小学一年级计算题范文

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10和20以内各数的认识是计算的基础，只有学生理解了数的含义以后，才能顺利地进行计算。如认识数“1”，不只是教给学生读法和写法，还要使学生从具体的事物（一本书、一个书包、一张课桌……）中抽象出：凡数量是1的事物就用“1”表示，比1多1的数就是2，所以2在1后面，3比2多1，所以3在2后面……认识了每个数的含义，又掌握了数序，学生就可以由一个自然数求出它后面的自然数，如计算3+1，就想4比3多1，所以3+1=4。

数的组成和分解知识也是学习加减计算的基础。教学时，教师可以利用自制的、、卡片等直观教具进行演示。比如教8的组成和分解，学生一面摆卡片，一面讲解：7和1组成8，8可以分成7和1……有时可让学生讲数的组成，如教师讲：“8可以分成几和几？”甲生讲：“1和7”；乙生讲：“2和6”；丙生讲：“3和5”；丁生讲：“4和4”。又如：一个学生讲：“1和7”，另一个学生马上接下去答：“合成8”。看谁讲得又对又快。学生掌握了数的组成和分解的知识，学习10以内的加减计算就比较顺利了；掌握了10的组成，学习20以内进位加法，计算的速度也可以大大提高。

二、理解加减法的意义，掌握计算方法，是提高计算能力的关键

课本中是结合认数引入学习加减法的。在认识“3”后学习加法；认识“5”后学习减法，以后每学一个数就出现加法和相应的减法。教学时，可以通过直观教具或集合图，使学生理解加减法的意义和它们之间的关系。在学习计算时，应首先讲清算法和算理。如10以内的计算是利用数的组成和分解去想结果。20以内的进位加法是用凑十的方法计算，而且，课本上讲的是在大数上加小数的方法，如果遇到小数加大数时，可以根据调换两个加数的位置它们的“和”不变的道理，算出结果。也可以在小数上加大数。如5+9，想成5 + 9 =14，只要方法正确，教师就应加以肯定。20以内的退位减法，课本是指导学生利用加减之间的互逆关系来计算的。如计算15-7，就想7+8=15，所以15-7=8。学生掌握计算方法后，要加强练习，逐步提高学生计算能力。

三、加强课堂练习，注意提高练习效果

当学生知道了20以内进位加法和退位减法的算法和算理之后，必须通过练习使计算能力提高。如学完得数是14的加法后，先集中练得数是14的加法，再练得数与14相近或有联系的题目，如9+5、9+4、9+3、8+6、8+5、8+4等，使新旧知识相联系。实践证明，在这20个题目中，9加几的题和两个相同加数相加的题，学生错误较少。难题只有9个题，即：8+3、8+4、8+5、8+6、8+7、7+4、7+5、7+6、6+5等。教学时要反复出现，加强对比练习（如8+5与7+5，8+6与7+6等），化难为易。

对于学生计算中经常出现的错误，应该加以分析、比较，找出原因，如有的学生把16-7=9错误地算成16-7=11。错误的原因是6减7不够，学生把两个数对调算成7减6，即把加法中两个加数调换位置得数不变的知识用于减法。为此，要讲清道理，还要把两类易混的题目进行对比练习。如：

12－3=9 13－2=11

11－2=9 12－1=11

14－5=9 15－4=11

……

又如，有的学生对连加、连减的题目掌握不好。有时忘记或记错中间的结果，有时丢掉第一个数用后两个数进行运算等。教师应及时加以纠正。

四、结合计算能力的培养，要注意发展学生的思维能力

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2.同窗科教师每两个月听完同集备组老师的课，每学期共听同集备组老师的课两次，并填写听课评价表本学科老师。

3.高级教师每学期听课不少于10节，一级教师不少于15节，二、三级教师不少于20节，见习期教师不少于30节，要求跨学科听课不少于五分之一。

4.教研组长按时督促本组老师备好课，完成每周一个的手写精品案。

二、加强教室教授教养研究，落实集备轨制，提高自身素质

1.落实好《青岛第二十三中学优异集备组评选审核办法》。

2.组长负责浩揭捉期本学科组教研内容，围绕黉舍提出的“目标导学”教授教养模式和“激情教室”，落实到音乐，体育，美术三个学科组。

3.按照黉舍规划按时做好“三课两会”工作进一步提高本学科教授教养质量。

4.组长督促青年教师在营业上积极进取，给自己制订出成长目标，提高自身素质。

三、按黉舍规划初步制订通本学科相关联的校本课程

1.按黉舍规划在本学期制订出与本学科相关联的校本课程教授教养规划。

2.在初步进行校本课程实施、研究，准时总结成果。

3.认真介入区教授教养根本功交手。

四、体育学科

端正教授教养思惟，提高对体育教授教养重要性的熟悉起劲提高体育教师自身综合素质和营业水平，树立良好的教师形象在教育活动和教授教养过程中，每个教师都必需注意自我形象的塑造，从而博灯揭捉生的相信和爱戴。体育教师必需对首要根本手艺进行研究，做好示范，确保示范动作的正确、规范（示范规范化本身也是激发学生进修爱好的重要方面）体育教师要有较强的组织能力要有很强的对教授教养内容的组织能力以及对学生的组织能力才干提高教授教养效果。

五、音乐学科

1.树立协调的师生关系立异音乐教室导入上好每堂音乐课的“精彩”开场片段，在这样的魅力影响下，我们的音乐教室实效性必然获得提高。

2.完美教师的专业素养，提高教室实效。

3.创设有效地教授教养路子，提高教授教养实效创设良好的情境可以激发学生进修的爱好，把学生带入与教材内容响应的氛围中，从而达到了良好的教授教养效果，提高教室教授教养实效。

4.音乐与丹青结合创设情境。

5.优化音乐教室评价语言，提高教授教养实效。

6.强调音乐性，提高教室教授教养实效。

7.以七年级女生为主，组建黉舍女声合唱团，行使每周四下昼第四节课的时间组织学生进行训练。

六、美术学科

1.教授教养工作上加强与同窗科外校老师的信息交流，按时列入区市教研活动，准时完成教研室布置的各项美术教授教养工作。

2.充分运用直观性教授教养手段，提高教室进修效率。

3.组织美术课代表做好每节课的进修情况记录（课前预告情况、介入黉舍美术活动等），积极调动学生美术进修的持久爱好。

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有的人认为，在改革开放的今天，先进计算工具不断问世，随便把计算工具一按，得数就出来了，还用学什么计算、口算、心算？其实，这种想法是错的。口算能力是学生学习数学的重要基石，对培养学生们的思维能力和反应能力有很大的帮助。我们的学生从小生活在农牧区，受生活环境和学习环境的影响，造成了少数民族学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。

作为教师，必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，进行有针对性地指导，提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算能力。

一、分析学生口算错误的原因

1.心理方面的原因

小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清楚运算符号，就将答案脱口而出了。比如：将算式中的“0”看成“6”，“12”看成“21”，“+”看成“-”等。

2.非智力因素的影响

一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不假思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想进行口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，在口算练习和比赛时，有些学生只图快，不管答案的正确与否，这些都会影响口算的正确率和速度。

二、提高学生口算能力的策略及方法

1.手脑并用，直观演示，建立表象

从直接感知实物过渡到表象的运算，是一年级口算的重要形式。因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练口算10以内的加减法。

2.注重算理教学，加快口算速度

在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此，在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。

3.科学设计训练方法，提高口算正确率

小学生的思维表象力不强，不通过合理的训练很难提高口算的正确率，在口算训练中，可以采用以下几种措施：

（1）视算、听算结合训练

视算和听算是口算练习中两种基本形式。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们始终保持积极的学习状态。

（2）采用多样化形式，培养激发学生的学习热情与兴趣

“兴趣是最好的老师”，想要学生得到有效的口算训练必须要充分调动起学生们的兴趣，所以，教师在教学的过程中要运用不同的手段，采取多种教学方法来激发学生们的兴趣。例如：抢答口算题、小组口算比赛夺红旗、数数传球、卡片辅助找朋友、课堂擂台赛、“小蝌蚪找妈妈”等，让学生在玩中促练、练中提高。在口算教学中教师还可以利用多媒体课件来训练，课件中可设置一些小学低年级学生喜欢的动画片，例如：喜洋洋与灰太狼、海绵宝宝等，激发学生的学习热情，使其能够积极地完成练习。

（3）新旧知识对比练

一年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。如：进位和不进位的对比、加法和减法的对比等。这样训练使学生既掌握新知识，又复习了旧知识，使新旧知识互相沟通，有利于学生良好认知结构的形成。同时又在复习中理顺关系，有利于学生提高口算的正确性。

三、养成良好习惯，保证口算的正确性

口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而，这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过持之以恒有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，使他们养成“看清题目、计算仔细、书写工整、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算的正确率。

四、建立科学的评价体系

学生需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快就会让学生失去练习兴趣。教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬、赞美和鼓励，激发学生进行口算的兴趣，调动学生参与口算练习的积极性。

总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈地在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好的习惯，才能达到提高口算能力的目的。

参考文献：

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一、前言

一年级的学生有很好的学习能力，算术是学习其他数学知识的重要基础，而学生学习和练习口算算术，实际上是培养学生的逻辑推理能力、记忆能力以及抽象思维能力的一个过程，有利于一年级学生综合素质的全面发展。因此，探索如何提高小学一年级学生的数学能力具有重要意义。

二、小学一年级学生口算教学的现状

（一）不重视口算教学

小学一年级的大部分老师都认为，计算是教学过程中非常简单的一部分，始终忽视了口算的教学，使学生不能理解口算的重要性，不能提高自己的能力。老师的教学方式和教学内容潜移默化地影响着学生，很多教师在进行计算教学的时候，采取的都是笔算的方式，造成学生习惯于采用笔算的方式解决算术题。

（二）口算教学方法落后

有些老师仍然采用传统的口头计算方式进行教学，没有体现出口头计算的灵活性，没有针对学生的具体情况选择适当的计算方法，这种教学方法达不到教学目的，也影响着教学的质量。一些教师认为，只要进行反复的练习就能够提高学生的口算能力，这个想法是片面的，简单地说就是通过做大量的练习，而练习不具有针对性，所以不但花费了大量的时间和精力，获得的结果也不理想，重要的只会让学生产生烦躁心理，并不能提高学生的口算能力。

（三）忽视口算速度

有些教师对正确的计算感到满意，不注意速度要求，忽视口算速度与能力发展的关系；个别教师追求速度快，而忽略结果的正确性，认为快速但容易出错的学生只是粗心大意；有些教师平时不重视教数学的方式，不注意引导学生运用合理灵活的计算思路来提高计算速度。

三、小学一年级学生口算教学的策略

（一）培养一年级学生口算兴趣

小学一年级的学生由于身心发展还不完善，机械的教学方式只会让学生感到厌倦。小学一年级数学教师在教学一年级学生口算算法的过程中，要注意结合实际生活中生动的案例，有针对性地开展各种口算数学训练，以激发学生的数学兴趣。比如教师可以采取快速问答方式，培养一年级学生思维的敏捷性，提高学生的口算速度。教师可以先把问题写在卡片上，让学生迅速给出答案，最终给予回答最快、准确性最高的学生一定的奖励。还可以在教学中开展口算游戏，让学生通过口算的方式找到自己对应的朋友，教师还可以设计诸如“碰碰球”的游戏，这些活动有利于构建积极的课堂气氛，增强学生的参与兴趣，提高学生的学习能力。

（二）提高口算的准确率，加强口算的练习

为了提高口算的速度，保持口算的准确性，应该让学生多练习，使口算成为一种学习习惯，从而运用到学习和生活当中去。教师应该培养学生认真阅读题目的能力，而不是盲目地看问题，很多学生因为粗心大意而产生计算错误，学生的粗心是因为没有认真阅读题目，不认真分析问题，由此教师应该引导学生阅读问题，分析问题。学生在阅读题目的时候要多加思考，随着时间的推移，形成一个良好的阅读题目的习惯。教师在口算教学过程中，不要追求口算的速度，还要注重口算的准确性，同时还要进行不断地练习，巩固所学的知识。

（三）熟记常用数据，提高口算速度

在教学过程中，为了使学生的口算计算更快速，更准确，除了记忆口算算术中常用的一些數据外，还要学习一些计算方法，这对提高计算速度有很大的帮助。从某种意义上说，记住口算算法中常用的一些数据可以丰富学生的计算能力，使其成为计算“合并”的有效替代方法。培养学生的算术能力不仅要求学生掌握数学基础知识，掌握基本算法，还要引导学生实践，计算能力的养成非一日之寒，教师要重视培训的持续时间，坚持每天在课堂上抽出一定的时间让学生进行练习，学生可以在规定的时间内进行练习、校对和反馈，经过一段时间的训练后会有意想不到的效果。同时，对于个别口算能力较差的学生，要利用业余时间进行针对性的辅导，针对容易出错的口算题进行重点培训，经过一段时间的坚持，这些学生的口算计算将会得到改善。

（四）培养一年级学生口算技巧

为了提高一年级学生的口算速度，最有效的方法之一是培养学生的口算能力。提高口算能力可以有效降低学科的难度，从而提高学生的计算能力。为了使学生真正掌握算术技能，教师需要正确引导学生，学生自己要继续巩固练习，例如在教学中，教师可以先列出这样的一个公式供学生观察和思考：4+6+1=？4+6+2=？4+6+3=？，然后让学生发现其中的规律，通过讨论和思考，学生均能发现这几个算式的共同之处，从而得出结论：计算4+6=10，然后计算10+1=？其实这就是凑十法，用凑十法，计算题目难度小，计算速度自然快。

四、结语

总之，口算教学在小学一年级的数学教学中占有重要的地位，教师要重视口算教学，根据一年级学生的特点，敢于创新教学方法，科学地设计多样的口算教学活动，激发学生的学习兴趣，从而不断提高学生的计算能力，提高学生的数学成绩。

参考文献：