建筑施工组织实训总结范文

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【分类号】G712.3

基金项目：本文系长沙南方职业学院2014年度院级立项课题“基于工作过程施工组织管理课程的教学模式研究”（编号：14YB04）阶段性成果之一。

一、《施工组织管理》课程实践教学的重要性

《施工组织管理》是建筑工程管理、建筑工程技术专业核心课程。其核心是根据工程实施复杂程度研究工程建设项目整体统一规划和系统性管理内在规律，是建筑施工单位以整体化、系统化理念对施工项目制定决策、做出规划、组织施工、控制质量和成本等并协调各个施工环节的统筹工作中的重要一项。因此本课程的实践教学环节的应用显得尤为重要，而很多时候我们的高职学生动手能力较弱，综合能力有待加强，于是本文将从以工作过程分解施工组织的任务进行研究，以期提高施工组织管理课程实践教学能力。

二、全面贴合建筑施工实际过程的实践教学体系设计

实践型课程以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求，将岗位工作实践为课程的逻辑起点和主线，引入企业职业资格标准和岗位能力要求，形成专业知识、岗位技能、职业态度有机结合的课程目标体系，以工作过程为主线，形成课内外结合、校企结合、工学结合的课程实践教学体系。

（一）实践教学体系中的工作岗位及所需工作能力分析

专业课程实践教学体系的建设主要考虑工作过程中的系统性特点，课程组对湖南建工集团公司等建筑企业的调研，我国现在建筑工程项目主要采取的是项目经理责任制的生产组织形式，岗位组织普遍采取在领导决策层下设置执行、作业层的形式。项目经理、技术负责人等构成了项目领导和决策层；领导决策层下的执行层也肩负项目管理职责，主要由施工员、质量员、安全员、资料员、材料员等人员岗位构成；最基层的作业层主要是指各工种的施工班组，常见的有砌筑工班组、钢筋工班组、模板架设工班组等。建筑技术专业所涉及到的主要有施工员、质量员等位于工程建设执行层的岗位，而各个岗位所需要达到的工作能力要求则由企业技术人员以及课程组老师在分析岗位能力的基础上加以确定。

具体来讲，施工员所需的职业技能主要为读图能力，包括正确识读建筑施工图和结构施工图；构图能力，即借助建筑CAD软件绘制建筑图纸的能力；能够进行建筑工程施工的能力；对建筑工程施工良好组织的能力；对建筑工程施工方案的合理规划和制定能力；建筑工程的基本测量技能；正确使用、检验和保存建筑材料的能力；对项目工程费用进行预算和决算的财务能力；依照相关技术规范和文件检验工程质量的能力等。通过对职业岗位分析，可以明确培养目标，使之具备建筑施工能力。

在总结相关职业技能之前，我们对工作岗位和岗位能力M行了充分地调查和研究，分析建设施工的具体施工过程，分解相关工作环节，依照由简单到复杂的顺序和专项知识能力与综合素质能力并进的策略与企业共同构建了基于行业需要、突出职业能力的课程体系。

（二）创新“以实践为指导、课业评价”课程实践教学设计

1、以课程实训为主线的情景教学设计

结合实践情境进行教学能够使课程内容更加生动具体，不仅易于学生接受、操作而且能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生自主学习的热情。

（1）课内实训。教师要在日常教学之中有计划的引入实践教学，做到理论教学与实践巩固的相统一，使学生能在实践中了解诸如施工现场的布置、劳动量的计算等现实性的知识内容。实践教学能有效解决理论知识抽象、枯燥，不易掌握和运用的问题。

（2）集中实训。除了课内实训之外还要以课程集中实训提升实践教学的含量，可以采取与建筑公司合作进行学生顶岗实习，利用集中的实践有效提升学生对工程进度及主要施工方案编制能力，以及对实际问题的把握和处理能力

（3）综合实践。实践教学的内容必须多样，形式也必须丰富，常见的形式有毕业实习、毕业设计等，以此提升学生对施工组织整体策划、施工进度安排和施工具体技能运用的能力。真正做到理论与实践相统一，知识与能力相统一，使学生能够适应未来工作环境。

2、模拟工作过程的实践教学设计

在课程理论讲解过程中掌握学生学习程度，正确理解技能为主理论够用思想，模拟工作过程的实践教学设计，前提要做好相关准备，教师要提前发放一套简单的图纸，积极准备教学过程的资料，才能使得该模拟实现。模拟实践教学法主要包含以下模拟实践环节。

四、改革的预期成效

1、教学实效性得到明显提升。我在教学过程中，按照该实践教学体系完成了2015届及2016届的教学，从教学效果看，我发现动手操作不仅能够提升学生参与教学的兴趣和热情，更能够使学生综合运用所学的知识较熟练地安排施工组织进度计划。教学做到老师教、实践教、学生学、学生做几个环节相统一，为学生未来工作打下坚实的职业技能基础、个人兴趣基础。紧贴未来真实的工作环境设置教学领域，研究、设置教学内容，使学生职业技能和职业道德、职业综合素质、职业兴趣得到同步提高，切实增进其未来的个人竞争力。

2、不仅注重对学生职业技能的培养，更使学生职业综合素质能力得到全面提升。通过对两届毕业生在顶岗实习工作跟踪调查，我系学生普遍表现出极强的工作责任心，勤奋踏实，拥有良好的工作能力，能专业地编制分部工程施工组织进度计划，学生实习的各个岗位能得到相关岗位人员的好评。

五、结语

“以学生为本、就业为导向、以能力为核心”是高等职业教育办学指导思想，是以培养适应社会、适应企业需要的高端技术应用型人才为办学目标。社会的发展对人才的要求越来越高，在《施工组织管理》课程的教学改革中，要以就业岗位的实际工作为导向，以能力培养为主线，培养学生的专项基础能力、综合实务能力、毕业顶岗能力、社会沟通能力，使学生达到毕业即可顶岗就业，成为生产一线高端技术技能型人才。

参考文献：

[1]王延该.加强专业建设实践“工”与“学”[J]. 新课程研究，2014.

[2]安素莉.基于工作过程的《建筑工程定额与预算》课程教学改革探析[J].现代企业教育，2014.

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本原理上下功夫。学习方法应重理解领会，重综合分析，重具体应用，切忌死

记硬背。

关键词：施工组织实践教学积极性

中图分类号：G420文献标识码： A 文章编号：

1前言

建筑施工组织课，是工业与民用建筑专业的一门重要专业课。通过这门课的教学，使学生掌握科学的建筑施工组织方法，把学生培养成合格的建筑施工组织管理人才。怎样搞好本门课的教学，结合本人多年教学实践，谈谈“建筑施工组织”教学改革的体会。

2 教学设计

传统的教学场所普通教室、多媒体教室已远不能满足当前高职高专类教学，利用普通教室、多媒体教室仅能将理论知识满堂灌，不能满足学生实际动手的需求，重理论轻实践只能像学哑巴英语一样，达不到提高学生动手操作能力的目的。所以本课程的教学模式设计力求做到理论与实践“零距离”，将教室、校内实洲室、校外实习基地，乃至整个社会都融为一个“大课堂”，实现教学模式的创新。针对建筑施工组织课程实践性强，涉及知识领域广的特点，为了能以培养学生综合能力和实践创新能力为目标，设计了“五位一体”的教学模式。

2．1 “工学结合”的教学标准

首先是制定“工学结合”的教学标准。教师和企业的技术人员一起分析、讨论，制定工学结合的课程标准，把课程教学和工作实践紧密结合起来，培养学生的综合能力。

2．2 “项目导向”的教学内容

建筑施工组织课程的教学内容，打破传统的学科体系，罔绕就业岗位，基于实际工程建筑施工组织设计的内容和工作过程，以典型工作任务作为载体设计七个项目和一个文训的教学内容。

2．3 “任务驱动”的教学过程

接受任务一发现问题一学习知识一解决问题一获得技能一完成任务一效果评价。如我们给定一个正在施工的工程项目的进度计划，让学生到现场进行计划的检查和控制。学生接受任务后，通过实际进度的检查，与计划进度对比，发现偏差，分析原因，采取措施，进行计划的调整，完成任务，获得技能。

2．4 团队化的实训组织

在课程训练与综合实训中，将学生分成4-8人的项目团队，每个团队选出小组长作为团队负责人，训练由组长确定组内的分工，每次训练的组长要轮换，以培养学生各方面的能力。在教师的指导下小组接受任务书、分析任务书、讨论，团队按角色在分工合作的基础上，共同完成工作任务。培养学生竞争意识、团队合作精神。

2．5 立体化的评价体系

教学过程中建立了立体化评价体系，不光对学生进行评价，还对老师进行评价。采用教师互评、自评、学生评价的方法评价老师的教学效果，促进教师的积极性。对学生的评价采用学生自评、互评、教师和企业指导老师综合评价的，强调对学生工作过程的评价，把学生的态度、表现、成果纳入评价指标，从全方面对学生进行综合的评价，使评价结果更能反应学生的文际能力。

3 激发学生的学习热情是搞好本门课教学的重要前提

为什么说激发学生的学习热情，是搞好本门课教学的重要前提，这是因为课程的性质和建筑施工行业特点，使相当多的学生存在着一些片面认识和糊涂观念。主要表现是：(一)有重结构，重设计，轻施工的倾向。有的学生认为，力学结构和房屋建筑设计，专业性强，在社“会上比较热门。而建筑施工处在基层生产第一线，是一件比较苦和累的工作，个人前途不大。因此，对学习结构和工程设计兴趣较浓，对施工组织则不够重视。(二)由于本门课程具有很强的实践性，必须理论联系实际才能学好。因此，有的学生认为，搞建筑施工主要是凭实践经验，只要在现场干上几年，搞上几栋工程，积累一些经验就会了，用不着学很深的理论。所以对学习本门课掉以轻心。(三)由于建筑施工组织课有很强的综合性，各章节在知识体系上不够连惯，不象力学、结构课有较严密的数理推导，如果教师缺乏实际经验，讲课不够生动活泼，也容易使学生感到枯燥乏味，学不起劲来。

综上所述，如果这些片面认识和糊涂观念不很好的解决，本门课的教学将有很大的难

度。解决这个问题的方法，应该是帮助学生提高对学习本门课重要性，必要性的认识，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。一般从如下几个方面来启发引导：

第一，向学生讲清建筑施工组织是研究建筑产品生产过程中生产诸要素之合理组织的科学。它是把技术和经济相统一，研究如何以最小的投入达到最高产出，使工程建设实现工期短、质量好、成本低、效益佳的效果。因此，建筑施工组织管理工作，在建筑施工企业各项工作中处于龙头地位。它关系到合理使用国家建设投资和提高企业的经济效益。具体从事施工组织工作，必须要有一定的实践经验和较强的组织工作能力。建筑施工企业的通才、帅才、人才一般都来自于从事施工组织管理工作的行家高手，搞建筑施工前途光明。

第二，讲清再好的工程设计施工兰图，要变为工程实体，实现其设计价值，没有施工管

理人员和建筑工人的辛勤劳动，都是不可能的。任何轻视和低估建筑施工组织的作用都是错

误的。

第三，结合本地规模大、有影响的施工工程，在实习中发挥施工组织设计的指导功能使施工体现出有规律、有节奏、均衡、持续、文明的特点，并适时地进行讲解施工组织设计的

作用，使学生热爱建筑施工：激发学习兴趣。学生一旦认识到所学课程的专业性质和学习的重要性和必要性，他就会有明确的学习目的，增强学习的动力。就会专心听课，认真看书，开展积极的思维活动。再加上授课教师的认真备课，不断改进教学方法，教师的教和学生的学就会产生共鸣，收到预期的教学效果。

4 引导学生在弄通弄懂和灵活应用施工组织基本原理上下功夫

我国在建筑工程施工组织方面，通过长期的实践和总结，已积累了很多成熟的经验，对施工组织方法的基本原理已形成了比较系统的理论，用以指导施工实践。但由建筑结构的多样性和现场施工的复杂性、多变性所决定，每个具体的施工对象由于结构特点和施工条件的不同，而具体的施工组织方式方法有所不同。可以说，建筑施工组织的方式方法没有一个统一固定的模式。因此，建筑施工组织课的教学，应该是突出基本概念和基本原理的讲解，要结合工程实例，引导学生在灵活应用基本原理上下功夫。在学习方法上，应重理解领会，重综合分析，重具体应用，切忌死记硬背。

着重应弄通和掌握哪些基本原理呢?主要有流水施工基本原理；施工方案的确定原则；

网络计划的具体应用方法和施工平面图的布置原则等。对这部分内容的讲解，教师一定要以

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关键词： 工学结合；工作过程；课程开发

Key words： work-integrated learning；work process；course development

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）16-0253-02

0 引言

高职教育相较于本科教育，无论是从知识体系、就业渠道、还是学历层次上，都无法与之抗衡。而现如今，高职院校生源数量逐年减少，就业形势也是异常严峻。高职教育可持续发展面临严重威胁。为扭转被动局面，适应高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨，培养社会需要的技能型人才”的培养目标，各高职院校都在积极进行课程改革，寻求适应于现代高职教育，适应于课程特点及学生实际情况的教学组织方法。作为陕西职业技术学院国家骨干示范院校建设课程改革项目的一名参与者，笔者也积极投身于高职课程改革的事业中。以下将以《建筑施工组织与项目管理》课程为例，来探讨“工学结合、工作过程导向”的课程开发思路。

1 《建筑施工组织与项目管理》课程教学现状分析及课程开发的必要性

《建筑施工组织与项目管理》是以培养学生的建筑工程项目管理和施工组织设计的能力为目标的核心课程。它的主要内容包括工程项目管理活动、建筑工程项目管理组织的建立、流水施工计划和工程网络计划技术、施工组织总设计的编制等。多年来，这门课程在具体的教学实施过程中表现出来诸多问题。

1.1 从现有课程的知识结构上看，课程开发主要是以学校为主，教学内容的组织基本沿用本科的学科体系结构，导致与岗位需求仍然存在距离，理论的深度和广度没有以解决实际问题为准。另外，教学内容的选取过深、过难，理论内容偏多，不符合高职学生的特点，也偏离了高职高技能型人才培养的目标。

1.2 课程教学中所谓的“工学结合”，虽然有“工”、有“学”，但是在实际操作中并没有把工学结合人才培养模式与“真实的工作”和“顶岗实习”真正全方位地联系起来，更没有把它与课程改革、实训基地建设、师资队伍建设等结合起来。

1.3 传统的教学模式不能适应高职教育的需要。高职教育不同于本科教育，它应该是以培养“应用型”人才为主要目标。因此，在教学方法也应该区别于本科教育。但是，现有的教学模式还采用的是传统的教学方法，理论授课仍占主流，实训多被忽略，并且，理论和实践脱节，它所导致的结果就是学生提不起学习的兴趣，教学效果差强人意。

1.4 在对学生的考核上，也主要是以期末考试成绩为主，过程性考核及实践操作考核欠缺。

上述问题的存在，亟待我们对本门课程进行积极改革。在改革的过程中，我们主要从工学结合，工作过程导向进行课程的设计。

2 工学结合，工作过程导向的课程设计

本课程以提高学院教育质量为核心，举校企合作之旗，走工学结合之路，在准确把握企业人才需求的前提下，基于岗位要求和工作过程组织起整体架构，基于实际工作任务和工作要求开展项目教学，合理组织教学内容。并以实际的工程项目施工组织和项目管理规范为依据整合、序化教学内容，设计学习情境，不断强化应用能力的训练，以实现课程目标。课程开发可按以下三个步骤完成：

2.1 了解市场需求，确定典型工作任务 首先深入企业了解人才需求，根据企业需求描述出建筑施工组织与项目管理课程开发的典型工作任务。具体任务主要有两个：一是编制施工方案或施工组织设计；二是按照合同指标通过有效的策略全程监控和管理成本消耗和工程质量。

2.2 构建真实工作任务及其工作过程的学习情境 按照典型工作任务的要求，设计成与建筑施工组织与项目管理课程有关的学习情境，学习情境中并且尽量要以教学项目的形式表现。教学情境可根据教学内容设计为学习情境一：建筑施工组织设计；学习情境二：建筑工程项目管理。

2.3 项目划分，学习任务确定 结合理论知识，在教学情境和教学项目的设计中，确定具体的学习型工作任务。学习情境细分为基础工程施工组织设计、主体工程施工组织设计、屋面及防水工程施工组织设计、室内外装修工程施工组织设计和单位工程施工组织设计五个工程项目。每个项目又划分成五个学习型任务，即工程施工方案的编制，工程施工进度计划的编制，工程施工准备工作与资源计划编制，工程施工平面图布置，工程施工技术组织措施的编制。学习情境二划分为三个工程项目：项目一为建筑工程项目质量管理；项目二为建筑工程项目成本管理；项目三为建筑工程项目安全管理及现场管理。

3 教学方法与教学手段的应用

在教学方法上应根据课程的内容、工作任务要求进行针对性的设计，形式上可进行多样化选择，使教学内容更加直观、使学生更感兴趣，更容易理解所学内容。

3.1 以项目为载体展开教学 以实际工程项目为载体，以实际工作任务为驱动逐项开展项目教学。教师先根据项目工作要求进行示范，指导学生模仿试做，并指出模仿过程中的错误，要求学生重做，最后由教师总结以促进提高的教学步骤完成项目教学过程。在进行项目具体操作时，将全班学生分为若干小组。任务完成后，教师要及时点评，以调动学生学习的兴趣，突出了以学生为主体，容“教、学、做”为一体的教学方法，并且对于项目的展开也起到了很好的促进作用。

3.2 案例教学法 按照工学结合教学模式，将校企合作单位经验丰富的工程技术人员请进课堂，由他们由浅入深的给出几个典型工程案例，通过引导、讲解的方式指导学生完成具体的项目，以此来培养学生的工程意识，让学生在课堂上就能亲身感受到实际生产和工程实际的氛围。

3.3 真实工程模拟教学法 利用项目管理沙盘实训来模拟真实工程项目场景，教师和学生分别扮演不同项目经理、经营经理、生产经理、采购经理、财务经理，可以一个最简单的框架结构项目为实训内容按照不同的工序展开教与学，让学生围绕工程施工进度计划的编制、业务操作、资源合理利用等核心问题开展实践活动，在活动中去体验施工企业经营运作的全过程，认识到市场资源的有限性及风险性，从而深刻理解工程项目管理的思想，领悟科学的施工管理规律，提升现场管理的能力。

3.4 施工现场教学法 对在校内实训基地难以完成的教学项目，可由学院出面联系实际工程项目，将课堂搬到工程施工现场，并聘请施工工地技术人员作为现场指导老师，结合现场的实际情况展开教学。这种教学方法使学生身临其境，对知识的理解也更加容易。也充分体现了工学结合，工作过程导向的教学模式。

4 考核与评价

按照“能力为主、知识为辅；过程为主、结果为辅”的原则，将原来主要以期末考核为主的方式转变为过程考核为主，期末考核为辅的考核评价方式。强调对学生工作过程评价，把学生的态度、表现、成果纳入评价指标，全方面对学生进行评价，使评价结果更能反应学生的实际能力。

5 结束语

将工作过程导向教学模式引入到高职教学中，大大的改变了传统教学中理论和实践脱离状况，对于学生职业能力的发展更为有利，充分体现了高职教育的办学理念。另外，学生在整个学习过程中，学生分小组完成工作任务，将知识的学习融入到各项工作任务中，不仅增加了学习兴趣，而且增强了学生的竞争意识、诚信经营的职业道德及团队协作的精神，而这正是大学生走上工作岗位所必需的一项社会能力。

参考文献：

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中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0012-01

近年来，随着建筑业的飞速发展， 建筑工程规模不断扩大，工程管理体制不断完善，工程管理水平也在不断提升，建筑工程管理逐步成为建筑施工的重要要素。建筑业的发展给传统的管理提出了新的要求，也给整个行业管理带来了很多新的问题。鉴于行业管理、市场监督、行业自律、标准体系等诸多因素制约，这就要求传统的管理模式实行相应变革以适应市场经济的发展。

无论是市政工程还是其它建设工程，施工项目的管理是全方位的，要求项目经营者对施工项目的质量、安全、进度、成本、文明施工等，都要纳入正规化、标准化管理，这样才能使施工项目各项工作有条不紊、顺利地进行。施工项目的成功管理能促进项目和企业的发展，能推动建筑市场不断前进，对项目、对企业有良好经济效益，对国家也会产生良好的社会效益。

建筑工程施工组织与管理是一门专业基础课程，更是一门应用专业课程。而建筑事业的发展，新技术的应用，企业对人才的需求变化要求学校应该对施工组织与管理教学进行改革，着重于应用技能训练及实际操作能力的培养，把理论与实践有机的结合起来，以满足施工现场的需要。

1.课程现状与问题分析

建筑工程施工组织与管理在开展教学过程中存在一些问题和不足：一是教材内容不合理，跟不上工程建设需要。现有的教材多是沿用本科教材或其基础上进行修改，理论知识比较多，案例较少或没有，不能适应本专业的发展需求。而且，采用全国统编教材，教材的编制理论性强，涉及内容多而深，专业技能训练无法体现，新标准、新技术、新设备等往往滞后。目前的教材，旧内容所占比例仍较大，脱离工程实际，学生学到的知识过于老化跟不上时代的步伐，学生走上工作岗位后从事的测量工作与教学内容差别很大。同时，随着建筑专业新技术的发展，需要掌握的知识越来越多，测量教学的课时却不增加，较少时间完成较多的测量教学任务，难以保证教学质量，也就无法满足施工岗位的需求。二是测量实践教学环节薄弱，不能适应现场施工要求。目前的现状是在实施教学过程中，以课堂教学为主要的教学手段，授课原理偏多，理论和实践之间严重脱节，出现了学生对学习没有兴趣，教师对学生没有信心等不良的教学现象，实践课内容不能和工程实际紧密相连，实习内容空洞。

2.课程教学改革探索

2.1 合理选用教材和增加课时，学校应该摒弃盈利目的，不使用错误率较高、无权威性的教材。应该精挑细选，选择权威性高，编得比较好，错误率低，且内容难度相当的教材；高校在有条件的情况下，尽量增加本课程的课时，可以采取每星期多增加课时或者推迟课程考核的方法。合理设置课程内容，本着以能力为本位的精神，以项目教学为出发点，将建筑工程施工组织与管理的内容按照职业岗位能力划分为各个小项目，通过建筑现场工地的广泛调查，根据建筑施工中的应用来确定教学内容。教师在教学过程中，应紧密围绕这一教学目的，将课本中的内容进行精选，做到有选择、有重点地进行教学。

2.2 通过案例教学与理论教学相结合，培养学生独立思考的能力，提升学生运用经济学的基本原理和研究方法认识和解决现实经济问建筑施工题的能力。一方面，可以采用以教师为主的案例教学，先讲解理论知识，然后再举出实际案例进行分析，通过课堂讨论使学生加深对相关知识点的掌握；也可以在讲解新知识点的过程中穿插、结合案例，让学生明白知识点的运用。另一方面，可以采用以学生为主的案例讨论教学，通过分组讨论、组间辩论等形式，通过讨论得出结论。在案例讨论结束后，可作适当总结。总结时可指出学生的优点和其讨论过程及所得结论的可圈点之处，同时亦应着重剖析其欠深入、不够确切的地方。案例要进行精选，有时代性，分析过程及拟实现的目标要有系统方案，案例要反映最新的理论发展和实际应用，给学生提供一个广阔的学习空间，突出该学科的实用价值。也可以让学生讨论经典案例，同时，教师也可以结合我国经济发展的实际情况，设计相应的教学案例。

2.3 教学中贯彻实践教学为核心，以实训、实习为主线，理论教学为实训、实习服务，实训实习中贯穿理论指导，采用以项目为导向，以任务为驱动，以学生为主体的教学形式。学生分成各个小组，选定学习项目，合理分工，规定时间内完成指定实训、实习任务。在教学过程中，要求学生具有独立完成任务能力的同时，注重培养学生团体协作的精神，以完成工作任务为目的讲授知识，把单纯的知识传授转变为用知识去解决实际问题，注重知识的应用性。可以采用以下流程，先是教师给出多个实训任务，然后学生根据任务需求选定学习项目，再是各个小组制定完成任务的方案，最后在教师的指导下完成选定任务。教学形式改变了，教学评价也要随之变化，建立本课程学生考核档案系统，随时记录项目及任务学习情况，其中任务实践与理论考查分别占综合评论的比重；再结合学习表现、技能认证等方面综合评定。

参考文献：

[1] 李新梅.公路施工项目管理[M]，人民交通出版社，2008年

[2] 张彦鹏.探析建筑工程质量事故产生的原因[J].中国科技财富，2011年第03期

[3] 邸利如.铁塔生产基地项目前期筹划方案及其综合评价研究[D]；华北电力大学；2011年