幼儿园教师师德建设范文

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“德者，师之魂也”、“学高为师、身正为范”，作为人类灵魂工程师的人民教师，担负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重任。教师的思想政治素质、职业道德水平如何，直接关系到所培养人才质量的高低。因而，高尚的师德是素质教育对教育者的根本要求，也是教师身体力行“三个代表”重要思想的迫切要求。随着教育改革的不断深入，对教师的师德要求更加广泛，教师作为人类灵魂工程师的责任也更加重大。特别是对于担负着人类基础教育任务的幼儿教师来说，其行为更应具有示范性和先进性。因此幼儿园必须采取有效的途径与方法，有针对性地推进幼儿园教师师德建设，提高教师的师德修养。 

一、增强认识，建立正确的行为规范。 

中国古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”“学而不厌，诲人不倦。”“躬自厚而薄责于人！”；唐代韩愈，还专门著有《师说》一文，指出教师三大任务是“传道、授业、解惑”；叶圣陶先生曾说过：“教育工作者的全部工作，就是为人师表。”这些论述都体现了对教师职业道德作用的重视。因此，幼儿园必须旗帜鲜明的重视师德教育，把师德教育纳入幼儿园重要工作议程。根据《中小学教师职业道德规范》制定《幼儿园教师职业道德条例》、《幼儿园教师行为十不准》、《幼儿园文明用语》等，提出师德教育的具体要求，做到目标明确，措施具体，结合不同时期思想政治的要求，突出重点，务求实效，使师德教育经常化、制度化、规范化。 

教师的行为规范是教师个人道德情操的反映，是教师师德建设的重要组成部分。新形势的高标准、幼教改革的新要求以及新型教师的自身要求都对幼儿教师的职业道德行为提出了更高的规范性的目标，教师不仅要依法执教，爱岗敬业，热爱幼儿，勤于学习新知识，了解新信息，还要成为意识新、能力强，有高度责任感的幼儿教师。幼儿教师要不断提高自身的政治修养、文化修养、身心修养，成为语言规范健康、举止文明礼貌、作风正派、以身作则、为人师表的楷模。幼儿教师还要不断提升自身专业化水平，保证每个幼儿受到公平教育的权利，促进每个幼儿身心健康全面发展。在日常工作中要坚持依法办园，以德立园，将《教师法》、《教育法》、《加强未成年人思想道德建设的若干意见》、职业道德规范中的要求内化为自身的自觉行为，并充分认识正人先正己、身教重于言教、树立良好师表形象的重要性，努力使自己的行为符合新时期幼儿教师的职业道德规范，逐步形成修师德、铸师魂、树师表的良好风气。

二、培养典型，树立良好的师德形象。 

为推动幼儿园师德教育活动的深入开展，使教师学有榜样，赶有目标，塑造幼儿园在社会的良好形象，形成教师良好的师德风貌，提高教师的整体水平。幼儿园的具体做法是： 

正面引导。幼儿园定期组织教师进行政治学习，每年集中二次进行师德培训，要求教师每年政治学习笔记不少于10000字，心得体会不少于6篇，开展师德师风演讲比赛活动，弘扬本园教师的良好师德，引导教师自觉加强自身修养，人人争当师德模范。 

典型示范。每年举行“师德标兵”、“三育人（管理育人、教书育人、服务于人）标兵”的评选活动，通过民主推荐、公开演讲、层层选拔、公开评选的办法，推出一批师德典型，通过召开师德经验交流会、报告会等形式，大力宣传和推广她们“热爱学生、教书育人，爱岗敬业、甘于奉献，廉洁从教、为人师表，遵纪守法、求实创新”的先进事迹。同时，充分利用广播、电视、网络等媒体广泛宣传，塑造幼儿园教师的良好形象。 

三、丰富载体，营造良好的师德氛围。 

师德师风建设必须依托多方式、多途径才不至于流于空谈，流于形式。因此，幼儿园可通过以下活动的开展进行师德教育： 

主题教育活动。每年年初，根据国内教育形势，结合本园教育实际，确定当年师德师风建设主题，并围绕主题开展一系列的教育活动。如开展“三爱三争”教育活动，即：爱岗位，争做幼教改革的尖兵；爱学习，争做新时期教书育人的能手；爱幼儿，争做家长和孩子们心目中的好老师。开展“修师德、铸师魂、树师表”活动。开展“三学”活动，即：学规范（《中小学教师职业道德规范》），学纲要（《公民道德建设实施纲要》），学习师德标兵的优秀事迹，让每位教师把纲要、规范、师德模范作为一面镜子，深刻反思自己的言行举止，深化师德教育。 

学术报告活动。聘请市内外、省内外知名的教育专家、师德师风研究学者举行专题学术报告。讲解加强师德修养的重要性、必要性及途径与方式，使幼儿教师在师德教育中受到启发。 

师德师风研讨活动。在活动中，将幼儿教师、家长代表召集在一起，还可请有关教育行政部门的领导参加，大家一起研讨在新形势下师德教育的客观规律、重要内容及方法，营造师德建设环境。 

文艺联欢活动。每年组织以师德师风建设为主题的文艺联欢会，通过教师自编自演自导文艺节目，把身边的典型借助文艺表演的形式加以褒扬和宣传，高奏师德之歌。　  

四、加强监督，完善有效的考核机制。 

师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，行政监督与社会监督结合，才能不断提高。因此必须建立幼儿园、家庭、社会三位一体的师德监督机制。 

首先，幼儿园必须建立内部师德考核机制，建立教师个人师德师风档案，将教师敬业爱生、为人师表等方面作为教师日常工作考核内容之一，教师的职称评定、职务评聘、工资晋升、评选先进，都将良好师德列为条件之一。每学期末，填写《教师师德师风情况评估表》，对自己的师德师风状况写出“自查报告”进行小结，并由教职工大会对其师德师风状况进行民主测评，划出等次，督促教师自查、自纠、自省。 

其次，幼儿园要听取家长意见，向家长公布教师师德规范、教师职业道德日常行为规范与准则，设立家长接待日、家长信箱，向家长发放教师师德问卷调查表、征询表，公开幼儿园、教育局监督电话，鼓励家长对教师评头论足，并将他们的意见作为教师年终考核的重要依据。 

第三，幼儿园还要听取社会各界人士的意见，定期召开座谈会，公开教师师德承诺，广泛征求对幼儿园发展与师德师风的意见和建议，让社会参与教师考核，加强他律行为，使师德师风建设朝着规范化的方向发展。 

五、真抓实干，探索可操作的的教育模式。 

学校是师德建设的主基地，各幼儿园在开展师德建设过程中，要结合本单位的实际抓细抓实，目标具体，要求明确，由浅入深，分步实施，建立师德建设教育模式。 

第一，向教师提出“一学、二全、三和、四心”的教育目标。“一学”：学习先进教师的敬业爱业精神。“二全”：全心全意为幼儿、为家长服务。“三和”：对幼儿和蔼可亲，对家长和气有礼，对同事和睦互助。“四心”：对幼儿做到爱心、耐心、细心、关心。爱心——热爱每一位幼儿；耐心——坚持一个观点，即没有教不好的幼儿；细心——细心捕捉教育契机；关心——精心照料每一个幼儿。 

第二，要求教师做到“三个贴近”：即幼儿活动时教师以朋友的身份参与活动，贴近幼儿，是他们的亲密伙伴；幼儿做错事时，教师要以理服人，贴近幼儿，是他们喜欢的妈妈；幼儿有要求时，教师要用一颗童心去理解，贴近幼儿，是他们最好的朋友。 

第三，教师要做到“三个沟通”，扮演好“三个角色”：在与幼儿沟通时，教师是他们的良师；在与家长沟通时，是他们的知心朋友；在教师间沟通中，是教师事业的合作伙伴。 

第四，教师要得到“三个信任”，达到“三个提高”，即得到幼儿、家长、社会的信任，达到师德水准、专业化水平、身心健康的提高。 

通过“一学、二全、三爱、四心”、“三个贴近”、“三个沟通—三个角色”、“三个信任 —三个提高”师德建设的教育，提升教师的师德修养。 

幼儿园师德建设是一项长期而艰巨的工作，锻造一支素质精良、师德高尚的教师队伍不是一蹴而就的，需要我们付出更多的艰辛劳动，探索形成可操作的师德建设工作模式，与时俱进，开拓创新，努力开创幼儿教育事业的新业绩! 

 

参考文献：1、《中小学教师职业道德规范》 

          2、《幼儿园教师职业道德条例》 

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为教师创设良好的学习氛围，通过为教师订阅《幼儿教育》等相关的专业杂志，引导教师积极开展自主学习；通过网络微博互动的方式，加强教师课下的相互交流，把好的经验进行总结，引导教师向先进的、经验丰富的教师看齐，从而促进教师队伍整体上的进步。

2.定期开展演讲和讨论，提高教师的教学素养

结合相关的教研课题，定期在教师中展开演讲评比，激励教师不断增强专业的学习，积极形成良好的职业形象。对于评比的结果，在集体讨论中形成记录，便于教师进行后期的反思和学习。

二、丰富教师的实践经验

1.对教师进行专业知识及专业技能的相关培训，促进业务素质的提高

通过培养一批骨干教师，给其他教师形成榜样带动效应，为幼儿园的教育建设领军；注重夯实全体教师的基本业务素质，通过培训促使教师不断提高业务素养，为园内教育水平的提高做好铺垫。

2.紧抓园本教研活动，提高教师的业务能力

园本教研是根据园内存在的问题而做出的相关教研活动，最终促进本园的发展。园本教研活动是提高教学质量、实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。（1）以教师实践中的真实问题为出发点，依此展开教研活动，注重问题解决的实效性可开展如“班级一日活动的策划组织研究”“幼儿午餐策略研究”等教研课题，在集体教研中开展大的讨论或是建立研究小组，在组内进行交流，选出最佳方案，为大家的实践做参考。（2）在对教材和教学方法进行研究的基础上，组织教师开展课堂观摩和评比活动通过紧跟听课的形式，由一位教师备课、说课，其他教师听课、讨论，组内的教师轮流听课，在前面教师的基础上再进行执教，通过观察幼儿在课堂中的反应来掌握幼儿的身心特点，为下一次的教学做好准备，也可以请幼儿教育的专家对教师的说课进行听课和指点。通过这样的方法实现教学方法的共享，加快教师专业经验增长的速度。（3）对新上岗的教师给予更多的关注和帮助通过开展“新老教师见面交流会”的方式，促使新教师向有经验的教师学习，对新教师的说课实行听课交流制，使其能够迅速地进入教师角色，掌握适宜的教学方法。也可以通过老教师带新教师的方式，加速新教师的成长，增强新教师的实践经验。

三、给予教师情感上的关注和关怀

幼儿园是一个温暖的大家庭，这不仅体现在教师对幼儿的关怀上，也体现在教师之间的和谐以及管理者对教师的尊重上。

1.加大人文关怀的力度，营造和谐的氛围

幼儿教师大多是女性，她们情感细腻，更需要给予情感上的关心。作为管理者，应时刻做到设身处地地为教师着想，给予她们工作和生活上的关怀。

2.通过开展多样的文艺活动，增进教师之间、管理者与教师之间的交流

定期开展茶话会，要求教师展示自己拿手的文艺特长，以丰富教师的生活，增进教师间的情感沟通；也可以让教师对幼儿园的建设提出自己的意见和建议，对合适的予以采纳，并鼓励教师提出更多更好的建议。

篇3

关于体验式社会教育研究，可以从体验式和社会教育两个方面进行分析。首先体验式是指一种学习方式，在心理学中将体验式学习定义为主体与外界环境相互持久变化的一个过程，而在教育界，体验式学习则是指，学习者因为经验引发的学习行为和能力上的一种反应。在体验式学习中，注重学生的主观反应，要让学生用自己的感官及心灵去内化体验感受，从而达到认识、情感意志、态度的综合感官体现，并实现“以身体之、以情验之、以心悟之”的作用效果，从而在体验式学习中促进幼儿智力构建及人格健全发展。而社会教育，则是指园区以发展幼儿社会性为目的，采用的一种教育方式，通过社会教育，可以加深幼儿的社会认知，培养幼儿的社会情感，促进幼儿形成健康的社会行为。由此可以看出，促进幼儿社会化、社会性是社会教育活动开展的核心目标。通常情况下，社会教育会通过两种活动形式展开，一种是专门的社会教育活动，以参观、谈话或者综合性活动形式展开，另外一种则是在一日活动中渗透社会教育，在本文中笔者注重对一日活动社会教育实践进行研究。

一日活动中开展体验式社会教育的实践研究

通过以上的分析了解到体验式社会教育的重要性，在幼儿教育中应结合实际情况积极开展体验式社会教育活动，以下主要对一日活动中开展体验式社会教育的实践展开研究。

1.体验式社会教育，渗透生活性

在开展幼儿一日活动时，生活是最大舞台，同时也是教育的核心。在生活中蕴含丰富的社会性教育契机，因此幼师在一日活动中开展体验式社会教育时，能够注重生活性渗透，这有助于实现更好的教育效果。举这样的一个例子，如在以往的园区一日活动开展中，很多幼儿存在乱扔果皮纸屑的行为，虽然在室内外都专门设立了很多的垃圾箱，但是幼儿似乎视若无睹，这就是一种不健康的社会行为。为了能够提升幼儿的社会环保观念，幼师可以组织幼儿开展《城市美容师活动》，以园区为城市，让幼儿对自身生活中有没有做出破坏环境的行为进行反思，并分析讨论如何对园区进行绿化美容。同时绘制宣传板报，制作环保标志，从而引导学生从自身做起，对园区美容做贡献。这样的活动开展方式，从学生的主观体验出发，学生会在体验式社会教育之中，对环保有更加深刻的社会认识，并明确爱护环境的重要意义，从而在日常生活中能够不断督促自身行为。

2.体验式社会教育，融合活动性

著名的儿童教育学家杜威曾经说过，“教育教学不应是直观的导入知识，而是要采用有效的诱导方式，引导儿童全身心投入到活动之中，让儿童在无意活动中得到知识体验”因此在幼师一日活动中开展体验式社会教育时，融合活动性十分必要。举这样的一个例子，如在以往的园区一日活动开展中，很多幼儿都习惯了以自我为中心，不时争抢玩具，这就是一种不良的社会行为体现。为了能够改变幼儿这种行为习惯，幼师可以在一日活动中，组织《快乐分享》活动，活动的原则就是如何在玩具不多的情况下，能够做到将玩具让给别人，或者能够轮流交换玩具，能够遵守活动规则的学生，就是本次活动中优胜者。这样的体验式社会教育活动开展，既能体现出活动性，还能引导学生在主观体验中，感受分享给自身带来的快乐。长此以往，学生势必会在一日活动中井然有序地展开游戏，这也是培养学生良好社会行为的一种体现，发挥出了一日活动中开展体验式社会教育的实践目的。

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一、师德的内涵

何谓师德？即教师在从事教育教学活动，履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和，称为教师职业道德，简称师德。

幼儿教师从事启蒙教育，面对学龄前儿童，要怀着崇高的热情和爱激发他们的兴趣、培养良好的习惯、启迪“美好”人生。以师德为最底线要求自己，以春雨润物般的言传身教，帮助孩子在人生起跑线画上清晰而端正的一笔！

二、加强幼儿教师师德建设的必要性和紧迫性

1.加强幼儿教师师德建设是建设高素质教师队伍的需要

随着社会的进步和发展，对幼儿教师师德素质的需求更迫切。只有积极培养热爱幼儿、甘为幼教事业献身的教师才能顺应时代的要求。因此，加强幼儿教师师德建设，对于提高广大幼儿教师工作的积极性、主动性和创造性，保持创新能力和竞争能力，建设高素质的教师队伍具有十分重要的意义。

2.加强幼儿教师师德建设是改进教风、带动园风的需要

幼儿园作为培养下一代的教育场所，良好的教风和园风尤为重要。第一，教师道德比从事其他职业的道德要求更高。幼儿教师的语言、教态、行为、举止自然影响着孩子的心灵，影响孩子一生的健康成长，给孩子打上深刻的铬印。教师的教风、幼儿的学风构建起一个幼儿园的园风，并反作用于教师和幼儿。第二，幼儿教师的道德实践活动方面，比其它职业更具有强烈的典范性。职业道德要求教师要严于师表，处处以身作则。第三，教师职业道德的社会影响力比其他职业道德更广泛、更深远。因此，幼儿教师师德建设是当前学前教育发展的核心。以师德建设带动整体队伍的提高，以师德推进教师育人责任感的增强，以良好的学风、教风，促进幼儿园良好园风的形成。

3.加强幼儿教师师德建设是幼儿教师忠于职守的需要

任何职业都要求有职业道德，忠于职守是现代社会公认的最基本的职业道德。作为幼儿教师，必须按幼儿教师职业的规范、规则和要求兢兢业业、认认真真、全心全意、一丝不苟地干好本职工作。

综上所述，加强新时期幼儿教师师德建设，建立一支高素质的幼教队伍，对办好人民满意的教育，提高幼儿园的办学整体水平和教育质量有着重大意义。

三、如何加强幼儿园教师师德建设

1.提高待遇，创造师德推进的宏观环境

幼儿教师职业道德水平在很大程度上表现为他们对所从事的教育事业的挚爱与追求，表现为他们对自己职业的自豪和责任感的强弱。当社会以物质的、精神的形态充分肯定幼儿教师劳动的作用，确立该职业在社会各行各业中的优越地位时，才会激发和保护她们敬业、乐观的精神。因此，国家和社会对幼儿教师创造的物质待遇、社会地位及其在社会各行业中所处的相对位置的现实状况，是制约幼儿教师师德水平整体提高的决定因素。

2.弘扬先进，推进师德建设的有效途径

实施师德精品工程，树立具有广泛代表性和先进性的师德典范，使广大教师学有榜样，行有标尺，形成唯德是尚、见贤思齐的崇德氛围。营造“能者上、优者奖、强者升、弱者帮”的教学管理模式。另外，还要发扬“传、帮、带”的优良作风，以师徒结对活动为载体，促进保教水平不断提高，促进良好师风逐步树立，逐步形成教师以教书为己任，以育人为天职，安教、乐教、勤教、善教的良好师德风尚。

3.丰富载体，营造积极和谐的师德氛围

师德师风建设必须依托多方式、多途径才不至于流于空谈，流于形式。因此，幼儿园可通过以下载体进行师德教育。

主题教育活动：每学期初，根据教育形势，结合本园实际，确定本学期师德建设主题，并围绕主题开展一系列的教育活动；请进来：聘请知名教育专家做师德专题学术报告；走出去：派教师外出参观学习；研讨交流活动。

4.加强监督，完善公平有效的考核机制

师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，才能不断提高。首先，幼儿园必须建立内部师德考核机制。其次，幼儿园要听取家长意见，接纳家长合理化的建议和意见。

5.职业认同，促进师德建设的有效途径

所谓“职业认同”是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值，有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同影响着教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。作为管理者，应有的放矢的、潜移默化的通过多种形式教育引导教师发自内心的职业认同感，从而促进教师责任心、进取心的提升。

6.加强修养，树立新时期教师行为规范

新时期对教育的高标准，对幼儿教育的新要求，为幼儿教师职业道德行为提出了更高、更规范的目标。幼儿教师不仅要爱岗敬业、热爱幼儿、勤于学习、自强不息，还要活泼健康、举止文明、作风正派、以身作则。幼儿的模仿性强，可塑性大，幼儿教师要严格要求自己，身教重于言传，用自己良好的行为影响幼儿。

另外，在教育工作当中，幼儿教师要善于总结适合自己职业特点的教育行为、教育技巧。

7.让爱同行，促进师德建设的核心升华

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。教师的爱对于幼儿对新生活的适应起关键作用，教师的爱心能为孩子创设良好的心理氛围，使幼儿产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，易于将对父母的依恋，转化为对爱他的教师的信赖和依恋，因此，师爱对于幼儿生活的适应，对于幼儿的身心健康起着十分重要的作用，师爱可谓是幼儿生活有效的转化剂、滋润剂。

拥抱，是一种亲密接触，是心灵真情的表露，是爱心火花的迸发，是师爱的具体体现。无论是刚入园的小班孩子还是即将升入小学的大班幼儿，教师的拥抱、教师的爱，都会如同蜂蜜般沁入孩子心田。拥抱给他们带来安全感，使他们从心里认识教师，接纳教师，依恋教师。教师投入的一个鼓励的拥抱、由衷的赞赏，会大大促进幼儿内心产生积极的情绪，愉快的感情。因此，教师对幼儿的爱，是敬业精神的核心，是教师高尚品德的自我表现，是教书育人的目的，是教师职业的灵魂。

“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”，总之，良好的师德，对于教育发展、国家振兴是一种强大的、不可替代的推动力。所以，每个教师都要认真领会师德内涵，紧紧把握师德灵魂，用自己对教育事业、对纯洁儿童的赤诚之爱托起明天的太阳！

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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0165-01

所谓区角建设，即教师针对不同阶段幼儿的认知特点与心理规律，创设一定主题的活动环境，放置一定的活动材料，让幼儿在其中自主游戏，并于游戏活动中观察、体验、认知具体的成长知识。多年来，笔者通过日常的幼儿园区角活动的实践与研究，取得了一定的心得体会，现总结如下几点。

一 加强区角活动的目的性，提升区角建设的有效性

刚刚开展区角建设活动的时候，也到其他幼儿园参观过，感觉区角建设活动非常简单，就是几张桌椅摆开，分割活动空间，摆放活动材料，然后让幼儿自由活动。于是，我们很快便积极地行动起来，似乎一下子找到了一条幼儿教育的捷径。但随着时间的推移，我们逐步感到有些迷茫，开展这样轰轰烈烈的活动到底是为了什么，区角活动的本质与内涵是什么，诸多方面的困惑挥之不去。痛定思痛，我们终于明白，一切问题的根源就是我们在盲目追风的过程中，忽略了区角活动的目的性，影响了活动设计的方向与效果。

于是，我们努力学习了幼儿园教育指导纲要，了解了幼儿教育综合性课程总目标，还详细阅读了徐萍老师的《幼儿区角活动》，罗梅、赵福云主编的《幼儿园美术活动创意设计》，刘伶露、曾显惠主编的《区角设计素材大全》等书籍，自此，开展活动逐渐有了明确的指向性，活动效果逐步提升。比如，针对小班学生在生活、认知、自我发展方面的需求，我们的区角活动更倾向于生活技能方面，如穿、脱衣服，做果酱饼干，正确使用筷子、勺子等，不但让孩子们在不断的实践中提升了自己的生活能力，而且还培养了他们的动手操作能力，培养了孩子们懂得感恩、学会分享等方面的人文素养，大大提升了区角建设的有效性。

二 积极开发与利用废旧材料，培养幼儿强烈的创造力

“区角建设容易，发展难。”这是我园在开展区角建设活动中所遇到的一大难题，其主要问题在于购置区角建设材料的资金问题。角色区、益智区、生活区、美工区，要有效激发幼儿的活动兴趣，提升区角活动效果，就必须不断补充、丰富、投放新的活动材料，这给我们的园所工作提出了严峻的考验。为解决这一难题，笔者与同事一起，积极开发与利用废旧材料，变废为宝，不但秉承了中华民族勤俭节约的传统美德，还培养了幼儿的创造力与环保意识，可谓一举多得。

譬如，在生活区“理发店”里，我们便充分利用了孩子们从家里带来的废弃的洗发水瓶，甚至还有过时的、存在一定功能障碍的吹风机、电推剪等；在自然区，我们用废旧的方便面碗种上了小草、葱、蒜等，让孩子们兴致勃勃地观察、记录；在语言区，我们用废旧的牛仔裤做成了一个大大的书袋挂在墙上，装上各种各样的图书，引发了孩子们强烈的阅读兴趣，等等。总之，只要我们充分调动师生的主观能动性，就会发现生活中的美与智慧无处不在。

三 带领幼儿走进大自然，促进幼儿身心的健康成长

现在的孩子，从小生活在钢筋水泥构筑的城市森林中，衣来伸手饭来张口，虽然生活极其惬意，但并不能说就一定幸福。要知道，大自然是人类生命与文明的源头，带领孩子走进大自然，不但有益于培养孩子坚强的意志，增长孩子的见识，强健孩子的体魄，更是培养孩子健康情感的必需。对于幼儿区角建设活动来讲，笔者认为，我们不应该仅仅将活动环境局限于校园一隅，要知道，大自然才是孩子们最广博，也是最温暖的怀抱。

譬如，笔者曾和家长一起带孩子们爬山，活动过程中，很少进行爬山活动的孩子们特别高兴，叽叽喳喳地说个不停，笑不拢口，即使额头上挂满了汗珠，也不用父母抱，还不停地和其他小朋友比赛谁能走在前头。孩子们发现了山坡上不都是绿草如茵、鲜花遍地，也有荆棘、圪针，树林里小鸟的叫声远比家里鸟笼的叫声清脆，还说那天他们吃到的鸡蛋是最好吃的……活动结束后，他们带回了丰富的“战利品”，有石头，有几只小蜗牛，有桑葚、酸枣等“美味”，男孩子自然收集了许多长短不一、奇形怪状的棍子，至于花花草草便是小女孩的最爱了，这些，都成为了我们区角环境的活动材料，在孩子们看来，这些都有着特别的意义。

总之，有效地开展区角建设活动，对于培养幼儿的动手操作能力，相互合作意识，善于发现并解决问题的素质，促进幼儿健康成长，有着举足重轻的重要意义。优化幼儿园区角建设，我们还任重而道远。

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1. 建立合理的教研网络

教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。我们以园长为牵头，园长助理具体负责，分别建立了各教研组：有按年龄段分组的年级教研组。有按教师的班次分组的上午班备课组、下午班备课组，这样的分组，组合灵活自如，教研活动主题明确，时间安排便利，从园部到各教研组，再到各个班级，到每个教师，层层落实，促进了各项教研活动的顺利开展。

2. 遵循科学的教研原则

在建立教研组时，我们始终遵循两个原则：一是人人参与的原则。每位教师都有权利参与到相应的教研组，并能够成为活动的主体；二是合理组合原则，期初安排班级教师搭班的时候，就根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组合。同时，每个教研组都选出一名骨干教师作为组长，使之有较强的专业引领，能够影响教师们的参与状态、研究质量和活动效果，对幼儿园的发展和提升起着重要的作用。

3. 归集完整的教研资料

在开展活动的同时认真有效地收集相关资料也是十分必要的。我们幼儿园资料收集和整理这块工作，主要是从园部到教研组再到教师，层层落实任务；归集则由每一位教师将信息、资料通过FTP上传给教研组组长，组长整理后上传园部。在资料收集的过程中我们十分注重实效性、快速性，确保扎扎实实做好教研工作的同时既不给老师们增加负担，又能收集到完整的资料。

二、有效开展教研活动，共同收获成长快乐

实践要以理论为基础，理论也要靠实践来支撑。随着“以园为本教研制度建设”的不断深入开展，我们越来越深刻地认识到，园本教研创新有效地实施和开展，是促进教师专业化成长与发展的重要途径。园部综合考虑合理的分类组合，有计划、有步骤、有措施地开展教研活动，为每一个教师搭建平台，提高园本教研实效性，体验教研的成功和乐趣。

1. 专业引领式的教研活动

我园十分重视教师的学习培训，提高教师的自身素质。因为教师的业务素质直接影响开展教研活动的成效。每学期我们都会定期参加各类专题讲座培训活动，还经常安排骨干教师外出学习观摩，我们全体教师也先后来到昆山市实验幼儿园、锦华幼儿园、南京、上海、苏州等幼儿园进行参观学习，通过参观，我们的老师在视觉上、思想上经历一次又一次的撞击，激发出自己的灵感和源动力。

2. 实践探索式的教研活动

我园开展的实践探索式教研活动，主要是通过各类教学实践课来进行的。

（1）请幼教名师来园传经送宝。每个月最后一个星期六的上午，我们都会邀请一些优秀的幼儿园名教师“送教到园”，先后邀请了苏州市花朵幼儿园送教大班语言《我的妈妈》，实验幼儿园送教中班社会《七只小猪去旅行》、大班社会《爱心树》；绣衣幼儿园送教大班语言《奶奶的蒲扇》；北珊湾幼儿园送教大班综合《浓雾袭来》；柏庐幼儿园送教大班音乐《小小兵》、大班美术《朋友棋》；国际幼儿园送教中班语言《荡秋千》；美华幼儿园送教大班语言《母鸡萝丝去散步》等，她们为我园的老师们带来了最优秀、最精彩的教学活动，使得我们的老师都大开眼界，无形中也提升了自己的教学技能。

（2）年级组“一课多磨”。以年级组为单位针对自己年级组的教研课题进行的磨课活动，由教研组长牵头从教材到教具学具到课堂教学，大家齐心协力，磨出一堂水平较高的教研课，并在全园教师前进行展示。每一次教研课都是以年级组中一人展示全年级组的教学智慧，让我们看到了整个教研组的浓厚的教研氛围，也使得年级组的老师们在一次次的讨论交流中增进了感情，增长了能力。

（3）教师个人“精品汇报课”。每个学期每位老师都要上好一堂“精品汇报课”，每位教师根据学期初安排好时间，有计划、有秩序地选材、磨课并邀请全园教师观摩，放学后在年级组中进行个人主持活动，组织老师们学习相关材料，进行评课活动等。这样，我们幼儿园的老师们对园内每一位老师的教学特点都能有所见识，有所思考。

3. 争先创优式的教研活动

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所谓师德师风，即教师的职业道德修养及其表现出来的人生观、价值观及其价值取向下的工作作风和教师思想素质，具体表现包括对国内外政治的关心和了解、对从事的幼教职业的热爱和投入、对本班组教师与同事的团结和协作、对幼儿及家长的尊重和家庭教育指导、对幼教学术的严谨和进取、对自己的终身学习的职业追求和自律以及对国内外幼教理论的吸纳与借鉴等各个方面的综合状况，它是教师队伍建设和教育水平的提高的关键所在。以下就是我园在师德建设中的一些做法和体会。

一、以国家的教育法规与方针政策作为指导师德建设实践的理论基础，辅以我园有针对性的各种手段提升教师的职业形象和服务意识。

1、近年来，上级教育行政部门把师德建设放在重要的议事日程上，并在依法治校、依法办教育的思想指导下开展了教师学法懂法的工作安排，不仅要求教师学法，更重要的开展了校长（园长）的法律培训，通过培训增强了校长的法律意识和政策理论水平，更重要的是运用到了教师培训和常规工作中。在每学期的培训中分别组织教师们学习了《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《劳动法》（新）、《幼儿园工作规程》以及“十七大报告”中党和国家有关教育方面的方针政策，使全园教师更清醒的认识到国家对教育特别是对学前教育的重视，提高了教师的职业荣誉感和自信心，并理解《教师法》提出的教师应承担的六条义务的内涵和意义。

通过园本培训制定了我园教师的行为规范，从树立教师的职业形象入手，细化了从教师语言、着装、仪容到教师行为的行为规范，通过每学期有计划的培训学习提高了教师们履行师德的自觉性。

2、改善传统行政管理的人文环境，通过学习了解幼教发展信息、教育新观念，把每学期的师资培训与实际工作结合起来。传统的行政管理多是停留在检查监督、批评教育的层面，而幼儿园的教师每天必须用一个孩子的心态和视觉和学龄前儿童相处，如果教师每天处在单调和严管的氛围里势必没有“阳光心情”来照顾孩子或者只在领导面前充样子，因此我们首先从尊重教师入手，无论是检查工作还是听评教育活动及各种例会全部改变了对教师的评价方式，坚持把“微笑”送给每一个教职员工，挖掘教师的闪光点，以表扬鼓励在先，当出现做的不到位的问题时，用婉转的方式告诉老师，并帮助其找到恰当的工作方法，尤其是在例会中，坚持正面表扬和鼓励，把出现的问题作为案例来举例，不点名批评某个同志。其次，利用幼教专业刊物和教育专家讲座把国家幼教改革信息和国内外的教育观念通过园本培训的方式及时传达给教师们，使教师尽快从中吸取好的方法和经验用于教育活动中。另外及时发现教师的情绪变化，在生活、工作中关注教师的实际困难，尽其所能帮助教师解决实际困难，同时教育教师不要把个人、家庭中的烦恼带到工作中来，更不能把怨气传达给幼儿。通过这样的管理方式，教师们每天的心情是开心愉快的，和孩子及家长的相处和工作配合也就得心应手了，使教师们整体的师德状况有了很大的提高。

3、全面、准确的分析幼儿园的发展方向和所面临的社会竞争的实际状况以及自身的优劣势进行教学研讨，让教师们增强“园荣我荣，园衰我耻”的忧患意识，把提高师德修养和服务水平摆到当前刻不容缓的位置上，行政管理人员从自身做起，为教师提供榜样和示范作用。

二、通过完善各种工作制度与运用机制调动教师的工作积极性，把提高教育水平作为师德建设的关键步骤。

1、补充完善各种工作制度与每月工作量化考核机制和修改师德考核标准与幼儿园教师工作实际相结合。建立符合园所管理的规章制度，完善考核机制对于师德建设是非常必要的。我园分别在XX年6月与XX年3月两次补充修订了各种工作制度和各岗位职责，在XX年的基础上修订了教师每月量化考核标准，补充了特色教学的量化考核和后勤人员的量化考核标准，教师对每日的工作流程更加清楚明了，对教师行为有了具体的可操作性的标准，并且每月对全体教师和家长公示量化考核的分值，对违反师德的教职员工从园所领导到工会主席进行多次谈心教育，并拿出统一的行政处理意见，但是多数以调整心态和情绪入手，同时反思管理中是否存在问题，让教职员工心服口服。通过几年的实践，我园再没有出现过家长反映教师师德和教师服务的问题，在每学期不少于三次的家长反馈问卷中，教师工作满意率达到了95%以上，我园的社会声誉呈现大幅提高。

2、加强师德建设的档案管理与文字记录，把师德考核作为评优评先的依据。XX年7月我园为每位教师建立了师德档案（包括聘任教师），在师德档案里教师的每月实际工作和家长反馈成为其中重要内容，并把其作为每年的师德考核层次的必要参照，而在评选师德先进、标兵和优秀教师、骨干教师等。模范时必须以师德考核优秀作为评选推荐依据。同时在教师职称评定与工资晋升时也要把师德放在首要位置上，防止教师重业务，轻政治；重能力轻品德的倾向。

3、提高和改善聘任教师的工资水平与福利待遇。我园现有聘任教师8名，几年来，由于园所环境的改善、设备投资等造成资金有限，所以聘任教师的工资水平较低，虽然在使用、培训和休假等福利待遇上享受与在职教师同等地位，但是同工不同酬的问题一直是我园的最大问题和矛盾。从XX年开始我们修订提高了聘任教师的工资分配制度，并且给部分教师签订了三年期限的合同，按照新《劳动法》要求实行了养老保险政策。在一定程度上稳定了教师队伍，促进了师德建设工作的实效性。

三、完成从他律向自律的转换与提升是师德建设的根本。

1、心理疏导，缓解工作压力，调整工作情绪。幼儿教师在新时期的幼教发展工作中，背负了来源于社会、家长较大的工作责任和压力，每天从事着琐碎的卫生保健和教学工作，很多教师的身体和心理存在情绪问题。为了帮助教师缓解压力，我们给教师刻录教育、心理名家讲座，如全国着名企业营销策划培训师郭天祥的《创造积极的工作心态》、国家心理咨询师《如何调整紧张情绪》、国家特级教师窦桂梅的《激情与思想》、北京礼仪学院礼仪教师的礼仪培训等等，通过讲师们把诙谐幽默的讲课风格结合当代现实案例分析讲解及心理指导，让老师们紧张烦闷的心情得到了释放，同时对教师思想产生了较大的触动，这种方法一定程度上辅助了师德建设的工作成效。

2、运用实际工作中的案例加强教师换位思考、反思教育行为的能力，运用各种手段自我修正师德意识，提升教师人格魅力。我园在职教师长期在传统的教育模式下教育现如今的孩子，其教育方法显然不符合当今时代要求与发展，所以提高师德首先要转变教师的教育观念，改善教育手段和方法，加强家庭教育的沟通与联系，提升家长的教育水平和配合教师工作的意识。因此，我们每周都在例会上总结上一周工作中出现的问题和教师困惑，不针对教师的对错，只是运用新理念分析我们教育措施和方法是否恰当，并提出“如果是我的孩子怎么办？”“如果我是家长怎么想？”，引导教师换位思考，站在家长的角度考虑问题，学习反思自己的教育行为给孩子带来的影响。如果老师出现过错，管理人员首先站在教师的角度帮其分析当时的心态和想法，在理解其工作的角度从情绪上感化教师，使其真正意识自己的不当行为给幼儿园集体带来的声誉影响。其次采取家长委员会、家长培训、家长展示会帮助家长了解教师工作的内容，理解教师工作的压力和难度，让家长和老师之间缩小距离。通过这些做法，我园的家长充分了解了教师工作的辛苦，提升了家长的教育水平，同时展现了教师风采，增加了教师与家长的沟通机会，教师在工作得到了家长的理解与信任，增强了荣誉和成就感，教师在自信中和孩子共同成长，达到了提升教师人格魅力的作用，也促进了教师的师德水平提高。

通过开展以上丰富多彩有实效的师德教育活动，我园的师德建设工作取得了显着成效，在年终工作总结和成果展示上，大力表彰家长满意度高，教育工作成绩优秀，教师为人师表的事迹，树立了我园教师师德的典型形象，形成良好的师德氛围，改变了我园过去的园风。但是我们也意识到，我园依然存在着难以解决的困难和矛盾，下面是我们师德建设中的对策反思。

四、反思师德建设工作中存在的问题与对策反思

1、教师的社会地位与时展，提高教师包括聘任教师的合法地位与工资待遇与国家政策、社会压力的矛盾。

幼儿园教师职业道德水平在很大程度上表现为他们对所从事的教育工作的挚爱与追求，表现为他们对自己职业的自豪感和责任感的强弱。当社会以物质的精神的形态充分肯定教师劳动的作用，确立该职业在社会各行业中的优越地位时，才会激发和保护他们的敬业、乐业和精业精神，以国家和社会的标准认同自己的职业角色，认同和遵守该职业所要求具备的职业道德。因此，国家和社会为教师所创造的物质待遇、社会地位及其在社会各行业中所处的相对位置的现实状况，是制约幼师师德水平整体提高的决定因素。近年来，党和政府在提高教师包括幼儿园教师的政治地位和物质待遇方面作了巨大努力，在职教师的工作、生活条件有了很大的改善，社会地位也有了很大的提高，这对幼师师德建设是一个巨大的推动，也在客观上确立了幼师在社会上所处地位的宏观标准。但在我国经济还不具备发达国家水平的国情制约下，幼师职业远远没有达到“受人羡慕和尊敬”。师范院校幼师专业难于招到高质量的新生的窘况，为数不少的中青年骨干教师或改行或弃教从商，就在一定程度上证明此问题。在理论上，幼儿园教师担负着教育奠基的基础工作，尤其是3—6岁孩子的个性成长和良好的行为习惯都是在幼儿园里形成的，而在实际中绝大多数幼儿园教师的职业尚未受到全社会的羡慕和尊敬，这种反差，是影响提高幼儿园教师职业道德水平，激励广大幼师敬业、乐业、精业的主要原因之一。更不要说在社会地位、工资水平、福利待遇同工不同酬的聘任教师了。所以，切实落实《教师法》、新《劳动法》，大力提高幼师的物质待遇和社会地位，动员全社会尊师重教，是幼师师德建设的首要环节。

2、深入教育体制改革，落实机制考核与在编教师没有“出口”的矛盾。

如果说由政府和社会行为构成的教师社会地位和物质待遇造就了幼师师德状况宏观环境的话，教育内部的人事、分配、考核、奖惩等制度所营造出的教师工作环境、教师与国家、教师与幼儿园，师幼之间、教师劳动与报酬的现实关系，则是教师师德规范能否维系和发挥作用的直接因素。法律的实施是靠国家强制力保证的；而道德是依靠社会舆论的力量，依靠人们的信念、习惯、传统和教育来维持的。这就告诉我们，师德建设不仅应当大力营造遵守师德为荣，不讲师德可耻的舆论氛围，更要深化教育改革，健全适应改革开放条件下当代中国实际的教育部门人事、考核、分配、奖惩制度，形成对幼师行为有效的激励和约束机制。这是目前幼师师德建设乃至整个中国教育走向现代化的关键所在。也是我们工作中最大的难点问题。

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【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）05-0016-04

随着中国经济体制改革的逐步深入，社会不公平现象也越来越突出，其中，教育的不公平日益受到人们的关注。学前教育是基础教育的基础，教育公平的起点是学前教育的公平，只有起点公平，才能保证整个教育体系的公平，否则，教育公平无从谈起。当前我国学前教育的不公平主要体现为巨大的城乡差距，因此，改善农村学前教育状况是缩小城乡学前教育差异、推进教育公平的关键。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：要重点发展农村学前教育；努力提高农村学前教育普及程度；着力保证留守儿童入园；采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）；发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用；支持贫困地区发展学前教育。本文在教育公平的视野下，从城乡二元的角度分析我国农村学前教育的发展情况，梳理村级幼儿园的发展现状、城乡幼儿园建设差距背后的机制以及村级幼儿园建设存在困境的原因等，以期为发展农村学前教育、促进村级幼儿园建设、保障教育公平提供策略思考。

一、教育公平话语下村级幼儿园的发展现状

公平是一种质的规定性，属于规范性概念。所谓教育公平，是人们对教育资源配置和教育机会供给的认识和价值判断，它是社会公民在受教育权方面的具体表现。学前教育公平重点体现在起点和过程两个方面，具体来说，一是受教育机会的公平，主要表现在入园率上；二是教育过程的公平，主要是指资源配置、受教育质量的公平，包括师幼比、教师学历、教师工资和生均公用经费等资源的均衡配置等方面。

（一）城乡幼儿园建设存在差距

1.幼儿入园机会权的差距

截至2002年底，我国农村地区幼儿园数量为4.9l万所，县镇幼儿园3.33万所，占全国幼儿园总数的73.7%。1995年城市入园率为63.3%，城镇入园率为44.1%，而农村入园率为34.2%；2002年城市入园率为58%，城镇入园率为52%，农村入园率为27.4%；2008年全国学前三年儿童毛入园率为47.3%，城市近60%，农村仅为37%。统计数据表明，农村地区2008年入园率虽有所上升，但我国仍有60%以上的农村孩子没有接受过学前教育。至201 1年，全国学前三年毛入园率达到62.3%，比2009年提高了11.4个百分点，但是农村地区幼儿入园率仍是很低。由此可见，我国学前教育发展严重不平衡，城镇学前三年儿童入园率显著高于农村地区，广大农村和贫困地区孩子接受不到优质的学前教育，甚至没有接受学前教育的机会和条件，这都有悖于我国当前强调教育均衡和社会公平的价值取向。

2.幼儿受教育质量的差距

城乡幼儿受教育质量的差距首先体现在师资方面。农村幼儿园师资极度缺乏，师幼比远大于城镇，且大部分班级都没有区分教师与保育员，而是参照小学的做法，只配备一名教师按教材教学。这种以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的“三中心”主义，使得教学随意性大，“小学化”、“放羊式”现象严重，教学质量无法保证。此外，我国《教师法》明确规定“取得幼儿园教师资格应该具备幼儿师范学校毕业及其以上学历”，但从目前从事幼儿教育的教师队伍来看，很多幼儿教师不具备上述学历，这种现象在农村幼儿园中尤其突出。

从我国2010年幼儿教师的学历情况表（下表）可以看出，城乡幼儿教师在学历上存在巨大差距，这种差距至今未得到根本改观。如，城市幼儿教师中研究生的人数是乡村幼儿教师中研究生人数的19倍，而高中以下学历的幼儿教师在乡村幼儿园所占的人数比该学历人群在城市和县镇的总数还要多。

城乡幼儿受教育质量的差距，除体现为师资差距外，还体现在幼儿园的教学器材、教学设施、园舍质量等硬件条件的差距上。我国对于学前教育的投入，主要采取地方负责的原则，中央财政并没有专门的幼儿教育经费，而地方政府则会将有限的学前教育经费较多地投入到城市幼儿园的建设中，尤其是那些少数由政府或教育部门举办的幼儿园。与此相反，农村幼儿园多为集体投资建设，教育经费主要靠收费解决，缺少稳定的经费来源。由于缺乏教育经费的支持，许多村级幼儿园设备简陋，活动场所、教学条件均得不到保证。

（二）村级幼儿园建设深陷困境

1.生源逐年萎缩

村级幼儿园的生源存在逐渐萎缩的现状，具体体现在两个方面：第一，由于农村人口密度小，居住相对分散，生源密度不及城镇，加之村级园普遍教学条件差、教育质量低，许多家长都将孩子送到临近的乡镇或县城就读。第二，目前农村地区外出打工人数比例较高，有一部分孩子跟随父母在外就学。这些使得近年来村级园招收的幼儿人数呈现出明显下降的趋势，这对村级园的建设规模和模式提出了挑战。

2.“小学化”教育倾向严重

在我国广大农村地区，大多数幼儿园附设在小学内，“小学化”教育倾向严重。虽然实施小学附设学前班在资金投入上具有一定的保障，也有利于搞好幼小衔接，为幼儿入小学做好准备。但是，作为小学的附属机构，附设在小学内的学前班无论是教学管理还是教学内容，都不同程度地受制于小学，“小学化”教育的特征极为明显。

二、制约村级幼儿园发展的因素透析

学前教育的不公平并非是独立现象，而是一种伴生现象，它是社会不公平的直接后果。学前教育中的诸多不公平是一种长期的历史性现象，它既来源于当代社会的差异，尤其是制度安排、资源配置与政策的差异，又受到农村经济、社会、文化等各方面因素的影响。纵观制约村级幼儿园发展的因素，我们将从观念和政策制度两方面进行分析。

（一）教育观念层面

1.各级政府对幼儿教育的长期忽视

政府的行为对于基层政府或民众有示范和导向作用，会在观念上强化人们看待学前教育的价值取向。由于政府对幼儿教育整体上不够重视，对幼儿教育的支持与投入欠缺，致使村级幼儿园的建设难以提上议事日程。一些乡镇政府对幼儿教育作为基础教育之基础的重要性认识不到位，造成农村幼儿教育发展迟缓，村级幼儿园建设严重滞后，与整个基础教育的发

2.家长对幼儿教育缺乏正确的认识

家长对幼儿教育缺乏正确的价值取向，阻碍了农村学前教育的发展。幼儿教育作为基础教育的基础，其目的是让儿童在充满童趣的环境中通过游戏、合作、交往，学会基本的生活习惯，初步认识社会、自然，为今后进入学校学习奠定基础。但农村家长的幼儿教育观念较为落后，有的家长认为学前教育可有可无；还有的家长认为幼儿教育就是读书认字、做计算题，缺乏对幼儿教育的正确认识。为此，很多农村幼儿园为了迎合家长的期望，无视幼儿教育的独特性，忽略幼儿教育对儿童今后发展的重要性，采用“小学化”的手段教育孩子，极大地损害了幼儿的身心健康。

（二）制度与政策层面

1.学前教育的相关法规欠缺

我国学前教育相关法规欠缺，目前关于学前教育的中央立法只有1990年开始实施的《幼儿园管理条例》和1996年出台的《幼儿园工作规程》。随着时代的发展，这两部法律已经严重滞后，致使实践中的很多问题得不到法律的规范，亟待增加的公共投资也无法寻求立法性依据与程序性规范。学前教育立法的欠缺，使得村级幼儿园的建设、学前教育公平在很大程度上难以寻求保障。

2.政策设计中的城市偏向

从城乡二元的角度来看，国家的教育投资是不均衡的。我国的教育经费来源主要是教育附加费，但这些经费多被投放到城市教育的发展中，而乡村则实行“人民教育人民办”，通过集体集资的方式募集教育经费。这一政策也导致了我国当下城乡学前教育发展中的各种不公平现象。政策设计中的非均衡取向使得城乡之间在自然条件、经济发展上的不均衡进一步转化成社会资源、社会资本上的不均衡。学前教育在投入和资源分布上向城市倾斜，使得村级幼儿园的硬件设施和教学质量都难以得到保障，出现校舍破旧、教室紧张、教师流失等现象，严重影响了农村学前教育的保教质量，并加剧了城乡学前教育发展的差异。

3.“效率优先，兼顾公平”的社会选择

20世纪90年代后期，国家提出了“效率优先，兼顾公平”的原则，在这一原则的导向下，地方政府将有限的经费更多地投入到了公办优质幼儿园中，以迅速提升窗口形象。也由于这一原则，中心小学才会“理所当然”地将附属幼儿园的收费用于小学教师的福利支出。而所有这一切造成的不公平后果都由弱势阶层来承担，政策导向使他们原本就危机重重的受教育状况更充满了不确定性，村级幼儿园建设发展艰难。

三、加强村级幼儿园建设，保证教育公平的策略思考

（一）加强宣传教育，让农村学前教育走出思想误区

随着农村生活水平的不断提高，人们思想认识有了明显进步，社会对学前教育也产生了前所未有的关注。但仍然存在一些思想误区，主要呈现出以下两种趋势：一是不让幼儿入园；二是幼儿教育小学化。为此，相关教育部门应加大宣传力度，通过专家讲座、教师引导、家长座谈、发放知识册等多种途径和手段，让家长了解学前教育的目的、内容和意义，提高家长对学前教育重要性的认识，帮助家长走出思想误区，提高他们对农村学前教育事业的接纳程度和参与度，共同促进农村学前教育事业的发展。

（二）加强立法保障，为农村学前教育提供法律支持

学前教育公平是一个长期被忽视的重要问题，亟待通过立法加以保障，而现今学前教育的相关法律还很欠缺，尤其是保障农村学前教育发展的法律内容。当前我国的学前教育存在巨大的城乡差距，需要构建促进学前教育公平的法律保障系统。通过立法保障对农村地区和落后地区学前教育的投入，解决历史遗留的学前教育发展不均衡问题，保障这些地区幼儿的入园机会权和受教育质量，以期实现教育公平。在学前教育立法过程中，应重点解决影响学前教育事业发展的根本性的深层次问题：第一，学前教育的性质与地位，中央和各级地方政府应当承担的职责、相关政府部门职责及其相互关系；第二，政府的财政投入责任和学前教育资源公平分配的财政投入方式，各级财政性学前教育经费在本级财政教育经费中所占具体比例；第三，保障幼儿教师尤其是农村幼儿教师的合法地位和待遇，维护幼儿教师权益，明确幼儿教师资格准入标准等。

（三）明确政府职责，对农村学前教育适度倾斜

政府是促进学前教育公平的主体，要实现学前教育的公益性，需要教育政策的支持与充足的教育投入予以保障。各级政府在制定和实施教育政策时，应遵循城乡学前教育共同发展的思路，将教育公平摆在重要位置，对农村学前教育适度倾斜，解决好村级幼儿园的师资和硬件配备问题。这样，才有可能缩小农村学前教育发展的城乡差距，促进城乡学前教育的均衡发展。同时，要积极探索农村学前教育经费投入体制，建立以政府投入为主、集体经济支持、社会力量参与和家庭适当分担成本的投入与保障机制。国家应将学前教育经费纳入中央和地方各级政府财政预算中，逐步加大各级政府财政性教育投入中学前教育经费的比例，中央和地方各级财政每年新增教育经费应向学前教育倾斜，特别是要优先投向农村学前教育，还可设立学前教育专项经费，重点支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区。在农村和贫困地区，受地理环境的限制，生源固定且较少，农民收入水平低，只能依靠县市区政府、乡镇政府、村民委员会发展学前教育，应形成以财政投入为主，以公办幼儿园为主，以公办幼儿教师为主的发展模式。

（四）因地制宜，探寻村级幼儿园的合理办园模式

在当今村级幼儿园的建设中，凸显出“办园体制不顺、管理网络不健全”的问题，要么办园主体各样、办园模式不合理，要么存在多头管理。如，有的园所属于村委会管理，有的则属乡镇管理，造成各自为政、责任不清，责任不清又致使相关单位在工作上互相推诿，效率低下。由于人口分散、生源不足，许多村级园存在“三个一”现象，即一个村只有一个幼儿园，一个幼儿园只有一个班，一个班只有一个幼儿教师。针对这种状况，可以采取小学附设幼儿园的办园模式。但需要引起重视的是，切勿将小学附设的幼儿园视为小学“预备班”，要严防小学附设幼儿园的“小学化”倾向。村级幼儿园的建设应根据农村学前教育发展的实际情况，综合考虑地理、经济、交通等因素。一般而言，在交通便利、离乡镇中心园较近的地区采取“就近入学”原则，在离乡镇中心园较远的地方可单独设园，或促使距离较近的几个村联合办园。而在交通不便、人数较少的地区，可将幼儿园附设于小学，以便利用村小学的富余校舍等资源。

另外，乡镇中心幼儿园是由乡镇政府举办的公益性事业单位，是农村学前教育的核心机构，负责管理和指导全乡镇的幼儿园，其质量与水平关系到农村学前教育发展的全局，在农村学前教育中承担着承上启下、示范带动、发展导向、实践创新、管理指导等职能。教育相关部门应大力推进农村乡镇中心幼儿园在本地区幼儿园的“中心”地位，发挥其示范、指导、管理、辐射功能。在乡镇中心园的作用下，村级幼儿园可实行多元办学，并接受乡镇中心幼儿园统一管理，让乡镇中心园带动整个农村幼教事业的发展。

【参考文献】

[1]唐淑.中国农村幼儿教育的发展与变革[J].学前教育研究，2005，（6）：39.

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开园以来，我园高度重视师德师风工作，把师德师风工作纳入了幼儿园工作的重要议事日程，先后多次召开师德师风工作专题会议。建立由园长沈胡洁任组长，领导班子为成员的师德师风领导小组。通过各种学习，使我园教师养成爱岗敬业、团结协作、遵纪守法，乐于奉献的自觉行为。

二、抓住重点，自查自纠

针对本次师德师风建设的重点我们主要采取了以下措施开展自查自纠。

1.召开幼儿园领导班子会。要求班子成员对自己公正廉洁，勤政务实，公开办事制度，依法办园，依法执教，规范办园秩序等方面进行自查自省。

2.召开教职工会。要求我园教职工根据工作岗位对工作作风、服务态度、服务质量、工作效率及体罚或变相体罚幼儿等情况进行自查自纠。

3.建立师德师风投诉制度。向幼儿家长公开幼儿园投诉方式，接受幼儿家长对师德师风的监督，幼儿园对收到投诉要及时进行自查自纠。

4.开展师德师风家长问卷调查，对调查中发现的问题幼儿园及时给予了处理、整改。

5.幼儿园将师德师风建设与教师年度考核、晋职晋升、教育教学管理等师资队伍建设的其他内容有机结合起来，有效地促进了师德师风建设的各项措施落到实处。我们每期都要对教师师德师风情况组织教师、家长、幼儿问卷调查，以家长的满意率作为评先、评优的首要依据。

三、自查自纠情况

1.通过开展师德师风自查自纠，我园不存在乱收费、乱订资料、体罚和变相体罚幼儿的现象。

2.存在的问题有：

(1)缺乏主动的政治理论学习和业务学习。

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【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0151-02

随着人们生活质量的提升和教育观念的改变，学前教育越来越成为社会探讨的热点。私立幼儿园的生存和发展现状引起了社会多方面的关注。目前绥化市私立幼儿园发展陷入了一种困境，其主要原因是教师队伍建设的矛盾逐渐突出，严重影响了私立幼儿园的教学质量和幼儿园名誉的提升。本文就绥化市私立幼儿园教师队伍建设存在的问题进行分析，并提出合理化建议。

一 绥化市私立幼儿园教师队伍建设存在的问题

1.幼儿教师流动较大

由于绥化市私立幼儿园的规模都不大，其教师队伍面对私立幼儿园的发展产生了一些消极心态，从而使得其队伍呈现出一种不稳定的现状。实际上，绥化市私立幼儿园教师队伍出现较大人员流动的主要原因，与教师的工资薪酬和对于职业的满意程度有着很大的关联。但目前私立幼儿园往往在此方面有很大的缺失，从而使得幼儿园教师队伍出现了较大的人员流动。

2.幼儿教师性别比例失调

就今年私立幼儿园的发展现状来看，绥化市北林区的男性幼儿教师缺失已经成了突出的问题。实际上，不仅私立幼儿园的男性教师很少，而且幼儿教师培养院校中的男学生也很少。因此，采取一系列可行的措施，吸引男性从事幼儿园教师工作，对于绥化市幼儿园教师队伍的和谐健康发展有着重要的作用。

3.幼儿教师工作积极性不高

私立幼儿园不同于公立幼儿园，其内部的教师都没有编制，因此也就不能享受应有的政策和社会保障。而在缺乏这些政策和社会保障的情况下，教师的工作积极性很难真正被开发出来。与此同时，幼儿教师承担着幼儿阶段的教育工作，他们往往需要付出相对于其他教师更多的努力。因此如果私立幼儿园没有应有的政策和社会保障，那么部分幼儿教师就

不会在工作中投入自己的感情，这不利于私立幼儿园教育质量的提升。

二 绥化市私立幼儿园教师队伍建设存在问题的原因

1.社会原因

首先，社会文化的影响。不仅是绥化市，在中国其他区域，大部分男性都不愿意担任幼儿教师，都把自己定位为要做大事的人，并且目前社会上对于成功的认定也往往不会与幼儿教师相关。在这两方面的因素影响下，使得大部分男性都不愿意从事幼儿教师工作，导致了教师性别比例失调。其次，工资薪酬不高。目前，幼儿教师的薪酬普遍较低，大部分教师人员出于生活等方面的考虑，都不会优先选择幼儿教师。最后，社会地位较低。社会各行各业对于私立幼儿教师的地位不认可，甚至一部分人以为私立幼儿教师只是陪幼儿一起玩的，根本没有公立幼儿园教师的能力。

2.自身原因

首先，私立幼儿园自身的问题。由于私立幼儿园本身的规模一般都不大，所以其内部的很多机制都不是很健全，影响了教师队伍的构建与发展。其次，教师自身的问题。目前很多教师具有充足的理论知识，但没有必要的教学实践，在担任幼儿教师以后需要很长的适应期。甚至还有一些教师在适应期内没有很好的规划，不能认清自己的能力和所遇到的问题，从而产生了消极心态，最终离开了私立幼儿园教师队伍。

3.家庭原因

由于受到我国传统思想的影响，很多家庭并不理解学前教育的重要意义和价值。对于女性教师来说，很多家庭都不支持她们投入到幼儿教育中，认为幼儿教育非常辛苦，并且还赚不了多少钱。对于男性教师来说，由于幼儿教师的薪酬不是很高，男性在家庭中很难利用教师薪酬过上有尊严的生活，再加上周围人对于男性幼儿教师也不认可，因此很容易破坏家庭的和谐，从而使得幼儿教师中男性教师的比例正在不断减少。

三 绥化市私立幼儿园教师队伍建设的对策

1.完善绥化市私立幼儿园的管理机制

对于绥化市来说，不仅仅要致力于完善学前教育的相关法律法规，并且还应该把政府关于长期教育改革以及发展规划方面的文件落实到实处。在实际工作中，绥化市首先应该全面地了解其管辖区域内私立幼儿园的发展现状，并根据当地学前教育发展的特色和特点，构建出一套符合绥化市私立幼儿园发展的机制，而不是死板地把相应的法律法规执行下来。此外，绥化市还应该加强对私立幼儿园管理机制和保障机制的落实，从而提升私立幼儿园中教师的社会地位，进而提升私立幼儿园教师职业的价值。

2.构建私立幼儿园的教师资格评定机制

教师是教育工作开展的一线人员，同时也是教育活动高效、蓬勃进行的关键性因素，对私立幼儿园的发展至关重要。因此，绥化市私立幼儿园在教师选拔方面更应严格标准，虽然要将学历作为考核的重要标准之一，但是也不能过分地重视学历因素，而应该重视教师多个方面的综合素质。如当一名教师经历过较为正规的幼儿师范教育或教育幼儿的工作经验，并且在这基础上还对幼儿的心理学等相关学科有所涉及，那么其在实际工作中就能更好地了解幼儿的各项生活与心理状况，从而带给幼儿高质量的教育与服务。

3.制定必要的激励机制

幼儿园的教师不同于其他教育阶段的教师，他们不仅要负责幼儿的教育工作，还要承担幼儿的生活照料和安全责任等。因此，没有必要的激励机制作为支撑，就很难真正地让教师以积极的心态工作。整体来说，激励机制可以分为两个方面：（1）内在的激励，即在幼儿园内部进行教师授课评定活动，选出在此方面较为优异的教师。通过评优活动，能让青年教师在参与评定的同时，也了解到其他教师的授课优点，从而弥补自己在教学过程中的不足。（2）外在的激励，其主要是指教师工资待遇及福利的提升。

4.吸收高学历专业人才

根据目前很多学前教育相关的高学历专业人才在毕业以后往往不会进入普通私立幼儿园的现状，绥化市应完善关于私立幼儿园的职前教育工作。简言之，就是绥化市的私立幼儿园应和一些拥有学前教育专业的学校进行密切的联系和合作，承担起在校大学生的职前教育工作。这样就能把私立幼儿园培养成一个学前教育大学生的培训基地，在这些大学生毕业以后就很有可能留在私立幼儿园中工作。

5.优化教师性别结构

首先，政府应制定相关的法律法规，来引导男性教师参与到学前教育工作中去。结合目前绥化市北林区私立幼儿园的现状，相关部门可以考虑将幼儿园的男性教师数量作为幼儿园考评的标准之一。其次，综合提升幼儿园教师待遇，吸引男性教师。由于男性教师参与工作相较于女性教师要背负更大的责任，很多男性教师在选择工作的时候都会以薪酬作为第一标准。因此，私立幼儿园的教师薪酬对于多数男性教师来说都不甚理想，所以在有限的空间内提升教师薪酬才能够真正吸引男性教师进入幼儿园。

随着人们对于学前教育关注和重视的进一步加深，私立幼儿园也会有更加广阔的发展前景。而绥化市的私立幼儿园要想蓬勃发展，那么就应优先解决其师资力量问题。在实际建设工作中，其更应清楚地认识到教师队伍质量对于学前教育的重要性，结合绥化市私立幼儿园建设和发展的现状与特点，抓住机会构建出一套有效性和针对性较强的教师队伍构建机制，培养出一大批具有综合教学素质的教师人员，为绥化市学前教育的发展做出贡献。

参考文献

[1]杨达、胡玉智.川西北幼儿园教师需求现状调查与对策分析[J].时代教育（教育教学），2011（3）：22～23

[2]程建荣、白中军.区域幼儿教师队伍状况调查报告――以山东省临沂市为例[J].教育导刊（下半月），2011（8）：15～19

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教师，一个高尚神圣的职业，集万千赞誉于一身。然而，现在幼师道德缺失，打骂幼儿等负面新闻越来越多，当前幼儿教育中这些不和谐问题必须引起我们的重视。幼教作为孩子的心智启蒙者，不仅要给孩子传授知识，也要培养他们的道德情操。只有设身处地、无微不至，幼儿教师才能正面地教育幼儿，肩负起提高下一代素质的使命。

一、幼儿教师师德的重要性

幼儿期是少儿身心发展的重要时期，虽只是一个雏形，但对以后的发展会产生深远影响。就是说，一个人在幼儿时期形成的习惯等，会影响到他未来的学习、事业、家庭的很多方面。

（一）幼儿的学习特点决定了幼儿园教师更要以身立教。在幼儿园，我发现教师和幼儿之间有一种好玩的“影子”效应―― 幼儿是教师的影子。例如，黄老师严肃、纪律性强，她所带班级的孩子也比较严肃；陈老师性格开朗直爽随性，她所带的班级孩子比较活泼自由；杨老师崇尚自由民主的教育理念，她所带的孩子则表现出和谐、自主性强的特点。这种说明模范学习是幼儿获得经验的主要方式和途径，幼儿常常按照眼前人的行为方式来指导自己的行为，并做出与之一致的行为。幼儿园教师，是除了父母之外幼儿接触时间最长、关系最密切的成人，是幼儿模仿和学习的重要对象。所以，幼儿园教师的言行对幼儿的影响很大。

（二）幼儿辨别是非的能力决定了幼儿园教师要以身立教。有的家长常说：“在孩子的眼中，老师的话就是圣旨，老师所说的、做的都是正确的。”不错，幼儿因社会经历少，掌握的知识有限，不能明辨是非。特别是年龄越小的幼儿，这种能力越弱。所以，幼儿没办法像中小学生那样有选择性地进行模仿、学习，只要是呈现在眼前的动作行为，都是他们学习和模仿的对象。

二、幼师教育中的师德现状分析

幼儿园教师“以身立教，为人师表”的重要性是不可置疑的。但是，搜索一下网页、浏览一下新闻、观察一下幼儿园，幼儿园教师的一些负面的行为的确让人心寒。我认为违反师德规范的行为大致可以分为以下几种：

（一）自身道德素养缺失，树立反面的形象。在过去一段时间，教育中过分强调知识的重要性，使很多教师认为具有了广博的学识、精湛的专业，就具备当教师了的资格。于是在幼儿园言行举止随意，衣着随便。如，有一位女教师给孩子示范图案后，让孩子画画，自己坐在孩子面前，跷起二郎腿抠指甲。殊不知，幼儿在悄悄地看着眼里，并无意识地模仿起来。

（二）法律意识不强，导致违规违法的教育行为。近几年来，媒体报道了多宗幼儿园教师惩罚孩子甚至故意殴打孩子的事件：案例一：2011年5月17日，汕头市两名幼儿园老师教唆学生打人的视频在网上曝光，视频中，两名幼儿园女老师“指挥”一名女童掌掴、脚踹另外一名男童，被打的孩子不敢反抗，旁边还有多名小孩在观看。案例二：2012年9月1日，江苏省徐州市某幼儿园，两个小孩因抢一张凳子引发了“教师”打人事件，从视频上看，该孩子被教师殴打近1O分钟，而其他老师表示“没来得及阻止”。这类教师不仅道德素养缺失，而且法律意识淡薄，严重影响孩子的身心健康。

（三）课堂与生活脱节，影响教育效果。在幼儿园，一日生活皆是教育，但有的教师把重心都放在课堂中，在上课时能严格树立一个幼儿园教师应有的素养和形象。但下课后就“原形毕露”，如，有的教师在课堂上教育孩子“吃饭时要安静”“不挑食”，当自己吃饭时，却是边吃边打手机，遇到自己不喜欢吃的，还埋怨厨房做得不好吃并把食物倒掉。这样的行为与课堂的正面教育相抵触，不仅使正面教育效果不佳，而且会造成孩子“双面”性格。

三、影响幼儿园师德素质的因素

虽说行行出状元，但行行也会出一些“赝品”，作为幼教行业，“赝品”的出现也有其特定的因素，本人觉得归纳起来有以下几点：

（一）总体学历偏低，水品不够。学历不能代表能力，也不能衡量一个人的道德高低，但却是间接导致幼儿园教师师德缺乏的因素之一。虽说现在幼儿园中研究生等高学历的教师也存在，但是总体的学历还是中师学历或中师学历进修大专的居多。很多中师生毕业的教师，只是把幼儿园教师当成一种谋生的工作，而非为之奉献终身的职业。至于能否真正地用心去工作就更不得而知了。

（二）工作负荷大，精神压力大。幼儿园教师上班时间特点是：早、长。工作特点是：累、责任重、压力大。在高负荷、高压力的工作中，有些教师靠爱心和责任心坚持下来，教师的爱心被磨灭了，责任感也减弱了，甚至偶尔出现言行失控的情况。

（三）工资待遇低下。幼儿教师工作待遇还是远远跟不上现在物价的飞跃。“高消费”和“低收入”的矛盾同时导致了幼儿园教师的流动性大，师资不稳定。广州一所规模很大的民办幼儿园长期招聘教师，就是因为“以前总是被临时辞职的事情搞得很被动，刚刚培训完，就说要走了

四、幼儿教师师德建设的基本策略

（一）幼儿园方面

（1）组织开展各种学习活动。提高幼儿教师的师德素质，关键在于提高幼儿教师对幼儿教育重要性的认识。对此，幼儿园首先要有计划地组织开展各种师德学活动，严格要求每个教师制定自己的师德教育学习计划，促使教师按计划、有步骤地开展学习活动；其次，通过“结对子”的方式，充分发挥老教师的模范带头作用，提高青年幼儿教师的责任意识和师德素养；最后，积极组织教师外出培训、参观学习，提高教师的业务素质，激发教师的职业兴趣和职业动机，提高教师的职业责任感和师德素质。

（2）为幼儿教师创设良好的职业发展环境。首先是努力为教师创造一个温馨的工作、学习和生活环境，使广幼儿教师安心工作，投身于幼儿教育事业：其次是加强对幼儿教师的管理，通过制度建设，稳定幼儿教师队伍；最后是建立学习型组织，营造生动活泼的教育氛围，使幼儿教师在提高业务素质的基础上提高自身的师德修养。

（二）社会方面

（1）提高幼儿教师的社会地位。大的根植于社会经济之中，社会经济决定着人

道德观念，依次，要提高幼师的职业道德，就必须提高幼师的社会地位和工资待遇。

（2）完善幼儿教师职业道德规范体系。幼儿教师职业道德规范体系建设的主要内容包括：一是加快《幼儿教师职业道德规范》制度建设，使幼儿教师在职业活动中具有明确的职业行为标准，能够以良好的师德、情感和态度对待幼儿和幼儿教育事业。二是将师德作为选聘幼儿教师的主要内容，确保幼儿教师在源头和质量方面得到了有效保障，全面提高幼儿教师队伍的整体素质。三是将师德作为对幼儿教师进行职业考评的主要依据，以此鞭策幼儿教师规范自身的行为，提高职业道德。最后，教育主管部门加强对幼儿教师的师德监督，防止各种违规违法事件的发生。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。广大幼师必须把以身立教的的理念渗透到平时的工作中，加强自身的道德建建设，提高职业素养。不断适应新的教育环境，为幼儿教育做出更大的贡献。

参考文献：

[1]高方.幼儿教育之我见[J].学周刊，2013（1）

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师德， 顾名思义，就是教师具备的道德素养；师风，是教育这个行业的风尚风气。记得法国作家卢梭说过:“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给儿童以任何东西”，法国作家罗曼·罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，作为教师，我们的师德就应当是这里所说的“榜样”和“阳光”吧。如果我们自己都不具有那样的“榜样”和“阳光”，又能如何在你的学生心中撒播这些东西呢？

师者为师亦为范，学高为师，身正为范。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。中国古代大教育家孔子说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。” 育人者当先自律。

作为一名普通幼儿教师，我们既没有惊天动地的感人故事，也没有感召世人的豪言壮语，“起始于辛劳，收结于平淡”正是对我们日复一日、年复一年辛勤工作最真实的写照。但正是因为有了这份平凡而伟大的工作，才成就了一批又一批的学生，才体现了我们自身的价值。正是因为我们选择了教师这一职业，所以就必须时刻以“学高为师，身正为范”这八个字来提醒自己，无私奉献，以德立教，以身示教，用高尚的人格去塑造每一颗纯洁的心灵。

我作为一名刚上岗的新教师存在着许多不足之处，需要通过进一步的学习来提高自己的教育教学能力。我要积极向经验丰富的前辈学习，立德树人，为人师表。我决心做到以下几点：

一、廉洁从教，不接受学生家长的礼品，不搞有偿家教，不推销或诱导学生购买教辅资料。