烛之武退秦师原文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇烛之武退秦师原文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。

3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

过程与方法目标：1、理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。

2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

情感态度与价值观：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容

教学难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教学时数：二课时

教学过程：

一、导入新课

二、熟读课文,积累文言知识

1、学生自读注释1，了解《左传》情况。

2、教师范读课文

3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。

4、理解重要词语的含义及用法

⑴掌握实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等

⑵通假字无能为也已已,同“矣”

共其乏困共,同“供”

秦伯说说,同“悦”

失其所与,不知知,同“智”

⑶词类活用烛之武退秦师退,使……撤退

若亡郑而有益于君亡,使……灭亡

晋军函陵,秦军汜南军,驻军

越国以鄙远鄙,当作“邑”

⑷古今异义若舍郑以为东道主以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人

行李之往来行李,出使的人

微夫人之力不及此夫人,那人

⑸特殊句式夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”

4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

微夫人之力不及此。

三、了解烛之武退秦师的相关背景

背景简介：

四、研析课文

1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？

明确：

2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

明确：

3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

明确：

4、烛之武的目的达到了没有?何以见得?

(板书:秦晋退兵)

5、速读课文，思考郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

明确：

6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。

五、结合课文内容分析本文结构特点

1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？

明确：

2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。

明确：

六、小结：由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思考,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”

七、作业：背诵并翻译课文

八、板书设计：

烛之武退秦师

《左传》

秦晋围郑秦晋退兵

五越晋难治——以退为进

论亡郑利晋——晓之以弊

篇2

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0178-02

《烛之武退秦师》的中心是烛之武游说秦穆公而使之退兵。说辞虽仅125字，却委婉曲折，开阖跌宕，极富语言艺术的魅力，是高超的、经典的外交语言艺术的典范。下面是烛之武游说秦穆公（秦伯），而使之退兵的原文。

夜缒而出。见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。

烛之武这段辞约而义丰、话短而情深的游说之词，从现在、过去、未来的“三维”时空间角度对秦伯动之以情，晓之以理，诱之以利，忆之以史，示之以害，最终让秦晋利益联盟解构，完成了自己的历史使命，建立了自己的丰功伟绩，留下了自己的千古英名。

下面将具体分析之。

现在：秦国毫不利己，专门利晋

（一）动之以情：坦言郑国危如累卵

“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，这句是大实话，但充满大智慧，是烛之武今夜游说成功的基础和前提。

就当时的国际形势看，郑国非常弱小，现在又面临秦晋两大强国的联合攻击，郑国的国破家亡是不会有任何悬念的。烛之武的大智慧就在于“实话实说”所产生的效果。这样说至少可有以下效果：第一，直面惨淡的国情，让秦伯产生烛之武说话真实可信的感觉，以后的话，就可能更会让秦伯相信；第二，杀人不过头点地，灭国不过已知亡，有可能让秦伯产生对郑国的同情心理，前两点，都可以说是一种感情投资；第三，置之死地而后生，置之亡地而后存，可能让郑国获得逃生的机会，从而，完成今天的历史使命。烛之武，一上来首先打出的是一张“悲情”牌。他要用悲情的“眼泪”首先赚得秦伯的同情；有了这种同情，后面的所有的游说手段才有可能产生效果。所以，秦国参与晋国围郑是为不必！

（二）晓之以理：以利为轴心，展开解构秦晋联盟的多重攻势

若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

《史记·货殖列传》云：“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”西方哲人有云：“没有永远的敌人，没有永远的朋友，只有永远的利益。”烛之武在动之以情后，又晓之以理，这个“理”就是“利益”；烛之武以利益为核心，多层次展开对秦晋利益集团的解构。这段话又分四个层次，及四个“理”。

第一个“理”：亡郑，无益于君。“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”，烛之武态度之端正，令秦伯感动。如果亡郑对秦国有好处，我们郑国就自行了断了，哪里还用得着秦伯您老人家千里迢迢的奔波呢。第二个“理”：您的愿望的实现，没有现实基础。“越国以鄙远，君知其难也”，在秦郑之间还隔着一个大国，这就是晋国。如果秦国想在这场国际干预中获得土地的利益，那是根本不可能的。谁让这种利益成为泡影的，正是您现在的利益共同体——晋国。第三个“理”：邻厚君薄，秦之大患。“邻之厚，君之薄也”，为人火中取栗没有好处倒也罢了，现在是对自己的国家战略会产生重大的阻碍作用。在这场国际冲突中，晋国是最大的受益者，秦郑两国都将是受害者。所不同的是，郑国被秦晋利益联盟所害，而秦国是被自己的利益联盟的另一方所害，用现在的话讲就是“被朋友买了，还要替人家数钱”。对秦国来讲，这不仅是损害了国家的战略利益，而且是给国家智商蒙羞。从大的国家利益的角度看，潜在对手的力量增长，相对来说，自己的力量就在削弱。此消彼长，长远的讲，秦国在国际大格局中，吃亏就太大了。第四个“理”：舍郑，对秦国有大利。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，前面从三个方面谈“亡郑”之害，这里谈“舍郑”之益。谈“亡郑”之害不是目的，只是手段。让秦伯“舍郑”才是此次“夜缒而出。见秦伯”的目的，才是郑国的国家利益。四个理，其实就是一个理：国家利益！所以，秦国参与晋国围郑是为不该！

过去：忆往昔，峥嵘岁月“仇”

通过讲现在，讲利益，秦伯退兵的可能性已经浮现，但，还很不坚定。为了坚定秦伯退兵的决心，烛之武再出一招：忆之以史，揭开秦伯的伤疤。“且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这说的正是秦伯（秦穆公）本人的事：当年正是秦伯派兵护送晋惠公回的国，这是有恩于晋国。晋惠公当时答应要用“焦、瑕”两座城池作为对秦国有恩于晋国的回报。然而，结果是：晋惠公一踏上自己的国土，就命令晋国人在过境上修筑防御工事，以防秦国人入侵。所以秦国参与晋国围郑是为不值！

烛之武搬出这段秦晋之间的这段不痛快历史，是要揭开当年秦穆公被晋国所欺骗的伤疤，唤醒秦穆公的痛苦回忆，增加秦穆公对晋国的不信任感。触摸历史，自己被晋国国君所欺骗；看看现在，自己又即将被晋文公所骗（如果与晋国一起攻打晋国的话）：新欺旧骗、新仇旧恨缠绕在一起，历史与现实的伤痛交织在一起，秦晋的利益联盟必将会土崩瓦解！

篇3

1.《荆轲刺秦王》：〔竖子〕对人的蔑称。（P19注释17） 

2.《鸿门宴》：〔竖子〕骂人的话，相当于“小子”。（P25注释7） 

两处注释虽然都有道理可言，但毕竟前后不一致，让学生丈二和尚摸不着头脑。在《古汉语常用字字典》中“竖子”的义项之一为：小子。对人的蔑称。不妨依据《古汉语常用字字典》的注解，只须在“竖子”首次出现之处加以注释即可，以凸显注释的有效性。 

二、 本末倒置型注释 

1.《鸿门宴》：〔为（wèi）〕介词，替、给。（P22注释8） 

2.《鸿门宴》：〔谢〕道歉。（P23注释19） 

3.《鸿门宴》：〔意〕料想。（P23注释24） 

这些被注释的文字其实在其前一课《荆轲刺秦王》中均已经出现过：嘉为先言于秦王曰；荆轲顾笑武阳，前为谢曰；群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。遗憾的是，这些字在《荆轲刺秦王》中全部没有注释。同样含义的相同的文言词汇却只在其第二次出现之处被注释，这种本末倒置型的注释不仅不利于学生学习，还有碍于教师教学，大大降低了注释的有效性。 

三、 蜻蜓点水型注释 

1.《荆轲刺秦王》：〔今行而无信，则秦未可亲也〕现在去如果没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。（P18注释8） 

2.《荆轲刺秦王》：〔函封之〕用匣子封装起来。函，匣子。 

3.《鸿门宴》：〔因〕趁着。 

在例1注释中，我们根据全句的翻译，可以确定教材将“行而无信”中的“而”解释为转折连词“却”，相当于“但是”。这样的注释虽然也有一定的道理，但总给人一种蜻蜓点水的感觉，没有深入到句子或文本的内部。我们知道，转折连词的应用应是在一个既定事实的基础上，对上句所陈述的事实的转折。从文中可以看出，荆轲刺秦王的行为还没有形成一个既定的事实，仅仅是行刺之前的一种假设而已。据此，笔者从注释的有效性角度认为：此句中的“而”应解释成“如果”可能更好一点。其实“而”表示假设的含义早已在初中课本中出现过。如：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 

在例2注释中，教材简单地将“函”注释为“匣子”，其实这只是其字面意义。从全句的完整注释中可见，“函”应注释为“用匣子”更为妥当。笔者认为此处的注释不妨参照《烛之武退秦师》中“鄙”的注释方式，将“函”注释为：函，匣子。这里用作状语。 

在例3注释中，“因”在《古汉语常用字字典》中的义项之一为：介绍动作行为发生的条件，可译为“趁机”，前者为动宾结构，后者是动词。而教材中却对后文“不如因善遇之”（《鸿门宴》）中的“因”作了注释，对前文“因左手把秦王之袖”（《荆轲刺秦王》）中的“因”未作注释，不仅犯了本末倒置的毛病；而且笔者认为，根据原文语境，最好将其注释为“趁机”这种动宾结构形式，或许比教材中将其注释成“趁着”更便于翻译一些。 

四、 重复累赘型注释 

1.《鸿门宴》：〔要（yāo）〕通“邀”，邀请。（P23注释10） 

2.《烛之武退秦师》：〔许〕答应。（P16注释16） 

篇4

课前布置学生了解郁达夫，朗读课文，解决生字词，获得对文本的初步印象。或课堂导入之后，让学生自读课文，整体感知。

2.质疑置疑

问题①：通过预习课文，同学们有哪些疑问？郁达夫笔下的北国的秋有什么特点？（整体理解，找出文眼）

问题②：作者在北国之秋与南国之秋中写出了哪些独特感受？表达了怎样的情感？（交流明确全文思路：恋秋（1-2）――写秋（3-12）――议秋（13-14）。“清、静、悲凉”之情愫贯穿于全文之秋景中）

问题③：老师将第3段进行删改，同学们任选一处品析改动前后的特别之处。（用改动分析法品读第3段）

（投影）在北平即使你不出门去吧，就是在皇城人海之中，租一间破屋住着，早晨起来泡一碗浓茶，坐在院中，你也能看到蓝色的天，飞过的鸽子，你还能看到透过槐树射下来的日光，也会注意到墙壁腰上像喇叭似的牵牛花。如果你观察仔细，你还会注意到牵牛花下长着的秋草，使作陪衬。（引导学生将删改过的片段与原文进行比读。教学生抓住动词、形容词、量词、色彩词、细节描写和一些特别的意象等去鉴赏散文）

3.探究释疑

问题①：故都北京，即使在郁达夫那个时代，秋天美景，明艳绚烂有香山红叶，壮丽繁闹有故宫、颐和园等，作者为何避而不写？（知人论世，明确手法：情景交融，“以我观物，故物皆著我之色彩”）

问题②：运用“情景交融”法品读文章其他写景的段落。（小组合作探究，全班展示交流，教师引导点拨）

4.运用迁移

投影2014年高考四川卷第18题：“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”请结合本文和下面的材料谈谈你对这句话的思考。

①扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。（郁达夫《故都的秋》）

②陶渊明、谢灵运这般人的山水诗那样的好，是由于他们对自然有一股新鲜发现时身入化境浓酣忘我的趣味;他们随手写来，都成妙谛，境与神会，真气仆人。（宗白华《论<世说新语>和晋人的美》）（学生思考，交流）

二、诗歌阅读教学（以《涉江采芙蓉》为例）

1.初味

用自己喜欢的方式自主读诗，说一说你对其形象、情感等有怎样的感受？（学生一致认为诗歌表现的是对远方亲人的思念之情，但对抒情主人公却有不同的认识，暂以游子为准来理解这首诗的语言、形象、技巧和思想情感）

2.品味

①了解“变序”，体会诗情。

问题：开头“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”怎么理解？

②赏析诗歌中的设问、寓情于景等艺术技巧。

问题：“采之欲遗谁？所思在远道。”运用了什么句式？

3.深味

问题①：有人说本诗是“游子思归乡”，也有人说是“思妇盼归人”，你认为呢？（学生思考交流，师总结）

解决这个问题，关键在于对“还顾望旧乡，长路慢浩浩”的理解。若认为是实写，主人公便自然是游子;若认为它是虚写，便是家中的女子想象远方亲人思家的情景。

问题②：后一种写法在古诗中也很常见，能举例吗？

今夜~州月，闺中只独看。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

4.实践运用

下面这首词有人说是“游子思归乡”，也有人说是“思妇盼归人”。你的看法如何？请简要说明理由。

菩萨蛮

李白

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭连短亭。

诗歌阅读教学应运用“1+x”的教学方法

“1”是“精读”一首，引导学生通过初味――品味――深味，习得一定的诗歌鉴赏方法，获得一定的鉴赏能力。“x”指的是引导学生阅读与“精读”与诗歌相近、相关、相似或相对的其他x首诗歌，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行“依法自学”，从而强化学习效果，实现从量的积累到质的飞跃。

三、文言文阅读教学（以《烛之武退秦师》为例）

1.自学质疑

布置预习，阅读课文，画出疑难字词句，了解《左传》。

2.互学解疑

①师生合作吟诵感知，整体把握文本内容。问题：通过诵读，同学概括故事内容。

②以小组为单位，疏通文意，组内学生互相提问，梳理重点字词和句子。

③品读“劝说艺术”。问题：烛之武是怎样一步一步打动秦伯的？请同学们思考，小组交流展示。

④品读“烛之武形象”。问题：秦晋围郑，烛之武为什么去见秦伯，却没有去见晋侯呢？烛之武是怎样的一个人？

3.助学释疑

学生对以上问题进行思考、合作、交流，教师梳理、点评，必要时作适当引导。对学生有疑难的地方教师要重点讲解，强化理解。

4.练习扣疑

投影有关重点字词句义的练习题，进行反馈训练，巩固当堂所学。

5.作业留疑