语文试卷分析总结范文

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篇1

第一题：拼一拼，写一写，

这一题共8个词语，涉及前四个单元的生字，考查基础知识的掌握，但是全队的孩子并不多，主要出错在：冬雪，招呼，故乡因为这四个词语。

第二题：写字母对应的大写或小写。此题没有什么技巧，主要是考查26个字母的大小写掌握情况，疫情期间虽然不止一次布置这样的默写作业，但是全队的孩子掌握的不多。

第三题：读一读，连一连，此题难度较小，正确率较高。

第四题：按要求完成生字练习

1.照样子，变成新字再组词，此题孩子缺乏想象空间，平时只会写，不会讲究方法，识字方法单一，所以不会灵活变通。

2.选字填空，青字家族的几个生字首先要理解字意，然后才能正确选择，主要还是字意不熟悉

第五题：按查字典要求填空：此题和第二题有联系，还是考察对字母的熟悉情况。

第六题：圈出读轻声的词语，多数孩子都没有圈时候这个词语，主要还是没有认真读，多读，细读是会读出来的。

第七题：高---低，低字写错的最多，比较难写，不是当面批改，是很不写好的。

第八题：连线也有个别孩子出错，不会认真读题

第九题：照样子写句子，此题问题最大，不会添加修饰词语，不会完整的抄写句子，只要句子完整，添加词语正确即可。

第十题：根据课文内容填空，此题丢分的最多，基础知识掌握太差。

篇2

在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。

尤其是对于薄弱学校高三学生基础相对薄弱，语文理解分析能力欠缺，独立思考能力不够。所以，在高三平时模拟考试之后，课堂中试卷的讲评由为重要。

一次大型考试，从组织到试卷终评，语文考试时间长达150分钟，将近需要四节课堂时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三语文老师思考的问题。高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。

教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。

语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：1纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特征表现为针对性强，重视反馈。因此，课堂结构可大致这样确定： 1呈现答案——2讨论或自省——3针对性讲解——4优劣比较——5相同或变式训练——6教师总结、学生整理笔记。

目前薄弱学校大部分高三老师在试卷讲评过程中还存在一些问题，在传统的试卷讲评中，存在的不足主要有以下几个方面：

一、满堂灌式的讲评。老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。如语文试卷第一卷的前四个小题主要考查字音、字形、词义，第二卷中关于课本上的名篇名句的默写题，学生自己不动手去查工具书、资料和笔记，老师一味包办，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，学生听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。

二、盲目讲评，缺乏理论深化。由于考试时间紧促，老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。如湖南省高考考纲从2005年起设置了一个文章赏析的开放性试题，2008年湖南高考文言文考题忽从诸子散文文章变成了纪传体例。如果在模拟试卷时只讲一个答案，没有对知识加以拓展和深化，没有总结规律方法。学生再做这种题目时只能是雾里看花，水中望月。

三、重基础，轻作文讲评。由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。像湖南师大附中2009年高三第一次月考试题中的作文题目选的是《给自己一个理由》，要求学生联系自己实际来写一则作文。在考试中，有一部分学生审题不准，理解不透，造成写作中偏题。因此，在讲评时我们要引导学生去理解作文本意，然后再展开想象领悟其中包含的言外之意。要帮助学生完成字面意思向言外之意的拓展。

四、讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新信息。

总之，传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。

而在高三教学中，语文教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员、服务员和质监员。因而试卷的讲评也必须围绕这个基本的原则展开。

反思我们教学的现状，试卷的讲评应做为一个高三课堂教学中一个重点环节来抓。让学生真正学会如何而“渔”。

转贴于

因而语文试卷讲评课教学应遵循的几个基本原则

1、激励性原则。学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。进行语文试卷讲评时应保持和强化学生这些心理动机。考试取得好成绩的学生往往情绪高涨，产生喜悦感、自豪感。对于这种学生，教师应激励他们向更高目标攀登。而考试成绩较差的学生，往往情绪低落，产生耻辱感、自卑感。对于这种学生，教师不宜过多指责、批评，应让他们明白，考试不是目的，而是检查知识掌握情况的手段，这次考试考得不好，不等于下次还考不好，应帮助他们树立学好语文的信心。

2、自主性原则。学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。

3、系统性原则。试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探索过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。

4、典型性原则。课堂上讲评、分析的题目（特别是供讲评用的作文），必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。实际上，一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，找出出错根源。

语文试卷讲评课的教学目的和课堂结构。

为了让学生尽早适应高考要求，我认为薄弱学校高中语文教师讲评试卷应尤为注重“四要”。

1、课前准备。要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。 包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。还可以对学生试卷中的好的解法进行整理，推荐或打印优秀作文、病例作文。

2、概述成绩。讲评课开始，可用几分钟时间简述本次考试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分、获得最高分的同学，尤其要表扬达到目标分、超出目标分的中下生。考试成绩不理想的学生不宜公布他们的成绩，更不要责难、讥笑他们。

3、讲评试题。讲评课不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。(1)重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。(2)多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。（3）借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目特别是作文要进行变化延伸，这样，学生对相关问题能有更深刻的认识，也提高了试卷的功效。借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。（4）追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因，要找准病根对症下药，以求收到实效。要注意答题规范。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，如看错题目失分，写字潦草、卷面差失分，不按要求答题失分等。

篇3

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三语文试卷评讲课存在的问题

试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。

2.注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然。

3.注重单向讲授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。

4.注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。

二、高三语文试卷讲评课的有效教学策略

针对现存的问题，笔者结合多年的教学实践就高三语文试卷讲评课的有效教学谈了以下几点体会

1.试卷讲评要收集错例，分析错因，做到讲评的针对性

试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。

2.试卷讲评要突出重点，突破难点，做到讲评的高效率

一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。在试卷讲评中，笔者一般重点确定一两个目标，重点讲评一两知识点。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速地揭示出此句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。

3.试卷讲评要讲清思路，总结规律，指导答题技巧

高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目，首先要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。怎样才能在考场有限的时间内快速读懂文本呢？通过研究历年高考散文试题，总结出抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段）看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）的阅读方法，使学生对高考散文的阅读不再望而生畏。

4.试卷讲评要有利于提高学生的思维水平和应变能力

高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样是景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。

5.试卷讲评课要多给学生提供表达思维过程的机会，倡导学生的自主学习

试卷讲评课是要培养学生的学习自觉意识，激发学生学习的情感，实现自主学习。在高三语文备考中要始终贯彻新课标要求，努力在实践中体现让学生自主学习的理念。在试卷讲评中，更新教育观念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。积极引导学生积极提问，变主观题为客观题，让学生在填空中总结考试类型；不拘一格，在鼓励和引导中发挥学生才能。在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力。总之，讲评试卷，老师树立“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。同时还要重答题技巧的归纳提升，还要重知识的拓展，只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高学生的知识思维能力。

总之，试卷讲评是高三语文教学不可忽视的一环。试卷讲评课也和新授课一样，需要许多艺术技巧。教师必须发挥自己的聪明才智，从多方面、多角度讲评，这样才能达到讲评的目的，提高教学的效果。

参考文献：

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于清楚、醒目起见，请先看下表说来。

要拿到高考文言文的分数，我认为要做足两方面的工作：平时扎扎实实地夯实文言文基础和总结、明晰上一年度的高考试题。平时扎扎实实地夯实文言文基础，此处略去不谈，这里我们来专门说说总结、明晰上一年度的高考试题情况。

经验从哪里来呢？说经验从实践后的总结中来。详细地考察2008年高考18套语文试卷的文言文考查题，参照上表，我们起码可以明晰以下一些方面：

一、史传中选材方式又有所回归。2007年18套试卷，只有全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、上海卷、重庆卷、海南宁夏卷、山东卷和四川卷7套试卷分别选自《后汉书》《新五代史》《后汉书》《明史》《新唐书》《晋书》和《元史》等史传材料，而今年却增加到了11套：全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、北京卷、上海卷、江苏卷、安徽卷、广东卷、海南宁夏卷、江西卷、辽宁卷、四川卷，分别选自《宋史》《宋书》《汉书》《新唐书》《后汉书》《新唐书》《晋书》《晋书》《左传》《隋书》和《明史》。这启示我们，在文言文阅读选材方面，仍然必须重视史传材料。史传材料有其很好的检测信度，是文言文阅读材料的首选。

二、人物传记又多起来了。既然史传材料多了起来，那很自然，人物传记就会多了起来。今年18套试卷中有13套的文言文是选考的人物传记。当然，这些历史人物，不再是以前那样的选非常非常著名的了，而是相对而言不太出名的历史人物。如全国卷Ⅰ的“廖刚”、全国卷Ⅱ的“王昙首”、北京卷的“韩延寿”、安徽卷的“韩休”、广东卷的“周仿”、海南宁夏卷的“嵇绍”等等。这又启发我们，在阅读人物传记的时候，不一定要读那些非常著名的历史了，而应该把关注的目光转向普通的有些特色的历史人物了。

三、文言实词的考查有所提升。18套语文试卷100%地考查了文言实词，18套试卷一共考查了70个文言实词，其中全国卷Ⅱ是实词、虚词混考的，实词2个，虚词2个。考双音实词的多了起来，一共考了7个双音实词，分别是北京卷的“欺负”“过法”，上海卷的“相与”，浙江卷的“致仕”“艰难”，广东卷的“悦服”，湖北卷的“受业”。其余全都是考单音实词。为什么说文言实词的考查有所提升呢？一是因为出现了一些比较偏僻的文言实词，如檄、稽、颐、诎、鬻、俾、觐等等。二是因为所考的查文言实词，都有几个义项，甚至有更多的义项，比较难判断。再见下表的文言实词各解释不正确的一个以及其正确的解释。

从上表（表二）又可以看出，18套试卷中的16套都是选择实词解释的错误项，只有广东卷是选择实词解释的正确项，而上海卷的仍然是直接注解实词。

四、文言虚词的考查属于正常范围。值得注意的是，今年有一半试卷没有考查虚词，也就是说9套试卷没有考虚词，分别是全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、重庆卷、辽宁卷、浙江卷、江西卷、湖北卷、四川卷和海南宁夏卷。高考所要求的18个文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。18套试卷测试到了其中的大部分。其中“以”字考得最多，有6套试卷都考到了，其他依次是：之（4套试卷考到），因（3套试卷考到），而（3套试卷考到），于（2套试卷考到），其（2套试卷考到）。还值得注意的是，天津卷考了一个双音虚词“所以”，而上海卷只考了一个“为”字虚词。北京卷混在实词中，考了“乃、但”这两个虚词。

五、设题上出现了多种题型。以往文言文的设题基本上都是选择和翻译这两种提型，而今年却出现了多种题型。除了选择和翻译题型外，还出现断句、填空、解词、简答这四种题型。比如江苏卷出现了选择、翻译、断句、简答四种题型，广东和湖南卷出现了选择、翻译、简答三种题型，重庆、浙江和广东卷出现了选择、翻译、断句这三种题型。题型最多的仍然是上海卷，有选择、填空、翻译、解词、简答六种题型。从题量上看，上海和江苏卷都是两段文言文，分别设了10道和9道题之多。其余一般是在5～7道之间。

六、赋分一般是19―22分左右。因为上海和江苏卷都是两段文言文阅读，所以其分值最多，分别是30、29分之多。其余的都是19―22不等。如此之多的文言文分数，我们必须力争拿到其中尽量多的分数，决不能掉以轻心。

预测2009年文言文考查趋势：

一、文言文选文仍将多样化。在关注人物传记的材料的同时，也要注意其他形式的文言文阅读材料，而且有意识地多阅读非人物传记的文言文材料。

篇5

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0035-01

试卷批改与讲评作为初中语文教学中的一种重要课型，一直被许多语文教师所忽视。特别是一些农村中小学教师，他们大多惯用传统的试卷批改与讲评形式：自己全批全改，不管试题难易程度，面面俱到，逐题讲评；学生认真听讲，仔细改正，结果大多“知其然而不知其所以然”。这样的旧式课堂结构，学生学得辛苦无味，未得到应有的发展，教师费时费力，教学无效或低效。

笔者通过长时间研究和实践，认为自主互助教学模式下以学生为主体的四步流程试卷批改与讲评策略，能改变学生被动、单一的学习方式，真正让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。

一、自主批改

教师把浏览过的试卷分发到学生手上，提供答案和评分标准，对浏览试卷时发现的共性问题和学生有可能在批改试卷过程中无法解决的问题进行集体指导。学生交换批改对方试卷，针对对方出现的错误之处，相互进行讲解、改正，直至对方理解。

本环节的设计更多关注学生的自主探究和合作互助。对于试卷的基础类题，学生可以直接批改，在此过程中进一步巩固知识；对于阅读题中的归纳概括题、仿写题、文体知识题、表达技巧题等，学生也能根据答案和平时积累的答题方法，独立或与学友交流进行批改；对于阅读题中的理解类题，可以与学友合作探究，或求助其他学友和教师。本环节中，试卷的批改由学生独立或互助来完成，既减轻了教师压力，又能让学生自己去发现问题，解决问题，使其在参与过程中真正理解和掌握知识，培养合作意识和自主思考能力。

二、互助解疑

学生针对试卷中存在的疑问互相交流解惑，不能解答的就请教其他学友，其他学友仍不能解答的，则请教教师。教师根据题型特点、题目的难易和学生掌握面的大小来决定集体讲解或个别讲解。学生针对本次检测情况，从错题原因、各类题型的掌握情况、本单元知识的复习巩固情况以及解题思路、答题技巧等方面进行交流，相互学习，共同提高。

本环节主要是鼓励学生勇于质疑，把在独立思考后产生的疑惑，与学友或教师交流，通过学友或教师的帮助来解决问题。自己亲自思考过的印象才最深，而且疑惑一旦得以解决，学生就会产生兴奋感，由此激发学习的兴趣。而学友间的交流也会时时碰撞出智慧的火花，快速促成问题的解决。教师的适时讲解，既不包办代替，过多占用学生学习时间，还学生真正意义上的主人公角色，又能正确引导学生思维，帮助学生思维向前推进，自己寻找出解决问题的办法。

三、展示成果

在学生已经理解透试卷的基础上，安排学生两两上台展示，一人讲解，一人补充，其他学生补充并评价，教师适时点拨、引导。

在此环节，教师的作用就是安排讲评的试题和上台展示的学生，对于全班已掌握的试题和基础题，就不再讲评。其他题型则根据学生的学习程度进行安排：理解性强的试题（如分析语句的含义等）由学习能力较强学生讲评；概括性试题（如文段写了几件事、文中××指什么等）、拓展题（如联系文中主人公经历，你得到什么启示等）由学习能力一般学生讲评；简单的客观题（如翻译文言句子、写出有关名言诗句等）由学习能力较弱学生讲评。

“语言是思维的外衣”，学生只有想清楚明白，才能说得清楚明白；而说的过程，又能锻炼其思维的敏捷、条理和精确。所以，安排学生上台展示，既是强化学生思维的一条途径，又能让更多学生有机会展示，培养自信，更积极地参与到学习活动中来，还能帮助对某些知识点仍处于模糊阶段的学生加深印象。再者，其他学生的补充评价，既再一次完善了学生的理解，又能激发学生的学习兴趣和自信心。这样的学习形式有利于学生的全面发展，丰富了教学评价的内涵。

篇6

下面是我对高考语文试卷讲评的一些想法以及做法。

一.考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。

1.学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。

因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。

2.做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。

为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。

统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、科技文、翻译、诗歌、默写、文学作品、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。

这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。

二、突出重点难点，高考复习阶段的讲评课不能面面俱到。

1.指导学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多。

每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。

2.每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。

我校的第四次月考正处于会考前夕，即高考第一轮复习阶段，这一阶段主要的复习目的是使学生对高考考什么以及怎么考这些问题有个大致的了解。因为是针对于会考的考试，所以命题难度是比较低的。从分数统计以及学生们反映的情况来看，大部分知识点的得分情况都比较理想。发给学生详细的答案解说之后我只安排了十五分钟时间给几位答题情况比较好的学生为同学们介绍自己科技文段、翻译以及仿写的解题思路。剩下的半个小时就重点分析诗歌鉴赏题。

例题如下：

阅读下列一首唐诗，回答问题：

登岳阳楼

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

1、诗人登楼为何会流泪？这表现了诗人怎样的思想感情？

2、颔联与颈联各描写了怎样的意境？对于表达中心思想分别有什么作用？

这道题的分值为四分，而平均分只有2.2分，错误的主要类型有两种：一是对诗歌的主旨分析错误，认为诗人在这首诗中抒发的是怀才不遇的苦闷；二是知道诗歌抒发忧国忧民的情感，却不能正确表述颔联、颈联是如何与这主旨联系起来的。

针对这种情况，我把这次讲评课的重点定为：诗歌鉴赏应“知人论世”，对有代表性的诗人应掌握其整体风格特点。

三、试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂。

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0132

进入高三，三天一小考，每月一大考，再加上复习过程中大量的限时训练，试卷讲评课成了高三教学中的一个重要课型，课堂教学几乎有一半时间用于讲评。讲评课是教师从学生答题情况中获取反馈信息，对学生存在的知识缺陷进行纠错、引导的讲评教学，是衔接前一阶段学的评价与后一阶段教的内容的关键环节。由于学科差异，借助文本形式考查等特点，语文的试卷讲评常流于形式，就题论题，成了以对答案为目的的一个流程，耗时低效。如何在备战高考的前提下提高语文学科试卷讲评课的实效性呢？

结合多年的高三教学实践，笔者认为上好语文试卷讲评课，提高实效性，需要做好以下几点：

一、合理定位，优化环节，精选讲评内容

一堂优秀高效的课，必须要合理定位重点、难点，针对学情选择最佳的教学方法解决重点、突破难点，试卷讲评课也是如此。一份科学的试卷，是根据阶段性教学要求，重点、难点来考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆盖面，有合理的区分度。教师评讲前要认真分析试卷的内容、答案和命题者的意图，统计各小题平均分、错误率等数据，对试卷作“定位”分析：明确本份试卷在自己高三复习的教学流程中所处的位置；确认本次考查的知识点、能力点；选出前一阶段复习中疏忽的“教学盲区”或学生密集型出错的典型题、新题型。优化环节、有的放矢才能将试卷讲评的实效达到“最大值”。简单重复是造成语文试卷讲评高耗低效最根本的原因。如果每一次试卷讲评都是从试卷的第一题开始，不论难易和学生答题情况，题题关注，平均用力，一讲到底，一份试卷讲评下来至少要花上三课时才能讲完，不仅学生有限的时间浪费了，还容易产生厌烦心理。而学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是具体题目个性化的答案，知识是零碎的，未能形成系统。

就福建高考语文试卷而言，结合“考试大纲”和“考试说明”的要求，可以分别以古代诗文阅读，文学名著、文化经典阅读，现代文阅读，写作等为重心，将完整的高考模式的试卷要点分解到三四次周考或限时训练的讲评中完成。每次围绕一个重心细致化讲评一个模块，集中用力一点，适当提升归类，从审题关键、解题思路、答题技巧，到失分原因、复习建议讲透讲全。其余模块结合学生答题情况，学生基本掌握的略讲或不讲，存在较大的倾向性错误重点分析出错原因，做错的题除了要讲“错哪儿”还要分析“为什么错”，要让学生“知其然”还要“知其所以然”，努力使每一道题的讲评对提高学生的审题技巧，完善答题规范有建设性的作用。

合理定位，优化环节分类指导，讲评有的放矢，同时对后续教学有指导性作用。在科学合理的定位下，每一次的考试是对前一阶段复习的评价，每一次的考后讲评则是实践到理论的提升，考试与考试之间呈线性向前推进，成为高考复习过程有机的组成，每个相对完整的考试周期之间就呈现螺旋式上升的模式。

二、对话试卷，反思自我，灵活讲评策略

如果说，合理定位明确讲评目的，是教师对话试卷反思前一阶段复习中疏忽的“教学盲区”或学生密集型出错丢分的原因。那么，试卷讲评环节也是让学生对话试卷，反思自己答题情况，提高分析问题、解决问题能力，实现讲评课高效的重要环节。

《语文课程标准》明确提出：“培养学生具有良好的自主学习的能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力。”反观我们学生，试卷成绩出来，绝大多数学生只止步于分数，到具体题目，也更多是看了小题分数发发牢骚埋怨得分低。其实，试卷除了评价的作用外，借助讲评环节要真正起到作用，是要学生弄懂做题的误区、知识的盲点、造成失分的纰漏处在哪，才能真正有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。而答错题的真正原因，只有学生自己本人最清楚。反思自己审题答题时的每一个环节，是审题环节出错，还是解题环节某些概念理解不到位；是结合文本筛选信息区域错误，还是文本内容理解偏差；是概括要点有遗漏，还是分析时表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及时弥补思维缺陷，避免重蹈覆辙。

正如魏书生所说：“教是为了不教”，试卷讲评的理想境界是“讲评是为了不讲评”。要达到这个目的，就要让学生正确面对试卷、对话试卷。教师讲评重在启发式，效果最终要取决于学生课后的订正、内化。在试卷讲评课中也可以尝试自评、同桌（小组）互评模式，改变以教师为中心的试卷讲评模式，让师生、生生合作进行试卷讲评教学。同一份卷子，特别是专题复习后的限时训练，有的学生得分高，有的得分低，是没审清题意答题方向偏差，还是答题规范导致失分，将试卷放在一起对比，区别就出来了。

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应试教育体制下，试卷讲评方式也是以高考为目标，只强调教师把知识点灌给学生，忽视了学生的主体性，没有把学生的潜力充分挖掘出来，也没有充分发挥学生的主观能动性。新课改下，为适应新的高考试题要求，语文教师在讲评试卷时应根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的质量。

一 知识结构体系上，教师要突出重难点，不可一手抓，主次不分

一张完整的语文试卷难题、易题、中等题均有，学生自己难以发现一张试卷的精华部分，需要教师根据多年的教学经验找出重难点，尤其是试卷中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统地整理。对学生能自己解决的问题，教师切忌代劳，应放手让学生自己寻求答案，为使学生做到这点，应要求学生拿到综评后的试卷先自己修改错题，解决不了的再由师生共同解决，这样既可提高学生的主观能动性，又能让教师更好地把握学生的学习状况。

二 教师讲评试卷应注意技巧，注重授人以渔

试卷讲评，教师不要单纯地给学生讲解答案，而是要引导学生思考，让学生自己对试卷中出现的知识点进行系统的归纳和整合。高三考试太多，正常复习往往被中断，教师可把知识点讲评和考点复习结合起来，形成一个知识链。如教师在讲解试卷上的考点时，先不给答案，而是引导学生串联相类似的知识点，以提问的方式让学生举一反三。另外，教师在讲评试卷时除了启迪学生自发思考外，还可帮助、引导学生在实践中总结方法规律，并学会自己分析评价试卷，找出得分亮点及失分盲点，分析原因，从中总结经验教训，以便更好地应对下一次考试。

三 改变意识，重新构建考试评价机制

一场考试中，一份试卷并不能评价学生考试的成与败，更不能以分数作为评价学生的标准，教师不但自己要从心理层面上打破传统的“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这一评价机制，而且要引导学生不可过于重视每次考试的成绩。因而讲评试卷时，教师除了备试卷外，还要备学生，切合学生的心理需求，适时抓住他们的亮光点并积极给予鼓励。为避免学生考试后在心态上大起大落，老师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生做得好的地方要大力肯定，对学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，老师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流、讨论。针对理科班学生语文基础偏差，容易出现学生厌学的情况，语文教师可在试卷讲评中注重培养学生的几种意识：

1.要有得分意识而且是得高分意识

语文学科是一门基础性很强的学科，其能力是日积月累的结果，考试时得分也不如数理化生容易，但也有优点，无论学生是否会都能写出答案，差距只是得分高低而已，不像数理化不会就只能是空白。因而教师可充分利用语文学科的这一优势，注意复习到位，基础题目要求学生必须拿满分，能力型题目最大限度地得分。

2.要端正学习态度

语文教学中，大多数学生都有个误区，认为语文学习只是平时多看书，就能应对语文考试。因此导致理科班有很多学生不重视语文课的听讲，练习做得很少，早读课读英语、晚自习做数理化，花在语文学习上的时间非常少。学习态度影响到学习效果，因而语文教师应借讲评试卷改变学生对语文学习的态度，增强他们的得高分意识，规范他们的答题行为，培养他们良好的学习品质。

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一、课前——充分准备，成竹在胸

（一）自己做题，备好资料

目前，有两种现象在教师中普遍存在：一是带着空白试卷和答案上评讲课；二是评讲前抄好答案，自己不亲自做题。笔者认为要上好一堂试卷评讲课，自己做题是非常必要的，切不可偷懒。因为只有自己认真做完整张试卷，再仔细对照答案，才能更好地知晓试卷的结构、考查的知识点、试题的变化、难点的分布、试卷的难易程度等等，其实这也很有利于自身专业水平的提高。语文试卷上有些题目要想评讲透彻，仅靠答案还不够，例如诗歌鉴赏中的写作背景介绍、文言文阅读中的典故释义等，教师可以在做完题之后，将查阅到的相关辅助资料补充在试卷上。

（二）及时阅卷，做好统计

试卷做完后，学生心理上会产生一种急于知道结果的主观愿望，此时他们的注意力会高度集中，他们的记忆中还清晰地留存着试题以及自己当时思维的痕迹。所以，考试结束后，教师一定要及时阅卷、及时评讲，同时做好统计工作。统计本张试卷上知识点的分布、分值的配比、考试结果（均分、及格率、优秀率、最高分、最低分、个体的进步或退步情况）以及学生出错率较高的题目等等。经过这样详细的统计，教师就对本次考试的整体情况、学生取得的成绩和出现的问题了如指掌，对学生出错的原因也能有个初步判断和分析，进而增强评讲的针对性和实效性。

（三）设计思路，谋划策略

做好以上的准备工作，教师就可以设计和构思接下来的评讲课了。本次评讲安排几课时？哪些内容讲，哪些内容不讲？哪些内容简单讲，哪些内容重点讲？简单讲怎么讲，重点讲怎么讲？采用哪种评讲方式才能收到最佳的效果？诸如此类的问题都是教师在上评讲课之前必须明确的，同时也是上好一堂试卷评讲课的重要保证。

二、课中——形式多样，切实高效

学生们普遍反映试卷评讲课比较枯燥和无趣，因为评讲课上既没有课文里生动的故事和人物形象，也没有视频、音频的播放和欣赏，有的只是老师犹如“滔滔江水连绵不绝”的讲解和自己手头红笔“小鸡啄米”般地不停挥动。考得好的同学在课上收获甚微，因为绝大部分的题目他们都做对了；考得不好的同学则要遭受身心的双重折磨，因为老师还会冷不丁地点名批评。这样的试卷评讲课真是难熬！

要改变这样的课堂面貌，就要求教师将课堂还给学生，让学生在试卷评讲过程中充分发挥主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生身心愉悦地参与到试卷评讲中来，让课堂变得灵动而高效。以下几种评讲方式，笔者平时实践下来，感觉颇有成效。

1.学生自主订正。考试中，学生出错的原因总是多方面的。有的是因为审题不清，有的是因为答题过程中过于紧张或粗心大意等等。面对这样的错误，绝大多数的学生都会心生自责，教师就不必再进行大面积的批评了。这些题目学生本是可以得分的，一般不存在知识漏洞和思维误区，所以订正工作完全可以交给学生自己完成。这样的安排也有利于培养学生自觉查找自身问题和及时改正的好习惯。

2.学生互评订正。根据出错的题型、题目的难易程度和学生的学习基础将全班学生分成几组，分配给他们不同的任务，要求他们在规定的时间内完成，并派代表向全班同学汇报或讲解。各小组根据承担的任务，通过查阅资料、集中讨论、求助老师等方式，得出正确答案，查找自己犯错的原因，明确考查的知识点，探索某类题型答题的注意点、规律或诀窍。教师在各小组间巡视，对学生的活动给予充分的鼓励、及时的表扬。这样的活动安排彻底打破了评讲课的沉闷气氛，调动了绝大多数同学的积极性，让课堂真正地动了起来。学生在互动讨论中既能提高自己的交流沟通能力，又能体会合作、探究带来的乐趣。

3.师生交流共评。对于试卷中首次出现的经典题型、改头换面的旧题型、部分出错率极高的题目等，采用师生交流共评的方式比较好。在师生交流共评中，教师要与学生真诚、平等地对话，关注他们答题时的心理状态和思维方式，重视点拨、提升和总结、归纳，完成“授人以渔”的重要工作。教师的评讲贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。学生思考时，要善于把他们引入“不愤不启，不悱不发”的状态，此时教师加以点拨，效果最佳。教师评讲的最终目的是推广优质高效的学习方法，进而提高学生的学习能力。因此，教师要把对学生解题能力的培养和提高贯穿评讲的全过程。例如，在阅读理解题的评讲中，要重点培养学生的整体感知能力、信息筛选和概括能力、理解分析能力和鉴赏评价能力，并使学生掌握一定的解题技巧。学生由于经验和阅历的缺乏，有些知识点一讲就懂，一做就错，原因很简单，他们不会总结和归纳。评讲时，教师要充分发挥自身的引导作用，手把手地指导学生总结和归纳，让他们深入地理解某些题型的命题规律和解题技巧。例如，标点符号、病句常见的病例，说明文、议论文、记叙文的常见题型和解题方法等均可进行归纳整理。这样，平时点滴积累起来的看似纷繁芜杂的知识信息就会更加系统有序，学生今后再碰到类似的题目就会驾轻就熟、得心应手，成就感和自信心都会大大增强。总结和归纳促使学生的思维完成了一个质的飞跃，即由感性向理性发展。学生的自学能力和探究能力在此过程中也能得到显著提高。

三、课后——反思内化，实现长效

内容丰富、形式多样的评讲课上完之后并不意味着评讲的结束，以下几个环节切不可忽视。

（一）深刻反思，总结得失

学生在考试中都是有得有失的。大部分的教师都很擅长让学生分析自己失误的原因，学生每次的考试小结都写得好像个人批判书。总结不足固然重要，可是及时总结自己探索尝试后取得成功的经验同样重要。这些珍贵的经验不仅可以指导他们走向成功，还可以作为经验推广，供其他同学借鉴和运用，有时甚至能给教师带来启发。一场考试结束，教师可以从学生的卷面反观自己平时教学的优劣；评讲课上完后，教师也有必要像随堂课一样写好教学后记。所以，课后师生共同进行深刻地反思，总结成败得失显得尤为重要。

（二）整理归纳，内化提升

错题集的使用在学生的理科学习中发挥了很大的作用，笔者认为语文学习同样需要使用错题集。评讲课后，教师要指导学生按一定的样式将本次考试的错题整理到一起，不能仅仅满足于修正好答案，更要注明此题考查的知识点或能力目标，将师生共同总结的命题规律和解题技巧醒目地标注在旁边显得更为必要。长期进行这种有效的整理，学生就能把评讲课上学到的知识和习得的技能内化为自身的基本素养，我们的评讲课才能真正地实现长足有效。

（三）消化理解，巩固强化

试卷评讲后，教师一定要留出一定的时间让学生自行消化，及时弄懂尚未掌握的知识、习得尚未具备的技能，鼓励他们在消化理解的过程中提出新的问题。教师也可以搜集和命制一些与本次考试出错率较高题目类似的题目，或有利于训练学生正确思维的题目再让学生练习，及时让学生巩固和强化。

（四）关注后进，个别指导

课堂教学面对的是全体学生，尽管通过学生自主订正、互评订正以及师生交流共评，卷面上反映的问题已经暴露得很具体，解决得很彻底，但可能有一些后进生对某一问题仍然弄不明白。这时就需要教师对给予个别的指导，帮助他们及时跟上大部分同学的步伐，从而保证每一个学生的发展。

试卷评讲课应当在教师的教学实践中不断深化和加强，它的根本目的是帮助学生掌握知识、习得技能，提高学生的综合素质和应试能力。虽然像上文所述上一堂试卷评讲课是十分辛苦的，但是只有这样备课、上课、总结才能将学生应该掌握的知识和习得的技能落实到实处，大幅度提高课堂效率，实现真正实效、高效、长效的课堂教学，从而促进每一个学生的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]谢东健.初中语文教学中试卷讲评的技巧[J].中学课程辅导（教学研究），2012，（05）.

[3]马接男.初中语文试卷评讲现状与思考[J].读与写杂志，2007，（01）.

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一、问题的提出

2011年是扬州市“高效课堂过关年”，试卷评讲是一个不可或缺的教学环节，如何在试卷评讲上体现“高效”二字，很值得研究。而在日常教学中，试卷评讲又是如何？请看下面几则试卷评讲案例。

情景一：老师直接将试卷的答案张贴在教室的墙上，让学生自己对答案。

情景二：老师拿一份试题和一份答案，将答案在班上报一下，选班上最高分的作文读一下，不做任何分析。

情景三：在月检的过程中，教师的备课笔记上只以张贴已经做好的试卷来代替试卷分析的教案，甚至有的老师只张贴了一张空白试卷。

情景四：学校实行推门听课制度，领导准备听一位老师的课，老师说：“这是节试卷评讲课，没什么好听的。改天再请你听吧！”

难道学生“对”答案，教师“报”答案，学生“抄”答案的试卷评讲课是一堂高效的语文课吗？试卷评讲课真的不用备课了吗？试卷评讲课真的没什么好听的吗？以上这些教学情境在教学中已经司空见惯，教师也习以为常了，之所以出现这样的教学情景，是因为老师没有充分认识到考试检测的功能，简单机械地认为试卷评讲只要将答案交给学生就行。怎样才能优化试卷评讲，提高课堂效率呢？

二、讲究试卷评讲原则

（一）高效性原则

“高效性”是我市课堂教学的要求，也是试卷评讲的追求目标。试卷评讲要充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，师生之间要充分地互相交流，增强反馈，最大限度地发挥考试评价这一环节的效用。为了实现高效性原则，必须及时评讲，因为对学生而言，考完试后，记忆犹新，教师及时评讲，学生效率高；对教师来说，刚阅完试卷，教师对学生的答题情况了如指掌，及时评讲能够有的放矢，容易达到高效的效果。

（二）生成性原则

“凡事预则立，不预则废”，没有预设的课堂是无效的课堂，但是缺少生成的课堂更是没有生命力的课堂，教案是静态的，课堂是动态的，课堂教学的魅力在于它的动态生成性。在试卷评讲过程中，学生会说出许多答案，有的会超出你的预设，对于精彩的生成，要及时给予鼓励和表扬。

（三）激励性原则

情感是课堂教学中必不可少的一个非智力因素，考试的功能有激励。我们在试卷评讲中，要充分发挥它的激励性作用。对于有独特见解和创新的学生，要给予隆重的介绍或者请上台为同学示范讲解，增强学生的自信和动力。对于考试成绩不太理想的学生，要充分尊重学生的自尊心。

三、完善试卷评讲过程

我认为试卷评讲应该分为课前准备、课堂评讲和课后巩固，这才是完整的评讲过程。

（一）课前准备阶段

为增强评讲课的针对性，提高试卷评讲课的效率，教师应在试卷评讲前做好准备。

1.亲自做试卷。亲自做试卷比浏览试卷更知道试卷难易程度，比抄答案更明白学生的失分点。而且做试卷的过程也是自己思考的过程，我们在试卷评讲时，可将自己的思路和解题的注意点告知学生。

2.分析试卷内容、结构和难易程度。教师在备课中，要充分分析语文试卷包括哪些知识点，出题者的命题思路，以及试卷的难易程度。

3.分析试卷答题情况，归纳出错的原因。对初中语文试卷，我们按照基础知识、现代文阅读、文言文阅读和写作这四大板块进行定量分析，看学生出错的原因是审题不清还是知识掌握得不够牢固，还是学生的知识迁移能力不够、理解能力欠缺，教师在试卷分析前要做到心中有数。

4.确定评讲的重点、难点和评讲方式。教师要对学生试卷的得分和失分进行分析，以确定试卷评讲的重点和难点。

（二）课堂评讲阶段

教师在试卷分析后进入试卷评讲过程，教师的试卷评讲过程是充分从试卷资源中挖掘出各层次学生的闪光点，对其情感、态度、价值观进行培养的教学活动，即教师要对考试的整体情况多给予正面的评价，特别是要分层对学生进行具体到学生姓名和结合学生的“闪光点”进行激励性评价，使各层次学生都能在试卷上找到自己的成功点，达到激发各层次学生的学习动机，将学生个体学习状态调剂到最佳的目的，这样的试卷评讲效果才会最佳，试卷评讲课堂才会高效。

（三）课后巩固阶段

课后巩固阶段是课堂试卷评讲的延续。试卷评讲结束后，我们除了对重点问题进行强化训练外，更应该给学生一点自我反思与总结的时间。学生经过反思可以看到自己认知上的变化，而其反思内容又可以为教师总结试卷评讲行为提供素材，为以后的教学提供直接依据。另外，有时教师尽管讲得面面俱到，但难免有个别学生掌握不了，所以课后要及时对他们进行个别辅导。

四、改进试卷评讲方式

（一）学生自纠自评

学生答题错误的原因很多，有知识掌握不够牢固而出错的，有因审题不清而出错的，也有因心理紧张而答错的。试卷评讲时，学生要自查自纠，养成自觉寻找自身错误并及时改过的习惯。

（二）学生互纠互评

根据学生做错的题型和学生的能力分成几组，同一错题的在一组，能力强的基础好的在一组，潜能生在一组，让学生以小组为单位承担相应的答题任务，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读分析题，各小组根据承担的任务，自己讨论查找资料，分析错误的原因，寻找答案，注意答题要求。通过小组讨论不能解决的，可以问老师，这样互评互纠有利于培养学生合作的品质。

（三）师生共同评讲

师生共评以教师点拨为主。教师点拨要注意：（1）典型错误重点评讲，即对试卷中学生错误比较普遍而且问题相对集中的题目要重点讲。重点讲的我们可以帮助学生构建知识网络，也可以讲解解题思路和方法，这样可以解决借题引路、授生以渔的问题。（2）重点问题强化训练。对学生容易出错的知识点，可以准备一些相关练习进行强化训练。如对于“成语使用”学生错误率高，于是评讲之后，我又专门设计了有关成语使用的一份练习，让学生强化训练。对于出错率高的知识点，我们在平时课堂中可以不断渗透，以提高知识点的再现率，只有经过反复的强化训练，才能达到巩固评讲的效果。

试卷分析课不仅是一种常见的课型，而且是一个“大有讲究，小有研究”的教学环节。只有从思想认识上提高对考试的认识，完善试卷评讲过程，改进试卷评讲方式，改变传统的语文试卷评讲模式，才可以在这个环节中构建知识体系，弥补教学缺陷，提升教学品质，实现语文课堂高效。

参考文献：

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Shallow talk how best Gao San's language try book comment lesson

Tao Xiao-rui

【Abstract】Try a winding to review to prelect is a teaching of the importance constitute part, is also Gao San Hou4 period review to sprint stage teaching of one of the main lesson types.Held tight this link, held tight Gao Kao3 to review the center of gravity of work, how this text rightness is best Gao San's language tried book comment lesson to make analysis.



【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin

高三语文试卷评讲作为高三语文教学的一个重要组成部分,是提高语文教学质量的重要手段之一,试卷评讲效果的好坏,不仅关系到学生基础知识的巩固与否,而且直接影响到他们今后考试的成败。那么，如何科学高效地讲评语文试卷呢？下面我结合自己的教学实践谈几点做法.

1. 精心阅卷，确立讲评重难点及方法

一次成功的试卷讲评，需要教师做大量的准备工作。首先，教师要精心地翻阅试卷，深入了解学生的答题情况，统计出每道错题的人数，算出失分率，从而把失分率高的类型题作为本次试卷讲评的重难点。其次认真分析学生在每道错题上失分的原因：是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，或是因为答题不规范失分。然后采用不同的讲评方法，针对不同病症，对症下药，切实把错误之处讲清讲透。最后，为了让学生不在同一类型题上犯第二次错误，还需要教师查阅相关资料，给所讲的类型题匹配一定量的题型进行训练，真正使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的水平，这样，我们试卷讲评的效率就大大得到了提高。

2. 由答案，觅思路；由分值，定要点

有句话大家常常挂在嘴边，那就是“授之以鱼不如授之以渔”，对于试卷讲评来说，答题方法和技巧比具体的死答案更重要。高三进入总复习阶段，试题的综合程度和难度普遍加大,这就要求教师在培养学生做题能力的同时,也要帮助学生探寻一些解题规律，归纳一些解题技巧，从而高效地提高学生的解题水平。

在平常的做题过程中，我总是有意识的引导学生从历年的高考试题答案中寻觅解题思路，确立答题要点。例如2008年全国卷1的诗歌鉴赏题：其中一道是炼字题，要求考生“从《江间作四首》的第三联两句中各找出一个用得传神的字，并说说这样写的好处。”我和学生通过揣摩答案，共同总结出了此类题的答题思路和要点。首先找出用得最传神的两个字，然后把它放在诗句中加以描摩并说出词语本身的好处（所用修辞或表现手法），最后概括这个字或词在表达诗人情感和主题上的作用。通过归纳，学生找准了答题的切入点，看到此类题就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我还要求学生在做现代文阅读题时要根据所给的分值确立答题的条数，一般4分题最少两条，6分题最少三条，做到这些，再加上科学的归纳，分值就会尽收囊中。 

3. “学生为主体，教师为主导”，切忌讲评一言堂

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”所以，在试卷讲评中，教师要更新教育观念，坚持以“教师为引导、学生为主体”的教学原则。

每次试卷讲评前，我首先让学生对本次试题做一个总体的评价，以此来培养他们发现问题和分析问题的能力，学生通常都能根据自己的认知能力和知识掌握情况对试卷做一分为二的评价。接下来，根据课代表拟出的错题类型表，每小组派出一位代表讲解本组理解最透彻的一道题。还记得，有一位学生在讲解文言文阅读题时，从该大题的最后一道小题讲起，其他学生问为什么？他说，他在做题的过程中发现最后一道小题的四个选项基本说出了文段的内容，先做此小题对理解文意及前边的三道小题很有帮助。我当即对他的看法加以肯定并大加赞扬，学生主动学习的热情更加高涨，整个讲评过程进行的有声有色，学生真正成了学习的主人。他们对知识的学习不再是浅层次的死记硬背，而是上升到对知识的探究与发现这个层面上。

再说,高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力，从而在高考中取得更好的成绩。

4. 围绕考点，注重基础，回归课本

每年的高考试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要把考纲和课标作为出题的依据。也就是说，许多考题内容在课外，而知识的掌握和能力的培养却在课内。所以，教师在讲评试卷时要时时不忘把试题同考纲和课本挂钩，让学生清醒地认识到基础知识与课本知识的重要性。

篇12

黄雁翼

遵义中考语文试卷一直以《语文课程标准》的基本要求为依据，体现新课程的理念和精神，突出语文学习的规律和特点，科学地考查学生的语文基础和应用能力，有明确的导向功能。试卷都是由“语文积累与综合运用”“阅读”“写作”三大板块构成，全面考查了考生积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读、综合性学习和写作表达等方面的综合能力，充分体现了语文学科的人文性和工具性。题型以选择、填空、简答为主。试卷满分为150分，考试时间为150分钟。

一、试卷总体特点

1．试题难易适度，切合学生实际：遵义中考语文试题兼顾学业水平测试与升学选拔考试的双重功能，相对于以往的五年中考，今年语文试题的难度略有降低。题目由易到难的比例为6∶3∶1，无偏题、怪题。设题简单、明了，无审题障碍。如作文设题一目了然，考查角度贴近学生生活，引导学生从真实的生活经历入手，说真话抒真情。

2．关注生活、关注社会、关注热点：2020年非连续文本阅读，提醒和引导考生积极关注生活、关注社会热点信息，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一。

3．渗透人文素养，注重精神熏陶：试卷在选材上注重选择思想性、人文性强，文字优美的材料，如：2020年记叙文阅读《春风过处》，引导学生在平时的语文学习中注重人文素养和精神熏陶。

二、遵义近两年试卷考点综述

1．“语文积累与综合运用”注重积累，考查面广

“语文积累”“综合运用”这两个板块，出题形式呈现出很强的稳定性，名句默写、字音字形(错别字)、词语理解与运用、病句辨识、名著阅读等几乎是必考考点，图表转换、句子的仿写(补写)为常考考点，而标点题近两年均未考查。

有两点变化值得注意：一是“名著阅读”的难度大大降低了，一改往年“一题很容易，考查的都是偏基础的内容。二是“综合运用”的出题素材以“了解中国传统节日一端午节”为主题，较贴近考生的学习和生活，考查的知识点总体来说变化不大。

2．阅读大胆创新，稳中求变

纵观遵义近几年的中考试题，记叙文必考，说明文和议论文交叉着考查。偏爱散文阅读是遵义试题的一大特点，。选材上文字优美，思想性较强，具有浓厚的人文气息。

记叙文考点包括：把握线索，理清思路；概括文章内容；把握文章主旨；理解标题的含义及作用；重点词、句段的理解与赏析；鉴赏人物形象与环境描写；把握常见的表达方式与写作手法等。

说明文考点包括：说明的对象及其特征；说明的方法及作用；说明的顺序及结构；说明文语言等。

议论文考点包括：理清思路，论点归纳；论据的理解与运用；论证方法及作用；议论文的语言；拓展延伸等。

题型主要以简答题为主，辅以填空题和选择题。值得注意的是，在近两年遵义的中考阅读中，重新出现了选择题，这种趋势值得注意。这正体现了遵义语文试题“稳中求变，变中求新”的特点。

文言文阅读考点包括：文言实词释义、句子翻译、文意概括、内容理解以及写作技巧的理解等。文言文的考查偏重基础，没有偏题和怪题，难度相对较低。如文言实词释义偏重于课下注释的词语，句子翻译考查的也是文中的重点语句，两道内容理解题也是在读懂文章的基础上，对内容稍加提炼、概括，并作简要分析即可得出答案。