四年级英语阅读范文

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二、目前小学英语阅读课存在的问题

当前小学英语阅读课总体比较低效，最突出的问题就是教师未能把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐字逐句地进行讲解和分析。有的教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，对文本的处理却是蜻蜓点水，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。

三、“三段式”英语阅读环节下的模式分类

阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。阅读前，教师可以利用多种形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；阅读中，教师引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；阅读后，教师引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。

模式一：总分总

【教学流程】

Pre-readingWhile reading（整体听、看文本分段研读文本细节朗读，复述文本）Post reading （表演文本改编拓展文本）

以苏教版译林小学英语三年级下册Unit 2 In the library（story time）为例。

Step 1 Pre-reading

（1）Show a picture of a library. Talk about it. （教学library，导入课题：In the library.）

（2）Discuss the things we shouldn’t do in the library.

Step 2 While reading

（1）Watch the video and choose the right picture. （通过看视频，学生整体了解文本，并根据故事大意选出能表达故事中心意思的图片。）

（2）Detail reading. （分解故事情节，将各个图片中所呈现的在图书馆中不能做的事例进行讲解。）

（3）Read after the tape， and retell the story according to the pictures. （将各图片内容糅合在一起进行整体的概括和提炼。在学生已经对图书馆中所不能做的事掌握扎实的情况下，进行整体朗读和复述。）

Step 3 Post reading

（1）Act out the story.（让学生以小组为单位对故事进行演绎。）

（2）Discussion： In the classroom， what can’t the students do？（设计一个话题，让学生讨论在教室上课时哪些事是不能做的，并进行个人或小组汇报。）

模式二：分总

【教学流程】

Pre-reading While reading（分图、分段细授文本组合各段，整体呈现文本朗读，复述文本） Post reading （表演文本改编、拓展文本）以苏教版译林小学《英语》四年级下册Unit 5 Seasons（story time）为例。

Step 1 Pre-reading

（1）Free talk. Ask the questions about the day， the date，the weather today.

（2）Ask the season now. Talk about the information about seasons they know. （通过讨论，渗透故事文本中与季节相关的词语，从而扫除学生学习过程中的部分阅读障碍。）

Step 2 While reading

（1）Show the picture of spring， summer，autumn and winter. Talk about the weather and the things we can do in spring. （通过分图、分段对各个季节进行逐一介绍和教学，环环相扣，使学生对文本细节熟练掌握。）

（2）Show all the pictures together on the PPT，and ask the students to say out all the four seasons’ information they learn today.

（3）Read after the tape. （在了解了各个季节相关知识的情况下，对文本进行整合，然后在此基础上朗读巩固。）

Step 3 Post reading

（1）Ask the students to retell the story.

（2）Show different city’s seasons， let the students say something about it.

（3）Write a small passage about the season in their hometown. （通过复述、研讨和写作，将已学的文本知识内化为语言输出，巩固知识和提高阅读能力。）

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英语课程标准中对小学生“读”的要求为：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡等简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。那么如何提高学生的阅读理解能力？笔者认为课后进行大量的英语阅读是解决这些问题、提高学生阅读理解能力的一个有效途径。

一、问卷调查情况

问卷调查 1：笔者首先就272份有效问卷中有关阅读频率的内容进行了统计，统计结果如下：

表格 1

从表 1 可以看到大部分学生都在课下进行了英语阅读，但学生课外阅读的频率不高，这意味着学生的课外英语阅读量比较少。阅读量少是影响学生英语阅读能力的一个重要因素。

问卷调查 2：侧重对学生课外阅读的材料来源做了统计，学生对问卷内容可多选，统计结果如下：

表格2

表 2 说明学生的主要课外阅读材料来源于家长，而一般家长认为的课外阅读就是到外面的培训机构报个英语学习班，然后把培训班的教材、学校的教材好好读就是课外英语的阅读。

二、分析和启示

1.鼓励学生课外进行英语阅读。很多学生没有课外英语阅读的习惯，把阅读能力低的主要原因归结为词汇量太低，所以他们把大量的时间花在背单词上，认为词汇量大了，自然就读懂了，但事实上并未如此。阅读能力不仅是个词汇量的问题，与学生的逻辑思维能力、分析总结和判断能力、知识广度和熟练程度都有密切关系。课外英语对小学生英语水平的提高起着不可替代的作用，它能使学生有机会巩固课上所学的字词句知识，接触更多的英语习惯表达，全面形成英语思路，有效扩大知识面，还能在潜移默化间帮助学生形成语感。

2.加强课外阅读技巧的指导。在英语教学中，教适应注意传授给学生正确的阅读方法与技能，从而使学生形成良好的阅读习惯，这是提高学生阅读能力的迫切需要。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能实现的，需要经过长期的努力。小学阶段虽然只要求学生读懂一些简易的读物.难度不大，但作为初始阶段，方法的掌握、习惯的养成却是非常重要的。

3.扩充阅读材料类型。阅读理论认为，阅读理解是文章的语言因素（词汇、语法等）和非语言因素（与文章主题相关的背景知识等）相互作用的一个动态过程。小学生课外阅读材料的类型过于单一，英语教学的课时数也非常有限。因此，可以通过大量阅读各种类型的材料来帮助学生了解更多的背景知识。针对学生不知道选择什么样的阅读材料这种现象，教师可根据学生的实际英语水平来进行推荐。

总之，教师要鼓励学生积极地去寻找自己感兴趣的阅读材料，尽量让学生参加到阅读这一过程中来；教师还可要求学生在每节课前几分钟进行读书汇报表演，并根据表演的质量评分，作为学生的英语口试成绩，与学生的期评考试成绩挂钩。同时，教师还应加强对学生课外阅读技巧的指导，不断纠正学生遇到生词就查词典的不良学习习惯，培养其猜词能力，寻找主题句和关键词的能力。

通过这次问卷调查，笔者发现小学中高年级学生的英语课外阅读量以及阅读技巧和阅读习惯、课外材料的类型等方面有亟待改善的问题，这些问题的解决需要教师的指导，但纯靠教师单方面的努力是远远不够的，还需要家长的积极配合。相信只要我们共同努力，在英语学习这块阵营上，学生将表现出极大的阅读热情和奋发向上的拼搏精神，英语水平将会有极大的提升。

参考文献：

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[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-035

阅读是英语学习的基本技能之一，对于学生的英语综合水平具有决定性的影响。在小学英语阅读教学中，教师发挥着关键性的引导作用。通过结合学生的实际情况，根据阅读学习的内容，设计出恰当的问题，可以活跃学生的思维，引发学生的思考，提高学生的阅读学习效率。如何设计合理的问题进行有效的提问，值得教师深入地钻研。下面结合小学英语阅读教学实践，给出以下几点建议。

一、根据学生兴趣设计问题，调动学生参与阅读

兴趣是学生参与学习活动的动力，还是调动学生主动阅读的手段。在小学英语阅读教学时，教师设计的问题需要密切结合不同年龄阶段学生的兴趣爱好，根据学生的生活经历，围绕着学生关注的内容，设计不同类型的问题，灵活地运用有趣的表达方式，激发学生的阅读动机，活跃学生的思维，调动学生积极地参与英语阅读，让学生更加主动地完成英语阅读任务。

例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit 1 《I like dogs》这一单元时，在学生阅读新课之前，教师发现班级中很多学生对于“养宠物”非常感兴趣，于是让学生围绕着“What animals do you like？”这个问题自由发言。首先，教师为学生做了示范，“As we all know，animals are our friends.I like every animal.But I like dogs best.Dogs are not only very lovely，but also very helpful.”学生一听教师最喜欢的动物是狗，很多学生也表示自己喜欢狗，“I like dogs too， because it is very lovely and friendly.”学生想要表达“狗是最忠诚的动物”时，教师提示学生用“loyal”来表达。学生顺利地说出“The dogs is very loyal to people， so i like it.”学生对于自己感兴趣的问题变得有很多话可说，为接下来的阅读做好了准备。

可见，结合学生的兴趣点，设计与学生实际密切相关的问题，引起学生的兴趣，发挥学生的主动性，在积极的心态下参与英语阅读学习活动，提升英语阅读的效果。

二、结合阅读内容设计问题，引导学生深入理解

在学生开展英语阅读时，教师需要帮助学生克服阅读中的困难，通过各种问题来辅助学生，由浅入深，由易到难，准确地理解阅读内容，丰富学生的英语知识，锻炼语言表达技能，促使学生高效地完成英语阅读的基本任务。

例如，在讲授小学英语四年级上册的Unit 4 《I can play basketball》一单元时，教师结合阅读内容，设计问题如下：同学们，你们知道“篮球”“足球”用英语怎么说？有学生学过英语，顺利地说出了“basketball、football”，教师继续问“打篮球”“踢足球”怎么用英语表达呢？学生有些根据汉语的表达，说“play basketball”“kick football”，教师及时纠正学生的表达错误，“在英语中，与球类相关的运动都用‘play’这个动词表达“打”“玩”的意思，在这样一步步讲解的基础上，学生既丰富了语法、词汇知识，也对教材上的阅读内容准确地理解了大意。

由此看来，教师选好与阅读内容相关的问题点，巧妙地提出合理的问题，建立新旧知识的联系，掌握阅读材料中涉及的语言知识，在问题的帮助下深入理解阅读内容，从而实现英语阅读教学的知识和能力目标。

三、围绕拓展目的设计问题，促使学生学以致用

教师围绕着培养学生的英语阅读兴趣为目标，设计出具有引导性的问题，让学生在问题的驱使下，进行更加广泛的阅读，拓展英语阅读的空间，积极应用所学的英语知识理解阅读材料，不断完善英语阅读技能，增强学生独特的阅读体验，养成良好的英语阅读习惯。

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阅读理解一直都是英语教学的重点，也是小学英语教学的一个难点。英语阅读理解不仅要考查学生综合运用所学语言知识的能力，即自学能力、阅读能力、理解能力、逻辑推理能力等，同时也是对学生所学英语基础知识掌握与否的一种检验。那么如何提高小学生的英语阅读能力呢？我觉得可以从以下几个方面着手。

一、树立自信，激发兴趣

小学生理解能力有限，英语水平参差不齐，阅读对于他们来说是比较困难的，很多学生一看到阅读题就头疼，没看题就觉得不会。因此，要让学生正确认识英语，树立自信心是非常重要的，正所谓“自信是成功的一半”。那教师开始可以找一些有趣的、简单一点的短文让学生来读。例如，学生都听过《小马过河》的故事，对它很熟悉。针对学生已有的知识水平，我会让四年级学生来尝试读一读A Little Horse Crosses the River，他们兴趣盎然，再加上故事图文并茂，他们理解起来也会相对容易一些。这样，从身边的故事着手，学生的积极性被调动起来了，慢慢就会克服对英语阅读题的恐惧。有了信心，他们才能主动、积极地去阅读。

二、抓好基础，巩固词汇

冀教版的小学英语教材每课中包含了“四会”单词和“三会”单词，而我们大多把时间和精力都花费在“四会”单词的认读、识记上，“三会”单词只是一带而过，会读而已。事实上，这些被忽略的“三会”单词往往也是阅读短文中常出现的词。因此，我认为抓好教材中的单词是提高学生阅读能力的前提。针对每课新出现的单词，无论是“三会”单词还是“四会”单词，都应该让学生会读并理解意思及用法。

小学生认读单词速度快，但遗忘率高，经常是当堂课读得挺好、说得不错的学生到了第二天就不认识这些词了。因此，复习单词是相当重要的，只有多听、多读，经常巩固，才能把学过的单词深深地留在脑海中。

三、立足教材，科学指导

教师要发挥课堂主渠道的作用，让学生了解一定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。五、六年级的教材是很好的阅读教学的范例。如，冀教版五年级上册第九课At the Palace Museum讲述李明、Danny和Jenny在游览故宫时发生的事。我先让学生自学课文，找出不会读或不理解的单词，学生质疑，师生共同解决单词。学生再读课文，理解课文内容，思考文后5个问题，在班级交流时让学生说说自己的依据。此时点拨学生答题的方法，即看懂问题先从文中找答案，让学生带着问题去阅读，使阅读更具目的性。文中没有合适答案的要联系上下文理解、推测，总结出答案。

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8点半—9点：吃早饭，听历史音频

9点-10点：做暑假作业

10点15分-12点：出发去体校学游泳

12点半-13点：吃中饭

13点-14点：午休，玩耍

14点半-17点：练乒乓球

17点半-18点半：听读做《小学生英语阅读100篇》，每日两篇

19点—19点半：吃晚饭，听历史音频

20点-21点：做口算，写日记

9点半：睡觉

在实际执行中，时间有时往后延迟，比如下午的练球结束时间并没有固定，有时回家都18点半了，所以吃晚饭的时间经常是在19点半到20点之间，晚上睡觉也推迟了半小时，经常是10点上床。虽然时间没有严格按计划表执行，但是每天该做的事都做了。有了计划，孩子做事主动多了。

8月8日乒乓球训练结束后，上午9点到10点之间改成：做三年级举一反三和口算，8月13日后上午10点半到11点半学二胡，下午和小朋友们玩耍。

小结1.做完暑假作业，写了五篇作文和若干篇日记

2.读完三年级《日有所诵》（每天的古诗要求背诵）和论语，四年级《日有所诵》读了几天。

3.做完三年级举一反三，做完一本四年级口算计算，还做了7套四类计算题。

4.《小学生英语阅读100篇》听读做完83篇，《英语小故事随堂读》听读了15篇。

5.听完音频青少版《三国演义》和《三十六计》、《水浒传》

6.25天每天一小时游泳，学会蛙泳。7月5日到8月8日每天下午打球。

7.游玩两次：恩施和桂林

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PEP小学英语教材每个单元分A、B、C三个部分。三、四年级B部分最后阅读部分是句型或语段的阅读，而五、六年级更多的是语篇的阅读。一个语篇涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，内容较多，篇幅较长，很多教师觉得难教。有些教师在阅读课上有一套自己的模式，划划新单词，翻译语篇，讲讲语法知识，然后跟着录音一遍一遍的朗读，使阅读课成了枯燥的讲解课，课堂教学形式单一，完全没有考虑学生的接受能力和兴趣点，学生出现了上阅读课，无聊苦闷，情绪倦怠思想开小差的情况。

如何让英语阅读课“动”起来，打破枯燥无味的阅读课模式，以学生感兴趣的教学方法，让学生不仅了解语篇的知识内容，并且能通过有效的阅读教学策略对学生进行阅读能力的培养，这是笔者一直在思考的问题。

一、整合教材，灵活多变

教材只是我们教学中的辅助工具，教师仅仅教教材是远远不够的，高年级段的阅读教学多以语篇形式呈现，而这些语篇往往内容比较多，而且配套图片比较少，这样会让学生一看到大篇幅的语篇就失去了兴趣，这时我们要帮助学生从多个方面去收集资料，整合资料，可以把利用前面Let’s learn，Let’s talk等等中的图片加以整合，创编教材，使语篇和图片结合；也可以把长长的语篇中的重要词组，句型，段落做成绘本，利用绘本材料很好的解决语篇的重点，难点知识，使学生轻松掌握语篇知识；我们作为老师应该想方设法的为学生提供感兴趣的语篇材料。

二、巧妙导入，知识渗透

小学高段的语篇虽让学生会感觉篇幅比较长，但这些语篇设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生，教材一般都是围绕一个话题展开，配上精美的图片，通过前期教师对教材的整合，以灵活多样的小短文，小故事形式呈现。从学生已有的英语知识出发，通过问答，看图说话多种形式趣味导入。教师也可通过围绕语篇的主题及难点词句展开，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。

学生学习语篇，不只是对语篇内容的的学习，更重要的是对阅读方法的学习。所以作为教师不仅要在导入部分去吸引学生，在阅读语篇时，对学生要有方法上的指导。比如，在学生阅读语篇前，教师布置适当的任务，则可以促使学生更为积极地阅读；又如，在阅读时指导学生要从简到精对语篇多次阅读，体会内容意思。

三、层层深入，情感挖掘

古人也曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就强调了教给掌握知识的方法比掌握知识本身对人的发展更为重要。笔者在语篇教学中努力培养学生阅读的能力，探索阅读的技巧，寻找符合学生的阅读策略。阅读语篇前，通过布置任务，让学生有目的地泛读，对语篇大意有所了解，做到有备而学；阅读中，教师针对所读语篇的重要的词、句和图片引导学生精读，通过精读获取语篇的具体信息，从而更深入地理解语篇意义。笔者针对不同的语篇设计不同的练习，如情景表演，看图讲故事等。在学生充分理解语篇的基础上，通过表演，讲故事等展示活动，使学生自己体会语篇的情感目标，更深的了解语篇的内涵。

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在小学的英语教学中，教师要根据不同的学生的学习水平和年龄层次，来进行具体的教学策略的实施。我们在进行小学的英语分层教学时，一般会从两个方向来进行考虑，一个是学生纵向的年龄特征；另一个是在同一个年龄层次的学生的具体学习状况。对待第一种情况的学生，教师要考虑到处于低年龄层次的学生，他们刚刚接触英语，还需要时间适应英语的学习状态，所以在进行课内阅读和课外阅读的教学结合时，教师要把适当的降低阅读的难度，制定合适的教学目标来适应学生的层次和水平。

例如，我在教学三年级英语的日常英语口语的教学时，会在课堂上让学生之间先相互演练这种英语的对话模式，让学生先适应这个课程的内容，在课后阅读的延伸上，我也会找一些直观性强的英语阅读教物或者一些口语对话的练习小视频，让学生课后的去进行学习。相应的这些阅读的教物，是要符合这个年龄阶段的小学生的特性。然而，我在小学较高年级的学生的英语教学过程中，则会将课堂的教学细化，让学生能自主的根据课程的学习内容来选择相应的课后阅读的读物，教师只需要让学生做一个课后阅读的笔记或者心得，检查一下他们的课后阅读内容就能达到一个不错的教学的目标。

二、合理制定课后阅读任务，鼓励学生英语阅读

合理的课后阅读任务的安排，对于提升学生课后阅读能力有着很好的促进的作用。一般课后阅读任务的安排，考虑到小学生的英语水平有限，所以任务布置的目的只是让小学生能养成基本的阅读习惯和阅读的方法。当然，课后的阅读任务是一定要加入到课内的教学中来的，教师在学生完成了一定的课外阅读以后，要挑选其中词汇量比较多、语法理解比较难的文章在课堂上进行相应的讲解。在讲解的过程中，教师要注意提升课堂教学的趣味性，鼓励学生阅读，从而提高学生进行课外阅读的积极性。

例如，我在教学四年级英语中关于“holiday”这个主题的单元内容时，会在课程讲解完以后，推荐学生课后去阅读几篇关于度假类的文章，同时配合这些文章，有一定的阅读回答问题的习题需要学生去完成。在后面的课堂，我会专门就其中一些文章的重点来进行提问和解答，让学生能更好的了解文章的大义，掌握更多的词汇量。在文章的选取上，我会尽量挑选一些具有故事性的文章来让学生进行学习，提升他们阅读过程中的趣味性，克服他们在阅读过程中产生的枯燥感。

三、在课堂教学中，适当地引入课外阅读

在课堂教学中，在结合当堂的课程内容进行学习的过程中，同时注入一些新的课外的英语阅读内容，是一个能吸引学生去进行课外阅读的关键点。在这里，我们可以运用到时下最实用的教学方式，即多媒体教学。利用多媒体教学中的图片、影音、视频、动画等，能很好地吸引到学生的注意力和眼球。通常情况下，我们可以将一些课外的英语读物，插入到课程的教学过程中间来。在课程内容进行讲解的过程中，有意识地向学生推荐一些英语读物等，从而达到一个教学的整个相呼应的效果。

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学习一门语言需要从听、说、读、写几方面入手，过去我们的英语教学过多地侧重于听、说、写，而忽略读。这其实严重地影响了学生学习英语的兴趣和效率。基于此，我们应当从提高学生的英语兴趣、阅读方法与阅读能力入手，从而培养学生的英语阅读习惯，增强英语学习兴趣，提高英语成绩和英语的使用能力。

小学是培养阅读习惯的关键时期。而我们面对的现状是：农村的孩子平日里除了接触书本上的英语知识，其他拓展性的阅读极少。因此，英语阅读对于他们来说，有一种恐惧感。许多学生一看见一大篇阅读材料，就感到头疼，甚至有放弃的念头。再加上教师对阅读的不重视，学生的自我阅读能力极差，那么如何培养学生的英语阅读能力呢？

培养学生的英语阅读能力，对初次接触英语的学生来说，关键在于激发其阅读兴趣，满足他们学习英语的成就感，在此基础上进一步培养学生的阅读技能。我们根据学生的发展特点，制定了切合学生认知水平的阅读教学要求：

一、初始阶段（3、4年级）

通过图片辅助或提供注释，理解单词、简单的句子和简短的对话、故事等，培养学生的阅读兴趣。在这个时期，可根据阅读教学要求，从单词入手，通过运用多媒体或者录音机，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词，把单词的音、形、义结合起来，先把单词学好，为阅读打下坚实的基础。再学习句子、短文。三、四年级C部分的幽默故事，可以让学生先根据图片用自己的话讲出故事大意，然后听录音，模仿发音，最后采用角色扮演的方式把故事表演出来。这样通过创设阅读氛围，激起学生的表演欲望和学习兴趣。

二、发展阶段（5年级）

通过初始阶段的训练，学生已经有了阅读兴趣和欲望，接下来就需要掌握一定的阅读技巧。学生经常被阅读中的新单词卡住，就没有信心再读下去，或者通过字典知道其意思才能继续读下去。这样不仅影响阅读的速度，还会影响思维的连贯性，导致阅读效率不高。可指导学生先跳过这个单词，根据上下文的内容，猜测出它的意思。在课本知识的学习中，可以适当地把一些单词、名字或对话让学生自己编成喜欢的小故事表演出来，以此增强学生的学习兴趣和语言使用能力。在这一阶段，一些能力强的学生已经不满足于课本的内容和教师提供的素材，他们有了更高的阅读欲望，因此可以向他们推荐一些适当的课外读物，如《英语周报》等。

三、提高阶段（6年级）

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在目前的小学英语课堂中，我们会创造很多机会让孩子大胆的开口去说，课堂也因孩子们的说而带来种种的精彩，这是无口厚非的，因为我们学英语的一个很重要的目标就是用英语去交流，不会说又如何去交流呢？相对而言，在让学生阅读书面的语言材料上花的时间却不多。而同样作为语言学科的语文教学却很重视让学生去阅读文本材料，并且注重引导学生通过各种方式去读懂语言材料。不仅在课堂上能花不少时间让学生自己去阅读书中的语言材料，而且相当重视鼓励学生进行课外阅读。

语文教学的这种做法是值得英语教学借鉴的。从学生发展的长远目标来看，阅读能力是一个非常重要的能力。我们学习英语，不仅仅是为了能听得懂，说的出，同样也需要看得懂。因此，我们应该从小就要有意识的培养孩子的阅读能力。

那我们该如何培养孩子的阅读能力呢？

首先、我们要善于利用我们身边的教材，培养正确的阅读意识

语文教学：让学生带着问题或任务去读书。

目前，我们江苏正处在一个教材使用的过渡期。三四年级使用的是译林版的英语，而五六年级使用的是牛津英语。无论是哪种教材，都为我们提供了丰富的语言材料。译林版的英语包含的板块，如Story time， Cartoon time ， Rhyme time，甚至是Sound time 里面出现的句子，都可以作为一个培养学生阅读能力的有效教材。

如四年级上册Unit1I like dogs的Story time 部分，就可以为学生设置一些读的任务。通过第一次的读，可以进行“What are they talking about?”的问题讨论。再读可以就故事回答几个有关的问题，如SuHai喜欢什么动物？SuYang 、Mike又喜欢什么样的动物？或者就故事内容进行一些判断。类似的作法在本单元的Cartoon time 中一样可以用，给学生在阅读之前先设置几道简单的判断。如：Bobby likes pies. Sam has a cake.然后让学生带着问题去读，不仅可以让学生在读的过程中更认真些，帮助学生读出这个故事的幽默之处，同时也渗透了这样一种观念：我读英语书并不仅仅是为了读出、读对某个单词，某个句子，甚至是某个文章，应该通过读而有一些收获，要善于在读的过程中去思考，思索语言材料所表达出来的更深层次的意思。

其次，要给学生足够的阅读时间，鼓励学生自己去发现问题，提出问题

语文教学：授之以鱼不如教之以渔。

一个英语材料必然会包括一些单词，句子。我们以前往往注重在阅读之前，通过各种方式解决新单词，新句型，当学生再读这些语言材料时，基本已经不存在阅读上的障碍了。而这些内容基本都是我们灌输给学生的，而不是通过学生自己阅读之后自己发现，然后主动地寻求帮助解决的。主动学习与被动的接受，学习效果是有很大区别的。现在译林版的英语Story time的教学却建议将单词和句型的学习放在具体的语言环境中，让学生在阅读语篇的过程中主动去探究其中的单词、句型，变被动的接受为主动的学习。这就要求要给学生足够的时间去读。当学生有足够的时间去看时，他们必然会有很多的问题产生，于是他们会主动地去寻求问题的答案，真正做到了主动去探究，这也有利于培养学生良好的英语阅读习惯。

第三，有意识地渗透阅读能力的培养

语文教学：利用上下文去理解学习课文。

在阅读语言材料的过程中，接触到的一些陌生单词，往往会成为学习中的障碍。我们怎样解决这个问题呢？不妨去猜一猜。在阅读的过程中，猜测也是一种重要的学习能力。在《小学英语课程标准》中五级目标中提出关于读的目标：能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展。虽然小学阶段不需要达到这样的目标，但是我们可以在教学过程中提前进行渗透。

首先，我们要鼓励学生去猜一猜单词的意思。由于小学生刚刚开始学习英语，积累的词汇很少，往往会产生畏难情绪。直接以“我不认识”，“我看不懂”而拒绝去继续探究。在四年级上册第一单元中的Sound time中有这样一句“Go and get my big bag on the log.”其中“log”一词孩子们不认识。当我要求孩子们说说对这句话的理解时，很多学生都只顾摇头。于是，我鼓励学生大胆地去猜一猜，结果学生们都有些吃惊，还可以猜呀？在学生的意识里，猜测压根就不应该是学习的一种方法。其实，无论是在小学阶段，还是将来，学生在英语阅读的过程中会遇到很多“拦路虎”。有很多时候，我们需要用猜一猜的方法去尝试克服阅读上的障碍。

其次，我们应该教给学生一些常用的方法去猜测。常见的方法是联系上下文，结合语境去猜测。对于小学阶段的学生来说，充分利用好插图也是一个行之有效的方法。译林版小学英语中的Cartoon time 往往是个小故事，我们可以充分利用好这个小故事，来培养学生的阅读能力。如3B中第一单元的Cartoon time 出现了“blackboard”一词，如果学生对这个词比较生疏，可以结合句子合和插图去猜一猜。“Look at……”这个句型他们是学过的。由此可以判断“Look at the blackboard.”中的“blackboard”应该是指某个东西，再联系下面的插图，可以猜出“blackboard”应该是指黑板。这样学生通过猜测了解了这个单词的意思，对他们而言，不仅仅是阅读上的障碍克服了，而且对于这个单词的印象也会比较深刻，同时增强英语学习的自信心。

第三，培养学生在阅读中查阅资料的习惯。这一点在译林版的英语教材中也有所体现，教材中的有些句子在书后有注解，并有提示学生在多少页。另外，书后也有单词表。学生们在阅读教材的过程中，遇到不认识的单词，不妨提示他们去查查书后的单词表，有意识的培养学生遇到问题主动查阅资料的习惯。

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第一年上英文阅读课，我带的是三年级的学生，对于这些初学英语的学生来说，词汇量少，英文阅读自然要紧紧联系英语课文，衔接课堂教学，导入新知，复习旧知。

1、用绘本启蒙英文字母

三年级的学生，初学英语，接触到的就是26个字母。26个字母的学习是说简单也简单，说困难也困难的。英语国家的孩子，仅仅学习这26个字母就需要用1年左右的时间。为了让学生更多了解字母背后的知识，我与学生们共读了关于英语字母的绘本?小老鼠无字书之字母篇?、?阿罗系列之阿罗的ABC?，这两本书全是关于26个字母的故事。第一遍读时，我把故事读给学生们听，每一个学生都很认真地听。到了第二遍读时，通过投影，我会和学生们一起读每页出现的字母。然后，我让会读的孩子到前面再把书读给大家听，一遍遍地重复，孩子很自然地就能读出字母，无形中降低了字母学习的难度。

2、用绘本导入新知

我根据每个模块的知识，利用不同的绘本拓展教学，导入新知。例如要学习三年级第十模块的on/in/under三个方位词，我一直在思考用什么样的方式让学生们在玩中学，学中玩，最后，我选择了绘本?纸飞机飞到哪里去了?。英语阅读课上，我先是讲给孩子们听这个故事，然后再和孩子们一起玩纸飞机的游戏，由纸飞机飞的位置引出方位词on/in/under。课堂上，我似乎回到了童年，而学生们也很开心，兴奋地看着飞机飞到桌子底下，然后大声说出：under the desk；看到飞机飞到书上面，孩子紧接着会说出：on the book；而看到飞机飞到桌洞里，我们会一起说出：in the desk。在快乐中，学生们很顺利地掌握了这三个此的用法，接下来的英语课堂教学中，这三个方位词on/in/under，由难点转化为“乐点”，学生们很轻松地就掌握了这三个词的用法。

3、用绘本复习旧知

绘本不仅仅能导入新知，更能复习旧知。在英语课上讲完每个模块的内容后，我习惯翻翻家里的绘本，寻找恰当的绘本，在当周的英语阅读课上，把模块的知识点归纳复习。例如，学生们学完1到10的数字后，我拿出的是?10个土豆?这本绘本，讲的是每个小动物挖一个土豆，每次还剩几个土豆呢？很简单的故事，可是用猜一猜的方式，让学生们猜猜每次都是什么小动物挖土豆，他们的兴趣就大大提高了，自然而然地也就大声说出了已经学过的小动物的英语名称以及数字的英语说法。

第二阶段：用绘本初涉自然拼读

在学生上了一年的英文阅读课后，我也随着学生一起进入了四年级。这时感觉单独的一本本英语绘本非常零散，没有连贯性。我想选择一套系统的书，由浅入深地和学生们系统的阅读。这时，我接触到自然拼读，并有了一定了解，我也希望能让学生学会自然拼读，从而达到能够自主阅读的程度。

自然拼读，也就是Phonics，是英语国家的孩子学习英语的主要方式。在从网上了解了一些有关自然拼读的童书后，我最后选择了外研社版的丽声拼读故事会。一是因为我们的小学英语教材就是外研社的，对外研社的书籍自然是情有独钟；二是因为淄博市为我们英语老师配备了外研社的点读笔，这套教材恰好能用点读笔点读。

这套书共分六级，我选择了从一级开始和学生共读。四年级的学生读一级似乎是有些简单，但是正是培养孩子英语兴趣的最好时机。六个英语小故事，在用点读笔听了故事后，我把重点放在了字母的组合发音及发音规律上，给学生讲解拼读技巧，尝试让学生按照拼读规律，独立拼读。每次我还会给学生留出10分钟左右的时间，让学生根据故事书中的句子结构创编一个类似的小故事。比如：TOP CAT（天下第一猫）一课，学生们创编的是I am top boy/girl.而Mum Bug's Bag（虫妈妈的包）一课，学生们创编的是一个有关袋子的故事：I can fit……in my bag.和学生共读绘本，讲故事不是关键。关键是让学生以后能够独立阅读；是让学生掌握阅读策略，提高阅读速度；是借用各种形式，帮学生熟悉英文语法；是以附带习得的方式，扩大学生的单词量。

通过绘本阅读，把重要的英语结构，自然而然印在学生心里，让学生不知不觉，学到很多东西。

第三阶段：用绘本巧记英语单词。

在用绘本进行英语阅读尝试了两年后，我又尝试在五年级的学生中进行?英文三字经?的阅读，让学生通过字母发音规律巧记单词，为升入初中做好准备。?英文三字经--林克妈妈的少儿英语学习法?，是林克妈妈自己创编的英文教材，运用押韵的儿歌，让孩子巧记有规律的字母发音及英语单词。如：我家dad，脾气bad，让我sad。这个儿歌关注的是字母a的发音规律。儿歌既压韵还有点象绕口令，对孩子口齿清晰也是不小的考验。

篇11

伴随着新课程标准改革的不断深化，新教学理念不断更新，小学英语课堂精彩纷呈。在教学过程中，老师合理利用并适当整合了教材，进行科学化和系统化的教学。比如：各种新颖的方法操练单词或句子，按照话题内容将教材中的知识点传授给学生。但总感觉是变着花样不断重复。因此，很多学生，特别是高年级的学生对英语学习的兴趣逐渐下降。反复操练的过程也让他们产生了厌学情绪。《新课标》指出：“合理开发和利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学资源……”对于小学生来说，绘本就是一种很好的其他教学资源，既可以帮助他们提高英语学习兴趣，又能够发展他们综合运用语言的能力。对于老师来说，如果能够合理利用绘本整合教材内容，提高课堂教学效果便会达到事半功倍的效果。

一、何为绘本

绘本，就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。英文绘本故事是指采用绘画和英文来诠释故事的一种阅读书籍。英语绘本中的语言简练生动、复现率高；绘本中的图画精美、富有内涵，有助于培养孩子的阅读兴趣和激发孩子的想象力。对于精美的图片和简练的语言，中低年级的学生更喜欢绘本。起初教师给学生讲解绘本的内容，让学生学会倾听。随着时间推移，学生可以自主阅读简单的绘本，体验阅读本身的乐趣，养成喜欢阅读的习惯。到了高年级，在有一定词汇储备的情况下，有一定难度的绘本学生就能自己阅读了，这无疑增加了学生的阅读量，扩大他们的知识面，更保持了持续学习英语的兴趣。

二、绘本如何有效融入课堂教学

日常教学中，教师必须完成教材的教学任务，如果单独用一节课作为绘本教学，在课时上是不允许的，无形也增加了学生的负担。如何解Q这个问题呢？笔者认为课内可以利用复习课上把绘本与教材内容相结合，课外学生可以自主找一些适合自己水平的绘本阅读。当然，不同年龄段的学生应选择不同层次的绘本。比如低年级的学生，可以选择画面生动有趣，内容简单，有配套光盘的绘本读物作为英语学习的启蒙。这类型的绘本不一定要有故事情节，就算简单的儿歌、韵律诗都可以让孩子们爱上英语，爱上绘本，为今后英语学习打下良好基础。到了中年级，课堂上的系统教学让学生有了听说读写的基础，此时要考虑所用教材的知识点排列选择程度相近的绘本，在语言的深度和阅读的长度上进行深化。高年级的学生经过几年的词汇量和知识点积累，他们可以阅读一些故事性更强的绘本，学会自主阅读，锻炼他们独立思考能力，留有一定的想象空间。接下来，笔者将结合自己的教学实践谈谈绘本教学在不同年级是如何与教材内容进行有机整合。

1、低年级结合Phonics绘本教学，培养学生英语学习兴趣

鼓楼第一中心小学低年级还没有正式开设英语课，仅仅是每周一节的校本课程。在教材的选择上，笔者选用与Phonics教学方式相关的绘本：《攀登英语阅读系列有趣的字母》和《攀登英语阅读系列神奇字母组合》。这套书符合低年级学生的认知水平和学习规律，在教学过程中精美的图片，浅显有趣的故事，配套的视频、音频资源大大激发了学生的学习热情。从认识26个字母开始，每一个字母都结合Phonics教学，在认识字母的基础上学生也逐渐熟悉字母的发音规律，同时也记住了一些简单的单词。例如：《有趣的字母》中《The biscuits》首先出现的是两只小鸟在看小朋友做饼干的场景。孩子们马上就开始热烈讨论饼干的形状。当出现Abiscuit Call be a bus.后，教师继续引导，孩子们各抒己见，慢慢出现了A biscuit can be a bike.A biscuit can be a boat.A biscuit Call be abanana.等句子。到最后，The biscuits Call only be the birds.对于这个结果孩子们觉得既意外又合理。孩子们学习的热情高涨，在不断重复的句型中，他们不知不觉地掌握了字母，字母或字母组合的发音，单词和句子。就是这样简单而有效的绘本教学，学生们对英语非常感兴趣，为今后的英语学习打下良好的基础。

2、中年级结合简单绘本故事，引导学生巩固知识

中年级的学生比低年级的孩子有更多的课堂知识储备，如果一味地重复教材内容学生势必觉得枯燥无味，这时老师就会根据不同的话题寻找适合的绘本进行巩固复习。如闽教版小学英语三四年级的教材中就会有颜色、动物、食物、星期、运动等许多话题。在复习课上老师有针对性地寻找有一定故事情节又紧扣教材知识点的绘本进行指导阅读。在阅读绘本的同时又复习了教材语言点，学习兴趣也有增无减。孩子们非常喜欢的绘本《The Very HungryCaterpillar》讲述的是毛毛虫变蝴蝶的故事，把这个绘本用在四年级“Days 0f the Week”的复习课上。学生复习了食物，动物，同时在引人入胜的故事情节中巩固了一周七天的英文表达。这比教师不停地利用教材上的句型一问一答来得有趣的多，复习的效果也更好了。再如四年级教材中《龟兔赛跑》一课，这个故事是孩子们耳熟能详的，完成教学任务后笔者便拿出绘本《Rabbits on the Run》引导学生进行故事复述。看着图片学生很自然能够复述故事，不知不觉中既复习了教材内容又阅读了绘本故事。

篇12

小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。

二、阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一级、二级的要求。根??教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分年级实施。（1）小学四年级以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学五年级先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章，理解文章后，完成课后练习。（3）小学六年级也先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在掌握课文中的单词、短语、句子之后回到课文，对整篇文章做进一步理解。再让学生提笔改写或仿写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际情况并结合听、说、写来提高教学的效果。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略：

1.针对四年级学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。再让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同样可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。