小班画教案范文

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二、加强幼儿的安全教育、提高安全意识

每月我班都重点地开展安全教育活动，如进行安全逃生演习和进行幼儿入园和离园的安全教育和指导，同时进行常规培训。进行户外活动和使用大型器械的安全教育。上好安全教育课。进行卫生教育，同时培养幼儿饭前便后及手脏时洗手的良好卫生习惯，对幼儿进行幼儿健康和个人卫生教育。如此有计划地进行，逐渐提高孩子们的安全认识。此外我们对日常的常规工作抓得也很紧，包括幼儿上下楼梯、入厕、午睡、进餐等各环节，教师们都作出了统一的要求，并坚持按统一的要求来教导幼儿，使幼儿形成一定的日常行为习惯，这也是保证我班幼儿安全的重要条件。

篇2

二、具体措施：

（一）创设一个安全、健康的发展环境

1、坚持每天晨检，保证幼儿不带危险物品入园，如发现要没收，并教育幼儿，和与其家长沟通。

2、开饭时注意，预防烫伤幼儿。一定要把汤晾温后再盛给幼儿，并为幼儿端到面前。

3、把好幼儿服药关，药一定要放在幼儿够不到的地方，并写好幼儿姓名。根据家长的服用要求，确保服药及时、准确，严禁错服、漏服现象的发生。

4、坚持每天午检，防止幼儿带异物入寝室，防止异物进入耳、鼻、口的现象发生。中午无论谁值班，一定要加倍照看好幼儿，不忽视午休的幼儿，尤其是服药幼儿。巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯，如蒙头并及时纠正。

5、把好幼儿离园关，孩子在幼儿园一天，下午离园时候是孩子最散漫老师又不好组织的时候，一定要组织幼儿安静的集体活动，如看书。一定要看证放人，不认识的人有即使有接送证，也要问清情况或者是与孩子父母取得联系确认无误后再放人。防止幼儿走失和拐骗幼儿现象发生。

6、严格执行卫生安全消毒制度，保证教室每天开窗通风、保持干净；保证桌椅的安全、卫生；定期消毒玩具；保证幼儿的水杯和毛巾每天清洗消毒；保证寝室干净、并按时消毒，利用太阳无尽的能量，在天气好的时候晾晒被褥，及时预防传染病的发生。严格填写消毒记录，及时清点人数和物品。

7、户外活动时，一定认真检查活动场地的安全性，及时排除不安全因素，确保幼儿安全，如发现大型玩具有松了的螺丝钉，一定报告办公室，做到及时消灭不安全的隐患，保障幼儿安全。

8、教师离园时在班内各处检查，如：水、电、门、窗。晚接的孩子一定要和值班老师做好交接，并简单交代其幼儿情况。

（二）加强安全教育、提高安全意识

要安全，就要有良好的秩序，良好秩序的形成则来源于幼儿一日生活行为规范的培养，对于幼儿我们要严格要求，从一点一滴开始努力。培养幼儿的自我保护能力，加强防范意识，让幼儿在有安全意识的基础上，时时提醒自己或他人注意安全。幼儿在园一天需要站队至少10次，我们希望做到井然有序，对幼儿提出要求，并利用小红花奖励。

1、教育幼儿自觉的排队洗手、喝水、小便等。

2、为确保上下楼的安全，教育幼儿做到不推拉、不跳台阶。一阶一阶慢慢下（上），不推不挤小朋友。

3、教育不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西。使懂得不能随便离开家长或集体。

4、教育幼儿不将手放在门缝间、桌子间、椅子间、以免挤伤。

5、户外活动玩大型玩具时，做到不推不挤，一个一个滑，让幼儿互相监督，保证幼儿安全。

6、教育幼儿不能碰电插座，不可以带小刀，在手工课剪纸时候注意安全，知道怎样正确的使用剪刀。

7、教育不把纸团、扣子、拉链等塞到耳、鼻、嘴里。

8、在教学活动中渗透有关的安全知识，让幼儿知道110、120、119紧急呼叫电话的号码和用途，遇到紧急情况，能呼叫求救，最大限度地消除不安全因素。

我们在工作中必须做到时刻高度警惕，把安全放在首位，眼睛不离开幼儿，孩子到哪，教师的眼睛就到哪。创设有关安全教育的活动环境，结合一日活动各环节，对幼儿进行卫生安全教育并开展相关的活动，使幼儿掌握一些自我保护的技能，提高幼儿的保护能力。将各种活动在幼儿园一日生活、教育教学活动、游戏的各个环节中自然地进行，通过形式多样的活动帮助幼儿懂得自我保护的简单知识和方法，才能真正保证幼儿的安全。

三、具体活动安排：

9月份：1、安安全全滑滑梯

2、层层高

10月份：1、大大的眼睛

2、我们都来学学坐

11月份：1、南南的脚受伤了

2、过马路

12月份：1、安全用电

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    二、 问题行为描写。

    白净的小脸蛋上有一双亮亮的大眼睛,上课时的小雨总喜欢咬咬铅笔、动动橡皮,要是请她把小手伸出来总是黑黑的;小组合作时的小雨总是沉默的,问她和同桌交流了些什么?她的眼神总是有些游离;该是交回家作业的时候了,总是找不到小雨的本子,估计她又忘记了;吃饭时小雨总爱挑食,分给她的菜总会悄悄的剩一点,慢吞吞的扒拉到最后,乘我不注意就倒在桶里了。小雨,是个爱偷懒的小女孩。

    三、 行为原因分析。

    家庭因素:家长比较溺爱,父母由于忙于生意,主观上想多关心孩子,但总是忙于赚钱,对孩子少了份关注。

    学校因素:在老师同学的眼里,小雨是个爱偷懒的小女孩;在同学的眼里,小雨是个不太爱说话的同学;在合作组同学的眼里,小雨是个作业懒散的孩子,总是把作业做错。

    个人因素:单纯,文静,不爱表达,玩心又比较重。

    四、 辅导策略。

    1、与学生建立良好的朋友关系,以一个朋友的角度来谈论问题。和她做朋友,多和她交流、谈心,并利用班中的榜样以及一些名人小时候的故事来激励她。

    2、 课堂上多提醒她多倾听,表现较好时及时给予奖励,增强她信心。

    3.平时和家长及时沟通,了解孩子在家的情况,并让家长也及时了解孩子在校的情况。

    五、 辅导记录。

    (一)温暖的短信。(4月18日)

    校讯通真是个好东西,给家校联系带来了新的沟通途径,每每孩子们进步了,我会发个短信给家长,若是孩子今天出现了哪些小问题,我也会在校讯通上进行友情提醒。很多家长见面时,总是不喋的向我诉说着校讯通的好,老师的好,学校的好。今天,小雨的数学同步练作业没有完成,而孩子的作业备忘录上却签着小雨爸爸大大的名字,唉,这样的情况已经不是第一次了,这一周,就出现了两次作业不完成的情况。问小雨为什么不做作业的原因,她低着头,有点难为情,吐出一个忘:忘了。“忘了可不是理由啊,你现在就把作业补好,要不然,老师也会忘了给你分饭。”中午吃饭前,她把作业补好了,我也就记得给她分饭了,中午,我给小雨的家长发了个短信:你好,昨天小雨没有做作业,我已让她补好,请提醒孩子按时完成,祝快乐。(收到请回复)……直到下班,一直没有短信回复,尽然有这样的家长,我无奈地叹息着现在家长的素质。

    (二)放学风波。(4月20日,雨天)

    今天是个雨天,3:55分,整理作业、排路队、刷卡、送孩子出校门、师生道别,到了门口还习惯性的叮咛着:没有家长接送的小朋友跟着我回教室吧。象老母鸡领小鸡一样,带回了4个孩子,4:05分,陈老师和她们班的一个家长急急的走到一3教室:“你们班的小雨回家了吗,今天明明他妈妈来接小雨和明明都没有接到”。我的心一紧,小雨去哪了?家长不是早接走了啊。打小雨家长电话:无人接听。问教室里的其他孩子:说是看到小雨和一个男人走的。明明妈妈已经出校门到路上去找了,我翻出家长通讯录,开使了地毯式的电话找寻,雨还是下个不停,小雨在哪里?心儿真是焦,发给小雨家长的三个短信,依然没有回复……4:50分,小雨家长电话终于打通,简单的一句:哦,小雨是我接回家的。就挂了电话。我的心有点凉。事后调查才得知:两个孩子的家长没有互相沟通好今天轮到谁接孩子,才搞出了让老师胆战心惊的一幕。唉,老师们真的惊不起这样的折腾。

    (四)拌饭真香啊。(4月24日)

    今天的午餐是红烧鸭肉、咸菜粉皮汤,吃饭时,我发现小雨吃得特别香,小心翼翼的把肉汤浇在米饭上,拌啊拌,不让一粒米料掉出餐盘。我立即走到她面前,悄悄的对她说:“好香啊,周老师也喜欢吃这样的拌饭。”然后,我在全班同学面前表扬了她不挑食,爱惜粮食,小雨的脸上露出一丝甜甜的笑,今天,小雨破天荒的第二次添饭了。回到办公室,我给小雨家长发了个短信:孩子今天吃饭很棒,回家继续鼓励她。五分钟后,我终于收到了极其宝贵的短信回复:谢谢。

    (二)家长会感言(4月26日)

    摘录家长会发言稿其中一段内容:小班化教育,老师们关注孩子的更多更多了……家长朋友们,你们是孩子的第一监护人,如果在孩子的教育问题上,大家能多换位思考,能多沟通,比如校讯通上的短信如果你收到后面加注“请回复”几个字,请你记得与老师及时取得联系……第二天一早,我问小雨,昨天爸爸回家说什么了?“我爸爸说老师昨天表扬了我,说我吃饭吃得快。”“那小雨还有什么缺点啊”。“嗯,就是要忘记做作业”。“那我们一起加油,吃饭吃得香,作业做得漂亮好吗?”小雨没说什么,只是点点头,不过我能察觉出她快乐的神情。我请了同桌的代维做她的好朋友,每天到校就相互检查,看谁是小懒虫,忘记做作业。

    (三)带个钟面来学校。(5月11日)

    这一周,只发现一次小雨没完成作业。这几天教学钟面的认识,班里有五个老大难,总是分不清几时,数不出几分,小雨也是其中之一,今天上课时,我发现小雨带了个可爱的卡通钟面,我在投影上拔了个7:45分,她也在悄悄的学着拔。多么好的教育契机啊,我拿起这只卡通小闹钟,很隆重的在投影仪上请小雨向大家介绍时针,分针,怎么拔7:45,8:45分,小雨介绍的很认真,很自信,末了,还不忘介绍一句:我爸爸昨天晚上还给我介绍一个土办法,要是分不清哪个到底哪个是7:45,哪个是8:45,只要这样想:7:45就是快到8了,8:45就是快到9了……这一瞬间,我有点感动。我拿出了两个小博士奖券说:一个奖给爱惜时间的小雨,一个奖给关心孩子的小雨爸爸……,今天的短信联系内容如下:小雨会认时间了,祝贺她。三分钟后,本不用回复的短信也发出了滴滴声:收到,谢谢周老师。

    (六)主动的电话问候。(6月26日)

    连着几天的复习复习,总在想着哪些孩子在哪些知识点上还存在什么问题,我该怎么和他们梳理,大家似乎都有些累了。今天晚上,全体行政班子成员留校加班,9:05分,电话响了,“老师,我是小雨的爸爸,真不好意思,这么晚还打扰你,有一个知识我自己也不懂哦,减法里哪个叫被减数,哪个叫减数啊。”这次的电话沟通家长是友善的,在电话里充分一直表达着谢意,感谢着学校老师的辛苦工作,感谢老师对小雨的关注。

    (七)、后记:复习阶段小雨的作业每次都按时完成,还把试卷用一个小夹子整齐的理在一堆,这次数学期未测试,她考了107分,前些天,她还教我说了几句温州话。

篇4

（一）导入（约4分钟）：吸引学生注意，唤醒学生的问题意识

师 近来老师对一个地方很感兴趣，是哪里呢？请看视频，注意你所看到的、听到的和想到的。（播放南非旅游风光片，综合展示南非的地形地貌、野生动物、海边风光、草原植被、气候特点、不同人种等，并伴以轻快的非洲音乐，最后定格于好望角）

师 视频播放的是哪里？

生1 南非。

师 （追问）为什么说是南非？

生1 我看到了南非的国旗，还有好望角，因为好望角在非洲的最南端。

师 很好！而且，南非是非洲最南端的国家。

生2 我看到了南非美丽的海岸风光，不同肤色的人们――他们很热情奔放；听到了轻松愉快的音乐，我还想到了南非盛产金刚石。

生3 我看到了很多野生动物，如长颈鹿、斑马、大象、犀牛、狮子、鸵鸟、角马等。我想南非肯定很好玩。

生4 我觉得南非的音乐听起来节奏感很强，这使我想起了他们的舞蹈。

生5 南非蓝天碧水，风光旖旎，我想南非的气候可能比较湿润。

……

师 （过渡）好！同学们刚才看视频的时候很仔细，讲得也挺好！现在让我们进一步走进南非。请大家打开书本第88至89页，仔细阅读，并结合图册第52至53页，想一想“我知道了……我还想知道……”请注意，认识一个区域，必须明确三点：一是在哪里？（地理位置）二是有什么？（自然资源）三是怎么样？（环境状况）（课件演示下画线部分）

（二）自学（约8分钟）：指导学生读书，培养学生的阅读能力

学生自主看书，教师走近学生，巡视、了解学生的自学情况。（本环节主要是指导学生有目的地看书，一是培养学生的阅读能力、提出问题能力和发散思维能力；二是便于了解本节课学生的最近发展区，教师可根据学生回答“我知道了……我还想知道……”的情况确定本课教学的起点、重点和目标。

（三）自学反馈（约7分钟）：激活学生思维，帮助学生进行知识迁移

师 好，同学们自学得差不多了，谁来说说“我知道了……我还想知道……”？

（学生讲，教师倾听并板书，板书内容如图1、图2所示）

（四）合作学习（约24分钟）：指导学生巩固知识，提升学生的合作意识

师 同学们刚才看书很认真，知道了这么多，还提出了这么多问题。那么，谁能回答这些问题呢？[学生有选择地回答同伴提出的问题，教师鼓励其他同学进行补充。有的问题有难度，就在小组讨论时合作解决。学生回答时，教师适时追问“你是怎么知道的？”当学生说到地图时，老师要借助课件适时插入相关地图（图略），并引导学生学会看地图，要求学生做到“把学科知识落实到地图上，同时又能从地图上获取学科知识”。以此强化同伴互助的合作学习意识，有效地巩固所学知识。当学生回答完上述问题后，师生一起小结本课的主要教学内容，如图3。目的是把学生之前的发散思维收回来，在梳理本课知识的同时，帮助学生归纳学习方法，建构学科知识框架。最后，进行课堂检测，时间约2分钟，检测内容如图4所示。]

二、教学片段分析

（一）关于本课教学环节的揭秘

上述课堂实录中，环节一是激趣导入，整体感知南非的地理风貌、气候特征和经济特色。环节二是学生自学，带着“我知道了……我还想知道……”的任务看书，不但能使学生有针对性地、有效地看书，而且有助于教师在接下去的自学反馈阶段更好地了解学生的知识储备和兴趣点――这是“以学定教”“有效教学”的前提，也是变课堂为学堂的第一步。环节三和环节四是直接决定本课成败与否和课堂生成多少的关键。其中环节三是学生自学情况、最近发展区和兴趣点的展示，这是“以学定教”的起点，也是教师确定本课教学起点和重难点的依据。环节四的合作学习是“以学定教”的小班化课堂教学的魅力所在，最能彰显小班化的优势，使每个学生都有机会充分发挥自己的学习潜能，展示个性特征和学习成果。这种合作学习的形式可以是：生问生答；生问小组讨论后回答；生问小组讨论，教师点拨后回答；课后小组合作查阅相关资料后再回答。上述四个环节的共同点是充分尊重学生，从学生的学习需求出发。这与之前大班额的“师问生答”所折射出的教学理念、教学方法、教学主体、课堂气氛、教学效果等是完全不同的。

生问生答，可以培养学生的发散思维，挖掘学生的个性特征，发展学生的学习潜能。当然，学生提的问题是各种各样的：有的问题紧扣教学主题，有的问题偏离教学主题；有的问题很有思维含量，有的问题则不然；有的问题学生自己能回答，有的问题需要教师点拨，还有的问题甚至连教师也回答不了――这就要求教师在备课时要花大力气，上课时要有娴熟的驾驭课堂的能力和一定的教学智慧。当学生讨论的问题游离于教学内容时，教师要能及时引导，把学生的思维拉回来；当遇到回答不了的问题时，教师要沉着冷静，不露声色地把问题转移到小组讨论或课后探究。当然，也可以实事求是地告诉学生“这个问题一时难以解决，待老师课后查阅资料后，下节课再回答”。

（二）关于“彩虹之国”的5种答案

上述课例中，学生提出的“我还想知道”问题中的第9个问题“南非为什么会有‘彩虹之国’的美誉？”是书本上没有涉及的内容（社会图册上有提到）。这个问题的提出是课堂教学中的意外。当时，笔者进行了如下教学：

生1 南非钻石多，矿产资源丰富，所以叫“彩虹之国”。

师 好像有一定道理，有没有不同意见的？

生2 南非是个多种族的国家，有很多不同肤色的人，我想“彩虹之国”可能因此得名。

师 好像也有道理，还有没有不同观点的？

生3 彩虹应该与气候有关，我想可能南非经常下雨，经常雨后见到彩虹，彩虹多所以叫“彩虹之国”。

师 好像也对，还有没有其他答案的？

生4 彩虹是七色的，而南非的文化是多姿多彩的，我想‘彩虹之国’会不会与它的文化多元有关？”

生5 南非野生动物多，各种动物多姿多彩，所以我认为“彩虹之国”可能因此得名。

当时，笔者深深地为学生们的活跃思维所折服，真诚的、发自内心的表扬全班学生：“我们班同学真的很善于联想，且不管答案是否正确，周老师很欣赏大家积极发散思维的学习态度，希望同学们以后继续积极多角度思考问题。我想，彩虹一般出现在雨后，可能与当地的气候有关，而且，南非三面被大洋环抱，雨后现彩虹可能还与光的折射有关，老师也不能确定，咱们课后再上网查资料好吗？”

（三）关于是否要给出正确答案的争论

一堂课，学生提了很多“我还想知道”的问题，是否每个问题都要解答呢？对此，众说不一。比如，关于“彩虹之国”的教学片断，课后交流时，听课教师给出了四种不同观点。

【观点一】既然学生提出了这个问题，教师就应该给出正确答案，而正确的答案往往只有一个，不可能有多个，教师不应该避而不答。

【观点二】既然书本中没有提及，教师自己当时也不知道该怎么回答，完全可以把它作为次要问题忽略不计，或者一笑而过。

【观点三】这个问题不是本课的教学内容，但又是关于南非的，既然学生提问了，还是要回答的。这节课回答不了，可以下节课再回答，但这会影响教师的威信。

【观点四】本课最大的亮点就是关于“彩虹之国”原因的争论，答案正确与否并不是最重要的。最可喜的是，我们从学生的各种回答中看到了学生的思维是多么活跃、学生的联想是多么丰富！我们的小班化教学就是要彰显学生的个性化思维，激发学生思维碰撞的火花。

听了同事们的这些观点，笔者也苦苦思索了以下几个问题：

1.小班化课堂教学的本质是什么？

2.小班化教学的独特优势是什么？

3.“以学定教”如何真正落到实处？“学”如何真正决定“教”？

4.学生想知道的与教师想教学的（预设与生成）如何和谐统一、相得益彰？

5.如何归类、筛选学生自学后提出的“我还想知道”的问题？

这是笔者探索小班化课堂教学改革实践以来遇到的新问题和新困惑。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

三、课例启示

（一）教师备课要做到“心中有学生”

教师在备课时必须自我追问：学生可能已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中某些知识与技能？全班可能有多少学生已经掌握了？掌握到何种程度？还有，哪些知识是可以通过学生自学学会的？哪些知识是需要教师点拨和引导的？这些问题教师必须做到心中有数，否则就谈不上做到“心中有学生”。

（二）组织教学要以学生想知道的问题为切入点

美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生的原有知识状况进行教学。”当学生自学后说“我知道了……我还想知道……”时，这是最真实的学情，是“以学定教”的前提和基础。笔者以为要注意以下三点：

1.某学生“我知道了”，不一定表示其他学生都知道了。教师要适时追问“你是怎么知道的？”以便通过学生的二次回答帮助其他学生也知道，并同时知道获取该知识的方法，如看书本第几页哪几个关键词，或者看某个地形图、气候图、矿产资源分布图等。

2.某学生“我还想知道”的，可能是其他同学已知的。教师可以请已知的学生来回答，实现同伴互助。当然他想知道的问题有可能正是其他同学也想知道的，那么就开展小组讨论，通过生生互动、师生互动解决。此时，正是促进课堂生成的契机，教师要善于捕捉和引导。

3.学生说“我知道了”――这是学生的最近发展区，是课堂教学的起点；学生说“我还想知道”――这是他们的学习需求，是课堂教学的切入点。小班化背景下的“以学定教”课堂教学活动可以充分关注每个学生的最近发展区，以学生想知道的问题切入展开教学。

（3）教学流程要服从学生的学习需求

理想的课堂教学应该如水一样随“物”而赋“形”。这里“水”可以理解为教学流程，“物”就是学生的求知需求，“形”就是教学形式和方法。“以学定教”的小班化课堂教学必须根据学生的学习愿望、学习兴趣、能力发展去组织教学，随着学生的需求变化，采用合适的教学手段和教学方法，才能实现教与学的“同频共振”。如果教师一厢情愿地只按自己的思路和教材的逻辑设计教学环节，牵着学生的思维跟自己的思路走，那不是真正意义上的“以学定教”，也不利于充分发挥学生的学习潜能。小班化课堂教学就是要充分尊重学生，彰显学生的个性特征，为此，教师必须改变以往大班额背景下按照预设环节按部就班走流程的教学模式。