物理课堂教学范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇物理课堂教学范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、创新课堂模式

物理是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学，它揭示了现实生活中诸多习以为常的现象背后的奥秘，初中生正处于对事物充满好奇心的关键成长阶段，理应对物理课充满兴趣，但是由于传统课堂模式“重理论轻实验”“重灌输轻讨论”，造成课堂单调乏味，严重打击了学生的学习积极性。新课程的物理教学要求对学生进行解决问题的实践能力的培养，让学生体验主动参与、主动探索的学习过程。强调解决问题、搜集和查阅资料，提出假设、用实验验证假设的能力培养，以主动、负责的精神完成有目的、不断改进经验的解决问题的过程。这就要求教师必须在授课过程中引导学生利用多种渠道，采用探究、讨论、合作交流的过程获得新知识，体验获得知识的过程，发现新的问题，陶冶学生的情操。鼓励学生动手、动脑自我塑造“发现者”的形象。物理强调科学探究的过程，让学生学会像科学家一样探究。这就要求初中物理教育工作者在教学过程中要充分利用现有资源设计生动有趣的教学实验或探索实验，让学生亲身感受物理学的真实性。

二、转变师生角色

教师主导课堂，滔滔不绝，面面俱到，唯恐不周，而学生则被动接受，毫无兴致，课堂气氛沉闷，教学效率低下。这种教学模式导致教师疲惫不堪，学生疲于应付，教学双方都事倍功半。新课程标准强调“教师需创设能引导学生主动参与的教学环境，并使学生尽量有合作、交流，调查、质疑、辩论的机会。”因此，在教学过程中必须以学生为主体，引进竞争机制，让学生参与思维活动，紧紧抓住学生的注意力。属于学生自主探究的内容，应坚决还给学生，不要怕浪费时间，学生知道的或能自主学懂的再不必浪费时间大讲特讲。坚决做到学生会的不讲，需要合作交流的学生交流合作完成。在思想上要彻底摒弃教师“一言堂”“满堂灌”只怕学生学不会的填鸭式的教学。教师做的最多的应是课前准备及课中引导并赏识学生的眼光，多给学生以肯定与鼓励，引导学生做好合作探究讨论及交流，增强竞争的学习氛围。

三、构建“开放式”教学环境

新课程下的创新教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境与氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求教师营造民主的为学生接纳的，无威胁的富于创造、主体性的氛围，使学生形成一种比较自由参与各种活动的积极性。二是开放的时间空间环境，要打破传统的课堂教学的时空观，即不限于时间，不局限于课堂和书本。三是开放的知识系统，不局限于概念、规律、公式及考试范围。从生活走向物理，从物理走向生活，从而改变学生“等、靠、要”的被动的情形。

在开放式教学这种环境中，教师不是“权威”，而是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同意见，鼓励和肯定学生的发言。在互动式课堂教学的过程中，培养学生思维的深刻性、创造性和批判性，使学生掌握正确的学习方法。在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙，品尝成功的甜蜜，从而发现自我、认识自我，能更大程度地挖掘学生的学习潜能，提高课堂效率。

四、优化评价体系

新一轮基础教育课程改革“以提高学生的科学素养为主旨”，其核心理念是：一切为了每一位学生的发展。这意味着在课堂教学中教师要从“为少数尖子生的理解”向“全体学生的理解”转变。这就需要初中物理教育工作者对现有的学生学习评价体系进行优化，放弃“唯分数论”的单一评价模式，在评价过程中不仅要注重“知识和技能”的考察，也要注重“过程和方法”“情感・态度・价值观”的考察，每个学生由于成长环境、智力遗传等客观条件的不同，对知识的运用能力和学习效果可能有所差异，但是学习过程表现出来的态度、情感是不受客观条件左右的，学生是否具有高涨的物理学习热情、是否具有良好的物理思维习惯、是否乐于与他人合作交流应当成为考察重点。另外，在评价过程中不仅应注重理论知识的考察，也要注重动手能力的考察，物理是一门实践性很强的学科，新课程标准也强调了对学生观察实验、动手操作等能力的培养，因此，应通过评价方式的转变引导学生关注生活中的物理知识，培养他们的学习兴趣。还有，评价过程中不仅应注重“教师对学生”的评价，也要关注“学生对学生”“家长对学生”的评价，构建多元的评价体系，对每一个学生做出科学合理的综合评价。形成“表扬优等生、鼓励进步生、帮助潜能生”的良好风气，让学生在学习中寻找快乐、寻找乐趣。这样才能最大限度的的提高学生的物理素质。

新的课程标准对初中物理课堂提出了新的要求，物理教师要适应课程的要求，努力汲取知识，不断吸收“百家之长”。物理知识涉及面广，更要在教学的过程中不断的充电。现在的学生了解认知世界的途径宽了，教师要想与时俱进，走在学生前面，就必须不断地用知识武装自己，唯有如此才能成为学生的良师。

参考文献：

[1]何斌。新课程背景下初中物理课堂教学有效性探讨。技术物理教学，2013。21（2）：35-36

篇2

二、晓之以理，注意区别与联系

初中物理知识的理解既有举一反三之联系，又有形式上的相同而意义上不同之区别。如，欧姆定律公式I=U/R表示的意义是“在同一电路中，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”，其变形公式R=U/I在书写格式上与I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解为“在同一电路中，导体中的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比”呢？初学者可能会不假思索地认为可以这样理解，但教师如果注意引导学生认真回顾“影响导体电阻的因素”后，学生一定会能得出正确的理解。又如，滑动变阻器的正确连接，在正确连接滑动变阻器时，必须接“一上一下”两个接线柱，上接线柱任意接一个都可以，但在接不同下接线柱时向同一方向滑动滑片产生的效果是不一样的，所以，教师应当特别引导学生理解滑动变阻器在使用过程中是怎样改变连入电路中电阻丝长度的。

三、培养学生的主体意识，让学生在课堂上“动”起来

初中物理课堂教学中，教师切忌以“我”为中心，夸夸其谈地讲个没完没了，应当注重培养学生在课堂上的主体意识，调动学生积极地参与到课堂中来，对于一些处于被动学习状态的潜能生，教师应当把学习能力不同的学生进行分组，让学生在小组中发挥“搭把手”和“一帮一”的互助学习作用。在解决问题方面，教师应当在教学中起引导作用，鼓励学生自己动手完成任务，教师只在学生确实不能完成的情况下进行启发式引导即可。

四、培养学生持之以恒、迎难而上的精神

农村初中生虽说在生活上自立能力强，但在学习能力上大部分学生的学习能力还有待加强。在教学过程中经常发现，很多学生在学习上处于一种时学时不认真学和一遇到困难就容易放弃的情况。所以，在农村初中物理课堂教学过程中，教师要经常注意加强教学引导和教学监督，对布置的学习任务要不停地对每位学生进行不定时的检查，一旦发现有偷懒现象，应及时给予指正和鼓励，使其在学习上能持之以恒。另外，在教学检测中还发现很多学生只青睐于完成选择题和填空题，而对于字数多、动手能力强的实验与探究题、作图题以及计算题，就容易放弃不做，然后等待老师的讲解，把答案抄好就算完成任务了。对于这类情况，教师一定要保持冷静，不要在课堂上大发雷霆，应当从一些简单的案例入手，耐心引导学生进入学习情景中去，实行逐个突破的方法，培养学生对待困难问题迎难而上的精神。

篇3

兴趣是引导学生学习最有效的工具，教师如果能激发学生对于物理课程的学习兴趣，那么必定会使学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，对于提升课堂教学成效也会起到事半功倍的效果。很多初中物理教学内容都过于抽象化，以往初中物理教师只是死板地对学生进行教学内容的灌输，长时间作用下，会消减学生对于物理课程的学习兴趣，对物理课堂教学成效造成不良影响。例如，初中物理教师在讲述与《浮力》有关的物理知识时，教师可以在讲台上摆放一个装满水的水杯和两个同样体积的球体。教师对学生进行提问：“同学们如果将这两个球体同时放入水杯中，那么这两个球体承受的浮力是否相同？”教师在课堂上提出疑问，学生心中也会随之产生很多想法。教师需要为学生提供一定的思考空间，并且要求学生将内心的想法大胆讲述出来。教师需要认真听取学生的众多想法，矫正学生思维上存在的误区，然后进行实验环节的开展。这种动态化的教学模式中，学生可以自主地对教学内容进行探索，学习成效也会大幅度地提升。教师依据学生的学习特点，对教学内容进行精心设计，为学生提供一个轻松愉悦的教学环境。

二、注重学生评价，为学生提供和谐展示动态平台

为了将学生学习的主动性和能动性充分调动起来，教师在课堂教学活动开展过程中需要积极地营造良好的学习氛围，通过合理、科学的赏识评价，为学生提升展示自我的平台，教师可以通过以下几方面实现：（1）教师在课堂教学活动中需要给予学生更多的自主权，不要过多地限制学生的发言，让学生大胆地将内心的想法讲述出来与学生分享，对学生进行赏识动态化的评价。（2）教师需要明确学生才是课堂真正的主人，要让学生全身心地投入到教学活动中去，特别是那些学习基础较差的学生，一定要引导他们树立良好的信心，消除基础较差学生对于物理课程学习存在的恐惧感和焦虑感。例如，教师在教学活动开展过程中，对于那些学习基础较差的学生，还有那些较为内向的学生要给予更多的发言机会，使这些学生可以感受到学习成功的喜悦，感受到教师对他们的认可和重视。（3）对于学生有价值性的回答，以及在学习中取得的进步，教师要给予一定的鼓励。利用“你回答得很好，下次继续努力”等言语帮助学生树立学习的信心。学生的学习成果包含内容众多，不仅有学生的作业，同时还有学生的实验作品。教师可以为学生提供展示的机会，例如，在班级内部开展作品展览，要求学生对相互的作品进行评价，使学生感受到物理课程学习的魅力所在。

篇4

——课堂上如同上紧花条的闹钟，何时提问、何时实验、何时讨论等问题都预设得“丝丝入扣”.尽管师生都忙忙碌碌，但仅45分钟的有限课堂时间，好些环节只是走走过场而已，课堂氛围太紧张，教学效果欠佳.其实，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”(叶澜教授语).既然这样，那我们又何必刻意面面俱到，预设那么多形式主义的东西，且照本宣科地施教呢？

——课堂上，教师对学生几乎不敢说个“不”，生怕一不小心就扼刹了一个“发明家”、“科学家”.于是呼，“你真聪明”、“你最棒”等鼓励性语言却几乎成了教师在课堂上的口头禅，其实，很多时候学生的回答并不“聪明”.不错，我们教师的确要充分鼓励、赏识每一个学生，要尊重学生特有的、多元的反应，但同时也必须把握其价值取向.倘若教师对学生过于溺爱，无原则性地表扬，那势必影响对学生健全人格的培养.

那么，怎样使物理课堂教学得以优化呢？笔者以为，物理课堂教学应彰显在：落实课程理念、务本、求实、创新.这里，笔者谈些个人感悟，以期抛砖引玉.

1 物理课堂教学要落实课程理念

《全日制义务教育物理课程标准》明确指出了课程基本理念：一是面向全体学生，提高学生科学素养.二是从生活走向物理，从物理走向社会.三是注重学科渗透，关心科技发展.四是注重科学探究，提倡教学方式多样化.五是注重评价改革导向，促进学生不断发展.作为物理教师，理应将其融会贯通，并切实付诸教学实践，这样的物理课才会名副其实，学生的物理素养才能真正形成并得以提高.

课程基本理念的切实落实，笔者以为，八仙过海，各显神通.不过，教师在物理教学中应注重：①积极践行科学探究式教学，帮助学生积极步入自主性学习的轨道.②保护学生的学习兴趣，探索因人而异的教学方式，注重三维课程目标的落实.③充分发挥实验在物理教学中的重要作用，大力提倡用身边物品做实验.④加强STS的联系，激励学生关注身边物理和科学发展前沿，注重人文精神的渗透.⑤构建多元化与发展性的评价体系，着力培养学生的基础学力和健全人格.

2 物理课堂教学要务本

一是以学生为本.教学中，教师要与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习；要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促使每个学生都能得到充分的发展.总之，教师要依托学生、为了学生、尊重学生.

二是物理的本体.物理这门科学是研究物质结构、物质相互作用和运动的自然科学，它由实验和理论两部分组成.为此，学物理，不能只是学习物理知识与技能，且应包含科学研究方法的学习、科学态度和科学精神的培养.物理教学，不能没有物、没有理，而应做到物中有理，理中有物.只有让学生触摸到物理，才能加深对它的理解和感悟，进而享受探究的乐趣，受到情感的熏陶，获得思想的启迪.

三是文本.我们常讲开发和利用课程资源，其实最重要的课程资源便是物理教科书.因为它是《物理课程标准》精神的具体化，是对课程基本理念的具体落实.

当然，超越文本的做法的确不错，但首先必须研读文本、熟悉文本，与本文对话、与编者对话.倘若教师对文本尚未吃透，不理解编写意图，谈何超越？怎能做到以文本为凭借，帮助学生提高物理素养？

3 物理课堂教学要求实

物理课堂教学要倡导真实、朴实、扎实.然而，时下有些物理课，形式主义的东西不少.比如，不管是否需要，都要用用多媒体，都要问问学生(提问方式又大都为是否选择句式).又如，动不动就让前后四人进行小组讨论，但还没有说上两句，又立马叫停.再如，不视探究实际，“提出问题”等科学探究的七个要素几乎都要涉及.课堂上貌似热热闹闹，却难以看到学生的自主探究、规范操作、扎实训练及资源生成，这样的物理课堂教学，学生又何有所得？其实，即便上公开课，也不必作秀，应主张以平常心上好常态课；搞课题研究，也要提倡一种实事求是的风气.

总之，在物理课堂教学中，我们教师应有自己的尊严，体现自己的智慧和思想，摈弃形式主义，力避“散乱的活跃”，走求真务实的课改之路，这样的物理课，于人有用，于已有益.