物理课件范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇物理课件范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

本人觉得这是制作课件最为重要的一环。实际现在有很多的电脑公司中的一些专业的软件技术人员也在做课件，他们的软件技术水平都是一流的，做出来的课件也是华丽、花鞘。但是看了以后，总觉得缺少什么，甚至有交互性的话，还会出现一些原则性的错误。这样的课件要是用在课堂上，会感觉别扭。要是给学生作为探究，更会误导学生。原因是他们没有钻研教材，更没有上课的经验，甚至没有理解其物理原理。所以，一个优秀课件诞生，必须来源于教材，来源于教学实践中。否则，课件就没有生命力。

我们可以通过研究教材，确定哪些是教学上的难点，在实际的教学中，感觉学生理解上误区，结合软件的特点，确定用怎样的手法来表现。比如，我们在讲“扩散”的时候，由于分子比较抽象，那么我们就可以利用动画，利用分子模型将“扩散”的情况模拟出来。再如，我在讲“滑动变阻器的使用”时，发现即使利用实验，有的学生也难以将注意力集中到“变阻器连入电路的电阻是哪一段”上。因此，我就用flash做了一个模拟实验，不仅模拟真实的实验情景（电流表指针、灯泡的亮暗、开关控制作用、变阻器滑片的滑动），还在变阻器上特意用红色动态显示连入电路中的有效电阻。改变电路连接情况后，闭合开关，会自动指示连入电路的那段电阻，并随着滑片的滑动，其长度会相应地改变，从而帮助学生理解变阻器改变电阻的原理。这样，不但方便教师上课演示，更重要的可以给学生自己去探究。

当然，我们在寻找课件的“切入点”时，还需要自己有一点制作课件基础。如果自己不会使用软件制作课件，那么你就没有一双敏锐的眼睛去发掘。往往会造成自己的想法和具体软件制作人员无法沟通，写出的脚本和要求无法用软件来实现，那么使其在萌芽状态就已经被抹杀了。我们可以一方面通过学习来了解、提高课件制作水平，另一方面多和制作人员进行交流与合作。

二、充分利用软件和编程。

制作课件的软件很多。大名鼎鼎的flash制作的课件有交互性强、体积小、易移植性等特点，成为当前课件制作的主流软件。特别适合于制作单个独立的小课件。另一著名的课件制作软件Authorware也有交互性强的特点，但其体积较大，另外或移植到别的机器使用时还需注意插件有没有装全。几何画板也可以制作一些简单的、线条型的课件，在别的机器上使用还必须要同时安装此软件。PowerPoint较适用于演示文稿，做个投影板书还可以，较方便，但不宜制作交互性强的物理课件。还有Director、3Dmax等，另外还必须要有一些图像、图形处理软件，如photoshop较适合于图像的处理、CorelDRAW较适合于绘制矢量图。另外别忘了，还可以使用网页制作工具，制作一个专题的网站，便于学生上网查询、浏览与学习。通过对软件的了解，我们可以充分利用软件的优点，选择合适的软件，这样不仅能大大提高制作课件的效率，而且可以提高课件的表现力。例如本人在实际的使用中，往往用flash做一些交互性、表现力强的课件，而具体上课时用Authorware制作一个模板，将需要用到的课件及投影板书等信息组装起来，提高了制作的效率，并且便于修改和重组。

在制作课件中多利用编程，可以提高软件的交互性和智能化，可以多用用if等语句智能地弹出一些信息提示，更加适合学生拿去作为自主探究，以适应当今教改的潮流。在flash中的ActionScript就是发挥编程的利器。

三、充分应用图像、图画、声音等元素，提高课件的艺术效果。

优秀的课件，也必然要有一定的艺术感染力。我们可以利用切合主题的细腻的画面，声音等元素，吸引学生的眼球。曾在网上发现一个学生看过了一个优秀的课件后的留言：“原来物理这么美，我以后一定要好好学习。”

篇2

多媒体课件集各种媒体功能于一身，集各类信息为一体，利用整合性的优势，通过语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟等一系列方法，对学生的感官进行多角度刺激，向学生展示生动有趣的物理知识。使用多媒体课件可以有效实现抽象概念具体化，微观事物宏观化，使学生多方位的了解、理解、和记忆知识，从而提高了学生的学习兴趣和热情。

但在实际教学中不少教师对多媒体辅助教学界定不够明确，存在认识上的误区，归纳起来主要有以下两个方面：一是过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。二是一些容易做到的物理实验被视频或动画取而代之，导致学生对实验结论的真实性产生怀疑，学生的动手和探究能力得不到提高，严重违背了物理学科的思想和精神。

要使课件能真正的满足物理教学需要，服务物理课堂教学，关键是如何有效、合理地设计组织多媒体信息，这就要求在课件的设计和制作优化方面，须遵循以下几条原则：

1 必要性原则

教学课件的制作必须以课堂教学需要为依据，针对不同的教学内容考虑是否有必要使用多媒体课件。实际上，并不是每一章、每节课都需要使用多媒体课件，要因课而宜，因题而宜。使用多媒体课件重在解决重难点问题，对于那些由教师一讲学生就能清楚的问题，或者其他教学手段能达到更好的效果，则不一定强求使用。例如物理演示实验，学生如果能够很直观地看到教师的操作过程、操作步骤及操作结果，这样边演示边讲解，效果就很好。实验探究、分组实验课时更是无此必要。而那些用传统教学手段无法讲清或者难以讲清，较为抽象的内容，则适宜采用多媒体手段进行教学。例如在学习“热机”时，通常是结合模型和挂图进行讲解，学生本来对热机的概念就比较生疏，感性认识少，再用这种方式教学，肯定在一定程度上影响了教学效果。若采用flas，就可以更生动、更形象地把热机的构造及工作原理展示出来。在学习分子知识时，构成物质的分子究竟小到什么程度？原子核是怎样裂变和聚变的？学生很难在头脑中形成比较清晰的表象。把它们做成多媒体动画模拟在屏幕上，学生就有一种仿佛进入微观世界而窥其奥秘的感觉，这些都能很好的帮助学生理解和感受，从而达到良好的效果。

2 教辅性原则

多媒体课件在教学过程中只是一个辅助手段。它使教师能够把教学中的难点分散开或变得形象和直观，使学生能够更好地参与到教学过程中，但它不能是一节课的全部，也不可能代替教师全部的授课活动。因此，我们不必把课件做得面面俱到，不应将主要精力放在五彩缤纷的图片、活泼生动的动画上，更不能把应该由学生思考的问题的答案轻易地展示出来，我们所要做的事情就是通过课件的展示来激发学生学习的兴趣。变抽象为形象，变繁为简，更好地帮助学生掌握重难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。就物理学科而言，必须从物理教学的实际需要和运用多媒体技术的特点出发来考虑。多媒体技术作为一种先进的教学手段和方法，必定是为一定的教学内容、教学目的服务的，切不可为多媒体教学而教学。

3 适度性原则

适度性原则就是指在课堂教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点、重点，扩大视野的同时，能够让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工，提高自学能力。教学过程中幻灯片切换不宜过快，要根据知识点的难易程度为学生留有充分的思考时间，千万不要让多媒体抹杀了学生的主体地位。很多老师认为多媒体的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。其实这种看法是片面的，经常在一些物理课堂上看到这样的现象：教师忙得不停地出示幻灯片，学生跟着幻灯片紧张地思考回答，一堂课下来多的有三四十张幻灯片，教师也为这节课容量大而沾沾自喜，岂不知下课后学生一脸茫然，根本记不清楚课堂上所学的内容；研究表明学生在短时间内接受超量信息，会使大脑处于停滞状态，从而出现“迷航”现象，结果是变传统的“人灌”为“机灌”，这样不但不能发挥多媒体教学的优势反而导致学生学习效率下降。

篇3

****************************************************

安徽省太湖县大石一中 王鉴忠(邮编：246422)

—————————————————————————————

学生我在制作及应用物理课件的过程中，摸索尝试了以下几点不成熟的思考，现整理表述出来，敬请各位同行、专家等审阅并指正！：

1、根据国家教育部1997年颁布的多媒体课件制作规范的界定，课件（Courseware）是"实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料"，也就是说，课件是利用计算机实现教学功能的计算机软件，属于广泛的CAI范畴。另外，随着我国人口素质的提高，人口政策的落实，独生子女的特殊家庭和社会地位，新一代年轻父母们都希望子女在知识的海洋中畅游、德智体全面发展，在力所能及的范围内都会尽力为孩子提供相对来说是最好的成长环境。例如：新一代年轻父母们因自身工作时间的限制及其他原因而没有足够时间与精力陪伴和辅助孩子，古老私塾教育式的家教在全国大、中、小城镇乃至乡村的蓬勃发展可见一斑。基于此，无论从纯粹的在课堂上“实现和支持特定课程”的计算机辅助教学，还是从广义的以课后个别辅助学生的方式来“实现和支持特定课程”的计算机辅助教学，学生我才产生了制作这种溶课堂教学及课后巩固练习于一体的“人‘机’（生师）交互式课堂教学”课件。名为“人‘机’（生师）交互式课堂教学”，是因为其内容涵盖整个课堂教学，但实质上却是在课堂或课后均可有选择地使用的课件。这种课件即有利于在课堂教学时根据具体教学情况选择播放，作为单元教学演示型课件使用；也有利于学生课后单机训练，作为课后个别辅助学生的教学资料使用——从而达到无论在课堂上还是在课后，都可“实现和支持特定课程”！

2、教育教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。另外，基于物理学科重在逻辑思维与形象思维及实践能力。所以，为尝试调动学生学习的主动性，以学生为本，故设想在某些知识点的教学实践中，教师的课堂教学完全转为后台备课，溶教师的点、拔、启、导于课件的设计之中。课堂在这些知识点的教学中，“传道”的主动权完全交给学生的人机（生师）交互式学习，教师在这些知识点的教学中真正退居第二线，专心“授业、解惑”（如：学生又提出一个新问题，电脑不能演示，教师及时“授业、解惑”，不至影响学生的思维训练。这也为完善课件的事件驱动设计提供了第一手资料）。当然，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，故在这些知识点的选取中要有充分的斟酌，把握分寸。辩证法告诉我们，事情是相对的，根据特定课程的知识点及各种非智力因素等内容，在某些知识点的课堂教学中偶而为之，也是无可厚非的。随着人民物质文化生活水平的提高，计算机的普及，教育网站的发展，亦或会成为学生学习知识、开阔视野、培养兴趣、提高能力等的第二课堂（据此，笔者不赞同"能用模型解释就无须制作课件辅助教学"的片面性观点。“社会的需要促进了物理学的发展；物理学的发展推动了人类社会的进步”，家教式的电子课堂不是新一代年轻父母们的一种需要吗？）。当然，现在一般情况下，“人‘机’（生师）交互式课堂教学”课件，在课堂上仅作为单元教学演示型课件使用。

3、教学过程的实质为生命的实现过程，课堂教学过程的实现形式为交往。“人‘机’（生师）交互式课堂教学”是“交往”的一种可选形式。从教师角度看，在制作课件的过程中，教师要吃透教学大纲和教材内容，考虑到各种可能出现的学生反应，还要掌握一定的计算机知识，针对教学内容和可能面对的具体学生实际情况，多方取长补短改进教法，等等，其工作量远非传统备课、课堂教学的工件量可比，而这恰恰是生命的实现过程！

4、教师发挥集体智慧及个人创新才智而制作的统一标准化的课件，仍然能且更好地考虑到学生的个性差异。因为在设计交互式课件时可用的事件驱动，针对不同学生，课件运行的情况是一个非常庞大的组合，且每一个组合恰恰就是针对进行交互操作的具体学生个体的较适当的教学过程。

5、这种“人‘机’（生师）交互式课堂教学”，并不是不要教师。教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不是完全代替教师的授课。教师要更好地担当起管理者、监督者、组织者、咨询者的角色；也不是对传统教学手段和方法的全盘否定，是与其相结合的产物。如本课件就有传统教学方式方法的影子。不能因为在某些知识点的课堂45分钟的教学中就算形式上完全用电脑代替了教师，就说“忽视了教师与学生的感情交流，忽视了教师对学生进行个性品质等方面的教育，将起负面作用”等等。试问，打工的、上班的、务农的等，就算与父母生活在一起，一天24小时中又有几个小时能呆在一起？你能说他们没有感情交流？“儿行千里母担忧”啊！看问题要全面，不能片面，矛盾是对立的也是统一的，这种形式肯定也有其局限性。特别在现今以班级为主的课堂教学中要慎重选用。我赞同在现今以班级为主的课堂教学中“只有使用传统教学方式很难讲清楚的内容才用计算机辅助教学”。“人‘机’（生师）交互式课堂教学”课件在课堂上可仅选一些实验效果不太明显、或三言两语无法说清的内容用动画片段辅助教学。

6、借助现代多媒体技术设施进行的师生（内容）人机（形式）交互式课堂教学,恰恰也是古老的私塾教育与传统的课堂教学在知识爆炸、终生学习时代的最佳结合形式之一。形式上可一人一机一室，可多人一班一室，可遍布各地同时学等等，灵活多变。内容上可充分发挥学生的主动性和学习积极性，并真切挖掘教师的个人智慧与集体合力，考虑得周祥，更为重要的是可适当进行学科渗透跨越等，培养提高学生知识迁徙、灵活变通、综合运用等能力。在提高学生学习兴趣、积极主动参与学习、揭示教学内容的实质、训练学生思维和技能、辅助教学等方面，是一种有效的补充形式。

7、课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，我们追求的是界面友好，并不是"华丽"。但也不能因为如此，在该强调注意处用了些变化与色彩等，就认为分散学生的注意力。这也并不是“一味追求最新的高科技”，只不过是在锄头镰刀斧头中选择合适的割稻工具而已，何况这些工具只会使用不会制造（好象有些伤感）。物理不同于数学，物理首先要重视的就是观察！利用变化与色彩等来吸引学生的无意注意，从而达到有意注意的目的，既强调了重点，又培养了观察的目的性、方向性，引起兴趣，激发求知欲望，导向探究的轨道，何虑之有？还是一句老话：具体问题具体分析。

8、教师不可能花费大量时间去编制课件，但若全县每位物理教师花费一个假期制作一课时“人‘机’（生师）交互式课堂教学”（后仍需逐步完善，特别是针对学习个体具体操作情况而设计调用的基础题、提高题、创新能力培养题等题库式可随机抽样的巩固练习），资源共享，“太湖县物理教育网站”将为期不远矣！这样，课堂教学时可有选择地与自己的教学安排有机整合起来，课后电脑能针对学生个体的学习情况调用相应知识学习和巩固练习，达到提高教学质量的目标。在全国范围内，要是由国家某部门牵头，全国相关物理教育网站（或非娱乐性、商业性的，有关知识学习、技能掌握、过程方法指导、情感态度价值观培养等的有关教育网站）全部合并，统一计划，规划管理，注册通用，资源共享共管，实现教育学习资源真正意义上的免费共享，那多好啊！

9、物理学是一门实验科学，课件的动画演示毕竟是“纸上谈兵”，根本无法替代实验的实践活动！在使用课件的过程中，教师一定要鼓励学生多观察、实验并实践，特别要注意培养实践能力，不能“画饼充饥”。使用动画实验，仅仅是为了突出重点、分散难点，利用其形象性简化被观察的对象，辅助学生的形象思维与逻辑思维，以利学生更好地理解概念，掌握方法（也不排除学生个体因其他原因而使用课件）。

本人制作的《光的反射》课件就是基于以上指导思想而进行的尝试。因没有充裕时间和实践，此课件在交互和事件驱动的组合方面，没有过多地留给学生足够思维的时空，仅作了针对具体学生个体不同练习情况下电脑调用相应知识点的尝试，在知识的学习中没有安排自动调用，深感遗憾。好在最主要的还是想抛砖引玉，翼得到各位方家的提携与点拔。如蒙方家不吝赐教与指导，幸甚至哉！

——————————————————————————————————

学生：王鉴忠

甲申年小雪节午夜（十月十二晨）01：48

篇4

用PowerPoint制作适合物理老师自己教学使用的物理课件，是比较容易的。笔者在物理课件的制作过程中，总结出一些实用技巧 ，可帮助物理老师快速上手制作课件，现介绍如下。

一、设计制作方案

根据教学备课计划，构思教学演示方案，确定演示内容，包括重难点内容、演示顺序、背景、图表、动画、插播影片、放映方式、教学容量等等，其中首先要突出教学重难点及教学改进部分，可写个“脚本”草稿，搜集可选用资料，做好制作前的准备工作。

二、选择工具界面

制作中有些常用的PowerPoint命令初始不出现在屏幕上，为方便，需把最常用命令添加到界面上，如X2、X2和■，需从工具菜单中点击“自定义”、点击对话框左侧“类别”中的“插入”，在对话框右侧“命令”框里找到■，用鼠标把它拖到屏幕上，X2、X2在左侧对话框中点击“格式”，也仿此从对话框中拖出。

三、创建特色模板

PowerPoint自带的幻灯片模板，大多不适用于课堂教学。用于物理教学的演示模板要简洁，鲜明，分散学生注意力的、冲淡授课内容的因素都不应出现。画面要清晰，柔和不暗淡，明亮不刺眼。夏季背景宜用冷色，冬季背景应选暖色，以和谐课堂氛围。制法是：打开PowerPoint，点击“文件新建根据设计模板”，从视图菜单中选择“母板幻灯片母板”，在幻灯片中，删除不想要的内容，粘贴上自选的个性背景图片，或从格式菜单中选择背景，设置好母板背景颜色。再从自选图形的动作按钮中，选择“前进”、“后退”和“返回”等按钮，分别添加在母板边缘，关闭母板视图。对于已经制作好的课件，也可以从幻灯片母板中用此法来更换模板。

四、选择复制资料

可供复制、选取的内容资料愈多，制作愈方便快捷。先按教学需要的顺序将其复制到待制作的PPT文件中的恰当位置。这里有两个快捷技巧，一是快速批量复制幻灯片：打开PPT文件，光标移至其中要插入幻灯片的位置，单击“插入幻灯片（从文件）”命令，在弹出的“幻灯片搜索器”对话框（如图1）中，选择“搜索演示文稿”项，单击“浏览”按钮，定位到要选择复制的PPT文件，选择（单击幻灯片选择，再单击取消）要复制的幻灯片，按住Ctrl健不放，依次单击所需要的幻灯片，再单击“插入”按钮，即完成了有选择的批量复制。

二是将Word文档快速转换为PPT文档。先打开Word文档，选中所需要部分，执行复制命令，然后启动PowerPoint文档，选择“普通视图”，单击“大纲”标签，光标定位于某张幻灯片，执行拈贴命令，则所选内容复制到该一张幻灯片中，再把光标定位到（大纲中）划分下一张幻灯片处，按Enter健即分割好一张幻灯片，如需要合并，则将光标移到幻灯片文本开始处，按退格键，内容全部移到上一张幻灯片中。接着进行字体、字号、颜色等编辑设置。比起一张张地复制来要快捷得多。

五、绘制修改图表

1. 绘图

利用PowerPoint绘图工具可以快速掌握绘图技巧。首先利用绘图工具和它的组合功能，制作元件符号和单元图形。如电阻、电位器、电容元件等。先以基本绘图工具画出对应符号，全部选中，单击左下方绘图命令中的“组合”，即制成元件符号图，过程如图2所示。该元件符号图可拖动、缩放、旋转、背景着色。用此法可组合出课件中所需的许多图形。将制好的元件图、基本图复制在幻灯片上保存起来，绘图时可以随时调用复制。

绘图中，各基本图形、元件符号的的大小要相对成比例，绘好后先组合，再缩放，而后标注字母。

2. 整修图片表格

修改标注： 点击文字时有光标出现在文本框内，可删除原文字重写。若点击不出现文本框，可用带背景色的文本框填写文字后覆盖。若文字位置不易调整，则以背景色方框覆盖原文字，再标注、组合。修改表格可仿此法。

组合图形修改：选中取消组合光标移到图形外单击选中修改部分删除重绘局部图形全选组合。局部修改也可用局部覆盖后重新绘制。

首先是确定演示内容，然后决定选择字体、字号、文字颜色的规则。标题文字可大一些，正文文字最小24磅。字色要考虑统一标准，需要学生牢记的重要内容，应当设计为统一的醒目色彩。

插入设置好字体、字号字色的文本框，按顺序录入。用公式编辑器录入的公式，可以在录入公式以后修改公式的颜色。方法是：右击公式，选择“设置对象格式”，在对话框里单击“图片”，点击“重新着色”按钮，在“图片重新着色”对话框内的“更改为”下面，点击颜色下拉箭头，选择好颜色、确定，完成颜色更改。

使用剪辑复制来的资料，按自己拟订的标准进行修改、删减、增补和调整，是制作课件中的快捷途径。

七、设置动态效果

点击“幻灯片放映自定义动画”，根据教学演示需要和幻灯片中各个组件出现的顺序，选中显示部分，点击 “添加效果…”，按对话框提示顺序选择操作，直到完成这一设置，下面便按此依次设置直到完成整张片的动态设置。

设置动画应以和谐教学氛围、活化教学情境和提高教学效果为最终目的，要简洁又要生动。如小球自由落体运动的轨迹，是从上到下按相邻小球的距离比为1：3：5：7：9的6个小球，分别依次经过“添加效果进入其他效果擦除方向自顶部速度中速（其余取默认设置）” 设置，放映时点击则依次出现从上向下竖直下落的效果，简洁而又生动。

八、恰当插入链接

1. 目录链接 第一张片用于存放目录，目录可做1到2级，每行一个文本框录入，排好后，右击该文本框，点击超级链接本文档中的位置点击与目录对应的幻灯片序号确定，完成链接。放映时，光标指向该行目录时，就会变成手形图标，并会显示对应链接对象的地址，点击即按目录放映。

2. 幻灯片链接 在幻灯片中右击（自己设计定义的）某文本框或图标，点击超级链接对话框浏览目标“文件”，确定所需要的文件（或图片或幻灯片）即完成。对剪辑复制来的幻灯片，要核查其中的链接，链接有错误的应当修改更正才能有效。

3. 插入影音文件 将要插入的影音文件复制到本文件所在的同一文件夹中，依次点击“插入”菜单“影片和声音”“文件中的影片”在对话框中填入影音文件所在的文件夹路径和对应的文件名，单击“确定”。这时在幻灯片上复制、显示出影片的第一幅图像，可调整其大小和位置。放映时在此图像上单击，播放画面和设置第一幅图像一样大。插入声音文件的操作与此相似。

对于剪辑复制来的课件，原来有插入影音文件的， PowerPoint常常会不能播放。这要把影音文件复制到本演示文稿所在文件夹，然后在需插入影音文件的幻灯片中（要删去原图片、图标）重新插入。

凡是本演示文稿制作过程中链接、插入的文件，必须和本文稿在同一个文件夹中，复制时应当整个文件夹全部复制，否则复制到其它计算机上就不能正常使用。