三年级小学生学习计划范文

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2 .上课认真听讲，积极发言，做好笔记。

3 .认真仔细写作业，认真对待每一门功课，每天听读英语。

4 .写完作业后，自觉预习第二天上课的内容。

5 .遇到不懂的问题，及时问老师或同学，一定弄明白。

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发现三 小班化教学条件下高年级小学生对影响其学习适应性的听课方法、学校环境、家庭环境等适应均较好，但中年级小学生表现出来的不适应源于家庭环境。

发现四 小班化学习适应良好的小学生的语文、数学、英语成绩均高于学习适应不良的小学生。

一、问题与方法

学习适应性是指学生在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向，包含学生、学习环境与改变三个要素[1]。它可揭示影响学习的主要原因[2]。小班化教育是当代教育改革的重要发展趋势，是实施素质教育、追求教育公平的一项重要举措。它带来教育观念、课堂教学的组织形式、课程设置、师生关系、学生发展目标等因素的变化[3]，改变的是学生的整体学习环境。小班化教学正契合了学习适应性的三个要素。因此，很有必要对小班化教学条件下学生的学习适应性进行全面调研，以了解其整体水平、存在问题、影响因素和改进策略。

2012年11月，本研究开始实施。被试来自浙江省宁波市四所小班化教学改革试点小学。调查对象选取三～六年级学生共389名，其中三年级76名，四年级90名，五年级113名，六年级110名。剔除回答前后不一致问卷，所得有效问卷共298份。

测验工具采用华东师范大学心理系周步成等人1991年修订的学习适应性测验（AAT）[4]。测验分小学三～四年级用和小学五～六年级用两个版本。小学三～四年级版测验由七个内容量表构成，包括学习态度、听课方法、学习技术、家庭环境、学校环境、独立性和毅力、心身健康；小学五～六年级版测验由四个分量表与九个内容量表构成：学习态度分量表包括学习热情、学习计划、听课方法三个内容量表，学习技术分量表只有一个内容量表，学习环境分量表包括家庭环境、学校环境两个内容量表，心身健康分量表包括独立性、毅力、心身健康三个内容量表。此外，该测验还设有效度量表，用于检查回答的一惯性，以剔除无效问卷。该测验被证明具有良好的信度和效度[5]。在统计时，先将每个学生的原始分按《AAT使用手册》转换成标准分，并据此确定其学习适应性等级：优等、中上、中等、中下和差等。分数越高，等级越高，适应水平越好。处于中下和差等的都可归入学习适应不良。

二、结果与分析

（一）小学生学习适应性水平整体正常且随年级升高而提高

被调查对象的等级水平分布、检出率与常模总体的比较见表1。从整体上看，学习适应性总体水平呈正态分布。单样本卡方检验表明，学习适应性总体等级分布与全国常模理论分布无显著差异（χ2=3.923，P>0.05），学习适应不良整体检出率（30.6%）与按常模理论检出率（31.0%）也没有显著差异（χ2=0.030，P>0.05）。这表明小班化小学生学习适应性等级分布情况、检出率均与全国常模一致，学习适应性整体发展水平正常。

在年级发展方面，对三～六年级小学生学习适应不良检出率进行多样本卡方检验，结果显示，不同年级检出率差异非常显著（χ2=17.166，P

为比较各年级检出率与常模检出率是否一致，分别对三～六年级的检出率进行单样本卡方检验，结果发现，三年级检出率显著高于常模（χ2=6.571，P

（二）女生学习适应性好于男生且男生学习适应性随年级升高而提高

被调查对象中不同性别学生的学习适应不良检出率见图1“全部样本”。独立样本卡方检验发现，男生和女生的检出率存在非常显著差异（χ2=10.377，P

分别对三～六年级不同性别小学生的检出率进行独立样本卡方检验，结果发现，除六年级外，其他年级学习适应不良检出率的性别差异均显著（P

分别对三～六年级男生、女生的检出率进行多样本卡方检验，结果发现：对于男生，不同年级的检出率差异非常显著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的学习适应性年级变化趋势不明显。

（三）高年级小学生各维度适应性偏高而中年级小学生家庭环境适应性偏低

为探讨可能造成小班化小学生学习适应不良的各种因素，有必要进一步对AAT各内容量表和分量表的检出率进行分析。由于中年级和高年级学习适应性量表的构成维度不同，因而只能分别对中年级和高年级的AAT各因素进行描述。

图1为小班化小学中年级学生在AAT测验七个内容量表上的适应不良率。与常模检出率（31.0%）比较，只有家庭环境维度检出率显著高于常模水平（χ2=27.442，P

图2为小班化小学高年级学生在AAT测验九个内容量表和四个分量表上的适应不良率。与常模检出率（31.0%）比较，内容量表和分量表各维度的检出率均显著低于常模检出率（P

（四）学习适应良好小学生的语文、数学、英语成绩均高于学习适应不良小学生

按照学习适应性等级判断标准，将学习适应性等级为中下和差等的学生划为学习适应不良组，其他学生为学习适应良好组。比较两组学生的考试成绩，对语文、数学、英语成绩分别进行独立样本t检验，结果表明，两组学生在语文、数学和英语成绩上都存在非常显著差异，学习适应不良组的各科成绩均低于学习适应良好组。这些结果说明，学习适应性能对学生的学习成绩产生影响。

三、讨论与建议

（一）合理利用小班化教学优势，整体提高小学生学习适应性

本调查结果发现，小班化教学条件下小学生基本能适应学校生活。随着年级的升高，小学生学习适应性水平提高。

学校应充分挖掘小班化教学的优势，整体提高学生学习适应性：第一，充分利用小班学生人数少，师生交往频度高的特点，让每个学生都能均衡地得到老师的心灵关怀和个性化辅导；第二，进一步引导老师探索小组合作教学、分层教学等教学形式，使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合；第三，利用小班化教学空间广和上课形式多样性和灵活性，重视培养学生自主学习能力，注重学生在各种活动中的亲身体验，让学生主动发展[6]。

（二）充分考虑学生学习适应性差异，对学生进行分类个别化辅导

本调查结果发现，从整体上看，小班化中年级小学生学习适应性比高年级小学生差，男生学习适应性比女生差，中年级小学生学习适应性的性别差异尤其明显。

学校应在着眼于全面提高学生学习适应性的基础上，充分考虑年级、性别等差异，针对每类学生存在的问题，进行有的放矢的个别化辅导，使每一名学生都能更好地适应学校的学习。具体来说，一要加强对中年级尤其是三年级小学生学习适应性的全方位辅导与干预；二要将提高男生各方面学习适应性作为提高学生整体学习适应性的重要突破口，对男生的学习态度、学习技术、学习环境、心身健康等方面进行全方位辅导与干预。

（三）紧紧把握影响学习适应性因素，对小学生分年级段有针对性辅导

本调查结果发现，无论是对中年级还是高年级小学生，家庭环境都是影响学习适应性的重要因素。学校要高度重视家庭环境的影响，了解学生家庭环境适应不良的原因，给予有针对性指导；加强家校沟通，指导家长为学生创设良好的家庭学习环境、家庭氛围和家庭教育环境。

对于中年级小学生，还要关注其学校环境和听课方法。要重视学校环境建设，构建体现学科特殊需求、满足教学形式多样化功能的小班化教学环境，以改变教学形式、影响学习方式。同时，还要引导小学生掌握正确、高效的听课方法，引导其充分做好课前知识和身心上的准备，充分调动多种感官参与课堂，积极认真思考所学内容的来龙去脉、与旧知识的联系以及在实际中的运用。

对于高年级小学生，还要重视其心身健康，与家长一道加强其独立性的培养，在实践中让学生独立思考、独立做事、自主管理；培养其克服困难、吃苦耐劳的精神，增强自信心，提高其心理承受能力。

（四）高度重视学习适应性对小学生成绩的影响，改善学习适应性提高小学生整体成绩

本调查结果发现，学习适应不良组学生的各科成绩均低于学习适应良好组学生，说明学习适应性可能对学习成绩产生影响。以往教育研究也表明，学习适应不良在相当程度上制约学生的学习进步，与学习困难是因果关系[7]。

学校应充分重视通过改善学习适应性来提高学生整体学习成绩，并将学习适应不良学生作为重点关注和帮助辅导的对象。第一，对于全体学生，开设专门的学习适应能力辅导课程，开展以提高学习适应性为主要目标的主题活动；第二，对于学习适应不良学生（其中多数为学困生），给予更多的关注和个别化指导，提供专门针对其学习适应问题进行的单项辅导和训练。

参考文献：

[1]徐浙宁，郑妙晨.国内“学习适应性”研究综述[J].上海教育科研，2000（5）：51-53.

[2]聂衍刚，刘毅.小学生学习适应性状况的研究[J].教育研究与实验，2004（4）：65-68.

[3]王畅，韩玉琦.推行“小班化教育”的策略[J].教学与管理，2001（19）：14-15.

[4]一帆.学习适应性测验[J].教育测量与评价：理论版，2011（1）：60.

[5]戴育红.小学生学习适应性的研究[J].教育导刊，1997（1）：15-17.

[6]王铁群.小班化教育是基础教育改革的发展趋势[J].教育探索，2002（5）：56-58.

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关键词 小学生；英语学习策略；年级差异；探讨

我国教育界的相关工作者从不同角度对学习策略在英语学习中的应用进行了论述，然而，总结以往的研究可以发现，涉及小学英语学习策略的差异性研究少之又少，这是因为小学不同年级英语学习策略的差异性没有得到教育界的重视，因此，对这方面的内容进行探讨有着现实的意义。

一、小学英语学习差异性的现状

1.差异性体现

在素质教育背景下，针对每个年级段的学生制定出对其有效的学习策略，这对提升小学英语教学的质量有着重要的意义。不同年级的小学生在英语学习策略上存在着较大的差异，这种差异性体现在英语学习的方方面面，文章通过四个方面的内容总结了小学生英语学习策略存在的差异性，第一部分为小学生英语情感的学习策略，主要包括学生的学习态度和师生关系等；第二部分为英语认识的学习策略，主要包括记忆、资源、评价等学习策略；第三部分为元认知的学习策略，主要包括两个方面的问题；第四部分为英语交际的学习策略，包括问答交际、对话交际和体势交际这三个方面的内容。

2.差异性总结

（1）情感学习策略的差异性

通过对现实中小学生英语学习策略的差异性进行总结发现，学生普遍认为英语学习有一定的难度，而高年级的学生相比低年级的学生，则认为英语学习更不容易；在师生关系问题上，通过数据对比可以发现，随着年级的提高，小学生对英语教师的好感度逐级下降；对英语学习的兴趣，小学生也是随着年级的提高而呈现逐渐下降趋势；在与他人进行英语交流时，过半学生会有害羞、害怕心理。

（2）认知学习策略的差异性

在联想、记忆学习方式上，三年级和六年级学生在英语词汇上学习的策略要差于四年级和五年级学生，低年级学生喜欢利用汉语注音去记忆单词；在别人回答问题时，自己是否会心里默答，是否会讲究问答学习策略上，高年级学生差于低年级学生；是否会看英语方面的课外书籍、影像资料等，高年级学生则表现较好；在是否会用电脑、网络等工具帮助英语学习方面，五年级和六年级学生表现的较为积极。

在是否会让父母陪自己做英语游戏来提升学习的问题上，高年级学生表现较差，且随着年级的提高，学生这方面的表现则更差；而是否会认真听取他人的上课发言，高年级学生则表现较好。

在课后复习上，高年级学生在课后会比较主动去复习，完成家庭作业的效果也较好，而且善于参加课外英语学习活动；在英语写作习惯上，随着年级的提高，学生更加善于写作日记和周记。

（3）元知学习策略的差异性

在学习计划的制定上，小学生整体表现均较差，而且年级越高，表现越差，三年级和六年学生在课前预习上表现也较差；在对英语题型的难度看法上，低年级学生认为选择填空较难，而高年级学生则认为补全对话较难；在学习较差的原因寻找上，五年级学生更善于认识自己，三年级和六年级学生则认识不足。

（4）交际学习策略的差异性

在英语体势交际上，四年级和五年级学生更善于利用表情、手势等进行交际；在课堂问题回答上，低年级学生则表现的较为积极，而且低年级学生更乐于向老师主动提问；在生活中使用英语的问题上，四年级和五年级学生更善于用英语交流，而且他们更乐于向外国人打招呼；在利用英语和教师进行交流上，六年级学生表现的最差。

二、小学英语学习差异性的原因

通过对小学生英语学习差异性的总结和分析，可以将造成小学各年级学生在英语学习策略上产生的差异性原因归结为以下几个方面。

（1）小学生在英语学习中，会遇到许多方面的困难，比如，对单词和课文的记忆，考试成绩的不理想等，这些均会使学生产生焦虑情绪，从而出现厌学、逃学等现象。

（2）一般情况下，低年级学生对英语学习抱有较强的好奇心，但随着学习的深入，学习困难的增多，学生较难在很长时间里对英语学习保持着兴趣。

（3）学习策略和学习方法不当，许多教师不注重教学方法的改进，不注重对学生进行引导学习，降低了学生学习的积极性，加重了其学习负担；另外，中国式英语教学使得学生难以做到学以致用，教师没有为学生创造充分的使用英语进行交流的环境氛围。

三、小学英语学习差异性策略的制定

1.注重学生学习兴趣的提高

小学生在不同年级段中，其好奇心和兴趣重点也不尽相同，教师应摸索学生身心发展的规律，以提高学生学习兴趣为重点，使学生在轻松、愉悦的环境中学习；另外，养成学生良好的自学习惯，对低年级学生进行学习目的性的教育，对高年级学生注重其学习兴趣的稳定，而对毕业班的学生，应强调其英语知识与初中阶段的衔接和过渡。

2.培养学生高效的学习方法

教师应注重不同年级学生的差异性和学生个体之间的差异性，根据学生的思维方式和喜好来制定具体措施。在知识点的记忆上，切忌死记硬背，教师应引导学生采用英英联想、英物联想等方法提高记忆的高效性与长久性；另外，在作业的布置上，教师应切实根据学生的学习成绩和接受能力，在作业难度、作业侧重点上合理把握，以求得全体学生的共同进步。

3.综合评价学习成果

通过调查结果可以看出，不同年级段小学生的学习态度，学习方法及学习效果等都有明显的差异，因此，小学英语教学不能对学生进行统一标准的评价，而应采取综合评价模式。比如，对学生学习的初期计划和总体计划应合理安排，另外，对低年级学生尤其要注重多鼓励、少批评，对高年级学生要注重引导，将学习信心作为重点评价内容。

四、结束语

综上所述，小学生随着年龄的增长，其智力、思维等方面都会逐步提升，对知识的接受能力也在不断发生变化，因此，小学的英语教学应注重年级性的差异，针对不同年级的小学生采用不同的教学策略，这既是素质教育的基本要求，也是因材施教的重要体现。

参考文献

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二、培养学生的自信心，保护学生的学习积极性

学习动机的期望理论指出：学习动机=估计的成功的概率×成功的诱因价值。这就是说学生学习英语的动机在很大程度上是取决于学生对学习英语的自信心以及学习成功后所带来的结果，这说明培养学生的自信心对于调动学习积极性的重要。因此采取措施培养和保护学生的自信心是教学中的重要问题。

1.适当的运用激励，培养学生的自信心。小学生学习积极性的产生除了必须得到老师与家长的关爱与尊重之外，还来自于他们受到的外在激励和内在激励。外在激励是指学生通过寻求外在奖赏或诱因而获得的推动力。对于低年级的学生来讲，外部激励尤其有效。教师可以使用五角星、印章或表扬（Good job ！ How clever！）等来使学生对英语学习产生兴趣。但随着学生年龄的增长，教师必须要建立起内在激励系统，即学生给予自己的推动力，才能让学生从心理内部来激励自己，从而能长期保持学习英语的乐趣和积极性。在我所教的四年级学生中，我采取了外在激励和内在激励相结合的方式，考虑到四年级学生正处于由低年级向高年级的过渡期，一方面，以发放五角星和盖印章的外在激励方式，让学生在积极的投入学习之后有所回报；另一方面，从不断鼓励学生树立学好英语自信心的内在激励方式来保持学生长期学习英语的积极性。我班一名学生在二、三年级时，学习英语的动机主要来自我给他的物质奖励和口头表扬，每次得到五角星或我的表扬后，就表现得更加主动积极。但随着年龄的增长和所学内容的不断加深，在四年级的学习中仅仅对于我的物质奖励和表扬已不能调动其积极性了。于是我改变方式，经常利用课堂上他回答对问题或成功完成学习任务的时机，对他加以表扬鼓励“You are very clever ！”，“I believe you！ ”课后主动找他交流，用班上积极投入到英语学习中并取得成功的学生事例，帮他树立自信心。在内外激励的双重作用下，逐渐地，又能见到他积极的投入学习了。

2.正确对待学生英语学习中的错误，保护学生学习英语的积极性。对于小学生来说，英语是一门全新的学科，是小学生习得的第二语言。不可避免地在学习过程中会受母语的负迁移和中继语等因素的影响而产生一些错误。在长期应试教育的影响下，许多英语教师在英语教学中对待学生在学习中产生的错误，不分大小、性质等有错必纠，虽然出于使学生掌握正确的语言和养成良好的语言习惯，但这种做法很容易挫伤学生的自信心、打击其学习英语的积极性。根据S.P.Corder“错误分析理论”的原理，结合教学实际，我认为教师对于学生在学习中所产生的错误，应采取一种正面和积极的态度。对于学生的口误或无关句子表述或交流的正常进行的错误，教师要采取包容和宽松的态度。