四年级英语阅读范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇四年级英语阅读范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

二、目前小学英语阅读课存在的问题

当前小学英语阅读课总体比较低效，最突出的问题就是教师未能把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐字逐句地进行讲解和分析。有的教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，对文本的处理却是蜻蜓点水，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。

三、“三段式”英语阅读环节下的模式分类

阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。阅读前，教师可以利用多种形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；阅读中，教师引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；阅读后，教师引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。

模式一：总分总

【教学流程】

Pre-readingWhile reading（整体听、看文本分段研读文本细节朗读，复述文本）Post reading （表演文本改编拓展文本）

以苏教版译林小学英语三年级下册Unit 2 In the library（story time）为例。

Step 1 Pre-reading

（1）Show a picture of a library. Talk about it. （教学library，导入课题：In the library.）

（2）Discuss the things we shouldn’t do in the library.

Step 2 While reading

（1）Watch the video and choose the right picture. （通过看视频，学生整体了解文本，并根据故事大意选出能表达故事中心意思的图片。）

（2）Detail reading. （分解故事情节，将各个图片中所呈现的在图书馆中不能做的事例进行讲解。）

（3）Read after the tape， and retell the story according to the pictures. （将各图片内容糅合在一起进行整体的概括和提炼。在学生已经对图书馆中所不能做的事掌握扎实的情况下，进行整体朗读和复述。）

Step 3 Post reading

（1）Act out the story.（让学生以小组为单位对故事进行演绎。）

（2）Discussion： In the classroom， what can’t the students do？（设计一个话题，让学生讨论在教室上课时哪些事是不能做的，并进行个人或小组汇报。）

模式二：分总

【教学流程】

Pre-reading While reading（分图、分段细授文本组合各段，整体呈现文本朗读，复述文本） Post reading （表演文本改编、拓展文本）以苏教版译林小学《英语》四年级下册Unit 5 Seasons（story time）为例。

Step 1 Pre-reading

（1）Free talk. Ask the questions about the day， the date，the weather today.

（2）Ask the season now. Talk about the information about seasons they know. （通过讨论，渗透故事文本中与季节相关的词语，从而扫除学生学习过程中的部分阅读障碍。）

Step 2 While reading

（1）Show the picture of spring， summer，autumn and winter. Talk about the weather and the things we can do in spring. （通过分图、分段对各个季节进行逐一介绍和教学，环环相扣，使学生对文本细节熟练掌握。）

（2）Show all the pictures together on the PPT，and ask the students to say out all the four seasons’ information they learn today.

（3）Read after the tape. （在了解了各个季节相关知识的情况下，对文本进行整合，然后在此基础上朗读巩固。）

Step 3 Post reading

（1）Ask the students to retell the story.

（2）Show different city’s seasons， let the students say something about it.

（3）Write a small passage about the season in their hometown. （通过复述、研讨和写作，将已学的文本知识内化为语言输出，巩固知识和提高阅读能力。）

篇2

英语课程标准中对小学生“读”的要求为：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡等简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。那么如何提高学生的阅读理解能力？笔者认为课后进行大量的英语阅读是解决这些问题、提高学生阅读理解能力的一个有效途径。

一、问卷调查情况

问卷调查 1：笔者首先就272份有效问卷中有关阅读频率的内容进行了统计，统计结果如下：

表格 1

从表 1 可以看到大部分学生都在课下进行了英语阅读，但学生课外阅读的频率不高，这意味着学生的课外英语阅读量比较少。阅读量少是影响学生英语阅读能力的一个重要因素。

问卷调查 2：侧重对学生课外阅读的材料来源做了统计，学生对问卷内容可多选，统计结果如下：

表格2

表 2 说明学生的主要课外阅读材料来源于家长，而一般家长认为的课外阅读就是到外面的培训机构报个英语学习班，然后把培训班的教材、学校的教材好好读就是课外英语的阅读。

二、分析和启示

1.鼓励学生课外进行英语阅读。很多学生没有课外英语阅读的习惯，把阅读能力低的主要原因归结为词汇量太低，所以他们把大量的时间花在背单词上，认为词汇量大了，自然就读懂了，但事实上并未如此。阅读能力不仅是个词汇量的问题，与学生的逻辑思维能力、分析总结和判断能力、知识广度和熟练程度都有密切关系。课外英语对小学生英语水平的提高起着不可替代的作用，它能使学生有机会巩固课上所学的字词句知识，接触更多的英语习惯表达，全面形成英语思路，有效扩大知识面，还能在潜移默化间帮助学生形成语感。

2.加强课外阅读技巧的指导。在英语教学中，教适应注意传授给学生正确的阅读方法与技能，从而使学生形成良好的阅读习惯，这是提高学生阅读能力的迫切需要。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能实现的，需要经过长期的努力。小学阶段虽然只要求学生读懂一些简易的读物.难度不大，但作为初始阶段，方法的掌握、习惯的养成却是非常重要的。

3.扩充阅读材料类型。阅读理论认为，阅读理解是文章的语言因素（词汇、语法等）和非语言因素（与文章主题相关的背景知识等）相互作用的一个动态过程。小学生课外阅读材料的类型过于单一，英语教学的课时数也非常有限。因此，可以通过大量阅读各种类型的材料来帮助学生了解更多的背景知识。针对学生不知道选择什么样的阅读材料这种现象，教师可根据学生的实际英语水平来进行推荐。

总之，教师要鼓励学生积极地去寻找自己感兴趣的阅读材料，尽量让学生参加到阅读这一过程中来；教师还可要求学生在每节课前几分钟进行读书汇报表演，并根据表演的质量评分，作为学生的英语口试成绩，与学生的期评考试成绩挂钩。同时，教师还应加强对学生课外阅读技巧的指导，不断纠正学生遇到生词就查词典的不良学习习惯，培养其猜词能力，寻找主题句和关键词的能力。

通过这次问卷调查，笔者发现小学中高年级学生的英语课外阅读量以及阅读技巧和阅读习惯、课外材料的类型等方面有亟待改善的问题，这些问题的解决需要教师的指导，但纯靠教师单方面的努力是远远不够的，还需要家长的积极配合。相信只要我们共同努力，在英语学习这块阵营上，学生将表现出极大的阅读热情和奋发向上的拼搏精神，英语水平将会有极大的提升。

参考文献：

篇3

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-035

阅读是英语学习的基本技能之一，对于学生的英语综合水平具有决定性的影响。在小学英语阅读教学中，教师发挥着关键性的引导作用。通过结合学生的实际情况，根据阅读学习的内容，设计出恰当的问题，可以活跃学生的思维，引发学生的思考，提高学生的阅读学习效率。如何设计合理的问题进行有效的提问，值得教师深入地钻研。下面结合小学英语阅读教学实践，给出以下几点建议。

一、根据学生兴趣设计问题，调动学生参与阅读

兴趣是学生参与学习活动的动力，还是调动学生主动阅读的手段。在小学英语阅读教学时，教师设计的问题需要密切结合不同年龄阶段学生的兴趣爱好，根据学生的生活经历，围绕着学生关注的内容，设计不同类型的问题，灵活地运用有趣的表达方式，激发学生的阅读动机，活跃学生的思维，调动学生积极地参与英语阅读，让学生更加主动地完成英语阅读任务。

例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit 1 《I like dogs》这一单元时，在学生阅读新课之前，教师发现班级中很多学生对于“养宠物”非常感兴趣，于是让学生围绕着“What animals do you like？”这个问题自由发言。首先，教师为学生做了示范，“As we all know，animals are our friends.I like every animal.But I like dogs best.Dogs are not only very lovely，but also very helpful.”学生一听教师最喜欢的动物是狗，很多学生也表示自己喜欢狗，“I like dogs too， because it is very lovely and friendly.”学生想要表达“狗是最忠诚的动物”时，教师提示学生用“loyal”来表达。学生顺利地说出“The dogs is very loyal to people， so i like it.”学生对于自己感兴趣的问题变得有很多话可说，为接下来的阅读做好了准备。

可见，结合学生的兴趣点，设计与学生实际密切相关的问题，引起学生的兴趣，发挥学生的主动性，在积极的心态下参与英语阅读学习活动，提升英语阅读的效果。

二、结合阅读内容设计问题，引导学生深入理解

在学生开展英语阅读时，教师需要帮助学生克服阅读中的困难，通过各种问题来辅助学生，由浅入深，由易到难，准确地理解阅读内容，丰富学生的英语知识，锻炼语言表达技能，促使学生高效地完成英语阅读的基本任务。

例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit 4 《I can play basketball》一单元时，教师结合阅读内容，设计问题如下：同学们，你们知道“篮球”“足球”用英语怎么说？有学生学过英语，顺利地说出了“basketball、football”，教师继续问“打篮球”“踢足球”怎么用英语表达呢？学生有些根据汉语的表达，说“play basketball”“kick football”，教师及时纠正学生的表达错误，“在英语中，与球类相关的运动都用‘play’这个动词表达“打”“玩”的意思，在这样一步步讲解的基础上，学生既丰富了语法、词汇知识，也对教材上的阅读内容准确地理解了大意。

由此看来，教师选好与阅读内容相关的问题点，巧妙地提出合理的问题，建立新旧知识的联系，掌握阅读材料中涉及的语言知识，在问题的帮助下深入理解阅读内容，从而实现英语阅读教学的知识和能力目标。

三、围绕拓展目的设计问题，促使学生学以致用

教师围绕着培养学生的英语阅读兴趣为目标，设计出具有引导性的问题，让学生在问题的驱使下，进行更加广泛的阅读，拓展英语阅读的空间，积极应用所学的英语知识理解阅读材料，不断完善英语阅读技能，增强学生独特的阅读体验，养成良好的英语阅读习惯。

篇4

阅读理解一直都是英语教学的重点，也是小学英语教学的一个难点。英语阅读理解不仅要考查学生综合运用所学语言知识的能力，即自学能力、阅读能力、理解能力、逻辑推理能力等，同时也是对学生所学英语基础知识掌握与否的一种检验。那么如何提高小学生的英语阅读能力呢？我觉得可以从以下几个方面着手。

一、树立自信，激发兴趣

小学生理解能力有限，英语水平参差不齐，阅读对于他们来说是比较困难的，很多学生一看到阅读题就头疼，没看题就觉得不会。因此，要让学生正确认识英语，树立自信心是非常重要的，正所谓“自信是成功的一半”。那教师开始可以找一些有趣的、简单一点的短文让学生来读。例如，学生都听过《小马过河》的故事，对它很熟悉。针对学生已有的知识水平，我会让四年级学生来尝试读一读A Little Horse Crosses the River，他们兴趣盎然，再加上故事图文并茂，他们理解起来也会相对容易一些。这样，从身边的故事着手，学生的积极性被调动起来了，慢慢就会克服对英语阅读题的恐惧。有了信心，他们才能主动、积极地去阅读。

二、抓好基础，巩固词汇

冀教版的小学英语教材每课中包含了“四会”单词和“三会”单词，而我们大多把时间和精力都花费在“四会”单词的认读、识记上，“三会”单词只是一带而过，会读而已。事实上，这些被忽略的“三会”单词往往也是阅读短文中常出现的词。因此，我认为抓好教材中的单词是提高学生阅读能力的前提。针对每课新出现的单词，无论是“三会”单词还是“四会”单词，都应该让学生会读并理解意思及用法。

小学生认读单词速度快，但遗忘率高，经常是当堂课读得挺好、说得不错的学生到了第二天就不认识这些词了。因此，复习单词是相当重要的，只有多听、多读，经常巩固，才能把学过的单词深深地留在脑海中。

三、立足教材，科学指导

教师要发挥课堂主渠道的作用，让学生了解一定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。五、六年级的教材是很好的阅读教学的范例。如，冀教版五年级上册第九课At the Palace Museum讲述李明、Danny和Jenny在游览故宫时发生的事。我先让学生自学课文，找出不会读或不理解的单词，学生质疑，师生共同解决单词。学生再读课文，理解课文内容，思考文后5个问题，在班级交流时让学生说说自己的依据。此时点拨学生答题的方法，即看懂问题先从文中找答案，让学生带着问题去阅读，使阅读更具目的性。文中没有合适答案的要联系上下文理解、推测，总结出答案。