过程教学法论文范文

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2英语写作之过程体裁教学法

（1）提出

从严格意义上讲，过程体裁教学法是一套从国外引入中国的英语写作教学法。2000年，英国的RichardBadger和GoodithWhite两位学者在ELTJournal上发表文章，提出了一种基于成果教学法（theproductapproach）、过程教学法（theprocessapproach）、体裁教学法（thegenreapproach）三者的新型写作教学法。通过分析发现，以上三种教学法各有利弊，但彼此又是相互补充的，因此有必要将它们结合起来，从而取长补短。虽然Badger和White将这种新的教学法命名为“过程体裁教学法”，但实则是将成果、过程和体裁教学法各自的优势都结合到了一起。

（2）核心观点

Badger和Whit（e2000）指出，过程体裁教学法的核心观点包含两个方面：第一方面，写作需要：关于语言的知识（knowledgeaboutlanguage）——成果和体裁教学法所强调的；关于写作的语境和目的的知识（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——体裁教学法所强调的；语言运用的技能（skillsinusinglanguage）——过程教学法所强调的。第二方面，培养写作能力需要：开发学习者的潜能（learner’spotential）——过程教学法所强调的；为学习者提供输入（input）——成果教学方法和体裁教学法所强调的。过程体裁教学法将教师（teacher）、学习者（learners）和文本（texts）视作三种写作输入源，分别作用于写作的不同环节。写作教学应重视写作的情景（situation），帮助学生明确写作的目的（purpose），并充分考虑话语方式（mode）、话语范围（field）和话语基调（tenor），然后再生成正式的书面英语，最后成文（text）。

（3）引入中国

2001年，华南理工大学的韩金龙教授在《外语界》上发表了题为“英语写作教学：过程体裁教学法”一文，详细介绍了Badger和White的理论，并在他们的基础上提出了“过程体裁教学法写作教学步骤”。此举开创了国内过程体裁教学法研究的先河（。赵霞，2010）韩金龙发现，虽然Badger和White对过程体裁教学理论进行了阐述，但却未提供可操作的教学步骤。为填补这一空白，韩金龙总结了一个四阶段的教学步骤，即范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作、编辑修订。他还提出运用该教学法所应遵循的四项根本原则，为教学应用指明了方面。韩的研究引起了国内学者与教育人士的注意，随后逐渐出现了关于过程体裁教学法的各类理论与实证探索。

3过程体裁教学法在国内英语写作教学中的研究与应用

经笔者分析发现，在过去的十五年间关于英语写作过程体裁教学法的研究大致可分为两大类：一为理论与应用探索，二为实证研究（实证研究又包括了可行性研究、有效性研究和对比研究）。

（1）理论与应用探索

孙艳华（2006）评价过程体裁教学法为“改进英语写作教学的新举措”，能让学生更好地了解和掌握不同体裁，并提高写作效率。郭燕和宋兰（2007）剖析了大学英语读写教学中存在的问题，探寻如何通过过程体裁教学法来解决这些问题。艾懿和杨福（2007）认为在雅思写作教学中有必要运用过程体裁教学法，让学生既从微观上掌握英语语言知识，也从宏观上了解语篇建构。刘淑华（2008）结合自身的教学实践，提出了过程体裁教学法的“五阶段操作方法”，并提供了一套评估方案。赵霞（2010）探讨了过程体裁教学法的应用模式与优缺点，总结了该教学法的应用现状。张芒（2010）讨论了在大学英语教学中采用过程体裁教学法的必要性，评价该教学法为符合中国学生需求的有益尝试。任永东和张健（2014）的研究重点为高中英语写作教学，他们分析了过程体裁教学法在这一阶段教学中的运用，并创造性地提出了“以学习小组为合作形式、以形成性评价为核心、以个人写作成长记录袋为载体，有效实施过程体裁法写作教学模式”。笔者发现，以上绝大多数的研究都将Badger和White的理论作为基础，又继承了韩金龙的四阶段过程体裁教学步骤。在探讨教学应用时，尽管有实践者提出了有别于韩的教学步骤（如刘淑华的“五阶段操作方法”、任永东和张健的具体到合作形式、核心和载体的教学模式等），但它们都可被视为是“范文分析——模仿写作/集体仿写——独立写作——编辑修订”四阶段模式的延伸。从另一个方面来看，这些研究实则都肯定了韩提出的四阶段教学步骤的合理性。

（2）实证研究

关于过程体裁教学法在英语写作教学中的实证研究大致可分为可行性研究、有效性研究和对比研究三类。首先，任荣（2005）对该教学法在大学英语写作教学中的可行性进行了分析。仍以140名大学生为实验对象，沿用韩的四阶段教学步骤，最后对实验对象的英语作文进行分析，认为该教学法在实际教学中虽然可行，但也存在着不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和赵耀（2011）通过实验发现过程体裁教学法能在激发学生兴趣、促进互助学习、丰富学生词汇方面发挥实效；马兰（2006）在韩金龙的四阶段步骤前添加了一个“前写作过程”，通过个案分析与成绩统计实证了这一模式的有效性；黄坚和李梅（2012）结合非英语专业学生的特点，将过程体裁教学法融入到英语写作课的宏观和微观过程设计，确定了该教学法的现实指导意义。再次，对比研究。研究人员在将过程体裁教学法分别与成果过程教学法（孙春玲、冯国平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比较的实验中发现，过程体裁教学法在培养学生写作策略、灵活运用知识、增强写作兴趣方面具有优势。

4过程体裁教学法在国内英语写作教学领域的发展展望

目前，关于英语写作过程体裁教学法的研究已经从大学课堂延伸到了高中课堂，从理论探索发展到了实证研究，从探究“是什么”转变为“怎么用”。当然，当前的研究仍处于逐渐丰富、尚未成熟的阶段，许多理论有待深究，也期待更多、更有说服力的实证结果。展望过程体裁教学法在未来英语教学中的发展，笔者认为有以下两个方向：

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在高中英语教学过程中难免会遇到一些突发的问题，比如学生回答不出来问题，学生集体思想开小差，教师教学出现失误等，面对这些突发问题，教师如果处理不当，很有可能会影响教学秩序的顺利开展，为了更好地维持教学秩序，教师应适当采用欲擒故纵的方式教学。

一、遇到困难注重引导，让学生自己解决

在教学过程中，教师会给学生提出各种各样的问题，且问题针对的对象有比较强的随机性，这样难免会有一些学生无法回答教师提出的问题，面对学生无法回答出问题时，教师应该如何处理，是直接给出答案还是批评学生，这两个都不是最佳的选择，正确的做法应该是不断引导学生，帮助学生自己逐渐找到问题的答案，从而帮助学生建立起对英语学习的自信心。

比如在讲授课文“Protecting the Yangtze River”（模块五unit2）时，教师给学生提出这样一个问题：“What topic do you think about these passage？”问学生整篇文章的主题是什么，其实这个问题非常简单，但叫起来的这位同学就是不知道如何回答，教师见状并没有直接批评学生，而是引导道：“你大体扫一下全文，看看课文中出现最多的名词是什么？”学生自己观察以后，说道：“Yangtze River.”教师说道：“非常好，那你尝试读下第一段，看看能不能简单地用英文表述一下它的含义。”学生看了一会后说道：“Yangtze River is the third longest in the world.”教师继续引导道：“下面你再看看最后一段，看看说的是什么内容？”学生：“Protect the Yangtze River.”教师说道：“Well done，now can you try telling us the key topic of this passage？”学生：“Protect the YangtzeRiver.”教师脸上露出微笑。

通过这个例子可以看出，当学生回答不出问题时，不论问题的难易程度，教师都应努力引导学生，帮助学生自己找到问题的答案，从而树立更强的自信心。

二、遇到分心转移话题，让学生自己回归

在教学过程中，有时教师讲授的内容可能会过于枯燥，或者在某一个特定的时间段，比如下午一二节课，全班同学的注意力很难全部集中在课堂之中，面对这样的局面，教师应如何处理，直接批评肯定会达到反效果，因此，教师应该采取转移话题的方式，通过给学生与英语相关的其他话题，将学生的注意力收回来，引导学生重新回到课堂中，这样再进行教学会收到意想不到的效果。

比如在讲授“the perfect copy”一节课的时候，教师发现班级同学都没有太大的精力学习，大部分同学都比较疲惫，身上都是汗，于是教师看了一下课表，发现他们刚刚上完体育课，这时教师没有直接教学，而是这样引导道：“I am very sad today.”教师这句话让学生感到非常好奇，他们纷纷在想教师怎么了，为什么会感到伤心，教师发现奏效了，继续说道：“I lost my dog this morning who was my favorites.”教师给学生说自己最喜欢的一个小狗今天走丢了，这下学生的好奇心更足，纷纷询问教师怎么走丢的，随后教师用英文将小狗走丢的过程叙述了一遍，大家听得非常仔细，讲完以后教师话锋一转，说道：“It will be very good if I could copy one.”大家都是第一次听到copy这个单词，因此感到比较陌生，也间接刺激学生进一步对课文阅读的欲望，这样学生对英语课文的学习兴致被重新拾回，教师可以正常地对课文进行讲授。

三、遇到失误将错就错，让学生自己改正

“人非圣贤，孰能无过”，教师在课堂中难免会遇到一些口误，有时可能刚说出来就已经发现了，这时教师如果直接自己纠正，可能会打乱学生的思绪，影响课堂教学的连续性。为此，教师应尝试采用将错就错的方式教学，一步步引导学生自己发现教师的错误，并尝试让学生帮助教师指出错误，从而更好地帮助学生掌握教学内容。

比如在讲授课文“Science and nature”（模块5unit 3）时，教授讲授本单元的语法环节过程中，本单元主要讲授的语法内容是“verb-ed and verb-ing used as adj.”。在这里，教师讲授过程中将adj翻译成“副词”（实际为形容词），教师讲了一段时间后发现说错了，但当时如果直接纠正，肯定会让学生感到混淆，于是教师没有直接纠错，而是带着学生做一段时间的练习后，询问道：“大家有没有发现我刚才说错了什么话？”学生们感到十分突然，教师继续引导：“Who can tell me the differences between adj.and ad？”教师询问学生是否知道形容词与副词的使用差别，学生说：“副词修饰形容词，形容词修饰名词。”教师说：“对，大家想想我刚才说的verb-ed and verb-ing在句中做什么成分？”学生：“副词。”教师：“大家仔细看看是副词吗？”学生：“好像不是。”教师：“对，我故意卖关子，就是想让大家对形容词和副词有更加深刻的理解。”

教师通过这种方式进行授课，可以让课堂变得更加完整，即使中间有所停顿，教师也可以通过将错就错的方式引导学生改正。

总之，在实际教学过程中，教师教学难免会遇到很多突发问题，遇到这些问题，教师一定要注意不要直接与这些问题针锋相对，有时适当地转移其矛盾的主要方面，从另一个角度寻找思路，会取得更多意想不到的效果。具体在实际教学过程中，教师可以采用“遇到困难注重引导，让学生自己解决”、“遇到分心转移话题，让学生自己回归”、“遇到失误将错就错，让学生自己改正”的策略进行教学，从而更好地保证教学的完整性。

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关键词：传统诚信观念 现代诚信观念 伦理和法制教育 语文教育改革

一、 从2001年高考作文看到的问题

2001年高考作文的话题是“论诚信”。应该说，该命题不仅具有鲜明的社会现实性，更具有法学研讨的价值（例如我国民法就将“诚实信用原则”列为社会主义市场经济的“帝王规则”），它与“以德治国”理论和朱总理在那年的两会期间提出的“整顿市场秩序”口号以及法律学者们忧心仲仲的“社会诚信缺失危机”等社会现象，无不有默契的联系。诚如命题人王伟明专家所言“出这个题目，就是要积极引导青少年注重品德、注重诚信，为建立和完善社会主义经济体制尽力。”①但是从考生五花八门的作文标题、立意和体例中，法伦理学看到了考生对“诚信”在内涵理解上的陈腐和苍白，更感觉到了考生那种“自己都不相信自己”的心态。我们仅以学生作文的标题就可以看出学生在观念上的困惑感和失败感：《留些诚信给自己取暖》和《守住心灵的契约》表明了学生在其思想的深处认为：诚信只可以用来孤芳自赏而不可以用之于现实的社会关系,同时也传递出一种典型的陈腐观念“诚信是一个人自己的事，与别人没有关系”。《诚信出走》则表明了学生思想意识中对“诚信迫切要求逃离和出走”的无奈与无助。《拍卖诚信》显示出学生潜意识中对诚信的腻烦和抛弃……几乎所有的考生都难以逃脱的传统诚信观念的枷锁和窠臼，这不能不说是中学语文教育的某种失败。

人的思想观念，自中学播种，自大学分蘖灌浆，至中年成熟收获。中学时期是人的思想在躁动中探询出路的时期，迫切需要在伦理上正确的指路。语文教科书所选文章均代表当代中国的主流意识形态，所以语文教育对学生树立伦理观念的影响极大。但是，我们从2001年高考作文最优秀的满分答卷中，却只看到在学生思想深处存在的中国传统诚信观念的阴影和自我欺骗，而看不到现代诚信观念的明亮和希望，我们不能不为此而进行一番探讨。

二、 中国传统诚信观念和现代诚信观念的分野

对于诚信的基本含义，中国传统诚信观念和现代诚信观念并无大的争论，但是，在对于诚信的底蕴、作用、维护机制等方面，中国传统诚信观念和现代诚信观念却大不相同。

（一）从诚信观念的起源来看，中国传统诚信观念主要起源于社会主体孤立的道德内省和意识上的自我约束。而现代诚信观念则是西方的舶来品。西方民法学以为，诚信观念主要起源于商品交换和贸易中所产生的彼此恪守契约的客观要求。前者认为诚信与否是一个人自己的事，与他人无关；后者则认为诚信是社会经济关系双方的事，与个人孤立的道德内省无关。另外，在古代和现代的中国主流的意识形态中，诚信从来都是一种单边的义务而不是一种双边义务，诚信是家长对孩子的要求，诚信是老师为学生设置的行为规范，诚信是国民对国家应该履行的义务……惟独没有人考虑到这样的问题：家长、老师和国家如果对孩子、学生和国民失信的时候，孩子、学生和国民可以通过何种方法来索取家长、老师和国家应该“交付”给自己的“诚信”？！这种起源上的不同，决定了中国传统诚信观念和现代诚信观念在底蕴上的“单边主义诚信观”和“双边主义诚信观”的本质差异。现代中国社会，诚信作为一种社会交往的重要资源，其基本底蕴和精华不仅仅应该是“双边主义”的，更应该是建立在法制意义上的。为了维护双边主义的诚信，我们只能将法制作为超越于道德内省和舆论评判的“第三种力量”。

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一、案例教学法

所谓案例教学法主要是指教学过程中主要通过讲解经典案例实现课堂教学目标。其中，在中职学校计算机基础教学过程中灵活应用案例教学法，结合专业，有利于充分调动学生的学习积极性和主动性，从而有效提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

二、案例教学法在计算机基础教学中的实践应用

（一）案例设计

案例教学法被广泛应用于计算机基础教学过程中。在当前计算机基础教学过程中应用案例教学法，对强化课堂教学效果具有非常重要的作用[1]。其中，在设计案例的过程中，应该将整节教材的知识点结合学生所学专业融合到案例中。同时，需要保障基础知识占据主要部分，并合理设计具有一定难度的知识点，以此培养学生的自主创新意识。例如：针对计算机基础教学中的《Office模块》的知识点时，笔者要求学生利用Word制作与专业相关的通知文件、商业计划书、论文排版等；利用Excel表格制作工资表和课程时间安排表及与学生专业相关的表格；利用PowerPoint制作相关演示文稿和动感宣传片。

（二）案例教学法的实施步骤

笔者在阐述案例教学法在计算机基础教学中的应用策略时，主要是以“办公自动化模块Word的相关知识为例来讲述论文的排版”，下面具体论述案例教学法的实施步骤。

1.课前准备

针对学生已经初步了解Word文档的基本知识，而只是不熟练，笔者设计了“利用Word文档进行论文排版”的实际案例。这个案例基本上包括文字编辑、表格制作、页面设置、目录制作等所学的Word文档的所有知识点，具有较强综合性。其中，在课堂教学之前，老师可以向学生发放一本用Word文档编辑制作的结合本专业的论文范本，让学生能够初步了解所需要掌握的知识点。

由于论文排版对学生毕业论文的准备工作具有一定的实际作用，能够充分调动学生的学习积极性。同时，老师发放给学生的论文范本都是经过Word文档精心制作而打印而成的，这会在一定程度上引导学生思考：“如何才能够利用Word文档将论文编制得如此整齐美观呢？”这在一定程度上能够激发学生的探究欲望，让学生在初步掌握计算机基础知识的同时，提高探究能力。

2.课堂实施

首先老师展示论文范本。在案例教学法的课堂实施过程中，老师应该尊重学生主体地位，让学生主动参与到案例教学法的课堂教学过程中。

其次，组织学生分组讨论。分组讨论是案例教学法在计算机基础教学过程中应用的重要环节，有利于保证学生在课堂教学中的主体地位。其主要原因是本堂课所设计的案例涵盖的知识点较多，学生在掌握过程中具有一定的难度，笔者将所有学生按照每6人一小组的形式进行分组。同时，在每个小组中选出一位组长，并由组长组织成员探究如何利用Word文档进行论文排版，以确保论文格式的规范性。在小组讨论的过程中，各个小组成员主动进行思考、讨论和交流，全面查找有价值的信息，让所有学生都积极参与到课堂教学中。除此之外，在各个小组讨论结束之后，老师再对各个小组成员的讨论结果进行总结归纳，从而确定最有效的制作方案。最后，要求各个小组成员根据老师总结的内容编排制作论文。这样通过学生主动发现问题、思考问题和解决问题，能够大大提高计算机基础课堂教学的实效性，加深学生对本专业的进一步认识。

3.总结阶段

案例教学法在计算机基础课程教学中应用的最后一个环节就是总结阶段。因此，当学生按照老师总结的内容编排制作论文之后，老师再对学生的完成情况进行评价，从中选出编排最合格的论文。同时，老师在评价过程中，不管学生的成果如何，都应该尽量从中挑选值得肯定之处，增强学生信心。最后，老师再组织学生就案例教学法在计算机基础课堂教学过程中应用的重难点进行总结归纳，并要求学生利用Word文档编写小组讨论过程中的感受，以及课堂教学中所掌握的所有知识。通过设计这样的教学过程，有利于加深学生对计算机基础知识的理解，从而有效提高计算机基础教学的实效性。

三、案例教学法在计算机基础课教学中应用的效果

笔者通过结合教材知识点，结合学生所学专业，合理设计与学生实际需求紧密相连的案例进行教学，在较大程度上激发学生学习兴趣。同时，整个案例在课堂教学过程中应用时，各个小组成员的学生纷纷进行讨论交流，充分利用各种途径查找解决的策略，并通过实际操作论证自己观点的正确性。通过设计这样的教学过程，在较大程度上调动了学生的主动性，激发了学生的参与激情，让学生在相互合作的过程中掌握了相关计算机基础课的知识点，大大提高了计算机基础课的教学效率。

四、结语

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1研究方法

1 ．1 问题分解

采用循证医学标志性的PICOS5 要素分解本研究的研究问题。(1)P(participants，研究对象):江西中医药大学2016 和2017 级中医药专业研究生。(2)I(intervention，教改措施):项目驱动式教学法。(3)C(control，对照措施):传统教学法。(4)O(outcomes，结果评价指标):论文报告质量、成绩综合评定。(5)S(studydesign，研究设计):纵向对比研究。

1 ．2 研究对象

教改班为选修循证医学课程的2017 级研究生，1 个班级共49 人。对照班为选修循证医学课程的2016 级研究生，1 个班级共33 人。教改班和对照班的师资力量完全相同，由3 名教师主讲，分别讲授循证医学概论和基本方法、文献检索与管理以及系统评价/meta分析制作方法3 个部分。

1 ．3 教改实施步骤

(1)学生分组。由于制作系统评价/Meta分析需团队配合，故将全班分为4 ～6 人为1 组，小组成员尽量为相同或相似专业。每组通过自荐或推选方式选出1 名组长，有一定科研经历、科研热情较强者优先。(2)项目拟定。研究生循证医学课程总共32 课时。首先通过9 个课时的理论授课，让学生熟悉、理解和夯实循证医学基础理论知识。然后，各小组通过组内讨论拟定一个项目主题。项目拟定方式为学生自拟，教师协助确定。题目要求:① 研究问题有创新性;② 具备可行性，即预期工作量适中;③ 与中医药专业相关，最好与组内学生的研究方向相关。(3)项目实践。系统评价/Meta分析的核心实践环节包括:文献检索、文献筛选、数据提取、质量评价、数据分析、论文撰写，对应第10 ～32 课时理论课程。项目驱动式教学要求包括:① 学生在学习理论课前需预习授课内容，带着项目实施过程中所遇问题听课并思考解决方案;② 教师在课堂讲授时深度剖析中医药系统评价/Meta分析项目实例《温针灸与其他针灸方法治疗原发性肥胖症疗效比较的Meta分析》，让学生逐步结合理论熟悉实践过程;③ 每次理论课后，学生开始进行当前课程内容对应的项目实践，由组长牵头，小组分工协作。鼓励学生在遇到问题时通过主动分析、组内讨论、组间协作等方式寻找解决方案;④ 每次课程设置10 ～20min提问时间，学生可提出实践过程中所遇问题，教师即时答疑解惑;⑤ 设立每周课后答疑时间，教师集中解答课堂上未完全解决的疑难问题。上述步骤随理论课程循环循序推进，直至完成论文撰写。(4)对照班教学方法。对照班级采用传统教学法，在理论课程中穿插讲授相同的系统评价/Meta分析实例，并分组布置项目任务。但不实施项目驱动式教学法，不要求学生随理论课程推进实践项目，学生一般在课程全部结束后完成项目。

1 ．4 结果评价指标

(1)论文报告质量。用国际公认的系统评价/Meta分析报告规范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)评定项目论文的撰写质量。该清单包含27 个条目，去除2 个本研究不涉及的条目“计划书发表情况的报告”和“利益冲突的报告”后剩余25 个条目，每个条目根据报告的完整性和正确性两方面进行评分:最低0 分，最高4 分，满分100 分。分数越高表明论文报告质量越符合PRISMA规范要求，教学效果越好。(2)学生成绩综合评定。学生成绩依据个人负责部分的论文报告质量结合平时表现综合评定，满分为100 分:① 个人部分论文报告质量:本研究要求小组内每名学生均需主要负责项目中的一部分(如:文献检索、文献筛选、数据提取、质量评价、数据分析等，每个环节的实际评分根据难度系数加权)，该部分相应的报告质量评分在综合评定中占比60%;② 平时表现:根据项目参与积极性和团队贡献，采用教师评价、自评互评等评价方式，在综合评定中占比40%。在该评定方法中，某篇论文整体报告质量高并不意味着组内某名学生的课程成绩一定好，反之亦然。

1 ．5 统计分析

纵向对比分析教改班和对照班的PRISMA报告规范评价结果。本研究的结果评价指标均为数值型资料，故采用均数和标准差进行描述性统计，采用独立样本t检验进行组间对比;组间差异采用均数差(meandifference，MD)及95%可信区间(confidenceinterval，CI)表示。采用亚组分析检验不同性别和不同专业学生(临床医学类vs非临床医学类)对成绩综合评定得分的影响。检验水准取α=0 ．05 。统计分析软件采用R3 ．6 ．0 。

2结果

2 ．1 学生基本资料

本次教改实践历时2 年，教改班和对照班的每个小组均完成1 篇系统评价/meta论文的写作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;临床专业19 人，非临床专业30 人。对照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;临床专业12 人，非临床专业21 人。两班学生的性别(P=0 ．754)和专业(P=0 ．825)构成差异均无统计学意义，可比性较好。

2 ．2PRISMA报告质量得分

教改班和对照班分别完成了9 篇和8 篇系统评价/Meta分析论文。根据PRISMA报告规范评价，两班论文报告质量总分分别为(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。组间比较结果显示:教改班的论文报告质量总分高于对照班，差异有统计学意义。对各分项得分的比较结果显示:教改班的研究方法和讨论与结论两部分得分高于对照班，差异有统计学意义;讨论与结论部分教改班的研究背景和研究结果部分得分绝对值高于对照班，但差异无统计学意义;两班标题与摘要部分得分接近，差异无统计学意义。

2 ．3 成绩综合评定

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笔者参与了我校外语系近三届英语专业毕业论文的写作指导工作，通过对这三届毕业论文的综合分析，发现英语教育方向的毕业论文存在以下一些问题：

（一）论文选题雷同率高

笔者初步统计内蒙古师范大学鸿德学院的2011届毕业生的229份论文，论文选题涉及语言学方向4人，文化方向38人，文学方向66人，英语教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的选题中，关于某种教学法或教学模式应用的文章占29%，写中小学阶段英语教育问题及对策分析的占59.2%，其他教育阶段的占0.8%，教学案例分析方面占11%，占比例较多的教育问题及对策分析方面的选题雷同率极高。这与学生过于依赖网络搜集资料，对课堂所学专业知识仅局限于接受、极少进行反思，以及平时看书少思维局限有极大关系。

（二）论文中教育方面术语运用不恰当

有些学生在毕业论文中使用教育方面术语时不严谨，存在概念混淆的情况。比如，有名学生的论文题目是实施有效教学策略提高中学英语课堂教学，但在该生的论文中只提到了游戏教学法，全身动作反应法，合作学习法和讨论法，这些看似有效的策略实际上属于教学方法，该生对教学策略和教学方法的理解模糊，把教学策略等同于教学方法，理解片面，把这一术语表示的含义人为窄化了。教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性，某种程度上可以看做是教学策略的具体化。而教学策略不仅表现为教学的程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调节，在外延上大于教学方法。比如：先行组织者教学策略，抛锚式教学策略，自我反馈式教学策略，随机通达式教学策略，支架式教学策略，基于Internet的探究式学习策略等。

这类错误跟部分学生论文写作基础工作准备不足，对一些基本的专业术语缺乏应有的理解，在搜集资料阶段没有进行合理的分类有关。归根结底是没有端正、严谨的写作态度，缺乏钻研、求真、求实的学习精神，没有养成良好的学习习惯。

（三）论文结构拖沓松散

相当一部分学生的论文初稿结构混乱，无条理。有的学生论文写作时主题思想不明确，文章无中心，比如某篇论文主题是多媒体教学在英语课堂的应用，但是其行文中却屡次提到传统教学方式，其文章篇幅远远几倍于对多媒体应用的描写，导致文章主次不明。有的学生写出的论文结构安排不够紧凑，逻辑混乱，文章表达顺序有误，前后颠倒。例如，谋篇论文主题是任务型教学法在初中英语阅读课堂的应用，但该生把任务型教学方法的应用写在第二章，而把该教学法的介绍放在第三章。这些跟学生没有掌握应有的专业知识、技能，文字表达能力差，写作实践少有极大关系。

（四）论文内容与所学的英语教学法的一些方法以及教育学，教育心理学的知识关联极少

英语教育毕业论文可以选择的方向有：英语教学过程分析，语言知识和语言技能的教学，某种教学法或某理论在英语教学中应用的实证研究，英语教学现状调查及问题分析，教育学和教育心理学相关理论在英语教育方面所体现出的影响或启示，影响英语学习者的因素，教师的教学方式分析，个体教案分析等等。

统计表明，我校英语教育方向论文内容涉及到游戏教学法，任务教学法在词汇，听力，阅读教学方面的应用较多，相对而言，对于情景教学法，交际教学法的应用较少。另外，在教育学，教育心理学课堂上所学的知识，如涉及支架式教学、英语学习效能感、元认知策略、归因方式、先行组织者教学策略等在本科生的毕业论文中鲜有体现。究其原因，以上现象与学生的论文写作态度不端正，知识面狭窄、思维僵化，过于依赖网络例文有关。除此以外，对已学的教育方面的知识仅限于死记硬背，没有把教育理论知识与英语教育论文写作结合起来。

英语专业本科毕业论文是衡量专业办学水平的重要指标，也是英语专业师生教学相长的过程，要解决英语教育方向毕业论文出现的一些问题，需要学生、教师及学校三方的共同努力。

二、针对英语教育方向毕业论文存在问题的对策

（一）学生方面

1.端正写作态度，由于部分学生对论文写作的态度不够端正，导致毕业论文写作的许多问题，笔者建议学生应该高度重视英语专业毕业论文的重要性，它不是应付老师和学校的作业，而是对大学四年专业学习的检验以及对将来工作实践的预演。

2.注意知识的积累，扩大专业学习阅读面，增加学生的通用知识储备量，使学生论文写作言之有物，而不是干巴巴的堆砌词语，东拼西凑，拾人牙慧。此外还应多了解英语教育专业的前沿问题和相关研究的学术论文，吸取精华，不断提高自己的文化素养和专业知识的累积。

3.勤于思考，反复习作。不断的吸收消化所学知识、延伸思维广度，更新思维模式，只有这样，才能深刻领悟英语教育与教育学及教育心理学的关联性，才有利于培养和提高未来英语教师教学实践能力和科研能力，才能使论文写作更有实用性、专业性和建设性。

虽然在写作上的问题表面上看都是学生的原因所导致，但究其本质和教师及学校的教学安排及管理是分不开的。

（二）教师方面

1.提高创新意识。只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。在教学和论文指导过程中，应引导学生积极思考，启发学生拓展思维，鼓励学生大胆质疑，为英语专业的学生营造轻松活跃的课堂氛围，帮助其养成爱问、善问、会问的思维习惯，只有这样，学生在毕业论文写作时才会更有新意。

2.增加知识储备量。一位优秀的英语教师应该拥有精深的专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育理论知识，还应树立终身学习的理念，不断丰富自己的知识库，只有英语教师拥有足够的知识储备，才能够把自己的知识“灌输”给学生。为了让学生有更大的知识储备量，首先自己应拥有一碗水，但是要让学生拥有更多的知识，就至少要拥有一桶水，甚至是一潭水。

3.加强论文指导。教师除了会传道授业，还要会解惑，在实际论文指导中如何解惑对有些教师来说是个挑战。在做好教学、科研及班主任工作的同时又兼顾论文写作指导，时间、精力及自身修养等方面都面临极大考验。正因如此，教师更应该投入更多精力和耐心，为做好英语教学工作和论文指导工作而不断努力。对每个学生的指导应不少于三次，根据学生的不同情况，可以安排会面，电话，QQ，电子邮件，微信等指导形式。

（三）学校方面

1.重视论文写作，加强课程建设，使课程更有多样性，针对性。为了增强我校英语教育方向学生的实践能力和毕业论文写作能力，有必要增加对中小学英语教材分析的课程，这样可以帮助学生拓宽选题范围，提高论文内容的专业性。另外，除了《英语专业毕业论文写作》这门课程之外，还可以考虑开设与英语专业论文各写作方向息息相关的讲座或选修课，更有针对性的解决学生在论文写作时遇到的种种困惑，例如开设与英语教育方向毕业论文写作有关的选修课或专题讲座。

2.建立更加有效的毕业论文质量监控体系。建立权责分明、行之有效的毕业论文监控体系对提升英语专业毕业论文的质量至关重要。笔者认为有必要成立英语专业毕业论文督导小组，制定统一规范的论文格式、程序及评估体系。对毕业论文写作前期的开题、中期的论文检查、后期的论文答辩等进行多角度、全过程的随机和定期抽查，发现问题并及时反馈、解决问题。通过一系列措施来加强对毕业论文质量的监控，提高英语专业毕业论文质量。

3.加强外文书籍及英语教育方面的前沿资料的建设。师范类院校的英语专业主要的人才培养目标就是为中小学培养合格的英语教师。未来的英语教师必须具备比较扎实的语言功底，独立进行科学研究和活动的能力和良好的英语写作能力，那就需要在所学课程的基础上扩大阅读量，尤其是多阅读外语类和英语教学方面的书籍、报刊杂志。

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H319.3

一、项目学习法在高职英语教学中的应用现状研究

不管是哪一种的英语教学，其最终目的都是一样的，就是让学生彻底掌握一门外语知识，而对于具体的教学目标而言，由于结合一定的时效性和实用性，因此又具有其自身的特点， 国内外对此展开了大量研究，本文重点研究项目学习法在我国高职英语教学中的应用情况，比如本门课程轮机英语在高职英语教学中的应用，因此对此不再赘述，自项目教学法引入中国，各行各业的专家和学者开始逐渐把目光投入到这个新兴的教学方法中来，而随着该方法在实际应用中的效果越来越明显，对项目教学法的研究也越来越深入，总得来看，我国的论文著作数量日益增多，但这不足以说明全部，因为大部分论文还都集中在实用方面。

二、项目教学法在英语教学中存在的问题

虽然我国自从引进项目教学法以来已经数十年，国内的众多专家学者也进行了大量卓有成效的研究，但这些研究普遍都存在缺乏创新的问题，这主要是由于缺乏系统性研究以及在研究中缺乏针对性和有效性造成的，我国学者对于项目教学的研究其对象分布往往不平衡，研究内容缺乏深度等等，具体可以细分为以下四个方面：

（一）研究缺乏系统性，研究对象和研究内容等方面发展不平衡

虽然项目教学法具有可研究对象范围广的特点，但我国在运用项目教学时，存在什么时候需要了，什么时候想起来用的情况；一切研究以实用为主，严重缺乏系统性研究，而只是强调要为实用服务，这样研究的直接结果就是对项目教学法的应用一直停留在表面，而对其理论体系的构建和进一步推广应用研究缺乏深入探讨。

（二）研究缺乏针对性，未能对外语教学起到应有的指导作用

项目教学法的宗旨是为了解决实际应用中出现的问题，然而，虽然现在项目教学法在应用过程中研究对象选取的是实际应用的具体项目，但是在具体应用过程中，研究主要还是集中在怎么提高学生的兴趣上，而对于学习过程和实际应用效果之间的连接并不到位，在一定程度上造成了二者之间的脱节，因而使得项目教学法的实用价值和参考意义大打折扣，有的论文集中在某个工程领域，而有的，又只针对学习过程中如何提高学生积极性上，近些年来，有部分研究针对学习过程和实用二者之间的连接做出了研究和说明，但是 对于其影响因素的控制和最终的解决方案并没有提出行之有效的解决方法。

三、项目教学法存在问题的原因

造成上述问题的原因是多方面的，但总得来说主观因素占据了主要部分。其中，一个很重要的原因是作为项目学习法使用者本身对该方法并没有进行深入了解，存在胡乱套用，未分清前提条件就进行实用的情况，由于缺乏更加深入的研究，因此，在实施过程中，经常会造成不符合我国实际情况的现象，这也造成项目教学法在实施过程中受到极大限制。具体原因可以归结为以下两个方面：

（一）未能正确运用研究方法

项目教学在外语教学中推广和运用没用理工类的普及度高，造成很多教师在实际过程中处于摸索过程，没有前例可循，并有抵触情绪，拘泥于传统教学方法。在研究过程中理论层面在没有正确的研究方法的前提下，很难有所突破。自身的研究指导不清晰的情况下，造成整个研究过程的不严谨，影响了研究的有效性。

在国外，针对于项目学习教学所研究出来的方法可以分为七大类：过程描述的实现，介绍和讨论，实证研究和理论探索，行动研究、评论和案例研究。从字面意义看，在这个研究过程中包括理论探索和实证研究。但是，现在的研究成果根本不能反映当中的科学方法，在有些论文中，没有谈及课题研究背景，而且更没有进行全面审查。有一些论文，它们的观点是介绍项目教学在教学中的应用经验，但是大部分描述该项目教学是针对特定的课程，根本没有说明研究问题，也没有提出假设，此外，还有的会替换基本假设问题，导致缺乏科学的分析判断。对于一些实证研究，对课题缺乏独到见解；某些论文只是简单的总结前人的结果和经验，无法反映真实的意义价值；一些关于实用价值的研究成果无法做出解释让人信服；一些方法运用统计学方法，但是和研究不匹配，研究重复现象严重。研究方法不能很好地使用，项目教学在我国外语教学中发展缓慢，缺乏研究内容。此外，由于缺少前期的研究，以至于在后期的研究中导致无法提供强有力的实证信息。

（二）研究者理论素养水平不一，部分学者对项目学习的理解比较片面。

中国和外国研究学者对于项目教学的理解是不同的。从他们的研究成果可以看出，在学生教师的双向活动中，可以实现项目选择、项目计划、项目实施、显示和反思的成果评价，那么，一个项目的实施是否顺利，离不开环境、教师和学生的作用。因此，在这种情况下，单方面定义项目教学是不合适的。在项目教学中，对于学生应该是学习，对于教师就是策略。综上所述，教师学生共同努力促使项目有效完成，最终实现培养学生的目的。

在研究过程中，一些学者对于项目学习理解存在偏差，他们没有注意到项目学习是一种学生学习知识，之后将其内化成自己的方法和手段的过程；没有看到二者之间的关联；没有意识到项目学习是学生在教师的帮助下，学生经过回顾和与实际的应用交互作用建立相关的知识体系，形成自我的实践能力的过程，在这个学习的过程里提高自己的综合能力，具体体现如下：

首先，没有正确理解项目教学方法，最终是要完成一个任务，创造一个产品，觉得在外语教学中无法实施，其无法在外语教学中应用。

第二，认为学生基础知识掌握不好，认知存在偏差，不能很好地完成项目，在基础教学中不好实施。

第三，认为项目教学只是让学生动手做，没有理论支撑。

第四，认为项目教学是完美的，适合所有的外语教学。

综上所述，造成了研究人员对项目教学理解的偏差，并缺乏理论指导和行之有效的研究方法，在研究过程中因循守旧，难以有所突破和创新。目前对于项目教学的研究成果没有引起学术界的注意，几乎是孤军奋战，这要引起我们的警觉，只有很好的解决了这些问题，项目教学法的理论研究才能更上一层楼。

⒖嘉南祝

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英语的“听、说、读、写”四种基本语言技能相辅相成，而写作是实用性和综合性最强但训练难度最大的一种技能。为了解英语写作研究的现状和发展特点，促进写作研究和提高英语写作教学质量，笔者展开关于写作的文献研究。

一、关于写作的文献研究

笔者对当前十一种外语类核心期刊自2002至2011年发表的文章进行了统计分析，通过专业检索，共检索出92篇（表1），并将其按内容进行初步分类（表2）。

表1 过去十年中十一种外语类核心期刊发表写作研究论文情况

表2 过去十年中写作研究论文的分类情况

由表3可以清楚地知道：第1类和第2类论文最多，占了将近总数的二分之一，其次是第3类和第6类论文，其他三类所占比例最少。由此可见：（1）研究涉及范围更广，多种研究方法结合并用，呈逐渐深化完善的特点，跨学科和多学科综合的研究趋于明显；（2）研究对象从教学主体转向学习主体，关注写作认知心理过程和影响写作和写作教学的因素等；（3）写作评价的研究重点由量性评价转向质性评价，评价主体多元化，评价手段多样化；（4）计算机和网络等手段更广泛应用于写作研究，重视信息技术与写作教学的整合。

二、国内外写作教学理论研究

Hyland归纳了二语写作理论研究的三大流派，即写作文本研究、写作对象研究和写作主体研究。笔者从文本、作者和读者三个维度对国内外写作教学法的研究进行梳理。

1.“文本中心”的写作教学。

以写作的文本作为研究的重点的教学法，代表为结果教学法，强调语言的正确性及文章的结构和质量。由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师评改、打分。

教学方法有其缺陷：（1）教师严格控制，学生毫无自由创作的空间；（2）重语言形式，忽视写作内容、作者观点，表达平淡无力；（3）只看结果，不管过程，忽视对学习者思维能力和读者意识的培养；（5）教师精批细改费时费力，评语式反馈流于形式，而学生只关心分数，不得写作要领。

2.“作者中心”的写作教学。

此写作教学将写作过程视为复杂的心理认知过程和语言交际过程。其代表是过程教学法，设计了输入阶段、写初稿、同学互评、写二稿、教师批阅、师生交流和定稿七个步骤。评价时遵循以下原则：（1）以读者的身份进行阅读；（2）避免标出我们发现的所有错误；（3）授予学生正确的修改观。

过程教学法的优点在于提倡学生合作，写作过程的及时反馈有助于作者精确的自我表达，学员既是读者，又是作者；既是审稿者，又是被审稿者；既是反馈者，又是被反馈者。

3.“读者中心”的写作教学。

Weigle认为，在写作中，尽管读者不在场，但作者也有责任帮助读者产生连贯的信息思路，考虑读者已有的知识、兴趣和阅读。其代表是体裁教学法，认为教师应引导学生建构对目标语体裁在语篇层面的宏观理解和读者意识，注意目标群体普遍承认的写作规则。其不足有：（1）教学易倾向于以语篇为中心，忽视写作技巧和学生主动性的培养。（2）难以在课堂上穷尽所有体裁，教学活动呆板。

以上三个维度分别关注了“写什么”、“怎样写”和“为什么写”或“为谁写”等问题。三者各有利弊，只有将其整合统构，才有可能从根本上解决写作教学中的问题。

三、写作教学发展的评述及启示

课堂教学实践复杂变化，没有一种教学方法适合不同课堂的需要。写作教学研究不断深入，呈现出了新特点。

1.从宏观上讲，写作教学走向实用化和课程化。

B.Kumaravadivelu提出，外语教学法研究已进入后方法时期，具有“寻求用什么来取代方法”“教师自主”和“合理的实用主义”三个特征。外语写作教师因地制宜地对各种方法进行理性取舍。如Badger和White将写作教学中的结果法、过程法和体裁法取长补短，提出“过程体裁教学法”。国内学者也提出了具体方法，如“写长法”“综合写作教学法”和“体验性英语写作”等。

课程设计者们认为，教学方法只是课程中的一个组成部分。课程设计过程中还需研究课程目标、课程原则、课程体系与设置、课程资源、课程评价等重要环节。因此，构建独立的写作教学课程已是写作教学的一个必然趋势和关注课题。

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旅游管理是一门实践性很强的学科，很多课程都需要大量教学，但是目前由于课程设置、实习经费等客观原因的制约，旅游管理课程的实践教学内容远远不能满足专业的需求，而使用论文教学可以帮助学生了解很多实际的案例，并在作者的引导之下学习如何分析这些案例，从而对旅游行业有更深入的认识和理解。

2.弥补学科的不成熟。

旅游管理的学科体系、研究方法等都不完善，还在不断发展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蕴含在大量的论文、文献中，这些最新最好的东西都没有纳入到旅游管理的教材中来。而使用论文教学可以帮助学生了解最新的思想、方法、知识。

3.培养学生的能力。

目前，旅游管理本科教学以课堂教学为主的模式难以培养学生各方面的能力，特别是提出问题、分析问题、解决问题的能力，而更多的是教学生一些常识和有限的知识，缺乏能力的培养、方法的训练。而使用论文教学可以帮助学生学习如何提出问题、分析问题、解决问题，学会以问题为中心去思考问题。

二“、论文教学法”在实践中产生的问题

笔者在旅游规划与开发这门课程试图尝试用每周一节的时间去引导学生读论文，并讲解论文，但是在这个过程中遇到了以下问题。

1.由于学生的惯性和惰性，容易流于形式。

长期以来，大学本科教学的主要方式是老师讲，学生听，学生已经习惯了这种很舒服的方式，因此，如果让学生去读论文、去钻研一些研究方法、去讨论一些思想，对他们来讲是一件非常难的事情，因为他们已经有了很大的惰性和惯性，要从这种惰性和惯性中扭转过来非常困难。而且更有甚者，部分同学对专业课程毫无兴趣，对这些论文的内容显得无动于衷。

2.由于论文比课本更加难懂，所以讲解难度大。

学术论文涉及的概念、内容、方法等是学生平时基本没有接触过的，老师讲解起来有相当难度，比如旅游的很多论文是用数学方法分析的，而相当一部分旅游管理专业的学生是文科生，所以对数学方法理解起来有相当大的难度，还有比如，旅游的很多论文涉及到民族学、社会学等其他学科的很多概念，这些对于学生理解起来都有一定的难度。

3.由于课堂的局限性，缺乏充分的交流。

学术论文是需要详细分析、仔细品读才能理解的，有时还需要查阅大量的文献、专著等，还有的时候需要大量的交流、讨论，只有通过这些方法才能理解论文的思想，才能进一步深化认识、升华思想，而在课堂上由于时间有限，大部分学生对老师讲解的论文似懂非懂，也没有提前做好充分吸纳和质疑的准备，因此也缺乏有质量的交流。

三“、论文教学法”实施的解决方法

1.加强师生沟通，让学生接受“论文教学法”。

首先要让学生对“论文教学法”有比较透彻的认识和了解。学生对一些教学方法的抵触很多时候是由于不了解老师的良苦用心造成的，他们把老师的要求当成是负担来对待，而对其中的益处知之甚少，再加上老师平时很少和学生有交流的机会，更多的是课堂上单向交流，所以必须建立师生之间双向沟通，让学生愿意参与到教学活动中来。

2.引导学生更多地参与一些高级别的学术交流活动。

高校一般都有讲座、学术会议等各种学术交流活动，但由于学生大部分对一些学术交流活动不了解，觉得和自己没任何关系，因此，总体上学术交流活动主要是老师和研究生参加，本科生参加的很少。老师可以给班上的学生提出要求，让他们去感受学术氛围，让专家对学生形成强大的影响力。

3.提升学生的目标效价和期望值，让学生主动参与。

根据弗鲁姆的期望理论，某一活动对个体的激励力量取决于他所能得到结果的全部预期价值乘以他认为达成该结果的期望概率。用公式可以表示为：M＝V×E，其中：M———激励力量，是指调动一个人的积极性，激发出人的潜力的强度。V———目标效价，指达成目标后对于满足个人需要价值的大小。E———期望值，这是指根据以往的经验进行的主观判断，达成目标并能导致某种结果的概率。因此，老师应该不断强调学习论文的目标效价和期望值，例如可以让学生上台讲解论文，让学生通过课程论文的形式写论文并指导他们发表。

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编写要求

报告、论文的中文稿必须用白色稿纸单面缮写或打字；外文稿必须用打字。可以用不褪色的复制本。

报告、论文宜用A4(210mm×297mm)标准大小的白纸，应便于阅读、复制和拍摄缩微制品。报告、论文在书写、扫字或印刷时，要求纸的四周留足空白边缘，以便装订、复制和读者批注。每一面的上方(天头)和左侧(订口)应分别留边25mm以上，下方(地脚)和右侧(切口)应分别留边20mm以上。

范文赏析：

病例教学法在高血压病教学中的应用分析

【摘要】高血压是临床常见病多发病，在教授高血压病时，单靠课堂的理论讲授达不到能力培养的目的，学生在学习高血压病时不能很好地将理论知识运用到临床实践中来，缺乏对高血压病的综合分析、思考和解决实际问题的能力，影响了学生的学习效果。文章分别从传统教学模式存在的弊端、病例式教学的意义及特点、病例式教学的基本方法、病例式教学法在高血压病教学中的应用四个方面进行阐述，以提高教学质量和课堂学习效果为目的。

【关键词】病例教学法高血压教学应用

高血压是一种持续血压过高的疾病，会引起中风、心脏病、血管瘤、肾衰竭等疾病。在高血压病教学中，由于高血压病内容复杂、理论性很强，若是用传统的教学方法则达不到教学目的，学生难以将理论与临床实际应用融会贯通，降低了学习效率。为了使学生能够更好的学会理解运用高血压知识，可以采用病例教学法进行教学，现将病例教学法的教学体会报告如下。

1.传统教学模式存在的弊端

传统的教学方法是由教师根据教科书上的内容安排，照本宣科式的教学，在讲解疾病过程中，常常忽略了疾病的发病机理、症状表现及与临床实践的结合。致使学生难以理解、对疾病的掌握不完全，难以进行深度广度的延伸，从而教学目标教学质量都没有达到要求。

2.病例式教学的意义及特点

病例式教学法是指通过对具体病例的分析、讨论、推理及判断，来达到教学目的得一种方法。学生通过对病例的研究思考，提高学生对问题的分析決策能力，并且提高了学生的自主学习态度，使学生积极的参与到课堂学习中来，符合医学综合性课程、创新综合性实验的需要。

病例式教学具有生动、趣味的特点，在病例式教学中，可以很好的激发学生的兴趣，吸引学生的注意力；采用病例式教学具有一定实用性，对学生临床学习有很大帮助，因为病例都是来源于临床实际，通过对病理等的分析可以提高解决实际问题的能力，丰富临床知识；病例式教学的直观性能够更便于学生理解，加深学生记忆；病例式教学的启发性，能够加强学生的思考能力，启发学生对知识的更深入理解[1]。

3.病例式教学的基本方法

3.1课堂设疑

在课程开始前，可以提出几个关于教学内容的问题，引导学生思考，再开始讲授课程，讲授的课程需要围绕问题进行，最后通过课堂上的讲授，使学生能够解决之前的问题。这种方法可以吸引学生注意力，加强学生对新课的好奇心。

3.2病例直观展示

在课堂上直接的将与病例相关的图片、幻灯片等同病例一同展示给学生，学生现场见过疾病病变都比较少，这种直观的方法可以使学生记忆深刻，提高课堂气氛，更助于学生理解记忆。

3.3病例比较鉴别

在教授完一个或者多个例子后，可以给学生准备几个类似的病例，让学生通过所学知识，对给予的病例进行鉴别，使得提高学生对各病例的诊断。

3.4病例课后作业及考核评价

为了巩固学生在课堂上所学的知识，可以在课堂结束后布置病例给学生，让学生在课下思考研究，从而达到教学目标。在考试或者考察时，可以将病例以问题的形式交给学生，以来检验学生近期的学习情况。

4.病例式教学法在高血压病教学中的应用

在高血压病教学中，使用病例教学法可以帮助学生理解深奥的理论概念，更好地完成教学目标，为临床实践打下坚实基础。

首先，对学生进行分组，随机分为多个小组，并设立小组长，小组长负责策划、设计、组织此次高血压病例教学活动，检验小组成员对知识的理解和运用程度。小组成员负责提供相关资料，对问题进行探讨研究等。

其次，根据高血压病教学的目标，及难点和重点，根据实际情况选择典型案例，并把相关资料发给学生，指导学生进行小组研究讨论。教师对各小组的疑难问题进行解答，适当的进行小组指导，并协调各组之间的沟通。

再次，各小组成员根据高血压病例资料进行课前讨论，小组长检验成员的学习成果。教师可以针对病例重难点对学生进行相关辅导。

最后，进行病例教学课，开展小组讨论，然后进行组与组之间的讨论，最后各小组各出一位成员进行发言，教师考察学生对高血压病例的掌握熟练度、诊断方法、思路等，根据情况做出评价，可作为平时测验成果。并根据学生发言情况对学生进行进行辅导，启发学生创新思路，时刻把握课堂节奏，掌握课堂讨论的整体方向，最后教师对此次活动进行总结，对学生出现的问题及忽略的细节进行讲解分析，带领学生再次对高血压病例重难点进行巩固学习，促进学生的学习效果。

教师在采用病例式教学时应该注意一些问题。在设计病例内容时，要与课堂内容紧密结合，要设计有针对性的病例，如果针对性不强很有可能会误导学生，起到反作用。不宜设计过多的临床知识，要充分考虑到各层次学生的接受能力，避免学生理解困难，但是在学生所学知识越来越多的情况下，教师就可以选择一些面广、复杂的病例。在课堂上适当的组织讨论，教师要把握好讨论主线避免跑题现象，注意将理论和实际结合，根据学生实际情况调整课程讲解的深度广度，以上都是需要教师在病例教学中应注意的，教师要做到不断改进教学方法，以提高教学质量为宗旨。

5.结语

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    将经济管理学院2010级公共管理、物流专业共56名学生随机分为试验组和对照组两组,两组均同步采用教师讲授为主的传统教学方法。试验组在传统教学进行同时实施文献教学法,在文献教学法实施之前,向学生开设文献研究方法讲座,学生根据自我兴趣选择与中医基础理论相关文献进行网上检索,收集文献并整理,之后撰写论文。完成传统教学法内容和文献研究结合教学法内容后,对试验组和对照组进行理论考试。两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试验组最后成绩以理论考试成绩与论文成绩作为评价指标,理论考试和论文成绩各按照70%和30%计入总成绩。两组成绩进行统计学处理,结果试验组的平均成绩是86.54,对照组的成绩是77.26,统计结果表明,试验组的成绩明显高于对照组(P<0.叭)。

    1.2传统和自主授课结合教学法与传统教学法的比较

    将经济管理学院2010级信息、英语专业共54名学生随机分成试验组和对照组两组,两组均采用教师讲授为主的传统授课方法,试验组在传统教学的同时,实施学生自主授课方法。学生自主授课方法主要在传统教学进度的前1/3后进行,此时教师限定一定课时数,由试验组学生自主选择讲授内容,自主选择授课方式,每位试验组学生都要参与授课,进度和时间由教师全程控制,教师在学生自主授课结束后,总结和梳理知识体系,并对授课的学生进行点评和打分。试验组最后成绩以理论考试成绩和自主授课打分作为评价指标,理论考试和自主授课成绩各按照70%和30%计入总成绩。两组成绩进行统计学处理,统计结果证明,试验组的平均成绩是88.23,对照组的成绩是75.31,试验组的成绩明显高于对照组(P<O.01),有明显差异。

    2对中医药学概论教学法改革的认识

    2.1培养成就意识促进知识掌握

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[中图分类号] G642.0[文献标识码] C[文章编号] 1673-7210（2012）04（b）-0166-02

中药学专业毕业生毕业实习主要包括选题、文献研读、实验设计、实验过程、数据处理、结果分析、撰写毕业论文等几个环节，富有成效的实习带教方法会使毕业生从毕业实习的各个环节中受益匪浅，可极大提高中药学专业毕业生的专业素质。

PBL是从国外引进的教学理念，是时刻不离问题的教学模式，具有有的放矢、高效率等优势。通过PBL可增强学生发现问题、分析问题及解决问题的能力[1]。笔者结合毕业生实习带教实际，首次将PBL教学模式应用于毕业生实习带教的选题、文献研读、实验设计、实验过程、数据处理、结果分析、撰写毕业论文等多个环节，提出基于PBL的中药学毕业实习带教模式。本文提出的PBL毕业实习带教模式，将为中药学及其他学科实习生带教方法的教学改革提供有意义的参考。

1 基于PBL的选题指导

当前中药学专业毕业生实习期间主要从事偏向于中药药理或化学的实验研究，往往是对具体中药或复方的研究。因此，在实习之初，带教老师可多通过PBL启发学生思考。比如，引导学生首先选取待研究的中药，接着启发学生思考研究选用药物的哪方面内容，是偏向于化学成分的提取分离质量控制还是药理研究，若是药理研究，是研究抗癌、保肝、抗抑郁还是其他等问题。

2 基于PBL的文献检索、研读指导

在选好题之后，文献查阅就显得非常重要。教师基于PBL启发学生搜索、思考当前常用的中文数据库、外文数据库有哪些，通过哪些数据库能下载到全文而哪些只能看到摘要等；在清楚了文献数据库之后，就要启发学生思考通过数据库搜索文献的方法和技巧。学生在教师引导下，掌握文献查阅方法之后，需要对所下载的文献进行系统的研读。此时，可以通过开展让学生讲解文献的方式来发现问题，及时纠正问题，并在纠正问题的过程中，培养学生文献研读的能力。

3 基于PBL的实验设计指导

在选题、文献检索、研读之后，即进入实验设计阶段。此时，基于PBL启发学生思考如何安排实验时间、准备哪些实验材料、采用哪些实验方法、实现实验方法是否具备应有的实验条件、如果不具备局部的实验条件如何来解决等问题。通过基于PBL的启发引导，从而使学生为即将开始的实验奠定扎实的实验设计基础。

4 基于PBL的实验过程指导

实验设计完成之后，即进入了具体的实验操作过程阶段。此时，基于PBL启发学生思考需要强化哪些实验方法操作、实现这些操作需要掌握哪些要点、有哪些核心实验步骤等问题。在此基础上，教师可找出专门的时间给学生演示操作过程，并边演示操作边讲解要点，使学生具有扎实的实验操作能力，从而能更好地完成实验。

5 基于PBL的数据处理、结果分析指导

在实验操作阶段完成之后，即进入了实验数据的处理、结果分析阶段。此时，基于PBL启发学生思考选择何种统计软件、利用所选统计软件中的何种检验方法来分析、如何分析、何时有统计意义、如果需要用图表来呈现结果如何来制作图表等问题。通过基于PBL带教，学生掌握了统计数据、分析数据、呈现结果的方法，不仅使学生独立完成了对实习期间获得实验数据的处理、分析、呈现，而且为毕业后科研生涯的数据处理结果分析奠定了扎实的科研素质基础。

6 基于PBL的论文撰写指导

在数据处理、结果分析之后，即进入了毕业论文的撰写阶段。此时，基于PBL启发学生思考毕业论文撰写的基本要素、每一部分撰写要点、注意事项等问题。之后，教师抽出专门时间对学生讲解自己的认识，以弥补学生认识之不足，从而有助学生撰写出更专业的符合要求的毕业论文。

7 结语

当前，实习带教方法的优化改革已成为高等院校从事毕业实习带教同仁共同关心的话题。PBL作为从国外引进的优秀教学方法，在国内已有广泛的应用，目前已渗透到普外科[2]、肿瘤[3]、麻醉[4]、神经外科[5]、护理[6-7]、急诊科[8]、血液科[9]、中医内科[10]、检验科[11]、医学影像学[12]、乳腺病科[13]、病理学[14]等多个学科。本文结合中药学实习带教实际，首次将PBL教学模式应用于中药学毕业生实习带教的选题、文献研读、实验设计、实验过程、数据处理、结果分析、撰写毕业论文等多个环节，提出基于PBL的中药学毕业生实习带教模式，以期为中药学及其他学科实习生带教方法的教学改革提供有意义的参考。

[参考文献]

[1]周芳明，王振钺.PBL在美国药学教育中的研究现状[J].药学教育，2003， 19（1）：58-60.

[2]于爱军，张学军，刘金龙，等.PBL教学方法在普外科教学查房中的应用[J].中国医药导报，2011，8（5）：100-101.

[3]蒋亦燕，杨晓蕾，全世超.PBL教学法在临床肿瘤学实习带教中的应用探讨[J].健康研究，2011，31（2）：149-151.

[4]蓝鹏.PBL教学法在口腔外科麻醉实习带教中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2010，8（14）：75-76.

[5]隋宇玲，王文军，周玉琛.PBL教学法在神经外科课间实习教学中的应用[J].中国医药导报，2010，7（28）：110-111.

[6]施华.PBL教学法在外科护理临床实习中的应用[J].中国医药导报，2010， 7（17）：100-101.

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