减负增效论文范文

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篇1

西席是人类灵魂的工程师，是作育门生素质全面生长，切合当今社会生长潮水的有用之才。有的西席一听说要“减负增效”，以为这是抵牾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。这行吗？我说：这想法不准确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从那里来？虽然从西席那里来。要教改，首先要在教学头脑上变化过来。西席的职责不是把课本、教参上的翰墨重复讲出来，让门生听明确，不堕落误；不是让门生死记硬背，搞“题海”，使门天生为缺乏创新的低能者。西席应久有存心地变更门生的积极性，让门生履历学习“历程”，实时适当地建立良好的学习情况，使门生的头脑活动历程到达完备。也即是说，西席是要塑造灵魂而不是监禁灵魂。只有教学头脑变化了，才气做到计划出先进的教学思绪，即不只是给出结论，而是更看重让门生自己得出结论，履历“题目”管理的“历程”，才气确切做到“减负增效”。譬如：西席把课堂物理实验仅作为获取知识的一种教学手段看待，这样的头脑就影响了教学效果，影响到了物理教学中实验素质教诲。要是变化一下教学头脑，把物理实验作为一种真正的教学目的举行教学，则议决实验得到的是一种研究物理题目的要领，视察要领，阐发处理本事，动手实践本事等等，可以起到闻一知十，减负增效的作用，真正实验和推进了素质教诲。

以是，面临教改新形势，我们应该实时地变化教学头脑，教学观念，建立准确的教诲头脑，不停地探索寻求，让门生真正吃到“好草”，消化吸取，康健生长！

二、西席给自己加压是减负增效的条件。

“减负增效”的教改现实上对我们西席提出了更高要求—前进课堂45分钟屈从，作育门生的种种素质本事。

前进课堂屈从是一项庞大的工程。首先是西席要前进自身素质和业务本事。俗话说得好：西席要给门生一杯水，自己应有一桶水。如今，知识信息正高速生长，教诲体系的新事物也是屡见不鲜，如多媒体教学手段的使用，多媒体的制作，软件的开发等等。教学要领更是不停优化和创新，具有其先进性。以是，西席得不停学习充电，罗致先进的教学头脑和手段，前进自身素质和教学本事，为高屈从的教学创造自身条件。

前进课堂屈从其次是备课上下时光。备课，是上好课的先决条件。西席在备课上应多研究，多斟酌，多举行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗。准备充实，对一堂课的教学思绪，教学逻辑清楚可见，教学目的明确无误，是高屈从完成教学使命的基础。为此，西席应化几倍于一堂课的时间和精神去备好一堂课。我以为，备好课应从下面几个方面去认真的实验。

1、备课本。西席要反复地看课本和向导质料，吃透课本的构造结构，重点和难点，对每一章节的体系性和连贯性做到胸有定见，相识课本所需到达的教学目的和素质教诲的目的。要做到这些要求，我们肯定要埋头地坐下来，去研究，去比力，去熟习。

2、备门生。西席要充实相识每个班的每个门生，可以议决多打仗、多谈心、多融洽的手段和要领弄清每个门生的兴趣动机，继承本事，明确水平，个体差异；弄清每个班的团体差异和特点，然后才气“以学论教”和“因材施教”。比喻针对差异班级应有差异的教学要领，针对差异门生准备差异题目等。

3、备教法。教法应是创建在门生学法的基础上，是在团结思量课本、门生、配置和西席自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学要领。教诲界有个说法：教无定法，但教有法。西席确实要全面思量，适当选择教学模式举行教学才气取得良好的教学效果，前进教学屈从。现实上，不管什么要领，都应驻足于“以西席为主导，门生为主体”的原则，实验寓教于乐，门生在开心中继承知识，掌握知识和学法，前进素质的教学田地。西席在思量使用教学手段上也应该是积极的，多种情势并进的，传统和今世手段相团结的思绪，目的是使门生直观、形象、生动地掌握好物理知识，加深对知识的印象，同时明确怎样才气学好物理的学法。如多做实验，多用投影片、板画、示教板等。虽然，要准备好这些内容需化肯定量的精神去实验部署。如要做演示实验，西席首先要预先做一遍，看看仪器的优劣，征象清楚水平，同时思量到大提要出现的一些题目和意外，做到课堂上演示效果良好，不出分歧错误。要是学校里暂时没有你所要的仪器，西席只管即便得自制，大概时间化费了些，但目的只有一个：引发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。一位苏大教授也曾说过：瓶瓶罐罐做实验乃不行少。要是投影仪来资助教学，投影片的制作要全心准备好，到达最好的效果。

4、备实习。在曩昔，西席搞“题海战术”的许多。部署的实习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，门生苦不胜言，穷于应付，事倍功半。如今要减负，就必须精选习题，全心琢磨，自编自拟也必不行少，这样的习标题的性更强，减负增效更显着。准备好了的习题可早作准备，或写在黑板上，或写在投影片上。一部门可作课堂实习之用，另一部门作课后作业。

三、西席上好每一节课是减负增效的关健。

备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是西席自己，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，西席是导演，门生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不埋头，这戏肯定演砸。上好课除了课前的充实准备以外，课堂上要把握好几点是要害。

第一是课堂教学的原则要体现西席为主导作用，门生为主体作用。在课堂上应师生互动，且动而稳固。西席要增强课堂构造教学，细致双边活动来引起门生细致力。上课做到明确、正确、新鲜、生动，启发门生积极头脑，使门生处于良好的生理状态。试想，西席上得很认真，门生不积极参与，不认真听讲，有何屈从可言？

第二是教学手段机动多样和综合使用。任何事作都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能轻忽传统教学手段的应用。以是，我们要综合使用好种种教学手段必须细致到：

1、要从教学现实出发，岂论使用什么教学手段，都必须目的明确，筹划殷勤。由于一节课的时间有限，运用资助工具不是越多越好，而要恰到利益，少而精，绝不能搞花架子。运用好教学手段，能启发门生独立思考，生长智力，而不能把它们酿成课堂上的娱乐，或疏散了门生对学习知识的细致力。

2、要把今世化教学手段和传统的教学手段团结起来。通常能议决挂图、标本、模子、实验或西席叙述教学明确的内容，就纷歧定要用电化教诲工具。电教工具应会集在教学的重点和难点上。便如电子盘算机模仿实验，故然有其直观、形象、省时间、省用度等利益，但它终究不能取代真正的实验，特别是对无肯定感性相识的初中生来说，容易以为它和电子游戏机一样是假的。因此，要把西席的演示实验，门生的实物实验和微机实验有机地团结起来，才气收到更好的效果。

第三是细致门生的学法引导。西席在课堂教学中不光要想法让门生学会物理，更要让门生会学物理。“给人于鱼，不如授人于渔”，教门生学习物理要领也即是说教门生用物理的要领学习物理（如视察、实验、形象演示与逻辑推理相团结、西席点拨……），并恒久成为一种教学头脑，教学思绪贯串于每节课堂教学，让门生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”，会理论讨论实践地应用物理，这是减负增效所须要的本事，是素质教诲的体现。

第四是实时掌握课堂教学的反馈信息。门生是否掌握了所学知识，西席不能不知，在教学中实时反馈教学信息很须要的。获取反馈信息的要领许多，可提问一些中差生，可面向团体门生发问，可让门生上黑板实习，可以在教学完某一知识点、某一实习后让门生举手体现获取反馈。凭据反馈信息西席可实时调解课堂教学要领和手段，直到门生明确和掌握为止。

第五是适当分配时间，优化课堂结构。有些西席上课时没偶然间看法，上到那里是那里。若没有完资本来应一堂课完成的内容，就延伸一节课时间或教学时数，把完备内容支解开完成，这是不行取的，不切合最优化原则，也加重了门生包袱，低落了教学屈从和教学的艺术性。以是，为了前进课堂屈从，确切减负增效，西席应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。

做到了上面课堂教学的几点，教学效果可以事半功倍，门生的生理和课务包袱减轻，对学习感兴趣，学习屈从显着前进了，本事显着增强了。因此，上好每一堂课，前进课堂教学屈从是减负增效的要害。

四、当堂作业是减负增效的紧张步伐。

课后造作业，门生虽然完成了，但有一部门门生是抄抄了事。西席修正后不能所馈到真实信息，门生也没有起到牢固实习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。如今为了真正地能反馈到门生掌握和应用知识的水平，同时为了真正地减负增效，西席可以只管即便留一些课堂时间（一样平常5～10分钟）给门生用来完成作业。西席同时巡视、视察门生当堂的作业情况，得到准确反馈并可实时纠正门生错误的相识，门生也会最大限度的自己开动头脑思量题目，独立完成作业，真正做到“做有用果”。课堂上作业后，课外可以少部署或部署一些思考题，作育门生的头脑本事和创新本事，理论讨论实践的本事，让门生没有那种课业包袱的生理，反到有一种意有未尽的觉得，引发他们再学习，再探索的兴趣和热情，让学物理、用物理之心永世扎根。

篇2

小学阶段的学生正处在身心发展的黄金时间，其在学习生活中的压力会对其成长造成严重影响。而正是出于对小学生健康成长的考虑，近年来，小学语文教学中对增效减负理念的运用越来越重视。通过增效减负理念在小学语文课堂教学中的应用，能够让学生的学习积极性得到有效提升，并且对学生的身心健康成长有很大帮助。所以，为了保证小学生身心健康的良好发展，对增效减负策略在小学语文课堂教学中的应用策略进行研究就显得尤为重要。

一、增效减负的概述

1.增效减负简介

通俗意义上的增效减负就是在增加效益的同时让负担减少，它在很多企业的经营中有运用，后来被逐渐运用到教学中。特别是对小学阶段的教学，增效减负理念的深入运用能够为小学教学质量带来很大帮助，并且会为学生的健康成长创造较好的环境。在我国教育体系逐渐向理性发展的过程中，小学语文的教学方式更加科学，并且拥有灵活多样的教学手段，而增效减负也成为小学语文教学中的重点内容。小学生在入学之前已经掌握语言交流的基本知识，所以在小学语文课堂上的重点内容应该是书面语言的读写。但小学阶段的学生读书识字的任务相当繁重，所以语文课堂教学往往会给学生带来较大的学习压力。这样就会导致学生在教学过程中逐渐产生疲乏，甚至对语文学习产生厌恶，导致语文教学质量不断下降。而通过增效减负理念的运用，能够让学生在语文课堂上的学习更加轻松，并能帮助其提升语文学习的积极性，从而促进提升小学语文课堂教学的质量。

2.小学语文课堂教学中增效减负的重要性

受我国应试教育的影响，升学压力是小学阶段学生面临的主要压力，这也是学校重点关注的事情。对小学阶段的教学而言，学生的升学率往往是评判教学质量的标准。而为了让学生的升学率得到提升，教师和学生在教学活动中往往都比较累。而学生和家长一般对名校有很大的兴趣，所以对成绩的要求会更高，这样就会导致学生的负担更重，而教学的效果却并不能得到全面提升。尤其是在小学语文的课堂教学中，教师制订的教学计划内容繁重，对学生而言很难将课堂上的知识全部消化，导致教学质量下降。所以，在小学语文课堂教学中应用增效减负的理念，对于当前的小学语文课堂教学已经是势在必行。

二、小学语文课堂教学中增效减负的策略

1.构建气氛活跃的语文课堂

小学语文课堂教学中对增效减负的应用而言，首先就要为学生营造良好的学习氛围。教师在开展语文课堂教学的时候，要积极调动学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动参与到教学中。同时，教师要通过对班级文化的建设，形成积极学习的班级文化，让学生在班级的影响下不断提升学习的积极性。另外，教师在制订教学计划的时候不能将课堂上的教学内容设计得太多，而是要保证课堂教学的过程中有足够的时间与学生进行交流互动，从而让学生在课堂上的负担得到真正意义上的减少，达到减负的目的。通过对课堂氛围的营造，能够让学生主动积极地参与到学习中，从而更好地掌握教学内容。

如在课堂上为学生设置问答环节，并且将问题设置得尽量简单一些。然后在课堂教学的过程中轮流让学生参与问题的回答，教师要对答对问题的学生进行奖励，对于回答错误的学生，教师应该站在语文答案具有灵活性的角度对学生进行鼓励。这样，学生在教学的过程中不但能够感受到语文学习的趣味性，还能感受到来自教师的关爱和帮助。通过对这样的方式进行长时间的应用，能够让学生逐渐对语文学习产生浓厚的兴趣，并且与教师建立良好的感情，从而让小学语文课堂教学的质量得到有效提升，最终达到增效减负的目的。

2.对学生的思考能力进行全面培养

小学语文的课堂教学一般是对语言知识进行讲解，对学生的理解能力有一定的要求。根据小学语文课堂教学的现状来看，由于小学阶段的学生语言基础较差且没有足够的思考能力，所以在课堂学习的过程中很难跟上教师的节奏，导致教学质量受到影响。所以在开展小学课堂教学的时候，教师还要对学生的思考能力进行培养。

如在语文课堂教学中，教师多利用学生实际生活中的例子开展教学，这样能够让学生对教学内容有更好的认识，并且教师要让学生思考教学内容在生活中的应用，对其中表现较好的学生进行必要的奖励。通过这样的方式不但能让学生在语文课堂教学中思考问题的积极性得到提升，还能让学生联系生活实际开展语文的课堂学习活动，从而让语文课堂教学的质量得到全面提升。

小学语文课堂教学旨在对学生的语文基础能力进行培养，所以课堂教学的内容设置应该尽量简单化。同时，为了让课堂教学质量得到全面的提升，并减小学生课堂学习的负担，教师必须要对学生在课堂教学中的积极性进行培养，并让学生积极思考课堂教学中相关知识涉及的问题，从而达到增效减负的目的。

篇3

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-159-001

“减负增效”，大家一听，首先想到的就是学生的语、数、外、物理、化学等学科要“减负”，很少有人想到体育课是否也要“减负增效”呢？这话一提，很多人都很疑惑：体育课不就是放松的吗？再“减负”，还能不让学生玩吗？的确，现在，无论是家长还是学生，总把体育课当成“放松”课，当成语数英学科以外的“代偿性”的休息课。

家长们说：“只要带着我们孩子玩，不出事就行。”孩子们说：“让我们自由活动就行，想玩什么就玩什么。”如果不这样做，多数的学生是不喜欢上体育课的，但所有的孩子几乎都喜欢“体育”！所以我们说：体育课也要“减负增效”！

一、要“减负”，明白学生的负担在哪里

我认为，在没有兴趣、没有需要的前提下，被要求去做的任何事情都是负担。而我们的体育课之所以不受学生欢迎，给学生造成身心的“负担”，究其原因，我想有以下几个方面：

1.教师在教学中，过分强调外在形式的整齐划一，忽视了学生个性发展。

2.片面地追求技术理论的教学，从而忽视了学生接受知识、技能的主体功能，使学生感到无趣。

3.为了考核，拿分，拼命地把体育课上成基本身体素质课，使学生练而无味。

4.教师的教学理念、教学方法、教学内容长期不变，使学生感到厌倦。

如此教学，导致学生喜欢体育，但不喜欢上体育课，使体育课质量每况愈下，停滞不前，学生的体育意识淡薄，体质水平下降。所以上体育课时，学生心理或生理上感到“累”、“负担重”，丧失了学习的兴趣。

二、如何既要“减负”，又要“增效”

新课程标准认为：体育与健康课应激发运动兴趣，培养学生终生体育意识。它要求充分照顾到学生的兴趣爱好，重视学生主体地位，满足学生的需求，确保学生享受体育健康的乐趣。兴趣是人们学习知识的动力，“玩儿”就是学生对体育活动的直接兴趣。所以，如何让学生在体育课中“有兴趣的玩儿”，“快乐的玩儿”，就成为我们体育教师最直接的“增效”的方法。

1.在情感上给学生“减负”，培养良好的师生感情

教师要尊重学生，爱护学生，关心学生，经常与学生促膝谈心，决不能言辞过激，讽刺挖苦，教师和学生要打成一片。有机会多表扬学生，哪怕是一点点进步，也要给予肯定。人是有感情的动物，师生间架起的情感桥梁，孩子们就会亲其师，信其师，从而敬其师，最后喜欢体育课。

2.宽松的氛围，多样的组织形式

体育课中，组织纪律是体育课中老师最为头疼的问题。我们可以根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点，在课的导入环节，精心设计“开场白”，激起学生的学习兴趣，保持良好的注意力，根据课的不同环节，采用不同的组织形式，比如，允许学生散点站位，也可以围着老师站成一圈等等。学生在这样的班级上课，不会感到拘束，自然不会产生抵触。

3.用灵活多变的教学方法，诱发学习兴趣

就拿广播操教学来说吧。广播操教学很枯燥，七年级新生刚刚从小学进入初中，还都存在儿童好动的心理，对事物集中注意力的时间比较短，所以，首先可以采用情景教学法，还可以让学生给每节操、每一个动作“起名”。孩子们在做操的学习过程中，充分发挥自己的想象力，看这个动作像什么，就给他起叫什么名字，如拥抱蓝天、拉弓射雕等。其次，还可以给动作连起来编一首儿歌，边唱边做，其乐无穷。这不仅增强学生学习的兴趣，还加强了记忆。

4.更新教育理念，教学内容多样化

每位一线的体育教师都要认真钻研业务，了解体育教育最新的发展趋势，不断的更新知识。认真学习，使自己的业务能力和教学水平不断提高。发挥创造性精神，因地制宜的开创多样化的教学内容和游戏，让学生对每一节体育课都有不同的感受和期盼，变 “要我练”为“我要练”，变“要我学”为“我爱学”。

5.提高业务水平，减负增效活力化

只有拥有一支高素质的教师队伍，才能真正提高教学质量，才能不让“减负增效”成为一句口号。

5.1依据自己发展目标，制定计划，提高教师技能；抓集体备课，集思广益，资源共享；每学期至少读一本有关教学的书籍，撰写教学反思和教学论文等，不断提高自身素养，提升业务水平，为“减负增效”不断注入新活力，促进课堂教学效率的提高。

5.2广泛涉猎，博览全书，不断丰富扩大自己的知识面，优化知识结构，在掌握学科知识和常规教学方法的基础上，还要掌握与学科有关的知识及现代的教学方法和手段；在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，以有效引导学生真正做到对知识的融合贯通，提高知识应用能力，提高学习效率。

篇4

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-355-01

“减轻过重负担，提高教育质量”是个完整的科学概念。那么，作为一名小学数学教师，如何实施这一完整的科学概念呢？我认为，首先要减轻教学内容的数量，即浓缩教材，提炼出智慧含量高的知识教学和作业，采用最佳教法，指导学法，激发兴趣，培养能力。例如，教学“工程问题”与“整数、分数、相遇问题”“水管问题”联系起来教学，这样就“少教多得”。因为知识是智慧的结晶，都有一定的智慧含量。研究证明，基本知识(基本概念、基本结构、基本方法）是智慧含量高的知识，它的迁移性、再生力强，又叫“母知识”，也就是举一反三的“一”，触类旁通的“类”。例如：教学“一题多解”的应用题，可运用“归一”、“分数意义”、“倍比”、“列方程”、“按比例分配”、“比例”等的方法来解答，然后从中选择出常用的最佳解法。教师就是将这千千万万的知识，作业题，通过创造性的劳动，选择，提炼出“一”和“类”教给学生，学生就可以一为百，一通百通，“反三”、“旁通”就是发展。这就是“少教多得”，传授知识培养能力，“减负增效提质”。在应用题教学中，我的做法是：

一、例题讲解――善于“变化”

我在教学归一问题时，选择最有代表性，能突出教材重点，反映《课程标准》要求的题目，发挥例题以点带面的功能，并有意识地对例题进行变化，挖掘问题的内涵和处延。例如：“东方农场3台拖拉机5小时耕地367.5公亩。照这样计算，8台拖拉机10小时耕地多少公亩？”引导学生分析解答后，再进行如下变化延伸。

变化一：（1)东方农场3台拖拉机5小时耕地367.5公亩，照这样计算，增加5台同样的拖拉机，时间增加到12小时，能耕地多少公亩？（2）东方农场3台拖拉机5小时耕地367.5公亩，照这样计算，拖拉机减少1台，时间增加3小时，能耕地多少公亩？

变化二：（1）东方农场3台拖拉机5小时耕地367.5公亩，照这样计算，8台拖拉机耕地1482公亩，需要几小时？（2）东方农场计划耕地1482公亩，3台拖拉机5小时耕地367.5公亩。照这样计算，余下的由5台拖拉机完成，还需几小时？这样，通过变化，把简单归一，复杂归一，正反归一问题都沟通、联系起来，形成一条“知识链”。体现了“少教多得”、“减负增效提质”。

二、习题归类――善于“类化”

应用题教学，要善于引导学生将习题归类，集中力量和时间解决同类题中的典型问题。并总结出解这一类问题的方法和规律。沟通知识间的相互联系。例如：（1）两人同时从相距20千米的东西两镇相向而行，甲骑摩托车每分钟行800米，乙骑自行车每分钟行200米，相遇时，甲比乙多行多少千米?（2）从甲地到乙地，货车需8小时行完，客车需6小时行完，两车同时从甲乙两地相向而行，相遇时，客车比货车多行几分之几？（3）一项工程，甲队独立修建10天完成，乙队独立修建8天完成，甲乙两队同时合修，完工时，乙队比甲队多修几分之几？（4）有一水池，单开甲管8小时可将全池水放完，单开乙管6小时注满全池，甲乙两管同时开，几小时注满全池的 ？上面这四道题，虽然情节不同，但数量关系，解题方法相同，第（4）题稍有变化，通过这样的归类训练，使学生把已掌握的解题技能从一个题迁移到另一个题，举一反三，触类旁通。形成了由“整数相遇问题分数相遇问题工程问题水管问题”的良好知识结构，达到了“缩时增效”之目的。

通过一题多解的尝试练习，培养了学生的主动性思维的灵活性。帮助学生建立起了一题多解的解法系统，形成了比较科学的解法网络。调动了学生主动参与的积极性，激发了学生创新思维的灵感，提高了学生的解题水平，优化了学生的思维品质，培养了学生灵活运用知识解决实际问题的能力，达到了“减负增效提质”之目的。

参考文献：

[1] 陈建联.例谈初中数学复习中“四化”[J].福建中学数学，2002（5）.

[2] 钱直树.六年制第九册第四单元综合检测[J].小学生课程辅导：数学辅导版，2003（7）.

篇5

一、“增效减负”提出的时代背景以及意义

始于2001年的全国基础教育课程改革，已经取得了令人瞩目的成就，大家已经认同了课程标准的诸多基本理念，课堂面貌发生了巨大变化，教学成绩也普遍提高，但随着课改的推进，一些矛盾与冲突展现在我们面前，使我们不得不去面对。其中，最为突出的是全社会对于英语教育质量的更高诉求越来越强烈，体现在课堂上就是教师始终处于一种彷徨不安的矛盾心态，似乎按照课改的理念上课，就必然要放弃对于质量的追求，而要想提高质量——分数（我们常常把质量用分数来表达），就必然要强调应试的方法。于是，题海战术、加班加课、五加二、白加黑就成了中考和高考师生的生活常态，教的身心疲惫，学的精疲力尽。那么，到底有没有一条学得开心、负担不要过重而学生又能够得到最大发展的途径呢？于是，“高效教学”、“轻负高质”、“增效减负”等对于课堂教学效益的充满期待的词语应运而生。

“增效减负”就是要求我们认真研读课标的基本理念，明确教学目标，采用活动教学的途径，合理利用和开发课程资源，借助多种媒体，在单位时间内实现每一个学生的综合素质的最大发展，减掉不必要的负担，为学生日后进一步学习和应用英语打下可持续发展的基础。“增效减负”是指在单位时间内，通过师生的双边教学活动，以相对较少的投入来最大限度地增加教学效益。“增效减负”一词的提出打消了人们在教学效益表述方式上的种种顾虑，这个提法对比高效教学更加温和、更加理性、更加趋于科学，更容易被教师理解和接受。直白地说就是要求课堂教学要“投入少、产出高”，学生在教师的指导下真正做到乐学和会学。

二、制约“增效减负”的几个因素

1.教学目标是制约“增效减负”的一个前提因素。

（1）教学目标要体现课程标准的基本要求。

《义务教育英语课程标准》是国家意志在课堂的体现，教师应该在熟读和准确理解课标基本要求的基础上确定教学目标，既要关注有形的知识与技能目标，又要关注隐性的过程性目标和情感态度目标，两者必须和谐统一，否则将会导致课堂教学行为的偏差，并严重影响教学效益的达成。语言知识包括每一模块的词汇与语言结构，这是教学必须完成的一个硬性指标，但不能把这层目标简单地固化，因为，知识只是培养人综合素质的一个载体，听、说、读、写语言技能与元认知能力的培养都是在以知识为载体的语言活动中完成的，那些过程性指标比如合作意识、探究精神和学生的文化意识都是隐含在教学活动之中的，这些隐性指标不是教师直白地说出来就能落实的，而必须是在教师将各层教学目标综合考虑之后落实在所设计的教学活动中的。所以，教学目标的确定要具体、全面，同时，还要考虑它的可行性。

（2）教学目标要分解、细化到具体的教学活动中。

在课堂观察中，常常看到这样的情形，教学预案中教学目标确定得既全面又具体，但是在进行教学实施的时候，往往每一个环节的活动并没有突出教学目标的达成，似乎把热烈的气氛、互动的场面作为一个力求达成的要素，造成了多数课堂的喧闹和浮躁，太过于关注外在的形式，而缺乏实际内涵。如何把课时教学目标巧妙分解和细化到每一个教学环节中去，这是一个大家不得不思考的问题。整节课有总的目标，而每个小的教学环节又要有明确的分目标，这样目标层层递进，有利于提高教学效益。

2.教学实施是“增效减负”的关键。

（1）语境的创设。

篇6

关键词：练习设计；形成性作业；障碍诊断；“减负增效”科学化

文章编号：1005–6629（2014）2–0003–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

作业这个词在我国教育教学领域广为使用始于上世纪50年代“学习苏联”之后。在俄语词汇中，作业（задание）还有功课、任务的意思，它的同词根词задача则是任务、习题的意思。упражнение也有作业的意思，但主要指练习作业和习题。在苏联教育学中，学生的实验室作业和实习作业是作业的重要类型。由此，通常认为作业是指要求学生在一定时限内完成的学习性的活动任务，它包括练习以及以解决问题为主的设计及实践活动。可见，作业不仅仅是练习，两者之间是有些区别的。但是，时至今日，作业一词在我国似乎成了练习的代名词，加上基础教育的特点和教学时间等条件的限制，中学化学教学中的作业是以练习为主的，大量的是练习，通常所说作业设计实际上是指练习设计，实验室作业和实习作业大多用实验（活动）和实践活动来分别指称。本文在讨论作业设计时，相应地以练习设计为主，用意在于突出对练习设计改进的研究。

2005年，笔者曾经概括化学新教材中练习设计和练习教学的主要问题，并就存在问题的解决提出了一些意见[1]。然而8年之后，就总体情况而言，教材练习设计与教学实际“两张皮”，各搞一套，形成巨大落差的现象依然存在。而且，应试压力越来越大，许多教师在练习教学中追求“一步到位”，达到新的程度；“题海恶浪”使学生苦不堪言，许多教师也无可奈何；少数人对“造海”和编造难题颇为得意，却没有重视练习异化的严重威胁日益临近：学生摔书、弃学事件频发，“读书无用论”重新泛起，“取消化学学科升学考试”的趋势日益明确……“物极必反”，先人总结的这个规律，应该唤起我们的警醒。不错，考试还是要的，恰当的应试教学是需要的，改革有关制度也不是教师所能决定的，但这并不意味着教师可以因循守旧，维持现状，无所作为，依然按旧认识、旧经验办事。我们都希望化学教育搞得更好，都不希望化学教育受到影响，因此，每一个教师都必须深入地思考和探索如何消除痼疾，如何在教师职责范围内改革应试和练习教学，努力实现“减负增效”。

笔者认为，要实现练习教学减负增效，除了要坚持整体规划，系统设计，逐步提高，积极创新之外，当前应着重解决好下列问题：

1 合理定位，注意跟课文融合

总的来看，目前教材的编写仍存在重“学”轻“习”、“学”“习”分离现象，对课文编写比较重视，练习编写有时只是起点缀作用，缺乏深入、有效的练习指导，助推了实践中各行其是。

实际上，练习属于问题之列，跟教材或者课堂教学中设置的问题没有本质的区别。有计划的、恰当编制的跟课文融合的练习不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展，具有促进学生发展的功能。通过练习还可以获得教学反馈信息，利于教学调控，促进预定教学目标的实现。练习过程也是学生继续学习的过程，是学习过程的一个重要环节。

由此可以将练习合理地定位为：它不仅是“习”，也是“学”的重要方式和组成部分；要重视教材中练习的编写，加强练习指导，使它跟课文有机地融合，做到“学”中有“习”，“习”中有“学”。在教材中练习的编写尚未得到改善时，教师在教学设计中可以做出适当的补充和调整。

2 有的放矢，重视练习的“形成”本性

在应试需要的驱使下，不少教师把练习变成了“做卷子”的过程，仿照终结性考试的编制方法来编制平常的教学练习，使练习丧失了应有的基本属性——形成性。久而久之，一些教师甚至不知道如何有效地编制形成性练习了。因此，重视和体现练习的形成本性，针对学生的薄弱环节，有的放矢地促进“形成”是十分重要的。

2.1 前提：准确诊断

最有效的“形成”，是有的放矢的“形成”。为此，除了要研究和遵循学生学习各具体内容的一般规律外，还需要做好学习困难和障碍的诊断。

思维的过程就是解决问题的过程，学习困难大多出现在解决问题的过程之中，它们的主要类型有：基础较差型（包括知识缺失型、程序缺陷型等）；能力较弱型（包括策略无效型、经验贫乏型、思维缓慢型、不太熟练型等）；元认知失衡型（包括元认知缺乏型、注意不当型、缺乏反思型等）；以及情意问题型（包括信心不足型、害怕困难型、心不在焉型、易受干扰型）等。

进行学习困难和障碍诊断的方法主要有：基于任务分析的个别谈话、概念图表达、思维路线陈述、出声思维、行为观察以及诊断性作业等等。

2.2 关键：对“症”处理

在明确学习困难和障碍类型之后，可以用不同类型的作业配合其他方面的措施，作对“症”处理。例如：

对于知识缺失型，可以通过补救型作业、拓展型作业、应用型作业进行知识“补课”；通过分解型作业促进理解；通过对比型作业突出条件、特点；通过变式型作业促进对核心、本质、重点的掌握；通过强化型作业促进知识巩固。

对于程序缺陷型，可以通过矫正型作业、补救型作业纠正程序错误；通过诱错型作业消除错误定势、引起警惕。

对于策略无效型，可以通过分解型作业和综合型作业结合，促进对策略的理解；通过观念的方法论内涵演绎与样例示范促进策略的思考和累积；丰富题型知识，注意题型体验。

对于经验贫乏型，可以通过变化型作业、拓展型作业、应用型作业来充实、丰富经验。

对于思维缓慢型和不太熟练型，通过归纳型作业，以及有序和适当地增加练习量，以促进形成“图式*”，有利于思维提速和熟练解题过程。

对于元认知缺乏型，可以通过解说型作业，要求学生解说解题依据及过程，学习反思和换位换向思考，强化其元认知意识、知识和体验。

对于情意问题型，应以心理矫正方法为主，也可以应用激趣型作业、应用型作业、动手型作业来配合。

对于注意不当型，可以通过强化策略意识，改善情意心理来提高注意品质。

上述各种类型的作业都是针对学生薄弱环节的“形成性练习”，广义地说，这种“形成性练习”也包括诊断性作业在内。除此之外，还有不具有特定目的、旨在进行常规教学训练的“形成性练习”，下面讨论中的举例即可归属于此类。

3 划分层次，逐步“到位”

教学中的练习应该是由若干习题构成的有机整体，而不是若干习题的随意拼凑，应该根据预期功能赋予适当的层次结构：或者是变式重复，以求巩固、强化；或者逐步拓展，以求发展；或者是逐步深入，以求提高。

课时练习跟单元练习、学段练习以及升学应试练习要注意拉开档次，明确分工，不能“一步到位”。为此，需要先做好整体计划，并注意有计划地覆盖基本的题型。

对于学习基础不同、学习速度各异的不同类型学生，应该通过练习选择指导，分类提供适合他们的练习，使他们都能逐步发展、提高。

恰当地划分习题的层次是按照上述内容搞好练习教学的重要前提。怎样合理地给习题划分层次呢？通常可采用的方法主要是：

3.1 参照布鲁姆教育目标分类体系划分习题层次

在B. S.布鲁姆提出教育目标分类法之后，曾任美国《Journal of Chemical Education》总主编的列品考特（W. T. Lippincott）教授等人就用来对化学试（习）题进行过分类。1987年，笔者曾经借鉴布鲁姆的分类思想、指导原则和编制方法，根据解答问题时需要涉及的认知操作，将中学化学试（习）题分为知道、领会或学会、应用、综合运用和创新等层次，测量它们的实际难度，发现这个认知序列跟难度增长有着很明显的相关性[2]。据此，可以参照布鲁姆的教育目标分类体系把习题区分为不同的层次（见表1）。

3.2 利用SOLO分类体系划分习题层次

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，意为可观察的学习成果的结构）分类评价理论是由比格斯（J. B. Biggs）及其同事提出的。其基本观点是：儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现，具有阶段性的特征，同一个学生甚至在同一个学科的不同知识点上都会处于不同思维阶段。教学不仅要关心学生的认知发展阶段，更要关注学生的真实学习情况，寻找学生学习质量出现差异的原因，以便“因材施教”促进学生的发展。他们把学生在学习新知识过程中表现出来的可以观察到的思维阶段称为“可观察的学习成果结构”，根据学生解答具体问题时表现出的思维结构在性质和抽象水平上的复杂变化，假设学生在学习时存在由感觉运动的、形象的、具体符号的、形式的、后形式的5种方式依次组成的普遍发展顺序，并进而描述了每种方式下的反应水平，把学生的学习结果由低到高划分为前结构的、单一结构的、多元结构的、关联结构的和拓展抽象结构的5个层次[3]：

（1）前结构水平（Prestructural）：学生被情境中无关的方面及以前所学的无关知识所困扰或误导，没有真正理解问题，不了解相关知识，或使用过于简单的方法去解决问题，表现为任务没有得到合理地处理，回答问题时逻辑混乱，给出错误的或不相关的答案。这是最低级的水平，可认为学习者不具有回答该问题的能力。

（2）单一结构水平（Unistructural）：学习者只能联系与该问题相关的单一事件，找到一个线索或资料就立即得出结论，忽视了可能的内在矛盾，或者仅仅是靠记忆回答，而不是真正理解。

（3）多元结构水平（Multistructural）：学生回答问题时，能联系多个孤立事件，使用两个或多个线索或资料，但未能觉察到这些线索或资料之间的联系，未能对线索或资料进行有机整合。常常给出一些支离破碎的信息，未形成相关问题的知识网络。

（4）关联结构水平（Relational）：学习者能够把握问题线索和相关素材及它们之间的联系，进行概括归纳，将它们联结在总体的联系框架中成为一个有机整体，能解决较为复杂的问题，并将解答的各部分内容整合起来，使之具有统一的结构和意义。这表明学习者已对这个主题有充分的理解。

（5）拓展、抽象结构水平（Extended abstract）：学习者能概括一些抽象特征，把前面得到的整体概念转化到更高的抽象水平，或者拓展问题本身的意义，推广这个结构到一个新的主题或领域，表现出较高的创新能力。

以这个5层次发展序列为标准，可以把习题划分为不同水平（见表2），根据学生在解答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段。这就是说，SOLO法可用于形成性的学生学业评价。

4 探索负荷测算方法，实现“减负增效”科学化

要科学地“减负增效”，需要对负荷进行测算，而不是只凭主观感觉“毛估估”。

澳大利亚心理学家约翰·斯威勒（John Sweller）在1988年提出认知负荷理论[5]。他认为，学习过程中的各种认知活动都需要消耗认知资源，如果所需要的认知资源总量超过了个体所具有的认知资源总量，存在认知资源分配不足的问题，会出现超负荷现象，从而影响学习效率和质量。认知负荷包括内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷。内在认知负荷与学习材料的性质关联，是由所学材料本身的复杂程度决定的，在信息要素高度交互作用以及学习者还没有有效掌握合适图式时，会产生高度的内在认知负荷。外在认知负荷是由信息的呈现方式和学习者需要的学习活动所引起的，它主要是由设计不当引起。关联认知负荷是指与促进图式构建和图式自动化过程相关的认知负荷，它也受控于设计者。外在和内在认知负荷不利于学习，而关联认知负荷有利于学习。认知负荷理论在20世纪90年展成为研究认知过程和教学设计框架的一个重要理论，但学者们对其涵义的理解始终没有统一[6]。

目前在管理研究领域，国际上有关脑力负荷的研究方法主要有：主任务度量法、次任务度量法、生理度量法和主观度量法。其中，主任务度量法是通过对操作者在工作中的表现来推算这一工作强加于操作者的脑力负荷，有很明显的缺陷；次任务度量法通过对操作者完成次要任务时的表现来推算，受到的质疑更多；生理度量法目前的可靠性不强而且依赖于多种特殊仪器、难于广泛应用；主观度量法则永远无法完全消除其主观性[7]。

笔者认为，在练习设计中对习题的主任务进行结构分析，有可能表征其复杂性，由此可以确定习题的静态难度（或称绝对难度）和推测学生的认知负荷极限，并进一步确定习题的层次。

试（习）题难度的标定方法大致可以分为采用客观指标的事后标定和主要采用主观指标的事前标定两大类型。事后标定大多以通过率或者得分率作为试（习）题的难度，在测验评价和试卷分析中已经广泛应用。对于试（习）题编制及其难度调控来说，事前标定难度比事后标定难度似乎更有直接意义，但是事前标定实际难度的困难要比事后标定大，其主观性也比事后标定大。目前，国内外都有不少学者在探索如何更好地进行试（习）题难度的事前标定，尝试根据影响因素来标定问题的绝对难度；提出了各种绝对难度标定方法，如多维度分析系统、任务加工信息数量评估法、认知复杂性评估法、认知任务分析法和关系-表征复杂性模型等等[8，9，10，11，12]。

一般说来，试（习）题的难度与其复杂性有关，对其复杂性系统地作具体分析，有助于确定影响试（习）题难度的主要内在因素并进而测算其量值。问题是由基质（或称预设、主题、已知等）、疑项和解3部分组成的，并且往往在一定的背景下产生，用适当的语言表述，在一定的情境中呈现。由此可以推测影响试（习）题难度的各种因素包括下列各方面：

（1）问题表述的准确性和鲜明性；阅读量大小。

（2）情境的复杂性；情境与问题以及学生认知经验的贴近程度，对建模以解决问题的启发性、便利性。

（3）基质（已知条件）中包括模块和图式在内的知识点的多少、隐蔽性、充分必要性；各知识点的关联复杂性。

（4）疑项和解的多少；已知条件与解之间的障碍与干扰的多少；中间任务或中间目标的多少（任务的复杂性）。

（5）解的开放性、指向性（搜索空间大小）。

（6）问题结构的多元性、关联性、拓展性以及要求的抽象-具体跨度大小。

（7）问题解决过程必须的策略及程序的复杂程度和熟悉程度，认知操作水平、逻辑操作数量，等等。

情境越复杂；试（习）题涉及的知识点（或知识组块）越多，知识的学习（应用）水平要求越高；任务复杂性越大、中间任务（阶段任务）越多；条件的隐蔽性和结论的开放性越大，障碍与干扰越多，问题的结构越复杂；解的指向性越弱，可采取的策略（图式）和程序越复杂，都会使试（习）题的难度越大。

不过，上述推测不一定可靠，需要经过实践检验和修正，只能作为研究过程中的一个假设。例如，一般推测知识内容模块个数会影响试（习）题难度，然而有人在实证研究中发现：知识内容模块个数对试（习）题难度并没有显著的影响，达不到统计检验的显著性水平[13]。

确定影响试（习）题难度的主要因素不是一件容易的事，由这些因素来建立模型准确地测算难度数值也不轻松。

5 需要解决的其他问题

除了合理定位，跟课文融合；有的放矢，重视练习的“形成”本性；划分层次，逐步“到位”；探索负荷测算方法，实现“减负增效”科学化之外，心怀精品意识，努力把练习和习题设计成精品，绝不苟且应付，对于搞好作业设计非常重要、非常关键！

还有一些问题也需要注意和解决。例如，一些教师总感觉到课本中的习题“不给力”，其原因在于大多数仍停留在表面，运用知识分析解决实际问题少，导致学生兴趣低下、缺乏主动性、对练习持应付态度、抄袭作业现象严重；随手拼凑练习多、重复多，选择题数量过度，造成“题海”高耗低效；注重学科特点不够，胡乱编造的“实际”题时有出现……在练习教学方面，教师讲评枯燥、狭隘，重结果轻过程，忽视知识构建，忽视思维培养，缺乏方法、策略训练，不注意透过现象看本质，难以达到举一反三效果；忽视个别指导，缺少有效的矫正和补救措施，加剧了学习分化……实践表明，文化内涵贫乏、人文精神缺失，会严重地牵制练习和练习教学水平的提高。

“减负”只是努力的一个方面，另一方面，还要从指导思想、教学原则以及练习的内容、形式和教学实施、批改、讲评等环节努力“增效”。限于篇幅，这里就姑且从略了。

参考文献：

[1]吴俊明，李艳灵.关于高中化学新教材练习设计和练习教学的思考.载于：课程改革的探索之旅——《课程·教材·教法》创刊30周年百篇精粹[M].北京：人民教育出版社，2011：561～565.

[2]吴俊明，王槐.试论中学化学教学目标的分类[J].扬州师院学报自然科学版，1987，（4）：99～104.

[3] John B. Biggs，Kevin F. Collis.Evaluating the Quality of Learning——The SOLO Taxonomy [M]. NY： Academic Press，l982.

[4]薛春兰. SOLO分类评价理论在高一化学教学中的应用[J].化学教学，2012，（12）：28～30.

[5] Jobn Sweller. Cognitive Load During Problem Solving： Effects on Learning [J]. Cognitive science， 1988，（12）：257～285.

[6]赵俊峰.解密学业负担 学习过程中的认知负荷研究[M].北京：科学出版社，2011.

[7]崔凯，孙林岩，冯泰文，邢星.脑力负荷度量方法的新进展述评[J].工业工程，2008，11（5）：1～5.

[8][13]杜明荣.高中物理试题难度的影响因素研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2008.

[9]邵志芳，余岚.试题难度的事前认知任务分析[J].心理科学，2008，31（3）：696～698.

篇7

 XX老师出生于1980年，2003年毕业于XX大学英语教育专业，如愿以偿的来到XX小学成为了一名光荣的小学英语教师。在XX老师看来教师是充满希望和阳光的职业，本着对学生的喜爱和对工作的热情，从教以来XX老师一直用爱心浇灌着孩子们成长的花园，用信心铸就自身专业的提升，用责任心成就教师队伍的发展。

    学高为师，自参加工作以来XX老师总是严格要求自己，刻苦的专研教学教法，从基本的听、说、读、写四项基本技能的提升到培养学生终身学习英语的习惯培养，XX老师总是在不断的更新之间的教学理念。XX老师深知唯有不断学习才能让自己不断地成长，所有XX老师格外珍惜每一次外出学习的机会，只要是能够有机会参加XX老师都是积极报名认真听讲做好笔记，几年下来XX老师培训的认真记录的工作笔记就有五大本，除了坚持每次培训活动后结合英语学科进行分析和反思外，XX老师还不断地翻阅自己以前的工作笔记，温故而知新让自己保持不断学习的状态。课堂是教学的主阵地，XX老师每学期都积极主动地参加学校、区级市级的各级赛课活动，主动地把自己的课堂展示给各个学科的老师们，课后虚心地听取老师们给出的意见和建议，几年下来坚持把课后老师的评课意见记录下来，不断地提醒自己改正不足，把有用的教学策略进行改善后保留下来。正是这样不断地学习和提升自己，XX老师这几年在教学方面取得了一些成绩：《将小班教学理论融入到大班教学中问题初探》获得08年小学英语论文评比三等奖；2009年获得第一届青年教师赛课三等奖；2010年获得小学英语教师技能大赛 口语演讲 三等奖；2010年获得小学英语教师技能大赛  板书设计.简笔画  一等奖；2010年获得英语教师技能大赛板书设计.简笔画 一等奖；教案《北师大版4下 Unit11 Uncle Jack’s farm》获得小学英语教案设计评比二等奖；《好言一句三冬暖－浅谈小学英语课堂中的积极性评价》选登在成华区教育局城市流动人口子女义务教育阶段的学校适应性研究中期成果集；《校本教研的案例研究給我成长的平台》 获得第三届全国“小学英语新课程探索与教学观摩与研讨会”优秀论文三等奖。2013年获得儿童英语学堂暨成华区优质课展评 一等奖；《激发学生兴趣 提高参与度》获得基础教育改革优秀论文三等奖；《如切如磋，如琢如磨－浅谈新课程理念中师生互动》获得09年教育改革论文二等奖。XX老师所教的班级从第一次学业水平平均分只有30多分到后来一步步提升最后有的班级甚至超过了区示范校平均分。

   三人行必有我师，英语教研组成立之初XX老师担任了英语教研组的组长，但是XX老师一点没有认为自己是组长了，就把工作退给自己的组员完成，相反每次英语组有工作要承担，XX老师都是先帮助组内老师完成了之后再来完成自己的那一部分工作。为了提升英语教师队伍的成长，XX老师每次参加了市级的培训活动后都把活动中有意义的培训资料整理成文档共享在英语组的群里，让老师们可以第一时间了解到培训的内容，为了帮助老师们能够真正提升自己的课堂教学能力，XX老师悉心向学校分管领导、教研员请教。从真实的课堂入手每学期抓住一个研究点，让老师们把自己教学中问题最多困难最大的班级和课堂活动设计在组内活动中展示出来，正是因为XX老师的真诚和对组内老师的诚意，老师们都没有顾虑地投身到课堂研究中来，几年下来在XX老师和组内老师的共同努力下，英语教研组在2010年“英语教研组1+1+3组内上课听课评课”模式与成华区老师们交流获得一致好评。2011年获得“青年教师教材结构研读比赛”小学英语 一等奖；作为一名小学英语教师应该具备敏锐地捕捉信息的能力，2010年初成华区提出了开展小专题研究，XX老师带领英语教师团队围绕儿童英语课堂开展“Happy together”活动研究。通过对学生在英语课堂中的小组合作学习研究，探究更有效的教学方法，让学生融入到英语学习活动中。开展的双庆小学教师讲坛-围绕儿童英语学堂开展“欢乐聚——小组合作”行动研究 获得学校老师的一致好评以及到场专家的肯定。对小学英语自主作业研究，减去学生书面家庭作业，以有效的课堂活动和有趣的课外活动保证英语学科的教学质量。2012年在汇报“浸泡式学英语”减负增效活动展示 获得到场的嘉宾的一致好评；2013年在“减负增效”现场会上汇报“小学英语SUC行动作业研究”获得了专家的肯定。

    平台给予发展，正是因为学校大环境给了XX老师成长的平台加上XX老师自身的不懈努力，让XX老师有机会可以一步步从一名普通的英语教师逐步成长为名师。2012年XX老师荣幸地成为了成华区岗位学科带头人，在这样的机会下XX老师如饥似渴地通过教师专业发展、专家引领、新名同行这些活动进一步提升自己。先后在“课堂教学三部曲”“转变学科教材理解方式”专家讲座和名师博客建立再到新名同行微课活动中，XX老师自己在不断成长的同时还不断帮助新教师迅速地成长起来。

  短短的9年时间XX老师从刚刚进校懵懵懂懂的站在讲台上不知所措到现在组织课堂井然有序，从刚开始只知道埋头钻研自己的教学到现在每周一次又计划的校本教研再到区级的展示活动，从面对学生只知道讲单词和句型到如今关注儿童英语课堂关注生本教育，成长是需要经历一些磨难和疼痛，就如钢铁是怎样炼成的，XX老师用她的实际行动展示了一名普通的老师，只要心中装满了对学生的爱，就一定可以成为一名优秀的教师。

篇8

  本学期，初中语文教研组工作，将在新课程标准的指导下，深化语文教学改革，努力转变教育教学观念，大力提高课堂教学效率；以全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，大面积提高语文教学质量为目标，结合学科自身的特点，扎实有效地开展工作。

  一、指导思想：

  直面目前我校学生语文整体水平不高，本学期语文教研组在学校和学校教导处的统一领导和具体指导下开展相关教研活动，进一步推进素质教育，深化教学改革，加强语文课堂教学改革的研究，以单元考试为依托，积极参与师生竞赛，全面提升语文科组的综合实力。

  二、工作思路：

  （一）、进一步规范语文各项教学常规，紧抓常规落实。

  落实学科教学常规，重点是抓课堂教学常规的落实。语文学科教学质量的全面提高，关键是落实常规，改革课堂教学，提高课堂教学效率。全面实施素质教育，课堂教学是主阵地。本学期，在对照新课程标准的前提下，真正学好洋思经验，牢固树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式；语文课堂教学应创设和谐、宽松、民主的教学氛围，重视创设教学情景，激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面赂全体学生，照顾不同程度，不同层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学；努力促使课堂教学结构的最优化，大大提高语文课堂教学效率。

  （二）多管齐下，探索语文教学“减负增效”的具体策略。

  教学质量是学校教学的生命线，也是我们语文教研组的重要工作。在目前社会中“减负”呼声十分强烈的背景下，我们语文教师必须在如何实现“减负增效”上多动脑筋，才能适应新教育形势的要求。

  本学期，主要采取教师自主研究实践，加强备课组集体研讨，加强教研组层面分享交流以及学习“减负增效”的具体策略，促使我校语文教学质量稳步提高。尤其，各年级备课组必须每周认真进行一次集体备课，并形成教案上交，期中、期末组织交流集体备课经验。同时，积极开展读书活动等形式多样的兴趣活动，加强我校语文学科特色项目建设。

  （三）、聚焦教研组建设，逐步形成教研组文化。

  在认真搞好教学工作和教科研工作的基础上在进一步加强语文学科教学科研工作，争取在语文研究性学习上取得突破性进展，形成学校自己的特色，从而不断提高教师的教科研水平，鼓励学生多写乐写，并将优秀习作结集“出版”。尊重语文教学规律，加强学生思想道德教育以及审美情趣的教育；进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定基础。认真研究学情，设法激发学生学习的主动性和积极性，充分发挥其主体作用，提高课堂效率，使学生有实实在在的收获。所以我们要倡导全体语文教师充分了解学生的心理及生理特点，定出适合学生实际的教学研究方向，力争使学生在掌握知识的同时，加强语文整体的感悟，由教材到生活，拓展语文的外延，为终身学习打下基石。积极开展作文、演讲、书法、名著知识竞赛。寓教于乐，有力促进我校的第二课堂的开展。继续执行一人一堂研究课、骨干教师示范课制度，认真组织听课、评课，做好课堂即时指导，开展新老教师的结对活动，促进课堂教学研究，促进新教师的成长。加强教研论文撰写工作，以有效教学为主题，各备课组根据年段实际特点进行专题研究，写好有质量的经验论文，多写实践中有自己思考、做法的文章，加强对课堂教学行为的反思，同时认真撰写教学反思。

  语文老师个人计划2

  本册教材由“培养良好的学习习惯”与“识字”、“课文”组成。“识字”与“课文”部分全部注了音。

  “识字”安排了两个单元，每单元4课，共8课。

  “课文”安排了6个单元，每单元3～5课，共24课。每单元安排1个综合练习，共8个。

  本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。全册共安排生字456个，其中要求写的为279个，另外的177个生字只要求认识。

  本册教材安排课文23篇，其中韵文6篇。大体上按内容分为6个单元：1～4课为“秋光篇”，课文内容大都与秋天的物候有关；5～8课为“生活篇”，意在反映儿童的生活乐趣；9～12课为“人生篇”，意在让学生认识社会，认识人生，知道什么是真善美，13～16课为“勤学篇”目的是教育学生从小树立远大志向，刻苦学习文化科学知识；18～21课为“环保篇”，主要教育学生热爱自然，保护环境，21～23课为“品德篇”，意在对学生进行思想教育，弘扬民族精神。

  本册教材仍然坚持“多编少搬”的原则，所编选的课文，仍然体现内容丰富、充满情趣的特点。

  本册课文语言规范，浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。插图精美，富有童趣，便于帮助学生理解课文内容，培养其形象思维能力。

  每篇课文后面的作业题一般安排了如下内容：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在让学生认认真真地读书，培养良好的预习习惯，继续培养语感，并增加其规范化语言的积累。二是要求学生按笔顺描红，继续坚持指导学生练好写字的基本功。三是读抄常用词语，复习巩固所学生字新词，也为今后的正确运用打好基础。四是句式训练，意在结合具体的词语形态、句式的变化对学生进行句式训练，使他们充分感知，反复习用，逐步实现内化与迁移。

  一、班级情况分析

  二年级大部分同学学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业，他们聪明好学。但也有少数一部分同学基础较差，个别同学头脑不够聪明，反映慢，因此在课堂教学中要重视后进生的学习，使他们逐步赶上大部队。

  二、教学目标：

  1、学习习惯。

  （1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。

  （2）继续培养专心倾听的习惯，养成认真写铅笔字的习惯。

  （3）培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。

  2、汉语拼音。

  （1）继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

  （2）认识大写字母，能熟记《汉语拼音字母表》。

  3、识字写字

  （1）准确认读456个生字。会默写出279个生字，掌握29个偏旁。

  （2）能按笔顺正确书写、默写生字。能按字的结构把字写端正、匀称。

  4、口语交际

  （1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事。

  （2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

  （3）能当众说话，做到口齿清楚，语句完整，有礼貌。

  5、阅读

  （1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

  （2）能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语的意思。

  （3）能借助语言文字理解课文内容，想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。

  6、作文

  （1）能运用学过的词语写句子，能理顺次序错乱的句子。

  （2）学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句连贯的话。

  语文老师个人计划3

  一、学生情况分析：

  本班共有学生41名，其中男生有22名，他们经过一学年半的学习，学生已都能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读、学习普通话。能按汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析识记字形，初步学会结合词语理解词义，能运用学过的词语造句说话，初步养成了良好的听说习惯。能正确朗读课文，但距离感情朗读还有一段差距，能认识自然段，认识句号、逗号、问号、叹号等标点符号，初步学会写铅笔字，写字姿势基本正确，但还有一部分学生执笔方法不够正确。有7、8个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难，有待这一学期进一步加强教育。

  二、本学期的主要任务、要求：

  本册教材由“培养良好的学习习惯(4)”与“识字”、“课文”组成。“识字”两个单元，每单元4课，共8课;“课文”6个单元，每单元4课，共24课;每单元1个综合练习，共8个。“识字”课有三种形式：词串识字、形近偏旁的比较(3、4、7)、特殊偏旁的认识(8)。每单元的“课文”在内容上相对集中：第一单元：春光篇(1-4);第二单元：哲理篇(5-8);第三单元：亲情篇(9-12);第四单元：勤学篇(13-16);第五单元：爱国篇(17-20);第六单元：科技篇(21-24)。以上安排为学生学习语言知识、练好语文基本功、潜移默化地接受思想教育，提供了丰富的材料。每单元一个综合练习，重视综合性和实践性，一般包括学用字词句、朗读背诵、写字、口语交际及综合性学习等内容，既相对独立，又各自形成系列。主要用以巩固本单元所学的内容，并在语文能力训练和思想品德教育方面有适当的扩展。

  三、教材的重点和难点：

  学习393个生字(其中要求写的293个)。继续培养识字能力，会用部首查字法查字，能运用笔画或结构分析字形。写字姿势正确，字写得端正、清楚。学会默读课文，能正确、流利地朗读课文，会背诵指定的课文。

  四、教学措施：

  1、通过语言文字训练进行思想品德教育，把语言训练和思想品德教育融为一体。联系实际，进行行为指导，使学生养成良好的行为习惯。

  2、重视识字教学，教给学生识字方法。重视形近字、同音字的比较，加强边读边写，试默自查;重视在口头语言和书面语言的运用中掌握所学的生字。

  3、阅读教学要训练学生逐步学会阅读，培养阅读能力。重视朗读训练，在朗读中发展学生的语言和思维。课堂上要有充分时间进行朗读训练，要人人都有读的机会。开始训练默读。重视字词句的训练，要把字的教学放在词和句的教学之中，让学生在语言环境中学习生字。词句教学要抓重点、难点，为学生设置思考的路子，训练学生逐步学会阅读。重视自然段教学，为中高年级的段、篇训练打好基础。

  4、听说训练要在学生的语言实践中进行。给学生创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望，保证训练时间，坚持大面积训练，及时纠正语病，让全班学生都有练习说话的机会。

  5、继续做好培优补差工作，做到抓两头，促中间，全面提高教学质量。

  五、教学进度安排表

  周次日期教学内容和课时安排备注

  12.17~2.18培养良好的学习习惯(4)识字12月17日上课

  22.21~2.25识字2、3、4

  32.28~3.4练习1课文1、2、3

  43.7~311课文4、练习2、课文5

  53.14~3.18课文6、7、8

  63.21~3.25练习3、课文9、10

  73.28~4.1课文11、12、练习4

  84.4~4.8识字5、6、7清明节放假

  94.11~4.15练习5、期中考试期中考试

  10418~4.22课文13、14

  114.25~4.29课文15、16

  125.2~5.6练习6、课文17、劳动节放假

  135.9~5.13课文18、19

  145.16~5.20课文20、练习7

  155.23~5.27课文21、22

  165.30~6.3课文23、24

  176.6~6.10练习8、

篇9

一、现状

我国的教学改革（主要指素质教育和减负增效）从20世纪就轰轰烈烈地开始了，如组建学习合作小组、使用讲学稿、导学案等。其中也不可避免地出现了过于追求形式而忽视了教学中某些最起码、最本质的问题的现象，学生仍旧淹没在茫茫的题海里，并没达到减负增效的目的。不可否认，无论是何种形式的改革，练习或测验仍在我国的教学中占据着一席之地。因为我们谁也不能回避“考试”这两个字，谁也离不开“试题”这个衡量教育质量最重要的砝码。

为了取得素质教育和应试教育的些许平衡，切切实实地研究试题的有效性，即如何命题，如何让学生通过适量、规范、科学、有针对性的试题训练顺利通过中高考就显得尤为重要。

二、命制命题的总体原则

虽然英语是语言学科，要求兼顾听说读写，但笔头练习仍是学生把英语知识用于实际的最主要形式，是教师了解学生和检查教学效果的一个主要窗口，是体现教学有效性的显著特征之一。

其中综合试卷是我们检测或选拔学生最有效的方式，合理、有效的综合练习应具备这样五个条件：

1.包容性强

它应涵盖各种评估形式的功能，除口语外，英语考试要能评估学生听读写的基本技能。从评估要求来说，题型的设计要实现对知识广度和深度、反应程度、迁移程度、表达程度等各方面的评估要求。

2.可塑性强

即指考试内容在空间、时间上具有一定的弹性。选择题在考查能力的前提下尽量简约、平实、提高综合性；非选择题要在设计上提高设问质量、提高思维要求、减少单一标准、增加多项标准等。

3.覆盖面广

要能考查学生的单词拼写与运用能力、对文章的阅读和深层理解的能力、相近知识点的辨析能力、重点词组、语段和语法的应用能力等。

4.信息要尽量真实

真实的东西才会吸引学生，引发学生的兴趣。

5.数量适中

过量的题目会造成疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习能力的退化，并会使学生产生厌学情绪。

总的来说，命题时要注意测试的评价目标与教学大纲相一致，注重考查学生掌握和运用知识的能力。其次，英语是普及的语言，我们要敢于创新，博采众长，充分展现学生的个性。

三、常见题型的具体命题原则

1.单项选择题

单项选择是平时检测和大规模考试中最常用的题型，所以科学、合理地设置考查点就显得尤为重要了。答案不仅要在语法上、意义上正确，而且要符合句子所设的语境。

从科学命题的角度来看，单项选择题中的选项本身在语法上应该是正确的，只不过干扰项不符合语境的要求。有时命题人员为了凑够选项，故意编造一些本身就不正确的形式来作为干扰项。这些干扰项的干扰力太弱，学生完全可以从这些选项本身的形式来进行排除。

例.Tom to America many times.

A.has been B.has went

C.had go D.had went

在设计题干和选项时，要认真考虑试题涉及的语言知识及其他方面知识的科学性和严谨性，杜绝不科学或不严谨的题目。

一般来说，每道单项选择题只考查一至两个语言点，所以题干中一般只留一至两个空，有利于教师在批阅后对学生错误的原因一目了然。

2.阅读理解（单选题型）

包括事实性、词义推测性、归纳性、推理性等题目，需要学生根据原文提供的信息来选择正确答案。

设计选项时首先要充分考虑选项与原文内容的关系，自然要保证学生在未读原文的情况下，一般不能做出正确选择。不能把文章中的一些常识性内容设计成阅读理解题，例：When is Christmas？学生不看文章就可以选出答案。另外，要保证原文为所设计的问题提供了足够的信息。

其次，在设计阅读理解题的选项时，设计者通常是先确定正确答案，然后设计干扰项。严格地讲，干扰项的内容要来自原文，并且容易与正确答案混淆。如果因为从原文中找不出适合做干扰项的内容，而自己编造干扰项，就背离了考查阅读理解的目的。

虽然中学英语教材在话题和语篇方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课程提出的阅读能力目标，教师应补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量阅读。阅读的体裁要多样化——记叙文、议论文或说明文、应用文，主题要多样化——政治、经济、文体、科技、历史、地理、人物传记等。要注重文章的实用性和实效性。所选材料字数为200左右，难易程度以理解正确率达60%～70%、生词量不超过4%为易，通常初中生可在6分钟内完成。

3.完形填空

完形填空要求学生根据上下文线索补充所缺单词，综合考查学生对语言知识的灵活运用能力。我们应选择主旨明确、连贯性较好、适合青少年阅读的文章。长度以170～220个词为易。太短的材料可能使删词过于密集；太长的材料则会增加学生的阅读负担和考试时间。

因为完形填空既可以考查学生对单词搭配、习惯用法、句型结构的掌握情况，又可以考查学生的语篇理解和逻辑推理能力，一般不考查语法知识，所以要特别注意所删词语在文段中确实有上下文线索，使学生能够依据这些线索进行推断。还要注意所删词不互相牵制，避免只要错一个就导致相关联的几个都会错的状况。

在设计题目时，不宜在首句和末句设空。设空间距要适当。间距过小会增加试题的难度，间距太大则会降低难度。一般来说，简单句不留两个空格，要在实词和个别连词处设空，不要在虚词处设空格。四个选项的形式或词性要相同。

4.书面表达

书面表达不但考查语法词汇的运用，而且重点考查学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点的能力。

在命题时，要确保试题所提供的信息清楚、准确，让学生都能正确理解题意和写作要求。如果是图画信息，要保证信息不容易引起误解，但所给提示不能太多。提示信息太多，势必会造成学生根据所给信息进行翻译，达不到考试目的。

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一、坚持理论学习，认真撰写论文 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文，并获得国家级、省、市奖项。

二．积极开展特色教研活动

“写字节”活动是永小特色学科节活动之一，由语文教研组发起，历时一个月。由“讲书法家的故事”、“书法竞赛和优秀作品展”、“优秀作业展”、“书法小课堂”以及“我的习字故事征文活动”五个版块组成，由语文教研组各年级备课组自由认领，并合作组织开展，在校园里涌起了一股“写好字，做中国好少年”的热潮。此次活动力求从日常作业、硬软笔书法、竞赛比拼、动态课堂等多角度、全方位进行练习和展示。活动形式多样，兼顾各个年级，面向全体学生。旨在让全校学生参与其中，共同锻炼，相互提高，增强师生对祖国语言文字的热爱，激发学书热情，从而有效实现减负增效的目的，既是一场规范书写大练兵，也是一场对写字教学成果的展示和巡礼。

其二，我们在庐阳教育网教育论坛中开辟----永小“我读教材”校本教研活动专区和倾听花开的声音—永小语文教师教育叙事专区。将教研活动月里开展形式多样的研究课和平时发生在老师、学生身边的小事一一在网上。同时我们与五里拐小学的语文教研组定期开展网上论坛活动。加强两校语文老师在教学中的交流，共同学习，共同进步。

三、努力开展校本教研活动。

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    基础教育课程改革为教育注入新的血液。这是一个充满希望、充满机遇、充满挑战的教育时代。面临教育改革的热潮，每一位思品教师都必须切实转变观念，树立大思品教育观，积极投身到语文教育教学改革的实践中，努力构建开放而有活力的语文课程体系。 本学期我们全面学习、逐步贯彻、认真落实《思品课程标准》，抓住课堂教学改革、综合性学习和评价改革这几方面展开研究。加强师资队伍建设，努力探索一条“科学、有效、低负、高质” 的思品教学新路。 

遵循这思想，我们教研组本学期努力做好以下的工作： 

一、学习理论，更新教育观念 

认真学习教育理论，为新课程改革构建“航标灯”。要求全体思品老师一起定位在“平等中的首席”、“学生发展的促进者”、“课程功能的研究者、开发者”的角色上；努力提升教学的境界：超越教材，创造课堂情境，灵活把握当时的课堂资源，教出兴趣，教出美感。因此教师只有不断学习，更新观念，将理论联系实践，把先进的教育理念转化为科学可行的教育教学行为，才能适应时代的挑战。 

1、本学期采用多种学习方式阅读了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《课程标准（实验稿）》《走进新课程》《新课程解读》及其相关论文论著，如《江苏教育》《全球教育展望》《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》等。采用自学和集体学习相结合，定时学和随机学。 

2、改革教师业务学习笔记，以摘录、写点评、体会相结合的形式，使理论学习不留于形式，而真正落到实处。 

3、改革备课，减负增效“磨好课”。加强备课组的管理，实施分工合作备课，将教师从烦琐的备课工作中解脱出来，提高备课的质量和信息收集的能力，把解放的时间用于“磨好课”。备课突出学生的主体性，突出学生活动、合作学习、探究方式，以教学方式的改革带动学生学习方式的转变。 

4、本学期在上级领导的关心指导下，由两位老师接受市级委托成功得对全市教师上了两节思品示范课。 

5、坚持每一 月开展一次思品大组教研活动，组织好每月一次的年级组备课活动，及时联系自己的教学实践，反思自己的教学行为，写好教学摘记。 

6、结合自身的教研课题，在学期初拟订好论文提纲，通过实践写出一份有质量的论文，力争在区、市、省“教海探航”论文评比中获得好成绩。 

7、注重平时课堂教学的经验积累，组织参加市教研室的“教学设计典型案例”征集活动，将有质量的文章向省、市杂志社推荐。 

二、视研究，提高科研素养。 

  随着“十五”课题的立项，我校已形成了良好的课题研究的氛围,确立了《用“博爱”理念办学，用“博爱”催动创新》这一总课题。本学期《对学生耐挫能力的指导》《教学过程设计的研究》这两个省级研究课题将结题。 

1、开学初，各子课题领衔人制订好课题组活动计划、课题计划。各课题组每两周一次组织开展研究活动，做好活动过程的记录，期末做好课题阶段性总结工作。 

2、组织学习新教材。本学期一、二年级使用的是新教材，我们认真组织教师学习和研究了新教材的体例、特点、要求、便教师更快地适应新课程，提高新课程改革的效果。  「 1

3、积极学习成功的教学经验，“他山之石，可以攻玉。”要求思品教师广泛地学习有关课程改革的经验，并与自己的实践紧密相结合，同时思品教研组将以各种形式组织大家交流、研讨。 

4、加强评价改革的研究。认真学习教育部颁布的《中小学评价与考试改革的指导意见》以及有关课堂教学评价的文章，组织教师讨论。 

主要工作： 

九月份： 

教师参加全市课程改革培训活动。 

制定并落实了思品组教学计划。 

组织教研组长及部分教师学习新课程标准，联系教学实践开展研讨。 

第一次检查思品备课本。 

十月份： 

1、对外展示两节教学研究课。 

2、组织一、二年级的教师进行新课程研究学习。 

3、思品集体备课。 

十一月份： 

1、组织教师参加“教学设计典型案例”征集活动。 

2、省实验基地活动。 

十二月份： 

纂写博爱随笔。 

思品集体备课。 

一月份： 

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本学期，我组坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新有机结合，每位教师都有严谨、扎实、高效的良好教风，并努力培养学生勤奋、求真、善问的良好学风的形成。努力体现以人为本的思想，教师能认真备好每一堂课，能认真探究教材的深度和广度、注重教法与学法的指导，及时研究教学的重点、难点，精心设计课堂的教学过程，并依据自己的教学感受做好教学后记。教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，落实减负精神，切实减负增效。

二、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的教师队伍。

1、加强理论学习

本学期数学组组织全体数学教师继续学习《创新性备课》一书，学习内容是“空间与图形”、“实践与综合应用”备课解读与难点透视，在此基础上对十二册教材中“空间与图形”、“实践与综合应用”这两块内容进行系统整理，做到对教材内容和每一册该内容的教学要求和目标做到心中有数，并及时写好读书心得及整理笔记。再通过教研活动汇报、交流，最终形成系统的知识结构图。另外还学习了文章《优化教材---专业成长的标尺》及天宁教育信息网上数学组中的最新理念，通过学习提高了教师的内在素质，转变了教师的教学观念。撰写教学论文的能力也大有提高。在天宁区第六届“教海探航”征文竞赛中蔺黎明老师撰写的《小学数学概念教学“四注重”》获二等奖，丁珊瑚撰写的《智慧在“同题异构和谐共振”中生成》获二等奖。

2、加大对教师的培训力度

青年教师是学校的主力军，教师的专业素养影响着课程改革的速度、深度和广度，同时也影响着一所学校的发展，因此打造一支数学素养较高的教师队伍成为教师发展的重要工作。本学期天宁区组织了第二届教师素质大练兵活动，我校全体数学老师积极备战，一张张练习卷，一次次课件制作，全员参与，学习氛围浓厚。最终选出五位老师参加了区比赛，白老师获得了二等奖。

天宁区名师工作室是近两年区教学工作的特色项目，我校老师均参加了教师发展工作室，学习交互式电子白板技术，研究信息技术与小学数学教学的有效整合，通过学习、实践、研究，在“第四届全国新技术、新媒体交互式电子白板教学录像课例评比”中，丁珊瑚执教的《用字母表示数》获一等奖，执教的《解决问题的策略---转化》获三等奖；丁珊瑚老师在“第四届全国中小学交互式电子白板教学大赛”现场说课评比中荣获一等奖；蔺黎明撰写的《巧用电子白板实现有效整合》，撰写的《发挥白板优势构建高效课堂》都发表在《教师教育》上。

另外学校给老师们提供多次外出学习——听名家优质课、专家讲座的机会。每一位老师学习回来后，教研组都立即组织他们写学习心得，上汇报课，其他老师一起学习分享最新的前沿教育教学理念，并适时反思自己的课堂教学，使我们数学组教师开阔了视野，对如何在课堂教学中关注学生知识生成、关注学生情感教育，培养学生的健康人格有了深层的认识，激发了教师深维度的思索。如本学期老师外出学习后分别上了《认识小数》、《认识负数》的汇报课，并介绍了江苏省最新的数学教学流派，“和谐数学”、“简约数学”、“文化数学”、“智慧数学”及倡导者。

三、大力推进教研活动的开展，继续深化课堂教学改革。

1、加强听评课活动。

本学期，数学教研组加强了集体备课力度，保证每两周有一次集体备课，做到熟读教材、理解教材、吃透教材、优化教材，研究教材结构，建构教材体系，最终提高课堂教学水平。周四教研活动仍采用“同课异构”主题研讨形式，本学期的主题是“概念课教学研究”，三位教师为一组执教同一内容，先是两位教师上研究课，然后集体评课，下一周第三位教师在前面老师执教及集体评课的基础上进行改进上出一堂有质量的精品课。每次每一位教师都要参与备课，将自己对教材的理解，教学目标及教学重难点一一记录，形成书面稿，做到带着自己的思考进教室听课。认真观察并分析课堂教学的变化与发展情况，总结经验，发现存在问题。通过这样的听课活动，取长补短，不断反思，不断进步。本学期学校邀请了区教研室李主任为我们的引路人，一学期下来，我们全体数学老师可谓受益匪浅。

2、加强各级各类教研培训的学习活动。

本学期，我校组织全体数学教师参加了“市小学数学学科同题异构联校教研活动”，通过学习老师们感受到对同一教材内容的不同设计，不同的教学策略所产生的不同教学效果。还参加了“天宁区教育拔尖人才教科研能力高级研修班汇报展示活动”，通过这些教研活动的培训与学习，提高了组内老师们的教学理论水平及教学研究水平，为更好地提高课堂教学质量打下了良好的基础。

四、全员参与课题研究，构建减负增效体系。

本学期数学组全体老师继续进行区减负增效专项课题《小学数学“周周练”作业的实践研究》的研究，教师们在上学期的课题实践探索过程中形成了一定的减负增效特色——小学数学“周周练”作业。数学平时作业和“周周练”作业研究呈现出“共同价值追求下的个性化发展”。本学期我们在实践、探索的同时，认真做好总结、反思，使“周周练”作业在实践中不断完善，孕育并彰显学科文化品牌。本学期5月中旬天宁区文体局分管课题研究的专家陶建平老师和于纯老师对我校的课题进行了中期评估。首先由课题组负责人吴志英教导对近阶段课题研究的过程、师生获得成果及研究中遇到的问题进行了说明，然后由两位专家进行了点评。两位专家结合数学课题的实际研究情况做了针对性的点评，既肯定了课题研究的实效性，肯定了课题组做的大量研究性工作和研究成果，还指出了本课题研究过程中的一些问题：调查问卷的调查内容还可以是调查教师的智慧，即教师对一些练习的经验，对一些练习的创造等；教学有法，教无定法，集体备课的目的是为了对教材进行共同商量，思维共同碰撞，从而在认识上有一个共性和变式的统一；设计原则中还应该提出思维性原则。