幼儿园安全论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇幼儿园安全论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1．幼儿园的园舍和设施必须符合国家的卫生标准和安全标准。比如选址应远离铁路、工厂区，远离各种爆炸危险场所，园舍基地尽量平坦、干燥坚实、易排水。建筑用房最好不要超过四层，楼梯、窗户都要有高度适合的护栏，玩具要安全、结实、无毒;家具、设备等边角要磨光棱角;电灯及电源插座应安装在幼儿接触不到的地方，各类装饰材料防火、无毒;地面、低墙面采用安全材料等。

2．打造良好的安全文化氛围。在园门口悬挂、张贴安全宣传标语，开辟平安文化长廊，制作室外安全宣传与警示图片、安全常识广告画、儿歌、安全标志;在大型玩具、沙池、攀岩墙等处制作安全警示牌，张贴“注意台阶，小心摔倒”、“请不要碰我，我有电”等安全警语;在园内显眼处，悬挂报警电话信息，设置灾难逃生流程和疏散指示牌等。在全园处处重视安全，确保安全，形成浓郁的安全文化氛围，使大家在耳闻目染、潜移默化中树立安全意识。

3．创设良好的心理环境。包括民主平等的师幼关系、团结友爱的幼儿关系、友好协作的教师关系等。单调的、冷漠的、恶劣的环境易使孩子缺乏安全感，心情压抑、孤独、烦躁、情绪不稳定或者自卑、叛逆、自闭，出现比较严重的情绪障碍问题，甚至具有暴力倾向，更容易做出冲动、侵犯、破坏等不理智行为。因此，要建立成人与幼儿、幼儿与幼儿之间平等、尊重、接纳、民主、宽容、支持的心理环境，使幼儿感受到心理上的安全和自由，感受到师生及同伴之间的关爱、重视、接纳和理解。温馨和谐的氛围，有利于幼儿建立安全感，身心愉悦，健康成长。幼儿园色彩的选择运用、类似幼儿心理发泄区等区角活动也会对幼儿情绪产生影响。

(二)安全管理文化管理是保证安全的有力武器，应遵循“预防为主、防治结合、加强教育、群防群治”的方针，坚持“谁主管、谁负责”，“谁在岗、谁负责”，“谁组织、谁负责”的安全管理工作原则;不断强化意识、严密组织、健全制度、落实责任、层层把关、完善预案、加强演练，规范幼儿园安全工作，提升安全管理水平。

1．科学严谨地制定各类安全管理制度。结合安全工作特点和幼儿园实际将各项安全管理工作细化分解，具体责任落实到人。制定如安全管理制度、安全宣传教育制度、值班制度、门卫制度、外来人员证照查验与登记制度、物品出入查验制度、会客制度、幼儿安全接送制度、交接班制度、安全检查制度、大型集体活动安全制度、外出活动安全制度、安全奖惩制度、安全事故报告制度，还有用电安全制度、消防安全制度、功能室安全管理制度、食品卫生安全制度、卫生防疫制度、病儿隔离制度等安全制度，制定安全工作手册。各项制度力求严格周密、可操作性强。

2．制定各类安全及事故应急预案。制定火灾事故应急预案、食物中毒应急预案、传染性疾病应急预案、交通安全事故应急预案、危险药品安全事故应急预案、园舍安全事故应急预案、外出大型活动安全事故应急预案、外来暴力侵害事故应急预案、突发地震应急预案、踩踏事故应急预案、其他突发事故应急预案，规范在突发性事故发生时处置的程序与方法。

3．制定各类人员责任和各项工作安全实施细则。制定并签订《岗位安全管理责任书》，制定门卫安全工作职责、综治安全工作职责、食堂采购安全工作职责、班长(主班)安全工作职责、保育员安全工作职责、保健医生安全工作职责、安全维修人员工作职责、财务管理安全工作职责;制定安全事故预防措施、幼儿一日生活活动安全预防细则、保教活动安全预防细则、游戏活动安全细则、玩具器械使用安全细则、户外活动安全细则等，明确各岗位、各时段、各活动的安全责任和措施细则，做到安全工作有人抓、有人管。安全管理文化还包括安全组织机构、家园安全共育、制度执行力和激励技巧、责任追究等。

(三)安全行为文化指在安全观念文化的指导下，师幼的安全行为准则、思维方式、行为模式的表现。包括教师组织活动中进行科学的安全思维、执行严格的安全规范，突发事件中进行科学的安全领导、指挥与救助。

1．民主的安全管理行为。让教职工和家长、幼儿参与关于安全工作的决策、安排和制度的制定，提出安保工作建议、找寻身边的安全隐患，充分发挥“人”的积极因素，使安全工作从消极防范转变为积极主动防范，所有成员从内心理解并认真执行和监督安全工作。坚持层层分解落实责任、横向纵向双向网络管理不留安全死角;坚持实行安全工作检查机制、目标考核机制、奖励惩罚机制，执行安全工作一票否决制和安全事故责任追究制;坚持严把晨检午检关、接送关、午睡关、户外活动关、门卫关和车辆关。

2．有效的安全教育行为。提高安全教育的系统性、针对性、趣味性和实用性，利用幼儿合理的一日活动、特色高效的主题活动、模拟逼真的演练活动等强化高质量的安全教育学习，用喜闻乐见的形式让安全教育深入人心并转化为安全行为。

3．科学的安全保教行为。科学合理安排幼儿的一日活动，以游戏为基本活动，寓教于乐。提供充分的活动时间与空间，避免过于仓促、过于拥挤产生混乱和危险。各项活动设计科学，组织充分、合理、井然有序，管放并行，多给幼儿锻炼的机会，以活动促发展，促进幼儿身体运动能力、协调能力的提高，增强其反应能力和应对、处理问题的能力，提高自我防护能力。

4．规范的师幼安全行为。规范教职工的管理行为和教育行为，规范教师的态度和管理方式，严禁体罚和变相体罚幼儿，严禁辱骂和歧视幼儿;严禁开展任何有损幼儿身心的活动，杜绝小学化和小学化倾向。

篇2

（一）教师方面教师是开展安全教育工作中的坚实力量，也是促进安全教育工作有效落实的“领头羊”。然而，教师在安全教育工作开展中明显表现出不足，以致多种问题的出现：教师对安全教育内容的选择很狭隘，过于限制幼儿行为，为了避免意外事故的发生害怕带幼儿开展户外活动，致使幼儿四肢协调能力的发展受到障碍；由于教育教学工作的任务重、课改多，以至于教师实施安全教育工作不全面、不具体。除外，幼儿教师由于没有经过专业的安全教育训练，对安全教育缺乏了解，所做的教育工作不到位，导致儿童自我保护能力不强，在开展体育活动时不懂得如何防范。

（二）幼儿方面现在的幼儿大多数都是独生子女，从小就开始在长辈的呵护下长大，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，因而自我保护能力和自我控制能力都比较低下。而在幼儿教育阶段，很多生活中的事故，都是因为幼儿自我保护能力和自我控制能力差而引发的。如：部分幼儿好胜心强而安全意识又极其薄弱，行为上不受教师控制，不知道什么该做什么不该做，也不懂得如何去避免事故的发生，往往就会在有意无意之间发生一些小的安全事故。

（三）幼儿园方面幼儿教育偏重儿童智力发展，重视“智”的教育，强化教学管理工作的同时忽略了幼儿活动环境的安全管理。导致幼儿园安全教育工作存在漏洞，很多安全活动过于形式化，未能从根本上保证幼儿园环境安全，这就使得一些本可避免的安全事故突然发生。

二、幼儿园开展安全教育的应对措施

（一）教师——预防为主，注重幼儿安全教育著名教育学家陈鹤琴先生曾说：“游戏是孩子的生命。幼儿的学习主要是在生活和游戏中进行，丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。”由此可见，通过游戏让幼儿接受安全教育是非常好的教育形式，在游戏活动中渗透安全教育，能培养和巩固幼儿的良好行为习惯，教育他们如何用正确的方式处理事情，从而达到防患于未然的安全教育目的。如：幼儿在玩滑梯游戏时，经常会发生你推我挤的现象，如果教师只是在一边做简单的提醒、说教，那只能起到暂时的教育作用。因此，教师在发现类似问题时，应该组织幼儿进行讨论：“这种做法的坏处，会产生什么后果，怎样做才是正确的，怎样有序排队？进而以生活中的下楼梯、做体操、乘坐公共汽车等为例，请幼儿表演正确的过程，并要求幼儿以后要做到相互提醒、相互谦让、相互帮助。通过融入游戏的方式对幼儿进行行为安全教育，通过不断的练习、强化，幼儿的自控能力也逐步得到增强，从而学会正确的处事方式，降低可以避免的安全事故的可发性。

（二）幼儿——培养幼儿的自我保护意识幼儿参与活动的积极性往往从自身兴趣出发，幼儿教育阶段，应从兴趣出发调动孩子的积极性和主动性。因此，教师要多创造活动机会，让幼儿参与其中，去发现危险隐患，寻找解决隐患的方法，让他们切身体会到什么是危险。如：教师可以开展“找一找”活动，让幼儿找出幼儿园中有哪些东西是不能吃的？哪些东西是不能触摸的？哪些事情是不能做的？借此强化幼儿自我保护意识。其次，教师还可以让幼儿找出幼儿园环境中存在危险的地方，如：门窗边、厕所、楼梯口等，让幼儿加深对这些地点环境的印象，提高他们对危险的预见性，避免在这些危险地点嬉戏打闹，从而培养幼儿的自我保护意识。

（三）幼儿园——完善安全教育制度，责任到人幼儿园应从幼儿园不同工作岗位人员的工作特点和工作性质出发，对安全教育制度进行完善，务必把责任落实到个人。首先是以日为单位，每天五分钟的安全教育是安全工作的基础，每天对幼儿一些安全常识的灌输能对幼儿的不安全行为起到约束的作用，其次以月为单位开展“安全教育月”活动，落实安全教育宣传工作，使“安全教育月”成为安全措施得以全面落实的“落实月”，进而以“月安全”促进“年安全”，达到全年安全的成效。再次加强安全换岗、安全复工等安全宣传工作，对教师、保育员、门卫、医务人员、食堂人员等各岗位人员进行安全资格教育。除外，建立安全宣传教育体系，设立安全教育部门，开展校园事故案例和知识教育，发挥安全教育部门和校园事故案例的警示作用。

篇3

一、相关概念阐述

（一）安全教育的概念

安全教育，主要是指遭遇突发性的事件、灾害性的事故的时候所表现出来的应急、应变能力的一种教育；当自己的生命财产受到危害时的自我保护、安全防卫的能力、健康心理的状态以及抵御违法犯罪能力的教育。

（二）安全教学的概念

安全教学是连接素质教育中各个组成部分之间的“纽带”，是素质教育的重要内容。通过安全教学，可以让学生了解卫生保健科学知识，养成良好的自身卫生习惯，形成其乐于遵守和维护公共卫生的道德思想，有助于幼儿提高卫生的意识，加强自我的保健能力，因此可以促进大脑的正常发育和多方面发展，形成健康的心理和健全的人格特性，为学生智能的形成和发展打下良好的基础；也有利于提高学生参加体育锻炼的自觉性和积极性，促进学生正常生长发育、增强体质。

二、研究过程

（一）访谈的过程与反馈情况

本文的幼教工作者们主要指的是幼儿园的园长以及幼儿教师。在笔者访谈的过程中，幼儿园园长们针对园所的安全教育问题表示了比较重视的态度，并且在这十二所幼儿园中多数园所的走廊墙壁上挂有相关的幼儿园安全规章制度。以下是访谈的片段：

安安幼儿园园长：每个幼儿园的头等大事就是保证幼儿们的安全和健康，我们都知道幼儿们个个都是活泼好动，对任何事情都满是好奇，安全知识也有限，于是很多安全问题便不可避免，所以我们幼儿园的安全教育内容就是防止发生意外伤害事故保障幼儿们在园安全。所以我们园长们最担心最头痛的就是幼儿们的在园安全问题。

（二）观察的基本情况分析

在对幼儿园幼儿的观察中，贯穿于一日生活的安全教育大多数都是以教师的说教这一种方法进行的。在幼儿下楼时，教师会提醒幼儿要按秩序下楼，不要乱跑，不要在楼梯上打闹。在幼儿做游戏的时候，教师会提醒幼儿们，不要拥挤，要按游戏的规则进行。在幼儿午休起床的时候，教师们会提醒要注意下床的时候要小心，不要急，不要摔到，避免踩到下铺小朋友的身体。在幼儿吃饭的时候，教师会提醒幼儿要慢慢吃，不要狼吞虎咽，不能挑食，要细嚼慢咽等等。这些所有的事情，教师们都一直在叮嘱，要求幼儿小心这个小心那个，但是其作用却并不是很明显。从下面的观察中可以看出这一点。在我们幼儿园的一次游戏观察当中，“在室外活动的时候，玩的是接力球的小游戏，在等待的队伍里，一个小女孩拿出了自己带的一个小瓶子，里面有五颜六色的糖豆，因为她在老师的后面，老师没有察觉她的小动作，她还分给周围的小朋友吃，人多了被老师发现，老师暂时没收了小瓶子，对小女孩进行严厉的批评”。幼儿园教师一直强调不许带小玩具或者小食品来幼儿园，但是在实际的观察中笔者见到一个大班一天之中有6个幼儿带了自己的小玩具或者吃的东西，教师反复强调的事情却根本不起作用。在现实生活当中，单调的反复对人的刺激会越来越小，同样，单纯的说教也容易使孩子出现“左耳进右耳出”的现象，对教师的话不感兴趣，不能达到教育的预期效果。

（三）案例分析

在我们幼儿园大班演习的一次以雷雨为主题的安全教育活动当中，教育的目标是：懂得雷雨是一种自然的现象，了解雷雨的天气不可以做的一些危险的行为，知道在雷雨天如何安全避雨的方法。但是在对这个班的幼儿进行安全知识的调查时，当问到在雷雨天气时可以在树下避雨吗？100%的孩子都肯定的回答说是不可以，但是再接着问为什么不可以在树下避雨时，66.67%的幼儿都不知道原因，知道正确原因的幼儿有的是在书上看过，还有的是家长告诉的。有的幼儿甚至回答“雨点从树叶里会掉下来滴到头上，小朋友会感冒的”有的回答“下雨了要赶紧跑回家，回去晚了妈妈着急的”，因此说制定安全教育的目标一定要从细节开始，从浅到深慢慢的推进。不能让幼儿只知其然不知其所以然。

这个案例也反映了老师在对于安全教育的目标上的模糊，是没有合理的将安全教育的目标传达给孩子的。这个也是需要老师进一步的认清安全教育的目标。

三、研究结果分析及教育建议

（一）研究结果分析

1.对安全教学的概念模糊，2.安全教学的目标不统一，3.教学内容刻板跟着教材走。

（二）教育建议

1.教学目标定位明确，2.教学内容源于生活，3.实施方法借鉴生活，4.学习经验用于生活，5.编写使用生活化教材。

结语

安全是人类最基本最重要的需要，可以说安全就是生命。尤其是对于孩子们，因为他们的身体发育不成熟，更容易受到意外伤害，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进他们的健康放在工作的首位。安全教育为健康教育的有机组成部分，在纲要也明确要求“改善儿童的自我保护意识和能力”。早期儿童事故频繁发生，不仅要重视加强儿童的关怀，它使我们意识到安全教育对儿童的意义。

参考文献：

[1]张丽.浅谈如何对幼儿进行安全教育[J].科学之友（B版）.2014（01）

[2]宋秋容.幼儿安全教育的途径[J].小学科学（教师论坛）.2015（07）

[3]宋丽娟.浅淡幼儿安全教育[J].中国科教创新导刊.2014（15）

[4]徐改改.幼儿园安全教育出现隐患原因初探[J].成才之路.2014（04）

[5]马霞.浅谈如何提高幼儿的自我保护能力[J].中国科教创新导刊.2015（04）

[6]谢丰华.儿童安全意识的培养[J].江西教育.2015（01）

篇4

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-146-01

根据Maslow（1954）的需求层次理论，在生理需求满足后，接着便是安全需求的满足，这两者是人类最基本的需求，在这两个基本的需求得到满足后才可能追求更高层次的需求。安全教育的重要性不言而喻。根据杨淑朱（1998）所指，幼儿安全教育的目的，在培养幼儿具备安全生活的能力，此中所谓的“安全生活的能力”包含身体、知能与心理等三方面的能力培养。而要达到幼儿具备“安全生活的能力”的目的，就需要以教育的方法，教导幼儿了解有关导致身体伤害及意外灾害发生的原因，指导幼儿学习如何避免意外事件的必要措施与步骤，以及如何随机应变，最终将这些知识变成日常生活常识的一部分，并把相关技能转化成日常生活习惯、态度。由此看来，透过幼儿园安全教育的实施，将可达到防治人为灾害的理想。

就目前我国幼儿的实际情况来看，受伤的实际情况大致有一下几种：

1、在幼儿园中受的伤害。这一伤害一般是环境中的游乐器才不安全及教师的教育方法不适当等造成的。

2、在家中、社会上受到的伤害。如溺水、触电、堕楼、误食、火灾、车祸、被人拐卖和天气灾害等。

下面我们就这些方面探讨下幼儿园安全教育问题。

一、让幼儿在危险中体会安全

例如，当一个教师移开一个破损的玩具，向幼儿说明必要的安全行为或和幼儿一同检查不安全的状况时，幼儿对安全的知觉就会提升。很快的，幼儿会把危险的情况告知教师或其他成人。又例如，当教师经常洗手，向幼儿说明保护身体的行为或与幼儿一同讨论生活中发生的有害健康的事件时，幼儿也逐渐的开始了解什么是好的健康选择。幼儿需要从身边的人和具体而实际的事件中学习健康和安全的预测。

然而教师应避免过度的限制幼儿活动，例如避免危险限制幼儿做木工等活动，应使用正面的方式示范与教导，避免幼儿产生害怕或过虑的心理，害怕或犯错的心理会使幼儿犹豫，失去信心而产生负面的影响。如自然灾难的发生大多是不可预知的，在教导幼儿时要以提高幼儿警觉性及学习保护自己为重点，而不是用一种警告恐吓的观点，要让幼儿知道如果灾难发生时该如何应变，能有自信。因而各幼儿园应针对每一种自然灾难明确写下应变方法，逃生路线，并在平日和幼儿经常演练，使教师熟悉的督导幼儿，幼儿也能学习更镇定和自信的面对灾难。

二、让幼儿在生活中体会安全

又例如，以课程为主体讲述地震等自然灾害，从影响开始，先透过地震王国绘本，师生共读，引发幼儿对地震灾害的学习动机，接着通过512汶川大地震的新闻图片观察，体验地震灾害的影响，然后再通过讨论活动，归纳出地震对身体的伤害（包括生命的剥夺）、物品的损失、害怕的感觉（丧亲之痛），并可延伸学习地震的二次伤害，诸如引发火灾、山崩、海啸等等。接着通过实地参观或是网络浏览科学工艺博物馆“震天撼地――地震科学探索”等展览，观赏引发地震的图片、模型、照片、影片， 让幼儿收集引发地震原因的信息，讨论活动让幼儿处理信息并提出地震的原因，如火山活动、陨石坠落、断层错动、爆炸等，并可延伸学习我国地震带的分布。其次，同时体验地震在不同场所的破坏（如不同的房屋建筑、道路、桥梁），让幼儿进行模仿想象游戏，从实际操作中认识地震的灾害，例如让幼儿在课桌上堆积木，垂直或平行摇晃桌子，或是让幼儿用泥土塑造建筑物，以石头模拟陨石撞击，并让幼儿处理信息，回答出地震发生的场所。最后，在“自我保护”部分，透过实物或是影片观看认识避难背包（或是防震背包）的保护作用，讲解地震发生时，不同地方人员避震方法，地震发生后的逃生路线，接着进行防震演习，让幼儿实际操作地震发生的自我保护要领，进而延伸学习家庭逃生计划，以及脱离险境维持生命的对策。

整体而言，整个“地震”课题的学习，围绕语文、常识、游戏、健康领域，教材包括绘本、文本、实物、网络资源等，教学方法涉及讲解、观察、实作、游戏、实验、讨论等多元化教法。

三、让幼儿在活动中体会安全

1、发挥学习区、活动器械的多种功能，调动幼儿的主动性。

“学习活动区”就狭义而言，是指将幼儿活动室规划成几个区域，以个别化为前提，放置充分而合适的设备和活动器械，让幼儿自由探索、观察、游戏，达成完整学习的环境。选择合适的活动器械，帮助幼儿熟悉玩法。（1）设计水平上，学习区应依照幼儿的兴趣和能力设计，才能吸引幼儿活动。（2）空间规划上，学习区在活动室设计多样化的小区域，可供幼儿选择参与，且每一区有其特定的课程或教学目标。（3）活动器械上，学习区提供丰富的玩具、教具和器材，方能吸引幼儿玩耍。（4）学习方式上，学习区提供幼儿主动且自由观察、探索、游戏的机会，因此学习区是开放的而非封闭的，是以幼儿为中心而非教师为中心的。

2、以事例将健康安全的观念贯穿于幼儿教育的活动

教室中的每一个活动，每一个角落，一天中的每一段时间及每一个人，都对另一个人的健康安全有影响。健康安全是包括了认知、情意和技巧上的，也就是幼儿全体人员和他的整个环境上的学习。

幼儿园安全教育是安全教育和环境教育中的重要课题之一。政府已经投入经费进行各项研究开发。然而目前更多成果都仅限于小学以上的正式学校体制，幼儿园安全教育仍有相当大的努力空间。我们不能遗漏，毕竟幼儿园是幼儿学习的重地，而幼儿学习又是终身学习的有利基础。