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一、领导关心,组织策划,学生会工作人员协作配合,积极互动。
校领导非常重视这次活动,按照学校的规定和要求,和学校政教处主任共同关心指导、精心策划组织了这次活动,顺利完成了前期准备工作,以电子显示屏、展板等形式针对性展示初中生生活、学习等心理健康相关知识,让学生了解更多的心理健康知识信息,能有效地面对现在,应对未来。
二、活动总结,成效创新
为进一步做好我校心理危机预警工作,防患于未然,做到心理问题早发现、早防范、早干预,防止学生因严重的心理问题引发恶性事件,确保在校学生的身心健康,维护学校、家庭和社会的稳定,根据校政教处的统一安排,我校2020年5月13日-5月20日对在校的学生进行分别排查。
为了使学生复学学生尽快的调节好情绪安心线下学习,2020年5月14日,麻榨中学心理健康辅导室开展了以华南师大心理学院王玲教授主讲的《疫情下如何加强学校心理健康教育工作》的教师专题培训。
家校携手同抗疫情,共育孩子健康成长。家校共育工作不会因为疫情的阻挡而停止,为进一步加强家校沟通,让家长更好地了解学校工作,共同做好疫情防控期间学生的居家和在校学习与生活指导,达到家校共育的一致性和有效性,麻榨中学决定于5月16日召开以“家校携手 共抗疫情 别样方式 共育成长”为主题的线上家长会。
5月16日,为了进一加强我校学生心理防护工作,促进我校学生身心健康发展,缓解因疫情复学带来的心理影响,筑好筑牢心理健康防线,开始由学校心理辅导室团队协助指导图音体科组开展以“愉悦身心 “疫”起成长”为专题的心理拓展文体活动。
为营造良好的学习氛围,提高毕业班学生的自我学习意识,增进师生感情,形成友好型的和谐师生关系,使学生在快乐的环境中积极学习、健康成长,麻榨中学于2020年6月3日下午开展以“活力青春,共学共长”为主题的拓展活动。活动由团委书记路忠明主持,九年级全体教师共同参与。
6月16日下午,为了进一加强师生心理防护工作,促进我校教职身心健康发展,缓解教职工在疫情春季复学教育教学的顺利开展,缓解教师的身心压力,麻榨中学体育室里热火朝天,由心理辅导室团队组织全校教职工进行了以《愉悦身心 “疫”起成长》为主题的教师心理拓展活动。
6月18日下午,为做好未成年人的身心健康教育,结合麻榨中学心理健康教育需求,从当前学生的实际出发,12355团省委青少年心理咨询热线的心理专家为麻榨中学送来“生命教育 健康成长”------12355团省委专家到麻榨中学开展心理健康教育讲座。
根据国家教育部、省教育厅有关文件精神,我市早在几年前就已经开
展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展,XX年10,市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“**市中小学心理健康教育指导中心”,下达了
永教[XX]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”,并颁发了《**市中小学心理健康教育指导纲要(试行)》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法(试行)》、《中小学心理辅导室等级评估方案(试行)》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法(试行)》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法,确保了心理健康教育的有效开展。
二、统一部署,明确要求,切实开展
为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神,认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神,进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示,推动和落实我市心理健康教育工作,我们制定了《**市中小学心理健康教育指导纲要(试行)》,明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则,主要内容、主要途径,促进心理健康教育的健康发展,避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。
三、构建了心理健康教育三级工作网络,完善了管理办法
为使心理健康教育管理到位,责任到人,我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构,市教育局成立“心理健康教育指导中心”,下设办公室,具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作;二级工作机构,各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”,具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作;三级工作机构,各中小学成立“心理辅导室”,具体实施学校心理健康教育工作。
在管理中,我们做了如下规定:(1)首长负责制原(!)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人;(2)日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来,渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中,使之成为学校日常工作的一个组成部分。(3)全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者,都对学生心理的健康和发展负有责任。(4)督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导,以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差,提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。
我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象,心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。
我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法,使考核措施具体化。
四、加强培训工作,提高教师素质
为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力,我们开展了有计划、有步骤的培训活动,争取到XX年,有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书,100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是:
1.确定**市教师进修学校为培训责任单位,负责教师的培训工作。
2.确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合,
把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。
3.确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来**讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到**讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。
4.构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中,成为培训的主要内容。
5.以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段,内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后,我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动,收到论文、个案近300篇,教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。
6.培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应,有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团,开展巡回讲课活动,对全市教师开展心理健康教育与辅导。
一.前言
自从20世纪80年代以来,心理健康教育越来越受到社会的广泛重视。徐州市自20世纪90年代末,开始实施中小学心理健康教育。几年过去了,徐州市中学心理健康教育普及率较高,发展速度较快,但实效性不高,仍然存在一些问题。为此,笔者对徐州市城市中学心理健康教育现状进行调查,试图找出制约因素,并提出可行性对策。
二.徐州市城市中学心理健康教育现状及问题
(一)研究方法及调查对象。本研究使用了问卷调查、访谈和文献综述等研究方法,对徐州市10所中学(企事业单位、民办学校2所;附属中学1所)的心理健康教育工作进行了调查,对100名中学教师(专、兼职心理健康教育教师,德育负责人, 班主任,普通教师)和400名中学生进行了问卷调查,对3名专职和2名兼职心理健康教育教师进行了深度访谈。
(二)徐州市城市中学心理健康教育现状。徐州市自20世纪90年代末开始在中小学实施心理健康教育,目前,普及率较高,发展速度较快。徐州市教育局和许多中学教师已经意识到心理健康教育的必要性和重要性。许多中学通过板报、橱窗、广播等广泛开展宣传活动(在笔者调查的10所中学中,徐州一中、三中、八中的宣传活动开展地非常好)。1998年,在徐州八中开设了徐州市中小学生心理热线咨询中心。1999年,徐州市教育局聘请部分专家为我市中小学心理热线咨询中心顾问。江苏省教育学会心理教育专业委员会设立徐州八中为江苏省心理健康教育实验学校,并设其为中国教育学会心理健康教育课题研究基地。
(三)徐州市城市中学心理健康教育存在的问题。主要表现在以下几个方面:
1.心理健康教育的发展程度不平衡。目前,徐州市城市中学心理健康教育发展程度不平衡,个别学校开展得较好,比如:徐州一中、三中都已设有专门的心理咨询室,团体辅导室,资料档案室;此外,徐州三中还设有专门的心理网站“心灵之约”。其中,西苑中学,徐州三中,徐州三十六中开设了心理健康教育课程,更多的学校还没有开设心理健康教育课。
2.心理健康教育工作的定位不明确且缺乏评价标准。据笔者在徐州市的调查结果显示:有8所中学设立“心理咨询与辅导机构”,其中,有3所中学隶属教务处,有4所中学隶属德育处,只有1所中学独立设置。
3.心理健康教育专业师资力量薄弱且教师性别比例不合理。心理健康教育专业教师队伍严重不足也是目前徐州市心理健康教育不可忽视的问题。在调查中发现,徐州市心理健康教育与咨询工作队伍大都是兼职人员,专业教师甚少。笔者在调查中得知,徐州市仅有3名专职心理健康教育教师。
4.心理健康教育工作在具体实施上不合理。徐州市心理健康教育工作在具体实施上不合理,主要表现在:形式化严重,心理辅导工作德育化,心理辅导内容片面化,心理辅导对象孤立化,辅导方法缺乏专业化,心理健康教育课程化。
三.徐州市心理健康教育问题的原因分析
徐州市心理健康教育问题存在的原因是多方面的,有历史的局限,旧的教育体制的阻碍,落后的教育观念以及专职心理健康教育教师的缺乏,兼职教师素质的欠缺。历史的局限以及专职心理健康教育教师的缺乏是其重要原因,但最根本的还是教育观念的陈旧和教育体制的落后。具体分析如下:
(一)旧的教育体制对中学心理健康教育的严重阻碍。虽然我国正在对现存的教育体制进行改革,但是原有的教育体制依然是制约徐州市中小学开展心理健康教育的重要原因。在现存的教育体制中,“升学率”是评价一所学校办学质量的唯一标准。
(二)落后的教育观念。由于教育观念的落后,致使中小学心理健康教育迟迟得不到顺利的开展。虽然国家也曾多次指出要加强中小学的心理健康教育工作,但是在具体实施中,许多学校仅仅是走过场,搞形式主义。
四.关于徐州市中学心理健康教育的思考
(一)建立中学心理健康教育工作指导机构。徐州市各中学要确保心理健康教育的地位、任务、运行方式的落实及财力物力的提供,使学校心理健康教育有章可循,不至于因领导的更换或学校的好恶而兴废,就须建立一个由市教委带头的心理健康工作指导机构,设置专门的机构和人员负责心理健康教育工作,主要提供学校心理健康教育所必需的宏观政策和配套措施,对各中学心理健康教育工作进行督导。
(二)建立与健全中学心理健康教育的评价机制。有效的绩效评价制度是工作顺利开展的促进剂。在开展心理健康教育工作的同时,徐州市教委、教育局应进一步完善心理健康教育工作绩效评价制度,以便对中学心理健康教育的水平和绩效进行阶段性检查和评估,以提高工作水平,保障工作质量。
(三)制定中学心理健康教育专兼职教师的选拔与聘用标准。目前,徐州市各中学大都是兼职心理教师,只有少数学校聘用专职心理教师,要想提高各中学心理健康教育工作,制定专兼职教师的选拔和聘用标准就显得尤为重要。
(四)建立“学校、家庭、社区”三位一体的、全方位、多层次的心理健康教育模式。促进学生心理健康,全面提高学生心理素质,需要学校各方齐心协力,但是仅靠学校是不够的,必须建立学校、家庭、社会三结合的教育网络。
(五)继续加强师资培训与管理。按照《 中小学心理健康教育指导纲要》的精神,建议徐州市继续加强培训专职心理健康教育教师,定期举办学术研讨、经验交流,这有利于促进师资队伍建设。
五、结束语
虽然人人都认为心理健康很重要,但在今天的教育领域,心理健康教育作为非主流的教育内容仍得不到一定的关注。在社会不断变化的今天,我们的儿童和青少年需要更多的心理援助,中小学心理健康教育需要获得更多人的关注和支持。
[参考文献]:
教育的重要目标是培养全面发展的高素质人才,而良好的心理素质是促使个人全面发展的前提。因此,素质教育目标的实现取决于心理健康教育的成败。当代社会,健康的心理和良好的应变能力尤为重要。然而,在应试教育的影响下,重知识,轻能力的培养,使得心理健康教育被长期忽视,严重阻碍了素质教育的实施。随着新教育改革理念的提出,我们学习了大量的教育方针政策,以及个体非智力因素的开发研究。作者基于心理健康对学生终身发展的影响,而提出本课题,主要研究分析本校学生普遍存在的心理问题。近两年,在上级教科研部门的关心指导、学校领导的高度重视,以及众多教师的大力支持配合下,我校课题组进行了大量调查研究和实践探索,最终取得了可喜成果。[1]2016年9月-2019年6月,我们以我校学生为样本,进行了大量的心理量表和问卷调查,建立健全了学生的心理健康成长档案,多渠道开展了心理健康教育活动,并定期开展了心理健康教育讲座。同时,教师在学科教学中,不断渗透对学生的心理健康教育,家校联动,与社会实践活动相结合,全方位渗透各种教育资源,积极实践,总结经验,形成了以下成果:
1.“阳光心语”简报集锦。阳光心语简报自开办以来,便受到教师和学生的一致好评,简报里的心理小知识,不仅可以调节学生的消极心态,还纠正了他们之前对心理学的一些误解,让学生放开了思想包袱。学生再去个体咨询时,心态自然放松,不怕受到同学的嘲笑和排挤了。
一、心理健康教育的内涵
首先心理辅导、心理咨询、心理治疗最基本的区别在于从服务对象来说,心理辅导以正常学生为主,心理咨询以有轻、中度个人问题的正常人为主,心理治疗则主要面对有心理疾患的人。心理咨询可以说是心理辅导的一部分,是个别性的、补救性的。而心理辅导另一方面是面向全体的,预防性的、发展性的。
其次,中学生面临的心理问题一般都是指个体由于外部影响或内部失调而引起的暂时性的心理失衡现象,如因被教师批评、考试失败、同学误解等产生的困惑等。此类的心理问题的发生率很高,可以说每个人在成长过程中都会不时出现这一类型问题,但出现这一类问题的人其心理功能并未受到明显的影响,因此并未构成心理障碍或心理疾病。
再次,中学心理健康教育是一个系统工程,它不能只是心理教师开设心理健康教育课,需要通过各种途径比如:心理课程、心理咨询、心育活动、学科教学渗透、教师心理健康教育、家长心理健康教育、完善校园环境、社会实践等,这是需要全校师生及家长共同参与实施的。
最后,重要的一点是,心理健康教育与德育应该是两个平行的层面,而非心理健康教育包含或等同于德育。两者是相互补充的,但又不可相互取代,可以说德育是心理健康教育的基础,心理健康教育是德育的延续。
因此,只有正确理解中学心理健康教育的内涵,才能有目标、有方向地制定合理的心理健康教育的内容和途径,更有效地实施心理健康教育。
二、中学心理健康教育模式
党和政府近年来一再强调加强学校心理健康教育,学校心理健康教育的重要性和必要性也愈来愈得到社会的认同。各级各类学校积极行动起来,开展了形式多样的心理健康教育活动,也总结并提出了各种各样的心理健康教育模式。学校心理健康教育模式是由学校心理健康教育性质和任务所决定的目标、内容和多种途径、方法、技巧构成的有机体系。因此,构建和完善学校心理健康教育的模式系统,可以为各级各类学校、广大教师及学生家长自觉开展心理健康教育提供理论依据和切实可行的操作方法。
在学校心理健康教育中,理论界提出过多种较有代表性的模式:(1)医学模式,强调心理疾病的普遍性,重视的是对个体心理障碍的咨询与矫正。(2)社会学模式,强调个体行为的社会适应性,重视行为矫正工作,多采用团体咨询与治疗方法或行为矫正法。(3)发展教育学模式,强调心理健康教育的教育,重视各种教育内容、方法的综合性,多采用团体辅导方法。(4)心理学模式,强调心理健康教育的心理学取向,重视心理学的理论指导与技术应用,多采用心理辅导、心理咨询、心理治疗的方法。
显然,这四种模式都是从某一学科或研究领域出发来建构心理健康教育模式的,缺乏全面性和兼容性。因此学校心理健康教育应该在突出重点的基础上,建构起体现其教育思想和目标定向的协调整合模式。目前,大多数中学均一致采用发展性辅导模式,即以面向全体学生,促进整体心理素质的提高为主,其余多种模式并存发展的整合模式。
三、中学心理健康教育的目标
目前中学心理健康教育的目标也基本统一,以预防和发展为目标。
其心理健康教育的对象也不再只是部分有心理疾病的学生,而是面向全体学生。同时部分学校已把教师纳入心理健康教育的对象之中,开始关注教师的心理健康,这是一个非常值得推崇的做法。近年来,在学生心理健康教育成为必然和必需的同时,教师心理健康教育也同样受到各界关注,大量研究证实要加强对中学教师提供心理援助的重要性和必要性。当前,大部分学校心理教师在认知和行动上已经不同程度地开展了面向学生的心理健康教育,对教师的心理健康教育还没有形成一个主流趋势,但是已有学校心理教师开始了这方面工作,相信这是一个好的开始。
四、中学心理健康教育内容稍显片面,但基本满足学生心理需求
中学心理健康教育的内容是学校心理健康教育目标的具体化,它直接为心理健康教育目标服务。因此,合理选择心理健康教育内容无疑是学校科学、有效地开展心理健康教育的重要环节。
目前,中学心理健康教育的内容比较统一,在学生学习、生活、择业、自我等四个方面均有所涉及。但是在这四个方面,各学校心理教师更加关注与学习、生活有关的心理健康教育,较少关注学生的生涯发展及自我认知。可是通过各种调查显示,目前中学生特别是高中生对个人今后的生涯发展比较迷茫,对于大学专业的设置、职业的分类等问题急于了解,却又得不到明确的答案,因此中学心理教师应该进一步关注学生的生涯发展,从而让学生对未来发展有更加明确的目标,减轻心理压力。另外,认识自我、接纳自我是中学生心理健康教育的一个重要主题,目前,各学校心理教师似乎都把精力放在了考试心理和学习能力的辅导上,忽略了对学生自我认识的深层次探讨。同时,在与学习有关心理健康教育中,心理教师均把考试心理、学习能力的辅导放在了首位,而较忽略学习动机、学习策略的辅导。由此可以看出,当前心理教师在学习辅导方面,更加注重学生学习外在技巧的运用,忽视了学生内在学习动机、策略的培养,注重应付式的一次性指导,忽略了平时的素质能力训练。
五、中学心理健康教育途径多样,但开展深度不够
学校心理健康教育要实现自己的目标,就必须借助于一定的方法和手段,通过一定的途径来实施。主要方法有一下8种:开设心理课;开展心理咨询;将心理健康教育寓于活动;学科教学渗透;教师心理健康教育;家庭教育中渗透;优化校园环境;让学生参与社会实践。目前,每所学校的心理健康教育途径都呈现出多样化,上述几种途径都有所涉及。但是,大部分中学的实施途径都流于形式,而未得到深入开展。其一是心理课的设置不规范,其二是心理咨询室的工作不完善。
学校学生心理教育总结1__年9月6日、7日两天,我们学院迎来了__级新生。他们的到来为我们学院注入了一股新的力量,使学院更加充满生机。学院师生都在为迎新奔波忙碌。灿烂的阳光照在我们热情洋溢的笑脸上,很柔和温暖。
迎新结束后,又开始紧张激烈地进行社团 会员招新活动了。我们心理健康康协会选择在9月8日到9月16日这段时间到新生宿舍去招新,对着届招新我们会干都期待已久,信心百倍,我们始终坚信:心理健康协会是个温暖和谐的大家庭,融入我们他们会更健康,更加自信。在此之前,我们做好了招新的一切准备工作,包括心协会徽、宣传单、宿舍新生安排表,分配好各会干的任务。
在新生宿舍里,我们信心十足,热情地介绍我们协会的概况,让他们能更好地了解心协。我们主要介绍我协会从创办至今的概况及举办的各类极具特色的活动。比如:进行手抄报比赛,到安老院慰问老人,去特校看望特殊儿童,观看精彩的心理影片,每年举办的5.25大型系列活动等等。新生们都听得津津有味,对此也很感兴趣,频频发问,我们都乐意地去解答每一个问题。
招新的过程就是我们与新生敞开心扉,畅所欲言,相互交流的过程。去新生宿舍招新的目的就是要广泛宣传我协会,让更多的人知道、接纳、并融入我协会。
__年9月17日、18日这两天,全院所有社团都统一在篮球场那边摆台招新,给新生最后选择想要加入社团的机会,虽然那两天阳光猛烈,无情地烘烤着大地,但我们的热情始终不减,任由汗珠滚落却依然保持微笑。
9月18日下午,协会招新工作进入尾声,我协会圆满完成了此次的招新工作,经过统计,我协会共招的120个新会员。他们的加入为我们协会注入了新的血脉,使我协会更加壮大,更加充满力量,我相信:我协会的明天会更好!
学校学生心理教育总结2本学期,学校心理健康教育工作以做好学校心理咨询常规工作为主,贯彻省教育厅《中小学校心理健康教育工作规范》,以学校教学理念为指导思想抓好学校心理教学工作及营造学校良好心理氛围。提高学生的心理素质,提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵,国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。
一、落实既定工作目标
1、坚持以人为本,根据学生的心理特点及发展规律,运用心理健康的理论和方法,开展丰富多彩的活动,培育学生良好的心理素质,促进他们的身心全面和谐地发展。
2、立足教育,重在指导,遵循学生身心发展规律,保证心理健康的实践性和实效性,面向全体学生,关注个别差异,尊重学生、理解学生。
3、提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜力,培养学生乐观的、向上的心理品质,促进学生人格的健康发展。
4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,提高心理健康水平,增强自我教育能力。
5、建立学生相关档案。
二、具体工作成效
1、学校心理健康教育队伍建设。
学校心理健康教育学校工作中的一件大事,开学初即成立以心理健康教师为主,班主任教师为辅,其他教师为基础的学生心理健康教育战线,为全体学生的心理健康保驾护航。
2、学校心理健康教育的方式
采取多种教育方式的有机结合,有利于学生受教育的全面性和选择性。
(1)心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。
(2)心理咨询室。开放“心灵家园”,接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责,固定的开放时间,固定的场所。
(3)办好“心灵信箱”,以便个别学生羞于启齿,可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询,一般的问题由心理老师转交班主任回复,特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。
(4)以“点”带“面”,利用学校宣传阵地
“各班板报、春蕾广播站”是我校学生熟悉的宣传阵地,本学期充分利用现有的阵地宣传心理知识,在电台进行讲座,对个别案例进行解析,对一些常识性的问题进行解答,让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。
(5)指导家庭进行心理健康教育
小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的,在更重要的意义上讲,小学生心理健康教育主要依靠家庭教育,因为家庭才是学生的来源与归属,小学生心理健康最后要归结于此。因此,学校主支与家长合力重视孩子的心理健康教育,我们利用家长学校、家长开放日,家长会、电话联系等多种途径,坚持不懈地向家长提出各种建议,指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
(6)指导小学生进行自我心理健康教育
指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法:
A、学会放松。使小学生知道紧张是正常的心理反应,是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。
B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助,在学校可以找老师、心理辅导老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象,如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话,学会与人谈心一辈子受益。
C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心,把心灵的轨迹用文字描绘下来,这对心理健康成长有很大的帮助。
本着“成长比成绩重要,成人比成才重要”的理念,我们全体教育工作者全心投入,重视小学生自我心理健康教育,利用一切资源开展小学生心理健康教育,促进全体学生的健康发展,为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。
学校学生心理教育总结3一学期就要结束了,本班很多学生在学习方面都有了巨大的进步,心理也朝着健康向上的方向发展。这既有学生本身的努力,也有家长的协助,更有教师耐心的指导,下面我就本班的心理健康教育做小结:
一、走进学生帮助学生。
由于小学生正值成长发展过程中,缺乏科学的辨别能力和社会实践经验,加上独立意识较差,所以小学生很容易发生心理行为偏差。
近年来,小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为,究其原因,我们不难发现,他们存在心理偏差,是由于在学习和生活中碰到问题和困难时,缺乏解决矛盾,应对挫折和处理危机的能力。
因此,通过讲故事、学生表演小品、小组讨论、学生点评的方式,让学生在寓教于乐中接受相关的知识。
在家长开放日,结合学生的平时表现和家长及时交流。给家长相应的指导,让他们多关心孩子的成长,多注意孩子的心理变化。
二、通过课堂教学渗透心理健康知识。
课堂是学校进行教育活动的主要场所,课堂教学不仅是科学知识传授的过程,也是学生心理发展的过程,从教材内容看,各科内容都是很好的心理健康教育素材,在各科教学过程中渗透有关的知识,可以使学生处处都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素质,且作为教育的主体,教师不仅在知识上影响着学生,而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用,这就构成了心理健康教育的一个重要内容。
三、联系家庭,引导学生家长关心子女的心理健康。
由于学生家长与学生固有的血缘关系,感情和伦理道德上的内在联系,家庭教育直接影响着学校教育的效果,也是学校教育所不能代替的一种力量。父母在关心子女的生理健康的同时,还应关心他们的心理健康。
有些父母认为孩子才得壮、不生病就是健康,这是不全面的认识,事实上,在一些孩子的身上存在心理障碍,如说谎、无理取闹等行为。然而,由于认识的片面性,不少家长对于孩子的心理健康不够重视,甚至采取违背心理保健的教育方法,这是不利于他们的心理健康发展的。在发现他们心理有缺陷时我们就及时与家长联系做到及时矫正,引导他们热爱生活、关心他人,培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力,养成乐观进取的精神。
在心理健康教育实践中,我们深深感到在小学进行心理辅导的重要性和迫切性。担负着培养下一代重任的小学教育,在当今科学技术飞速发展、竞争日益加剧的今天,我们更应当注重学生潜能的开发,培养学生良好的社会适应性,保持健康的心理。
实践证明,教师只有融入学生,才能够倾听学生的声音,为他们烦恼而烦恼,为他们快乐而快乐。要使学生的心理得以健康发展,教师必须掌握好心理知识,遵循学生心理发展的规律,在实践中灵活运用心理教育规律,探索学生的心理发展,总结心理教育的经验,与家庭、社会紧密联系,才能取得良好的成效。
学校学生心理教育总结4对照年初制定的工作计划,这一年区”心理指导中心”在适应、发展中认认真真地推进心理健康教育工作。在”促使__区心理健康教育工作真正成为学校教育工作的重要部分”上做了大量的工作,也取得了一定的成效。
一.主要工作汇报
1.加强心理健康教育师资队伍建设
(1)采用多种途径培训学校心理辅导站站长。
每月组织一次以上的心理健康教育教研活动。通过学习、观摩、听课、评课,使”站长”们能比较专业地点评心理辅导活动课,做到自己能开出高水平的心理辅导活动课、同时又推进学校心理健康教育工作奠定基础。组织”站长”自愿参加省、市的研讨活动,6月份在富阳召开的”浙江省心理健康教育研讨会”,我区有八一中学、天长小学、穆兴小学的”站长”一同参加。九月份在杭州召开的”心理健康教育全国研讨会”,我区有杭十中、勇进中学、开元中学、服装职高、天长小学、平安里小学、饮马井巷小学、穆兴小学、秋涛路小学的站长一同参加;参加会议展板宣传的有:勇进中学、铁路五小、新世纪外国语学校、秋涛路小学、天长小学。我区詹萍老师在会上进行了”区域性推进心理健康教育工作的反思”的交流。
(2)积极举办”团体心理辅导”、”个别心理辅导”讲习班、”心理健康教育”专题培训班和第二期__区心理健康教育骨干教师培训班等,让更多的领导、教师掌握心理辅导的理念和基本技术,以促进学校的心理健康教育工作朝科学化、专业化方向发展。20__年共举办培训班六个,受益人次达398人。
(3)组织持有”省中小学心理健康教育教师上岗证”(试用)的教师参加杭州市”心理辅导高级培训班”的学习,我区有30所学校58位教师参加。组织95位教师参加”省中小学心理健康教育教师上岗(试用)证”的面试工作。
(4)4月份认真做好了20__年区心理教研大组成员的改选工作。新的大组成员是:庞碧玲(八一中学)、陈如平(铁路五小)、鲁瑛(江城路小学)、章青(平安里小学)、董炎夏(杭师附小)、黄勤(天长小学)、任启鸿(秋涛路小学)、胡家余(江城中学)、茅理真(建兰中学)、荣晓莉(勇进中学)、卓先春(清河中学)。今年,区”心理指导中心”的工作内容和工作量增加了许多,各项工作能保质保量顺利完成,大组成员出了不少力。
(5)认真完成省、市”心理指导中心”下达的任务,协助各区、县完成”浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格认证”的面试工作。
2.积极开展心理辅导活动课的普及与提高研究
200X年初步开展心理辅导活动课开设的基础上,为了让各校能提高心理辅导活动课的质量与效果,本学期进行了发展性研究。每片组推出两次片组公开课供大家学习研究;召开”__区心理辅导活动课发展研讨会”;通过举办”团体心理辅导”讲习班,培训更多的上心理辅导活动课的教师;深入基层学校参加心理辅导活动课的研讨等等。
组织选送心理辅导活动课在区德育年会、省心理学会学校心理学专业委员会20__年学术年会、市第14届学校心理健康教育年会上交流。
3.用科研的意识指导基层学校开展心理健康教育工作
3月份,”中心”对基层中小学作了认真调研,为迎接市”心理指导中心”的督查准备了充分的第一手资料。4月份,市教育局领导对我区心理健康教育工作进行督导检查,在听取了蒋莉局长的汇报后,市领导又到杭十中、天地实验学校现场了解具体工作开展的情况,对__区这块工作的开展给予了充分的肯定。
20__年,区级立项课题中有关心理健康教育的课题已明显多于20__年。如:”中心” 詹萍的《构建小学心理辅导站运行模式与评价机制的研究》,铁路五小陈如平的《学校心理辅导活动课的实践与教师语言与行为改变的相关性研究》,时代小学薛敏的《以”班级”为本的心理健康教育辅导的研究》,杨绫子小学姚郑芳《弱智儿童心理健康教育研究》,惠兴中学胡正琴的《中学生因家庭原因引起的行为问题教育与心理教育整合的研究》等17个区级立项课题。
组织__区参加第三届全国”健康杯”中小学心理健康教育优秀论文评审,选送的39篇论文中有32篇论文分别获得二等奖、三等奖,另有4篇论文待定,入围一等奖。 继续做好20__年__区20__年中小学心理健康教育优秀论文评比,并将优秀论文选送到省、市参加评比。
4.以评比促发展
以积极认真的态度为有需求的基层学校、街道、社区开出心理健康教育专题讲座十余个,受益人数约2200人次,”满意”和”非常满意”率达100%。
参与中国/联合国人口基金第五周期生殖健康/计划生育项目,协助区教育局开展”青春健康”教育优秀教案、优秀课件、优秀论文的评比活动。九月份市计生协开展了生活技
能培训优秀教案推荐评比中,我区”青春健康”教案获得一个一等奖,两个二等奖,四个三等奖。详见杭州市计划生育协会文件(杭计生协[20__]16号)。
做好__区学校心理健康教育先进个人的评比工作。6月份评出区第二批学校心理健康教育优秀工作者34人。
继续做好学校心理辅导”合格站”、”优秀站”的申报考评工作,12 月底完成考核验收工作。
组织推荐研究成果参加省心理健康教育优秀科研成果、优秀教案、优秀个案的”三优”评比。
5.组织、参加各类活动,努力提高学院知名度
组织心理健康教育骨干教师参加”全国心理健康教育研讨会”、省”性与生殖健康”教案与论文评比,参加《钱江晚报》”百例青少年成长案例”的专家点评,论文《浙江省城市青少年青春期教育调查报告》在”全国青少年性与生殖健康研讨会”上交流并在《都市快报》上报道,与杭州电视台合作制作《教子寻方》栏目,受到好评。协同德育研究部承办省心理专业委员会学校心理健康教育年会等等均以__区社区学院名义出现,为提高学院知名度做出不懈的努力。
二.有待提高的地方
1.小学的心理健康教育发展不平衡
在__区的学校心理健康教育工作开展已有三年的形势下,还有极个别学校的主要领导在认识上还是到不了位。因此,在一定程度上影响了本校心理健康教育工作的开展。有个别学校三年来在这方面的工作没有起色。
2.推动社区心理健康教育工作的力度不够
今年初,”__区学校心理健康教育指导中心”更名为”学校心理健康教育指导中心”,旨在拓展心理健康教育的发展与范畴。一年来,”中心”虽然做了一些工作,但由于缺乏强有力的抓手,各方面的落实与配合也没有到位,所以仍感到局面没有打开,需进一步努力。
学校学生心理教育总结5在全面贯彻教育方针、实施素质教育的过程,学校开展心理健康教育正在引起人们的重视,开展心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。要加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神,才能增强青少年适应社会生活的适应能力。我校在进行心理健康教育的研究与实践中,在上级领导的关怀下在有关专家的帮助下取得了一些成绩。下面将我校一学期来开展心理健康教育的情况做一总结。
(一)领导高度重视,心理健康教育工作认识到位,组织落实:
1、认识到位:学校领导认识到心理健康教育工作是德育工作的一部分,是时代教育的需要,是素质教育的需要,是不断提高学校办学质量的需要,是为学生创造一个良好的成长环境的需要,是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。
2、组织落实:我校心理健康教育工作组织是严密的。
校长挂帅开展心理健康教育工作,主管德育的副校长直接负责,教导处具体负责组织实施。使心理健康教育有了组织上的保证。心理健康教育工作总结3、学校将心理健康教育纳入学校规划中,不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之一。而且,心理健康教育工作每学期要制定单独计划,进行总结。
(二)培养师资,做到心理健康教育人员落实:
1、学校从普及入手,重点培养骨干,先后派出多名教师参加市心理健康教育继续教育培训。
2、设置心理教师岗位。
我校由刘进峰老师但任心理健康教育兼职教师,使心理健康教育工作从人员上得到保证。
(三)开展心理健康教育的具体做法:
(1)集体教育:我们积极想办法保证每班每月两节心理教育课,使心理教育成为学校课程的一个组成部分,自编本校使用的心理健康教材、课堂上提出问题,引导思考,了解症结,商讨解决的办法。
(2)个别教育:设有“听你说信箱”,每周定期去开箱,之后把里面的内容归类整理,对个别心理有问题的同学单独找谈话,对谈话内容还进行了记录,跟踪。直至问题的解决。
(3)通过心理测试,开辟心理咨询进行心理健康教育。根据教育的需要,选择适当的测量表等进行测验。这对于全面了解学生的性格,开展学生思想工作和管理工作有一定的帮助。
(4)在教师中开展心理教育知识的普及工作:
我校在教师中开展了心理健康教育知识的普及工作。通过这些教育活动使全体教师提高了心理教育的理论,提高了开展心理健康教育的意识和开展心理健康教育的能力。并在工作中加以应用,有力地推进了学校的教育教学工作。
1.班主任主导班级管理,班主任权威绝对化
据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料,322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作,67%的学生根本没有听过或见过计划或总结,58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任“独揽大权”成为了班主任维护绝对权威的唯一方式。
班主任权威绝对化主要表现为强调服从和控制,忽视学生的心理需求,教育学生以“疾风暴雨”式的思想政治教育为主。这种教育轻则养成学生的依赖心理,忽视学生的自主性和创造性,使其心理上无法独立;重则造成学生叛逆,师生关系对立,不利于中学生的身心发展。
2.偏重智育,忽视心育
在应试教育的大背景下,各学校的实力竞争都落在升学率上。学生的成绩成为衡量学校和教师水平的标准。在这种“标杆”的压力下,班主任只得狠抓学生的学习,增加学习时间,减少休息时间。目前有的学校学生每周的学习时间长达70节课,这让十六七岁的孩子确实无法忍受。在学生评价方面,德、智、体、美、劳全面发展变成以“智”为主的评价手段。
偏重智育,使得各学校只关注学生的学习成绩,忽视学生心理需求的满足。在盲目地给学生加压的同时忽视了学生的心理承受能力。2006年江苏省疾病控制中心进行了“江苏省青少年健康危险行为调查”,该调查在江苏省5169名中学生中展开,结果显示,全省学生消极情绪的发生率为38.3%,15.4%的中学生考虑过自杀。这些现象发生的原因,除了与学生的个性有关之外,从教育本身存在的问题来讲,就是因为当前的智育主义倾向严重,致使学生的学习负担过重,从而产生了较为严重的心理问题。
3.忽视学生个性差异
“每个人都是一本书。”每个学生也是一本书。因为每个学生背后都有一个家庭,他们来自不同的社会阶层和不同的社会群体,有着不同的文化背景。因此每个学生都是唯一独特的。如果班主任对班级里每个学生都用一套模式来教育的话,我们的学校无疑就是一座制造学生的工厂,每个学生都是一成不变的,这样的学生没有特点,没有灵性,缺乏应有的创新意识和开拓精神。
二、原因分析
1.班主任教育理念滞后
目前,学校在班主任选拔方面没有明确标准,一般都没有受过专门的班主任工作训练。缺乏教育学、心理学等知识基础,大多数班主任还抱有“严师出高徒”的旧观念。教育社会学理论告诉我们:“学校教育对学生的影响是发生在具有组织性的环境中的。”所谓组织性是指学校教育不仅要关注个人的作用,更要发挥学校、班级组织的力量。班主任绝对权威的管理方式是与组织性的环境相悖的,势必不利于学生的发展。
2.班主任缺乏心理管理的知识和技能
心理学研究表明:心理因素是人从事某项活动的基本动力,良好的心态能调动人的积极性,促进人的心理健康,从而提高活动效率;消极的心理体验和状态束缚人的能力的发挥。现在班级管理的现状是过分强调学习成绩的提高,给了学生过多压力。中学阶段的学生正处于心理叛逆期,过分地压制,势必影响学生心理的良性发展,同时也反作用于中学生的学习,束缚学生的思维与能力。
有的班主任注意到要关注学生的心理发展,但是缺乏必要的心理教育知识,或仍以思想政治教育为手段,或直接戳穿学生自我保护的“盾牌”,这些不仅没有起到心理管理的作用,反而使学生更加逃避学校教育。
3.学校教育中的个性观缺失
乌申斯基说过:“在教育中,一切都应当以教育的个性为基础,因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉,只有个性才能影响个性的发展和定型,只有个性才能养成性格。”
首先,班主任在进行班级整体规划的同时很少考虑学生的个性发展。其次,在评价方面,习惯用总结性评价和单一性评价,不善于运用形成性评价和综合性评价。往往以成绩作为评价学生好坏的唯一标准。第三,家校联系机制不完善。家校联系机制在目前更多的是教师告诉家长学生在校表现,而家长则很少向班主任反映学生在家的表现,或者说班主任没有重视到这一方面。
三、班主任进行心理管理的必要性
1.新课程改革的要求
在新课改的背景下,一方面,班主任要走下班级管理唯一主体的“神坛”,发挥班主任非权力性影响,成为学生的心灵导师。班主任要注重自身心理素质的提高,同时要掌握心理健康知识和开展心理健康教育的技能。另一方面,班主任要和学生交朋友,注重发挥学生的主动性,成为学生值得信赖的心理支持者。
2.中学生身心发展规律的客观要求
中学生心理的可塑性。中学生是开始步入人生成长的重要时期,也是个体心理可塑性最大的时期。因此,学校在进行知识教育的同时不可偏废中学生的心理健康教育。
中学生心理的脆弱性。主要表现为当前中学生心理承受能力低,在面对压力和挫折的时候会采取回避、极端的行为。
中学生的叛逆心理。叛逆心理是中学生为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。中学阶段,学生独立意识增强,心理上要求摆脱教师、家长的控制。如果班主任采取家长式的管理方法,会造成中学生的厌烦从而采取与要求相反的行为。
3.学校心理健康教育新形势的要求
校内心理教育力量的整合。学校心理健康教育中心在许多学校都有建立,也取得了一些成果。但是由于学生对心理健康的误解使得许多学生对心理健康教育敬而远之。学校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心,使得学校心理健康教育中心成为心理健康教育的唯一主体,无疑给学校心理健康教育中心工作带来了巨大困难。学校心理健康教育中心需要联合其他主体走到更贴近学生的一线。班主任作为与学生接触最多最全面的教师,应当与学校心理健康教育中心一起做好学生心理健康教育工作。
校内外心理健康教育力量的整合。学生不仅仅有学习上的心理问题需要指导,生活辅导同样重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽视,这部分的职能同样需要身处教育一线的班主任来承担。因此,班主任提高心理健康教育意识,掌握心理管理的策略是重要的。
四、班主任心理管理的策略
1.建立班级心理兴趣小组
在班级中建立心理兴趣小组,不仅使小组中的每个学生的长处得到发挥,同样也会影响班级其他的同学,从而在班级这个大群体中形成良好的心理氛围。建立班级兴趣小组,主要的任务是搜集、阅读、学习和宣传心理健康知识,举办心理教育活动,关注班级同学心理健康状况。倡导学生主动学习心理知识,分担自己的困扰,同学之间互帮互助,在互助中解决心理困惑。
2.与学校心理健康教育中心建立双向反馈
学校心理健康教育中心要针对个别学生开展心理健康教育必须有班主任提供解决学生心理问题的生活、学习的背景资料;班主任要帮助学生解决心理困惑必须有学校心理健康教育中心的科学指导。班主任与学校心理健康教育中心是学生心理健康教育共存的主体,两者不可分离。班主任需定期翻阅每学期班级学生心理档案,了解学生心理状况;主动了解班级个别学生到学校心理健康教育中心寻求帮助的情况。学校心理健康教育中心对学生的心理状况要及时向班主任反馈,与班主任积极合作;在对来访学生进行心理健康教育的同时可以向班主任提出个别学生心理健康教育建议。
3.完善家校联系机制
学生从出生就受到家庭环境的影响,亲子关系、父母关系都会对学生心理健康造成影响;中学生整个青春期都要在学校度过,而青春期正是学生心理发生巨大变化的时期,因此学校环境对学生心理健康的影响也是显而易见的。家校联系不仅仅是家长与学校对学生学习方面的联系,而应该是对学生全面教育状况的联系。班主任通过家访、短信等手段定期向家长反馈学生在学校的心理状况,同时向家长了解学生家庭状况;家长对家校联系要提高重视,主动与班主任互动交流。一旦学生家庭出现重大变故,可以联合学校心理健康教育中心对个别学生展开个别心理干预。
班主任承担心理管理职能是对班主任工作新的考验,不仅需要班主任学习心理健康知识,掌握心理管理策略,还需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能对学生进行心理健康教育。
参考文献
[1] 陈方敏.中学班级管理中存在的问题及其对策研究.湖北:华中师范大学,2003.
[2] 骆舒洪,周卫红.中小学班级管理现状的调查研究.教学与管理,2001(6).
[3] 种传昶.高中班级管理初探.山东:山东师范大学,2007.
在开展心理健康教育的工作中,首先我们明确了开展心理健康教育指导思想,将心理健康教育纳入了学校德育工作之中。学校关心学生的心理健康,促进学生全面发展。学校领导认识到心理健康教育工作是德育工作的一部分,是时代教育的需要,是素质教育的需要,是不断提高学校办学质量的需要,是为学生创造一个良好的成长环境的需要,是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。在组织落实上,我校心理健康教育工作组织严密非常。校长挂帅开展心理健康教育工作,主管德育的副校长直接负责,政教处具体负责组织实施,使心理健康教育有了组织上的保证。学校将心理健康教育纳入学校规划中,不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之一。而且,心理健康教育工作每学期要制定单独计划,进行总结。
二、开展心理健康教育的具体做法:
1、在高一年开设心理健康教育课。
将心理学的基本常识直接引进课堂,来实现心理健康知识的普及。学校一直在高一年级开设心理健康教育课。心理课的基本内容是:学习辅导、健康情感辅导、人际交往辅导、适应性辅导、自我意识辅导和自信心辅导等。每节心理课都要围绕一个中心,对学生进行情感、意志,及人际交往等方面进行指导,并运用故事法、情境法、角色扮演法、讨论法、设想法等方法,在老师精心设置的轻松、愉快的情境中完成认识矫正、人格重塑、心理调适等。例如,在讲如何有树立自信时我们告诉学生:一个人要想成功,自信是必不可少的条件,如何树立自信呢?我们将自信比喻成三条腿小凳(即自信的三个条件)小凳无论哪条腿出了毛病,小凳都不会站稳,这三条腿就是:A:认识自己的能力。B:自己的能力得到别人的承认与欣赏。C:运用能力承担一定的责任。只有这样才能使自己树立自信,不断成功。一个人树立自信,不但与自己有关与别人态度也有关系,我们要学会欣赏、承认别人的能力,帮助别人树立自信。
在讲如何帮助自己增强辨别是非的能力时心理告诉学生处于青春期的青少年对于外界环境影响接受较快,但遇事想一想,进行一下辩证性思维就会找出正确答案,人不论做什么事总是要冒一定的风险,决定是否冒这个风险要分析一下,利用批判性思维做出聪明决策才是唯一正确的选择。
学生在学习了心理课之后,学生反映用心理课讲到的观点,处理生活、学习中遇到的问题较为顺利。学生反映通过心理课对于少年期的心理变化有了充分的准备,在困难面前能树立自信。上课时能用合格听众的标准要求自己。处理同学之间关系上能退一步,让一步,同学之间的小矛盾不用老师,自己就可以解决了。同学之间如何建立友谊,要讲原则、方法;现在做事常常问一问为什么,做一做分析再去行动……。
2、在高二年级和高三年级开展心理健康知识讲座。
针对高二、高三年级学生不同的心理状况、学习阶段中遇到的心理困惑,开展专题心理健康专题讲座。针对高二年龄段学生性心理出现的一些心理偏差,进行心理健康、性心理等讲座。针对高三年级的学生面临高考,择业等问题,开展心理讲座:《高考前的心理调节》、《考场快乐行》、《如何战胜考试焦虑现象》等。《考场快乐行》的讲座主要内容是学法指导,着重在对学生考试心理与考试技巧方面进行指导,包括考试动机的激发与考试技巧的应用,帮助学生较好地在考场上发挥自己的最好水平。《如何战胜考试焦虑现象》的讲座系统地向学生介绍了什么是考试焦虑,和同学们一起分析造成考试焦虑的原因,介绍排除考试焦虑的方法。在现场,主讲老师还教授学生系统的放松训练方法。经过辅导和训练,绝大多数学生消除了考试焦虑现象,以积极的心态完成升学考试。我校历年高考都取得了可喜的成绩。
3、把心理教育同家庭教育、学科教育相结合。
我们利用家长向家长开展家庭心理健康教育指导,对家长宣传青春期孩子的心理常识,考前心理常识,让家长了解孩子在校的心理健康水平和心理压力来源,并与他们及时交流学生心理状况,使学校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校还在教师中开展了心理健康教育知识的普及工作。通过一系列的教育活动使全体教师提高了心理教育的理论,提高了开展心理健康教育的意识和开展心理健康教育的能力,并鼓励他们在工作中加以应用,有力地推进了学校的教育教学工作。
4、为使我校心理健康教育不断上水平,我校心理咨询室一直坚持开展团体、个别心理辅导、开设心理信箱、进行心理训练等心理健康教育的途径。三、反思与建议:
1、高中学生心理健康教育必须进行,而且要纳入高中学生必修课中,可分年级制定不同的课时、教材及要求。
2、高中学生心理健康教育一定要有专家指导。建议建立心理教育网,实现资源共享。
3、坚持做好心理健康教育课题研究工作,以科研带动全校的心理健康教育走向更高一层的台阶。
心理健康教育是培养学生良好的道德品质和心理素质的关键,而中学思想政治课堂中有许多内容是与心理健康教育直接相关的,因此政治教学与心理健康教育有直接的关联和共通性。
一、在中学政治课堂中渗透心理健康教育的重要性
心理素质是学生综合素质的重要组成部分,也是目前对学生全面发展提出的新要求,心理健康教育在中学教学中的重要性也逐渐体现了出来。尤其是在我国应试教育的巨大压力和社会生活环境的影响下,学生的心理和精神世界正在面临着巨大的威胁。据调查,约有20%的学生存在程度不同的心理健康障碍。思想政治课堂是中学阶段培养学生心理健康的重要基地,从教材建设和教学大纲的内容来看,我们都不难发现,其中有多数内容是与心理健康直接相关的。因此,无论是从学科的发展还是从中学生心理品质的培养上来看,在政治课堂上加强学生的心理健康教育都显得尤为重要。
二、如何在政治课堂中渗透心理健康教育
1.强化心理健康教育意识
要在政治课堂上渗透心理健康教育,教师首先就需要从思想意识上肯定心理健康教育的重要性和积极作用,以培养学生健全的人格以及健康的精神品质作为重要的教学目标之一。教师作为政治教育课堂的引导者,要端正自身在思想教育中的地位,改变传统教育模式下学生与教师之间的隔阂,教师是教学活动的组织者和指导者,更是学生潜能的开发者。因此,加强心理健康教育意识,应该在师生之间建立起平等民主的师生关系。
2.充分利用教材资源
中学政治教材是心理健康教育的重要资源,在教材中有诸多内容是与心理健康教育紧密相关的。比如教材中“我的成长”“我与他人”“我与社会”“我与国家”等,都是从社会生活的各个方面分析了学生与周围成长环境的关系。尤其是在教材中关于培养学生自尊、自信的内容以及指导学生自强教育和挫折教育的内容,都是与心理健康教育直接相关的。通过利用这些教材资源和对教学内容的渗透,将心理健康教育潜移默化地深入学生的思想意识,让学生在学习的过程中逐渐养成良好的心理习惯。
3.锻造学生的意志品质
优秀的意志品质是心理健康的重要指标之一,意志品质的培养在教学中就是激发学生的学习兴趣和参与动机。关于教材中“我的成长”一章,教师可以充分利用教材内容,以教材为依托,扩展学生的心理素质教育。通过列举古今中外的名人事迹等让学生感受强大意志品质的力量,在面对挫折时引导学生积极应对,找到自身的优势,挖掘潜力克服困难。此外,在学生自信心的培养上,要尽可能让学生在课堂上多发言、多思考,通过肯定学生的个人思考和见解提高他们的自信心。
4.提高政治教学对学生心理健康教育的有效性
教学方法的改进,对于提高教学质量具有非常重要的意义,笔者将实践中的教学方法总结如下:
(1)课堂教学引入。主要是通过让学生在课前进行大约5分钟的时事评论。通过个人展示的方式让全班学生看到他的开阔思维,并且增进交流。课前演讲的方式不仅能够加深学生对政治时事的理解,同时也能够帮助学生肯定自我,树立自信心,敢于在全班学生面前展现自我,克服心理压力。
(2)多种教学形式相结合。寓教于乐的教学方法是推动政治课堂教学改革的关键。教师可以采用分组讨论、辩论赛以及小组活动等形式提高学生学习兴趣,培养学生的团队能力以及合作能力,并且训练学生克服困难的意志力。
(3)营造良好的课堂氛围。课堂氛围的营造在心理健康教育中具有重要的意义。相对开放的教学环境更能够激发学生的参与热情,并且更能促使学生在教学中进行自我情感的调控。
5.增强政治课堂心理健康教育的效果
教学管理能够对教学成果产生重大的影响,尤其是对教师在政治课堂上渗透心理健康教育具有重要意义。
首先,在进行政治课堂教学的心理健康教育渗透过程中,教师首先必须保持良好的心理素质,即树立良好的师德形象,理解和尊重学生,在课堂上听取学生的意见,并且教学生学会控制个人情绪。其次,教师要在课堂中给学生尽可能多的支持和鼓励。教师不仅是学生的引导者,更是学生的良师益友。教学评价也是完善课堂教学管理的关键,学生通过反馈个人心理状况,让教师能够及时根据教学成效调整教学进度。
随着社会的发展,加强中学生的心理健康教育是目前教学改革的重点。以政治课堂为依托强化学生的思想品德以及心理健康教育,是强化政治学科建设以及提高学生综合素质的关键。
参考文献:
一、当前学校心理健康教育的现状
学校心理健康教育在我国发展迅速而不平衡,表现在:各级心理教育指导中心缺乏相应的办公经费政策;人员编制只有原则上的意见,缺乏政策性规定和落实。众多中小学心理健康教育的开展仅凭教育行政领导和教师主观认识和意识支配,学校行政部门惯性重视德育方面的评优对心理健康教育缺乏行之有效的评估等等。
二、当前中学生心理健康中存在的问题
随着社会的发展,中学生的心理健康存在的问题主要有:
情绪方面极不稳定,喜怒无常。当其情绪喜悦时,学习积极性高,与人相处融洽;当其情绪烦躁时,学习积极性低落,与别人难以友好相处,甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。
意志方面一般为忧柔寡断、虎头蛇尾、自制力差、易受暗示。当其情感冲动时自制力差,不能正确对待自己和控制自己,当外界诱因强烈时,容易动摇,当学习中碰到困难,生活中遇到不顺心的事时,就表现为悲观、失望,甚至退缩,意志崩溃、破罐子破摔。
性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种,一般表现为(1)自私狭隘;(2)自大自负型;(3)自卑怯懦型。
三、开展心理健康教育的策略
当前的教育形式下,如何扎实有效地开展心理健康教育呢?笔者经过调查研究认为:
首先,各级教育行政部门,应尽快制订完善相关的政策、法规,积极创造条件解决学校心理健康教育工作中存在的实际问题,逐步完善教育规范。学校应根据学生的特点,根据教学规律,有针对性的制定各个阶段教育的目标、内容,使之和其他文化课有效的衔接,方法上避免简单说教,而应采取多种形式明确心理健康教育的目的,是来提高学生的心理素质,对学生进行心理健康教育培养,而不是为考试要成绩。
加强心理健康教育的师资培训,提高教育工作者的待遇和业务评定。通过总结、评定心理健康教育工作,检验教学效果,对好的学校、个人给予精神和物质的奖励。
学校的心理健康教育不应局限于学校,应广泛动员社会和家庭的力量,学校、家庭、社会相结合,各方面力量的配合才能形成积极向上的合力。
其次,对症下药,开展各种心理健康辅导活动是进行心理教育的重要途径。
对学生进行心理疏导时,无论是个别面谈,还是笔谈都必须注意几个原则:
1.平等性与民主性原则:师生间的民主与平等,才可能产生依赖与信任的力量;
[中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2011)02-0076-03
在提倡“低碳生活,构建绿色家园”的今天,积极构建“绿色精神家园”成为中学生健康教育的重要目标。原国家教委副主任柳斌同志指出: “心理健康教育是青少年走向现代化、走向世界、走向未来,建功立业的重要条件,而健康心理的形成需要精心的、周到的培养和教育。父母和教师仅仅关心孩子的身体健康是远远不够的,必须把儿童的心理健康、把培养健康的心理素质作为更加重要的任务。”为此,开展心理健康教育既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。基于此,苏州相城实验中学努力探索中学生生态心理健康教育模式。
中学生生态心理健康教育模式是一种以教育学、心理学为理论指导,以学校和家庭这两个学生的主要生存环境为依托,在学校教育、家庭教育中建立起一种较为稳定的活动框架和活动程序的教育生态系统模式。苏州相城实验中学以学校和家庭两个生存环境为切入点,逐步形成“一个中心,两个基本点”的生态心理健康教育模式。“一个中心”是指以学生为中心,学校一切工作的出发点和落脚点都是为了学生的健康成长。“两个基本点”是指教师和家长,以形成家校合力,提高教育有效性。在此模式的指导下,学校确立了中学生心理健康教育的三级目标:第一,预防和矫正中学生心理行为问题;第二,提高学生心理素质,培养健全人格;第三,开发学生的心理潜能,促进智力发展。为促使生态心理健康教育模式有效落实,推进心理健康教育工作,学校进行了一系列实践改革,并取得了一定的成效。
一、建立健全心理健康教育组织网络
“一个中心,两个基本点”的中学生生态心理健康教育模式的实施需要一定的制度、组织领导机构和专兼职人员作保障。为保障心理健康教育的顺利开展,学校全校上下形成统一认识,建立起以校长为组长的全方位、重点突出的多层教育体系(见图1),
健全的组织网络使学校心理健康教育工作制度不断完善,人员不断充实,工作渠道全面畅通。例如,学校成立家长学校,组建家长委员会;学校制定了学校心理健康教育三级防护制度、家长学校工作制度、危机学生干预与转介制度、心理咨询室工作制度等各种规章制度。围绕心理健康教育的目标,领导小组研讨制订每学期的具体工作计划,由专职心理教师负责实施,由学校领导小组负责考核、验收。学科教师针对学科特点,制订心理健康教育渗透计划,利用家长学校开展家校联系,邀请家长进校园,形成定期邀请心理专家和教育专家向家长普及家教知识和心理健康知识的讲座制度,如为家长开展如何把握孩子成长的关键期、如何培养学生的健康人格等讲座,让家长更懂得孩子的心。同时,学校让家长参加学生班队会,为孩子和家长架起沟通的桥梁,使家校形成合力,发挥心理健康教育的最大效力。
二、建设一支高素质、专业化的教师队伍
苏霍姆林斯基曾指出:“教师不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。为此,学校心理健康教育的推广和规范必须依靠一支专业的教师队伍,这支队伍是学校生态心理健康教育模式得以实践的中坚力量。
为提高教师素质,学校采取“走出去,请进来”的办法,每学期外聘心理健康教育方面的专家、学者来校对全体教师进行心理健康教育培训,如青春期学生身心发展特点、学生心理问题处理方法与技巧、学生学习心理及辅导、教师心理保健等,并与教师继续教育相结合,以提高全员教师的心育意识和工作技能。同时,学校注重专职心理教师的专业发展,为其提供提升专业能力和组织管理效能的专题课程。例如,学校多次派专职心理教师参加市级心理骨干教师研修班、NLP技术培训班、亚隆团体辅导工作坊、学校情境下的情绪管理工作坊、心理教师的每年进阶培训等,为他们的专业发展增添动力。学校建立了区级心理健康教师集体教研制度,定期开展活动,加强教师间的相互学习和交流,实现共同发展。
对于新教师,学校会对他们开展心理健康理论知识和方法技术的岗前专业培训,既安排中小学生心理健康教育基本原理、青少年心理特点及教育、学生心理问题识别与分析等理论课程,也安排了学生问题处理技术与会话技术等方法技巧培训课程。这些培训产生了很好的效果,越来越多的教师自觉地把心理健康教育的知识和方法运用于教育之中。
这样,学校逐渐形成了一支以专职教师为中心、骨干教师为辐射、全员教师参与的教师队伍,保证了生态心理健康教育模式的有效实施。
三、开展形式多样的心理健康教育活动
心理健康教育活动是当前中小学开展心理健康教育的一种有效途径和载体。结合实际和学生特点,学校主要从以下几方面人手开展心理健康教育活动。
首先,以课堂教学为主渠道,不断探索心理健康教育的课堂教学规律。学校的中心工作是教学。为此,学校形成了初一年级课程辅导,初二、初三年级专题辅导的心育课程体系。初一年级每双周有一节课,以学习适应、情绪调节、人际交往、自我发展为内容;初二、初三利用班队会每月一节,以青春期教育、战胜挫折、自我提高等为内容。多年来,学校不断探索心理健康教育课的模式,形成了深受学生欢迎、课堂气氛民主、课堂形式多样的一套教学模式。此教学模式主要包括五个环节:课前热身活动,调动学生参与课堂的积极性;创设情境,带领学生愉快地进入课堂;展开讨论,寻找答案;联系自我,注重体验;师生共同总结,深化主题。经过几年的研究积累,学校编写了相城实验中学彻中生健康教育教程》校本课程。
其次,以心理咨询为主要交流方式,为学生和家长搭建解决困惑的平台。学校建立了心理咨询室,既拓宽了师生之间的心理交流渠道,也为家长提供了教子问题的交流空间。学校心理咨询工作设有“室”“线”“箱”“刊”四类,通过面谈、电话、信函、网站等形式开展咨询活动,并介绍学生需要的心理学常识、回答学生提出的带有普遍性的心理问题。除心理咨询室外,学校还建立了心怡室,通过小团体辅导形式对学生进行松弛训练;购置心理健康教育方面的书籍、报刊,开设“心理健康教育图书阅览角”;组织“健康杯”学生心理美
文大赛、“心理健康教育手抄报”比赛;设立了学生心理信息员辅导小组;开展校园心理剧比赛,让学生在活动体验中做到助人自助。
再次,以建立学生心理档案为契机,加强学生心理档案的现代化管理。为使心理咨询教师更客观地了解和认识学生的心理发展与变化,学校购置了“心海”软件学生档案系统,在专家指导下,更科学地建立学生心理档案,以审慎的态度制定了测量计划,在不同年级进行创造能力自测、卡特尔14PF人格测量等,使心理测量最大限度地发挥了它在咨询和诊断过程中的作用。同时,学校要求心理教师根据测量结果给学校和班主任教师写出报告,并提出相应的改进措施。通过这种信息化管理,心理咨询教师可以迅速找到某个学生的各方面资料,大大提高了工作效率。
最后,以实现三结合为拓展方式,使心理健康教育经常化、系列化。学校心理健康教育的“三结合”主要表现为以下三方面。第一,心理健康教育与团队活动紧密结合。通过新生军训、少年团校,学生的组织能力、适应能力、交际能力和意志品质得到了发展,形成了积极向上、乐观的态度。第二,心理健康教育与班主任工作紧密结合。为增强教育的针对性,学校将班级作为疏导学生心理问题的重要阵地。第三,心理健康教育与家庭教育紧密结合。学校在家长学校开设专门的心理健康教育课程,更新家长的教育观念,使家长掌握青少年心理发展有关常识,了解自己孩子的各种心理特点、存在的问题及简单的矫正方法,使家长成为学生心理健康教育的主力军。
四、提高家长的心育水平和能力,为学校工作提供有力的后盾
每个家长都爱自己的孩子,但由于家长素质不同,在教育观念、教育方法、教育手段上多多少少存在一定的误区。提高家长的教育意识和教子技能技巧是学校教育工作中的一个重点内容。
学校充分发挥家长学校的作用,定期对学生家长进行心理健康知识的培训,提高家长的心育意识。几年来,学校多次邀请国内家庭教育专家来校为家长做辅导讲座,家长就教育过程中存在的问题和困惑与专家进行交流。例如,学校举办的“走出家庭教育的误区”讲座,向家长传授科学的教育原则和方法,使其积累成功的家教经验;“孩子的心理知多少”的讲座让家长了解中学生心理发展特点,以使其有针对性地对处于青春期的孩子实施教育;“考试焦虑的防治”的讲座告诉家长要降低期望值,不要一味地关注孩子的分数,并学会一些简单的心理放松训练法。通过学习,家长学会了了解孩子、认识孩子,规范自身的教子行为,并积极创设健康的家庭环境,使学生在民主、平等、和睦的家庭教育环境中陶冶出健康的心理品质。
对于部分有问题的学生,学校召开家长―教师恳谈会。教师邀请有关家长参加,就某些学生的问题进行协调讨论,形成统一认识,寻求教育良方。同时,教师利用家访的契机,了解孩子的家庭教育环境。教师与家长推心置腹的交谈营造了和谐友好的气氛,既能把正确的教育信息传递给家长,又能得到家长的积极配合。在学校和教师的引导下,家长的思想意识得到了转变,掌握了科学的教育方法,促进了学生心理的健康发展,推动了学校心理健康教育工作的有效开展。
五、开展科学的心理健康教育评估工作
心理健康教育工作有时是无形的,是不能立竿见影的,因而建立科学合理的评价体系至关重要。学校把心理健康教育评估重点放在学生心理素质的提高以及相应行为的改进上,通过目标评价、过程评价和结果评价对心理健康教育情况进行有效评估,以更好地改善此工作。
为确保评估的科学性、有效性,学校主要通过以下方式进行评估。第一,通过学生心理测量情况进行评定。第二,通过学生的内省材料进行分析评定。每次心理健康教育课或一次活动结束后,学校会让学生写出体会、感受,并对学生的感受和体会材料进行分析,观察其心理变化。第三,通过家长访谈和学生访谈。一方面,教师与家长密切配合,观察实施心理健康教育后学生是否向积极的方向发展,以此来评定学校心理健康教育工作;另一方面,通过对学生的访谈,教师了解学生心理发展的现状及存在问题,找到改进办法。第四,通过心理咨询案例进行分析。学生咨询后,教师认真写出案例分析,并进行跟踪调查,这一结果也能对我们的教育过程、结果进行有效评价。
心理健康教育,就是指根据受教育者身心特点,运用心理教育方法,培养良好的心理素质,促使受教育者身心素质全面提升的教育活动。心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是培养跨世纪高质量人才的重要环节。但是我国目前心理健康教育中普遍存在实效性差,发展不平衡,理论研究薄弱,科学化、专业化水平不高,专业人员匮乏,心理健康教育理念与教学行为脱节等问题。
广大研究者在发现问题的同时,严重忽视了中学思想政治教学是心理健康教育的重要依托。事实上,思想政治教育和心理健康教育具有互为依托、相互促进的密切关系。首先,两者具有共同的教育对象,中学生是思想政治课程的教育对象,也是进行心理健康教育的关键对象。其次,两者具有共同的教学目的,具有重合的教学内容,都具有实践性的特点。
一、在中学思想政治课教学中实施心理健康教育
课堂教学是实施心理健康教育的主要途径,是提高学生心理素质,培养学生乐观向上的心理品质,促进其人格发展健全的重要载体。
(一)通过课堂教学引导学生心理健康
1.导入教学阶段实施心理健康教育
导入教学阶段必须重视学生学习兴趣的激发,为以后教学工作的开展创造有利环境。例如:在“自我心理教育”中,通过讲述自我认识、自我控制和自我发展等内容,要求学生讲述自我感受,尽早进入课程角色,引起学生对自我心理健康教育重要性的认识。
2.在新课教学阶段实施心理健康教育
首先引导学生通过感知清晰的表象和鲜明的观点,为理解抽象概念提供感性知识基础。例如:在“积极承受挫折教育”中,通过他人受挫的表情和学生们的感受,加深学生对“挫折”概念的理解。其次,引导学生理解知识点,形成科学概念。例如:在“学习心理教育”中,通过学习适应教育和智能开发教育知识点的讲解,使学生对“学习心理教育”形成科学的概念。
3.在巩固检验知识阶段实施心理健康教育
通过向学生提出一些提升性的问题来锻炼学生思考能力,从而使学生在意识层面产生健康思维方式,形成健康心理品质,使学生在健康心理的作用下学习生活。
(二)利用课外活动引导学生心理健康
心理健康教育具有实践性的特点,必须在理论的指导下进行相应的实践锻炼,才能促使受教育者在正确理论指导下形成健康的思维习惯。在课外活动中,要引导学生有意识地运用课堂上的心理健康知识指导自身活动。例如:学生在与教师、同学、父母、朋友的交往中,积极应对环境变化,正确地待人接物,尊重他人,树立自尊、自信、自强的个人品质。
(三)借助研究性学习引导学生心理健康
研究性学习是丰富中学思想政治课课外实践的重要内容。思想政治课中开展心理健康教育的研究性学习,就是学生在教师指导下,从教材中选择与心理健康教育相关的专题进行研究,掌握基本心理健康知识,提高适应社会能力与发展自我的能力,从而树立积极的人生态度。
二、中学思想政治课实施心理健康教育的方法
(一)案例教学法
案例教学,是在教师的策划指导下,为实现教学目的,以典型案例、特定事件情境为载体,通过教师、学生之间的多向互动,提高学生发现、分析和解决问题的能力,培养学生创新和协作精神的教学方法。案例教学法能够充分发挥学生的作用,实现教学中师生的互动,达到良好的教学效果。在心理健康教育中运用案例教学,必须注意以下几点:首先,必须选择恰当的案例;其次,必须设置合适的问题以激活案例;再次,注重教育预设和教育生成之间的关系。例如:在《平等尊重你我他》一课中,设计残疾人短剧,让学生表演生理有缺陷的残疾人,再现残疾人生活的困难及压力;让学生体会残疾人生活的艰辛,渴望得到人格尊严与平等待遇;教育学生正确对待人与人之间的差异,平等尊重对待身边的每一个人。
(二)情境教学法
中学心理健康教学中的情境教学法,是指为达到心理健康教育的目的,思想政治教师以学生身心特点为依据,采用多媒体技术,创设贴近学生生活的各种情境进行教学。情境教学中,相关情境的选择是关键,达到预期目的是其检验标准。