特点。既然物理实验课程是一门实践课程，那么预习题就可以选择既与学生的生活相贴近，又能反映实验原理的实操题目。这类实操题目更容易引起学生的学习兴趣，同时了解实验项目的相关原理，起到预习的作用。如透镜焦距的测量这一实验，预习题可以设置成人们所佩戴眼镜的焦距如何测量。

2.2 实验项目的系统性

实验项目的选取是实验课程学习的基础，对学习的效果起到关键作用。实验项目的选择同样应该具有系统性，注重不同实验项目的相互联系及相互比较。为了能够使学生更容易掌握实验的内涵，即实验思想，实验项目的选取和安排应该在遵循循序渐进的教学思想基础上，将同种类型实验思想的实验项目归为一类。在授课的过程中，同类实验项目一同讲解，这样学生可以在较短的时间内找到实验思想的本质，同时从宏观上整体把握同一实验思想的不同运用，对学生解决具体问题能力的培养也将十分有利。

同一类型实验思想的实验项目可以按照不同的实验方法进行分类，也可以按照不同的实验性质进行归类。如按照实验方法分类时，可以按照比较法、转换法、模拟法等经典方法进行分类，转换的思想又常涉及传感器，所以又可以将包含光电转换、磁电转换、热电转换、压电转换等类型传感器的实验归为一类，进行授课，找到其中的共性。按照实验性质可以分为力学、热学、光学、电磁学等类型的实验，分析同种属性实验的共同点，进而总结相关实验思想。

2.3 实验内容的系统性

不同的实验项目要作为一个系统进行分析，而每一个实验项目同样要作为一个系统进行讲解。学习一个实验项目，不仅要学习项目本身的知识点，还要了解它的前瞻及后延，也就是它产生的历史及现在的应用。实验项目的产生及发展体现了最原始实验思想的产生过程，而实验项目的不同运用又是解决实际问题的典型实例。可以说，这两个方面作为一个完整的、系统的实验项目，具有不可忽视的作用。目前，物理实验课程的讲解对这两个方面的内容都有所介绍，但是都不够具体、系统，特别是实验项目的产生及发展历史。

实验项目本身的讲解往往只回答了如何用一种实验方法来解决某一种实际问题，而为什么这类问题需要采用这种实验方法，则需要深入了解实验项目产生的背景。实验思想的培养需要学生明白某类问题采用相应实验方法的原因，进而增强解决实际问题的能力。实验项目的发展本质上反映了实际思想的改进，如何改进实验思想同样是物理实验学习的重要方面。实验项目的应用体现了该实验思想的适用范围，当遇到这一类问题时，则可以考虑该类实验方法。总之，实验项目产生的背景、发展的历史及实际的应用是一个完整的实验项目不可或缺的重要方面，对于它们的讲解将直接影响物理实验项目这个系统的教学效果。

3 结束语

大学物理实验的一个主要教学目的就在于培养学生探索实验思想、解决实际问题的能力。本文以系统的观点分析了教学环节、实验项目、实验内容三个方面。其中，教学环节这个系统中的预习环节是提高学习兴趣的重要方面。各个实验项目及每个实验项目的教学内容也都作为一个系统进行研究，寻找归纳实验思想并能将其灵活运用的途径。

参考文献

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随着网络通信技术和多媒体技术为核心的信息技术的不断发展，整个社会不断地向学习型社会发展。如何将信息技术应用到高校教育教学改革上，培养学生的自学能力、实践能力、创新意识，进一步促进高校教学质量提高，是目前教育改革与发展的重要研究课题，而且也成为大学物理实验教学必须高度重视的问题。大学物理实验课程是一门公共基础课，在培养学生动手能力、创新思维和科学素养方面具有不可替代的作用，同时也是学生学习后续实验课程的基础，但受教学场地、教学条件、教学设备的限制，很难达到预期的目标。混合学习（Blendedlearning）是科学合理地提高高校教育教学水平、提升教师人员综合素质、培养创新型人才能力的有效途径之一，成为教育技术领域的研究热点。混合学习（Blendinglearning）被认为是在线学习和面授相结合的学习方式，它把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来，既可以发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分发挥体现学生作为学习主体的主动性，积极性和创造性。将混合学习模式应用于大学物理实验中，作为传统课堂学习的一种重要补充和资源的拓展，使两者优势互补，提高学生的学习效率。

一、物理实验教学中混合学习模式的应用意义

1.提高教学资源的利用率。目前已经进入“云”时代，信息量以几何速度增加，知识更新周期变得更短。网络为学生提供了丰富优质且最新的学习资源，并且把相关的知识进行整合，学生通过在线自主学习，找到适合自己的学习资料，弥补了物理实验教材更新缓慢、实验仪器陈旧，难以满足当今学生对最新知识的需求的问题，提高了学生对教学资源的利用率。2.有助于满足学生的个性化学习。大学物理实验是一门公共必修课，学生来自不同的院系，物理实验的基础水平参差不齐，接受能力、兴趣度等都不相同，采用传统单一的教学方式，显然很难实现因材施教的目的。如果实施混合学习，则能够有效解决这一问题。学生通过网络化学习，学生首先在课前预习上课内容，在课上针对自己预习中的疑难问题，有重点地进行提问，及时解决自己的困惑，获得更有针对性的帮助。学生逐渐成为学习的主体。这样有利于因材施教，培养学生学习的兴趣。

二、混合学习模式在大学物理实验中的可行性分析

混合学习模式在大学物理实验课程教学中顺利实施，必须解决两个问题：（1）内部条件：教师和学生必须具备开展混合学习模式所需要的基本素质与要求；（2）外部条件：学校具备开展混合学习模式所需要的基础设施设备。而这些条件，不管是教师、学习者还是学校都达到了可以开展混合教学模式的基本要求。1.师生的可行性分析。在教师方面，目前教授大学物理实验课程的教师大多毕业于理工科学校的物理专业，并具有硕士及以上学位，大学物理的基本知识，受到专业系统的训练。作为一名物理实验教师，除了深厚的理论基础外都具有较高的实践操作能力，对每一个物理实验的基本原理、实验器材、操作步骤、实验结果的分析等都非常熟悉，配合目前开发的多媒体教学平台使用。就学生而言，目前上课的学生都是大一或大二的，已经学习了基本的物理理论、实验及操作知识，具有独立操作计算机的能力。其作为“90后”的学生，多配有计算机和智能手机，乐于接受新潮事物，对网络的依赖性强，熟悉网络操作流程，因此，改变传统单一的面授模式，实施面授+网络的教学方式，在学生中是很容易开展的，也符合大多数学生对学习方式选择的期待。2.配套设施的可行性分析。就我校而言，经过几年的建设，校园网早已经覆盖全校并开通了无线网络，教师和学生拥有独立的账号可以连接到校园网，很好地解决了师生上网的流量问题。多媒体教学平台已经建成并投入使用，学生可通过电脑或手机登入到多媒体的教学平台，例如BlackBoard平台、尔雅网络教学平台、国家精品资源共享课等，这些教学资源的建设，将极大地丰富学生开展多样化的教学方式。学校配备现代化的教育技术中心，专门用来提供技术支持，保证多媒体设施的正常使用。因此目前多媒体教室、良好的网络环境和开发的教学平台等已经能够满足在大学物理实验教学中开展混合学习的条件。

三、大学物理实验中混合学习模式的模型的构建

混合学习是将跨时空的网络学习方式和传统面授学习方式相结合，并以在线课程和纸质教材两种资源载体支持的学习活动。学生在进入物理实验室之前、之中和之后都将进行在线学习，内容主要是大学物理实验课程以及与课程相关的网络资源，课堂将主要讲解重点难点问题和开展师生互动讨论，提高学生的学习兴趣，培养学生动手能力。如图1所示。1.面授前在线学习。以教学大纲为依据，要求学生在课前完成在线预习、虚拟操作、网上答疑等自主学习环节。课前学习主要是通过扫描二维码观看物理实验的教学视频，并在大学物理教学管理系统中完成预习测试并作为平时成绩的一部分。完成预习后，学生通过教学系统将预习中遇到的难点和疑问反馈给教师。教师在面授中讲解重要的知识点和难点，同时对不同的学生开展有针对性的辅导。通过课前的在线学习将提高资源利用率，增加师生的互动，从而极大限度地提高学生自主学习的能力。2.面对面教学。面对面教学主要由教师对重难点解析，实验阶段，答疑解惑，归纳总结4部分构成。重难点解析仍然以教师讲解为主；实验阶段要求学生根据课前预习自行独立完成实验内容，对于实验中遇到的难点，学生还可以通过扫描二维码或登录相关的网站进行自主学习；答疑解惑是师生之间或学生之间开展互动的过程，就实验中遇到的问题或者与实验相关的问题进行讨论，教师可以进行现场解答或课后解答，也可以留给学生进行课下思考。另一面学生也可以就面授结束前，教师在实验中所提出的问题进行归纳总结，通过面授教学后，提高学生的动手能力和思考能力，调动起学生的学习积极性。3.面授后在线学习。面授后在线学习由学生自行完成，教师并不强制要求。根据前阶段的学习，学生可在课余时间自行登录教学网站进行学习，或者就感兴趣的实验内容进行补充学习，提高学习效果。

四、混合教学法在物理实验培养学生自主学习的应用研究

在物理学史上，迈克尔逊用自己命名的干涉仪器进行实验，精确地测量微小长度，否定了“以太”的存在，这个著名的实验为近代物理学的诞生和兴起开辟了道路，1907年获诺贝尔奖。迈克尔逊干涉仪原理简明，构思巧妙，堪称精密光学仪器的典范。《迈克尔逊干涉仪的调整及使用》实验不仅要求学生了解迈克尔逊干涉仪的结构和干涉花样的形成原理，而且要有较好的动手操作能力才可以调节出清晰干涉图样，同时在实验时要有足够的耐心，否则容易产生较大的实验误差，这是能考验学生综合素质的一个实验，因此本研究选取《迈克尔逊干涉仪的调整及使用》实验作为研究课程。本课程的时间是从2015年10月12号至12月28号，总共是11周，30次课，每次课为135分钟，总共是20个班。为了比较教学效果，随机选择了10个班作为研究对象采用了混合教学模式，另外10个班采用传统的教学模式。在混合学习教学模式中，我们主要是对教学方法进行了改进，利用学校的教学条件，把《迈克尔逊干涉仪的调整及使用》实验课程的视频材料上传至教学网，让学生选择时间自行登录教学网站学习课程的相关内容并完成预习测试。在课堂上，老师重点讲解迈克尔逊干涉调节中的注意事项和仪器调整的关键环节，不再演示整个实验。学生可以自己研究实验书上的实验步骤或者观看教学视频完成整个实验，学生可以就实验中遇到的或者与实验相关的问题和老师讨论。学生需要自主完成实验数据的测试，同时老师在课堂结束前15分钟对实验进行随机的提问，并作为平时成绩的一部分。课程结束后，利用教学网站向学生推荐一些与实验课程内容关系密切的网络资源，例如利用迈克尔逊干涉仪测量空气和液体的折射率以及迈克尔逊干涉仪测量钠灯的波长等，让学生利用课余时间自行搜索并学习，帮助学生进一步理解实验。通过比较发现，实验组学生不但能够较好地掌握迈克尔逊干涉的物理原理，而且会利用资源扩展知识进行深入的学习，能够运用知识顺利地解决问题，例如利用迈克尔逊干涉仪测量杨氏模量。改变了学生过于依赖教师的习惯，提高了学生自主学习的能力、收集处理信息的能力和动手操作能力，学生对实验满意度明显提高。总结：目前，混合教学模式已经在我校的大学物理实验中得到了推广，在一定程度上改变了大学物理实验课程的教学现状，激发了学生学习的兴趣，增强了学生自主学习的能力，提高了物理实验课程的教学效率。笔者相信随着进一步的探索，混合教学模式在大学物理实验教学效果的提高上将会发挥更大的作用。

参考文献：