就业率范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇就业率范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

就业力是指一个人能够找到自己满意的工作，能根据环境变化及时调整自己从而胜任工作、保持工作并实现个人职业生涯发展的能力。大学生就业力，是指大学生通过知识学习、能力培养和综合素质开发而获得的能够满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的能力。就毕业生个人而言，就业力是最基本的生存能力，它的基本内容是毕业生个人的持续发展能力，主要包括三个方面的内容：第一，自身的专业素质；第二，适应、胜任工作所需要的技术能力；第三，个人文化与企业文化的融合。

当前大学生就业形势日益严峻，一方面，许多单位感叹需要人才却难以找到理想的人才，另一方面，大学生求职难，找到适合自己的工作更难，于是出现了就业市场供需之间的鸿沟。造成这种供需矛盾的原因主要有社会因素和毕业生自身因素两方面，其中最重要的原因在于部分大学生的就业力不强。因此高校大学生就业指导部门应按照社会对人才实际需求的标准，采取切实有效的措施，努力塑造大学生的就业能力，促进大学生充分就业，以有效提升高校就业率。笔者结合工作经验，从大学生就业指导层面提出以下措施。

一、利用学生职业生涯规划大赛，有效开发学生就业潜能

学分制使学生拥有更多选择课程的自由，如果没有必要的职业生涯规划指导，学生将很难明确今后职业发展的方向，导致大学期间的学习目标存在盲目性，使得学习缺乏动力，涉猎知识的结构失衡，适应社会的能力弱化。职业生涯规划大赛有助于寻找适合学生发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。职业生涯规划应该贯穿大学生活四年：一年级为试探期，应帮助学生了解自我和他人，发展与他人沟通的人际技能，正确认识和处理亲情、友情及爱情；二年级为定向期，应该通过职业生涯规划的指导和测评，帮助每一个大学生了解自己的性格、兴趣和特长，结合自身的实际情况初步制定出符合个人发展的职业规划和努力目标，三年级为冲刺期，通过和学生讨论相关的专业出路、行业现状、职业知识等，让学生根据自己的兴趣了解职业环境、职业常识和职业前景，通过用人单位调研，岗位体验、网络查询等方式进行职业探索和实践，从而为自己在校期间的成长与毕业时的求职就业意向打下基础；四年级为分化期，大部分学生对自己的出路都基本有了明确的目标，这时可对前三年的准备做一个总结，检验已确立的职业目标是否明确，准备是否充分，对存在的问题进行必要的修补，同时指导学生掌握正确的求职技巧和方法，学会制作简历，并就面试技巧的细节进行实战演习。对学生就业心理、社会角色转换心理进行调适和疏导，帮助毕业生树立正确的职业观，实现自己的职业目标和生涯目标。大学四年全程职业生涯规划，有利于大学生不断地督促挑战自己，明确大学生活的目标，帮助其从“要我学”转为“我要学”，不断挖掘自己的潜力，切实提高自己的综合素质，为将来走入社会奠定坚实的基础。

二、开展模拟面试，锤炼求职智慧

模拟面试活动旨在通过逼真的模拟招聘程序，帮助学生感受职场招聘气氛，提升其求职技能。模拟面试是近年笔者开展就业指导中不可缺少的重要环节，开展好模拟面试对所有学生来说都是一种身临其境的实际锻炼。对模拟“应聘者”来说，这一次难得的模拟机会，为将来真正的应聘打下了良好的基础，特别是对那些从未在公共场合露过脸、上过阵的学生来说，第一次的实际锻炼将可能使他终身难忘。对于观摩的学生，会无意识地进入“应聘”角色，思维跟着模拟面试的全过程而运动，并在每一个环节上设身处地将自己的思维与应聘者进行对照，进而加深对“应聘”的认识与理解，达到锤炼自身求职智慧的效果。我们还可以利用模拟面试对学生的简历材料、着装打扮、言行举止等进行一对一的点评，能够有效加强学生的业务技能和素质训练，提高他们的就业本领。

三、实施分类培训，增强就业技能

不同的大学生其个性、爱好、特长等都不尽相同，他们对未来自我的职业定位、发展方向的认识也必然不同。了解学生的差异，针对不同的学生进行有针对性的就业指导是实施分类指导的目的。云南师范大学每年学生三年级时都开展学生就业意向调查及毕业生一对一访谈，根据学生的就业意向有针对性地进行相应的指导，具体有：对于学有余力的同学，动员和鼓励他们进一步深造，报考研究生，实现人生更好的发展，同时为他们积极分配考研指导教师，邀请研究生交流考研心得和经验，为考研学生解读当年的考研政策和技巧，解答他们在考研复习中的疑难问题，为有创业意向的同学成立自主创业兴趣小组，开展各种活动培养他们的创业意识和创业能力，大力宣传国家和学校有关自主创业的优惠政策；对于有志于报考公务员的同学，联系相关政府部门的专家以及历届成功校友为他们开设专题讲座，引导他们积极复习备考；为有意从事教师职业的学生提供多种师能基础培训和实践机会，积极开展粉笔字、钢笔字、毛笔字、POP、排笔字培训，组织多层次的课堂教学比赛和课件比赛，聘请专家进行点评，促进学生发现问题，及时改进，为学生提供教育见习基地；对于立志投身于企业的同学，利用实验室等条件努力为他们提供模拟实战的平台，提高其就业技能，对于班级后进生，认真帮助他们分析现状，指导他们抓住机遇，及早签约。本校在毕业期间实行“导师双导”制度，毕业论文的导师一方面指导学生的毕业论文，一方面指导学生的就业。同时为进一步提高学生的就业层次和质量，还邀请专业人力资源培训公司为学生开展核心职业竞争力培训，有效地增强了学生的核心职业竞争力。

四、组织就业技能比赛，培养专业技能人才

就业技能是学生的就业之本，通过就业技能大赛促进学生就业技能的提高是笔者从事就业指导工作的一项常规活动。组织就业技能大赛，能够有效帮助学生解决实际问题，可以为广大学生提供展示本领、切磋技艺的平台，已经成为激励学生成才的重要手段。技能比赛包容范围广阔，可以有效地与专业相结合，同时可以将个体参赛与团体参赛相结合，能够有效培养学生的团结协作意识。通过组织说课、板书、英语口语、计算机录入、书法、演讲、模拟经营等技能比赛，能够及时发现学生的不足之处，有针对性地采取措施进行弥补。组织技能比赛的过程中，应该坚持“请进来、走出去”战略，主动与用人单位、人才机构对接，积极听取用人单位的意见和建议，了解用人单位的需求，将用人单位对毕业生的考核体系引入学校，和用人单位建立长期的联系机制，以达到培养实用的专业技能人才的目的。

五、重视求职礼仪教育，促进学生全面成长

求职礼仪是一种公共礼仪，是求职者在求职过程中与招聘单位接待者接触时应具有的礼貌行为和仪表形态规范，它通过求职者的应聘资料、语言、仪态举止、仪表、着装打扮、面试后续礼仪等方面体现其内在素质。求职礼仪是一种特殊的语言，让大学生学习和掌握求职礼仪的基本知识和规范，他们就能顺利地开启用人单位的大门并与之建立和谐融洽的人际关系。在招聘过程中，用人单位除了看一个毕业生是否具备相当专业知识和潜力外，还要看他在别人面前的言行举止如何，也就是他是否有修养。礼仪运用得当，会给用人单位留下深刻的印象，求职者恰当地运用伴随着适当的体态语，以姿势助说话、以眼神传递真情，就能把主考官带入与面试十分相托的气氛中，引起感情上的共鸣。这样，彼此之间的情感才能发生和谐的共振，产生同构效应，收到优化的求职效果，也会为应聘成功助一臂之力。

能够更快、更好、更全面、更有效地增强就业力，是青年人上大学最直接的动因和最基本的价值，金融危机对实体经济的负面影响加剧了大学生的就业难度，大学生就业指导工作者应审时度势，及时调整，找准就业切入点。坚持能力提升，培养创新能力和实践能力强、综合素质高的优秀人才是达到充分就业目的的最佳途径。大学生就业指导课应该更多地从课堂理论化向社会实践化转变，以提高学生的就业力为重点，通过提升学生的就业力来帮助他们实现人生理想。

篇2

课题组通过访谈、问卷等样本调查和实证研究方法,分别对大学生毕业时达到的就业力水平和实际工作所要求的就业力进行了比较分析,显示出毕业生具备的就业力总体水平低于用人单位实际工作的要求,且二者的差异具有显著性。必须把大学生就业政策的目标从提高“就业率”转向提升“就业力”。

通过调查分析,课题组得出结论:就业力不足是社会人才供给与需求之间最深层次的内在矛盾,是大学生就业难问题的症结所在,提升大学生就业力是一项紧迫而又长期的任务。

篇3

时下我国动漫产业发展态势喜人、市场前景大好，但是相比美、日、韩等动漫强国明显缺乏市场竞争力。国内外高校动漫人才的培养基于不同的国情有着各自的特点与模式，但是不管具体的人才培养模式如何，都必须立足于动漫产业发展的实际需求。《教育部和财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》(教职成［2011］11号)明确指出:“以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。”它为我国高校动漫人才培养模式改革指出了方向。我国高校的动漫教育应及时根据动漫产业对人才类别、层次的不同需求，明确教育改革的思路和定位，适时的对动漫人才培养模式进行改革，从技术竞争力、内涵建设等环节为动漫产业提升内在驱动力［4］。

(一)明确动漫人才培养目标，深化人才培养模式改革美、日、韩高校动漫人才模式改革的硕果对我国动漫教育教改的启示是:打造我国动漫教育的特色品牌，关键在于我国的动漫人才培养模式是否有特色，能否培养出适应动漫企业需要的技能型、实用型人才。探索与实践基于工学结合、校企合作的动漫人才培养模式是新时期我国动漫教育改革创新的重要内容。要提高高校动漫类专业毕业生与动漫企业对接的成功率，应从动漫人才培养开始，高校动漫教育必须与动漫产业紧密挂钩。(1)要将动漫类专业学生的人才培养目标与动漫企业的岗位需求紧密联系起来，针对性地培养动漫专业学生的素质、技能与知识水平。(2)试行“院中园、园中院”动漫人才培养新模式改革，建立一种校企联动的“院中园、园中院”培养机制。“院中园”与“园中院”是“院中园、园中院”动漫人才培养新模式的两个主要模式，将园中的企业引进学院里生产与经营，创建“院中园”;将学院的课堂搬进园中的企业里教学，创建“园中院”［5］。通过深化“院中园、园中院”动漫人才培养新模式的改革，以期提高动漫类专业人才培养的质量。

(二)建立校企长效合作机制，促进校企间的深度融合我国很多高校都试行了以“校中厂、厂中校”为主的人才培养模式改革，且已取得了显著的成绩。可是“校中厂、厂中校”办学模式在实际的运作机制上出现一些问题，如校企双方的运作机制、校企双方的文化方面尚存较大的差别，双方合作多数仍流于形式，并没有深度的融合。为了切实促进校企双方的深度融合，扎实进行“校中厂、厂中校”模式的动漫人才培养模式改革，务必建立校企长效合作机制，务必将产学研一体化进行到底［5］。实施校企之间长效合作、深度融合的策略是:(1)地方政府为高校与动漫企业的产学研一体化运作机制提供良好的政策环境，搭建市场化的投融资平台［6］。高校与动漫企业之间的合作应高瞻远瞩、注重实质，弃虚效，保实效。按“步步推进”的方式进行，在互利双赢的前提下，制定长远的合作计划，签署长期的合作协议，弃短效，保长效。(2)确保动漫类专业学生至少有一年时间在动漫企业顶岗实习，学院安排动漫专业教师完成顶岗实习学生的指导和管理工作;校企合作共建动漫类专业(分方向)人才培养方案以及动漫专业实验室;动漫企业派出技术骨干兼职高校动漫专业重点课程的实践教师，动漫企业在高校中开展生产经营业务;高校文化和企业文化融合在一体、高校教学和企业教学融合在一体、高校管理和企业管理融合在一体［5］。

(三)加大教学软硬设备投入，优化数字化的教学资源动漫产业是投入高、运营周期长的文化产业，高校与企业对动漫人才培养的成本也比较高，这些都直接决定着动漫产业核心技术竞争力的高低。高校动漫类专业的快速发展，带来了动漫专业软硬件建设不相适应等一系列的问题。解决这些问题的对策是:(1)加大对动漫教学软件的投入。为了保证教学的质量，动漫类专业课程教学软件(如Maya、3dsmax、AfterEffects、Zbrush软件等)均选用正版软件，拒绝使用盗版软件。(2)加大对动漫专业教学的硬件设备投入。为动漫类专业实验室配置较先进的硬件设备，如配置高性能的多媒体计算机、数位屏、数位板等。搭建好数字化教学资源服务平台，不断地改善教学条件，优化教学环境。

(四)搞好动漫师资队伍建设，提高教师教学业务水平当前，制约高校动漫类专业教育教学发展的瓶颈因素就是师资队伍建设的滞后问题。因此，建设一支以专职教师为主，数量和质量均能满足高校动漫教育需要的动漫专业师资队伍，是提高动漫教育教学质量的关键所在。做好做强高校动漫师资队伍建设，提升教师教学及业务水平的策略是:(1)高校必须加大动漫人才的引进力度，适时扩大动漫类专业教师队伍的数量，不断优化师资队伍的结构。通过教师专业进修、教师进企业挂职锻炼、培训新技术等多种途径，不断提高动漫师资队伍的专业技术水平［7］。(2)合理利用社会资源，强化教师综合素质。动漫教育要适应日新月异的市场发展对动漫人才的需求，动漫专业教师应了解和熟悉市场，充分利用动漫产业园(基地)资源、继续教育资源、学术交流与动漫竞赛等多种社会资源，不断提高教师的综合素质，适时更新动漫教学的内容，使动漫人才培养与动漫产业发展相适应。

篇4

2、新闻传播类

信息化的发展同时也带来了传媒的发展，目前的传媒不知是电视、报纸，还包括了网络，新闻这几年发展还是很快的，需求量也是逐年上升，就业方向有报社、电视台、网络公司等等，其收入还是比较客观的。

3、心理学专业

随着经济的发展和竞争的加剧，人们的生活与工作节奏也越来越快，这让我们每一个人感受到了前所未有的心理压力，“心理健康”这个词也越来越得到人们的重视。

篇5

很多考生和家长把就业率高的专业与一份好工作联系起来，但这两者之间能简单地画上等号吗？我觉得不能。

一般来说，就业率有广义和狭义之分。广义的就业率包括正式签约就业率（协议就业率）、灵活就业率和升学出国率等多个部分；狭义的就业率只有第一种，即正式签约就业率。考生和家长所追捧的就业率，往往只是狭义的就业率。他们认为，只要就业率高的专业，说明容易找到工作，那也就意味着能找到更好的工作。事实并非如此。

由于专业数目多，就业渠道多样，目前并没有全面对各个专业就业情况进行完全统计的数据。根据权威部门统计的数据样本我们可以发现，就业率位于前面的专业有地质工程、石油工程、采矿工程等，这些行业对人才的需求量较大。但是，这些行业的工作是考生和家长想象中的既有高工资又轻松，还能在大城市就业的好工作吗？可能不尽然。这些专业所对应的就业行业由于有着特殊的地域限制，其毕业后的工作环境较为艰苦，往往是一些偏僻的小城市，甚至有的时候还要去大山、沙漠中勘测。

所以，考生和家长在选择专业时，除了按狭义的就业率判断一个专业未来就业的前景外，还应该开阔视野，结合灵活就业率和升学就业率来选择。

随着社会的发展，某些阶段可能对于某类人才的需求量较大，开设该专业的院校较多，毕业后学生的就业率较高，从而使学生报考热情较高，产生了一批批“热门”专业。反之，也有所谓的“冷门”专业。因为就业空额多，很多考生和家长就把“热门”专业与就业率高等同起来。但是，根据麦可思2011年公布的从2006届到2009届的历年大学生的就业报告，那些失业量较大、就业率持续走低、薪资较低的“红牌”专业中，有一些就是部分考生和家长认为的“热门”专业，如法学、生物技术、生物工程、国际经济与贸易等专业。所以，要区别对待“热门”专业和就业率高的专业。

首先，没有绝对的“热门”专业，“热门”和“冷门”是一组相对的概念。“热门”专业刚开始可能因为需求量大，毕业后就业率较高，但随着社会的发展，该专业人才的需求量接近饱和，但报考人数仍然持续走高，毕业时此类人才数量超过实际需求量，而成为就业的冷门；“冷门”专业由于报考人少，该专业人才仍有空额，可能毕业后就业还相当不错。比如法学，进入21世纪后，我国加快建设法制社会，对法律人才需求量大，于是法学专业遍地开花，早期的确有许多法学专业的学子顺利考上公务员，或者成为律师，但近些年，由于对法学人才趋于饱和，法学专业就业率偏低。所以，如果在高考填报志愿时，考生和家长盲目追热，是不明智的。

其次，“热门”专业是指报考热度高，而就业率却是毕业时才能统计。那些就业率偏高的专业，在某些考生和家长的心里不是热门。如石油工程、地质工程等专业，由于毕业后工作地点较偏远，工作环境一般，而较少有考生报考，有的院校的此类专业还需要通过降分录取才能招满。

地质工程好就业，是不是所有学校的地质工程都一样好就业，就业后的工资待遇也是一样好？那是不可能的。

篇6

统计数据（不含技工学校）显示，毕业生就业去向情况是：到各种所有制企事业单位就业的毕业生为406.17万人，占就业学生的77.26%；合法从事个体经营的毕业生为70.24万人，占就业学生的13.36%；升入各类高一级学校的毕业生为49.31万人。就业渠道情况是：通过学校推荐就业的毕业生为419.17万人，占就业学生的79.73%；通过中介介绍就业的毕业生为37.07万人，占就业学生的7.05%；其他渠道就业的毕业生为69.49万人，占就业学生的13.22%。与2010年相比，更多的学生通过学校推荐的方式实现就业，而通过中介介绍就业的毕业生比例下降了。

据介绍，各类专业毕业生就业情况是：2011年就业情况最好的专业是加工制造类，就业率高达97.8%；其次是交通运输类，就业率为97.11%；旅游服务类、信息技术类和财经商贸类的就业率处于平均水平以上；医药卫生类、土木水利类、教育类的就业率达到了96%以上；其他专业就业率在94%以上。从毕业生数量看，加工制造类专业毕业生最多，为136.14万人，占毕业生总数的25.04%；其次是信息技术类，毕业生为108.05万人；毕业生数最少的是休闲保健类专业，毕业生为2.41万人。（中国教育信息网）

新疆：中职师资培养新方案

新疆维吾尔自治区教育厅近日对外中等职业教育“定向培养免费师范生”培养方案。根据该方案，2012-2015年，新疆每年招收500名中职定向师资班学生，4年共计招收2000名，将其纳入自治区“定向培养免费师范生计划”，由自治区财政承担相关培养费用。

自治区此举旨在加强全区职业教育教师队伍建设。通过免费定向培养的学生，取得本科学历、中职学校教师资格证书和中级以上职业资格证书，按协议定向去全区师资短缺的中职学校，特别是南疆四地州及喀什、霍尔果斯特殊经济开发区的中职学校任教，享受定向安排就业的政策。

新疆中职定向师资班培养分普通高考和高职毕业生直升本科两种模式。为了提高生源质量，2012年中职定向免费师资班普通高考生源安排在本科零批次录取。高职升本生源根据选拔成绩（可综合平时成绩和选拔考试成绩）的排名，择优录取。根据自治区规定，自2012年起，录取和补录中职定向免费师资班学生入校时，必须与定向就业地州市教育行政部门、培养院校签订由自治区统一印制的《定向培养免费师范生教育协议书》，拒签定向协议的考生取消其录取资格。在培养过程中实行“过程淘汰”制度，对培养过程中达不到考核要求的，将予以劝退。在完成学业取得规定资质后，经考核，直接按协议应急补充到师资紧缺的各中职学校任教，履行任教协议，服务期限不少于5年。《中国教育报》

天津：建立新型职业培训模式

近日，天津市政府专门下发通知，推行“职业培训包”开发与应用，建立新型职业培训模式。

据了解，首批推出的50个职业、200个培训包，均属于技术技能复杂、与公共安全和民生利益紧密的二、三产业职业，涉及机电、航空航天、化工、食品药品、社会服务等方面，采取公开招标方式遴选具备开发条件的单位展开职业培训包开发应用。

天津此次推出的“职业培训包”是指依据国家职业标准，针对不同职业层次的培训对象进行职业技能培训的资源总和，包括职业标准、教学内容、使用教材、教学方式、考核标准、师资标准、实训条件等七个方面内容。通过对七个标准的“集中打包”，实行“捆绑作业”，形成规范、标准、科学的培训模式，确保培训质量和培养效果。

“十二五”期间，天津将全面推行“职业培训包”职业培训模式，到2015年，将完成涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等200个职业（工种）1000个“职业培训包”项目开发，开展技能培训100万人（次），使“职业培训包”模式培养的技能人才岗位持证率达到80％以上。（新华网）

上海：终身教育学分银行开张

学习者对职业资格证书进行认证转换、前往不同高校学习各种课程，分别得到相应学分，积累到一定数量后获得本科文凭。随着近日上海市终身教育学分银行的揭牌，这种“零存整取”式的学习成为可能。

上海学分银行是以继续教育学分认定、积累和转换为主要功能的学习成果管理与终身学习服务平台。首批开放商务英语、工商管理等6个专业，涵盖本科与专科层次。已有139种职业资格证书可以转换为学分，未来专业技术职务、发明研究成果也有望进行转换。截至目前，参与学分互认联盟的高校有上海交通大学、同济大学等19所，市民进入其中任意一所学习并通过课程考核，都将在学分银行获得学分的积累。

上海市终身教育学分银行是我国首家省级学分银行，既服务学习者，又服务办学机构，打破高校之间的围墙，连接起学历与非学历教育，架设起各类终身教育学习成果相互沟通的“立交桥”。

（中国教育信息网）

山东：加大中职师资省级培训力度

山东省进一步加大中等职业学校专业教师省级培训专项资金支持力度，今年省财政将安排专项资金2000万元，专款专用积极推进中等职业学校专业教师升级培训工作，将培训3552人。

山东今年还安排了优秀专业骨干教师境外培训计划，92人分赴加拿大、德国进行为期21天的培训。据介绍，该省近年来不断加大中等职业学校专业教师计划培训力度，2011年至2015年，计划培训中职教师15140人。

此外，山东省还进一步加大了对“能工巧匠进职校”计划项目的投入力度，今年省财政将安排项目资金700万元，设立的中等职业学校特聘技能教师岗位总数将达到140个，有力改善中等职业学校教师队伍结构，提升整体素质。

《中国教育报》

云南红河州：农民工实训基地3年培训2000余人

红河哈尼族彝族自治州中华职业教育社农民工培训基地，3年来先后举办30期现代农业培训班，培训农民工2000余人。

红河州中华职教社加大种植养殖技术、行业服务等职业技术培训力度，以职业教育为平台，联合企事业单位、社会团体举办培训班，努力满足当地人才需求。先后主办、协办各类技术培训3000多期，完成了对农民工实用技术、下岗职工再就业、职工岗位提升等培训任务。

篇7

在计算就业率时，教育部统一规定的毕业生就业形式包含签订就业协议就业、签订劳动合同就业、灵活就业、定向委培、升学、出国（境）和参加国家地方项目就业。其中，灵活就业包括自主创业和艺术类自由职业。这些类目的人数相加除以毕业生总人数，即得到就业率。

――教育部

目前各省份在就业率计算方式上的区别，主要体现在对“灵活就业”认定标准、方法的不同上。江苏省界定“灵活就业”的方法是，由学生本人提出申请，再通过签字确认等程序来认定。若学生创业需提供营业执照等证明。

――南京大学就业指导中心主任高新房

“90%”毕竟只是一个简单的数字。毕业生在求职过程中遭遇挫折，实际就业情况低于自己的期待，这样的感受不是就业率数据能够反映的。

――第三方教育数据咨询和评估机构麦可思研究院副院长周凌波

很多高校已经将学生作为学校的产品，而对学生的跟踪调研即成为“产品的售后服务”。高校的就业工作正在变得越来越急功近利，采取一切手段，把学生培养得更加符合市场需求。

――网友

学校既是毕业生就业率统计数据的申报人，又是相关材料的证明人，在利害关系的支配下，高校上报的就业率数据的客观性一直备受质疑。

――华东师范大学教育科学学院教授金忠明

我国大学生在人口中所占的比例远未达到发达国家的水平，出现大学生就业难是经济转型造成的结构性失衡、劳动力市场发展不充分、劳动力市场的信息不对称等问题造成的，导致毕业生和用人单位相互衔接成本过高。

――凤凰网

根本就不应该拿简单的数字来评价学生就业，也不应该用就业率来排行。一本院校、部属高校应实行通识教育，以能力为导向而非以就业为导向，过分强调就业率，也根本无法引导学校提高办学质量。

篇8

会计学是一门实践性很强的学科，既研究会计的原理、原则，探求那些能揭示会计发展规律的理论体系与概念结构；又研究会计原理和原则的具体应用。会计学从理论和方法两个方面为会计实践服务，成为人们改进会计工作、完善会计系统的指南。

美国学的会计和国内很大不同。首先是使用的体系不一样。美国是用美国体系（American System），中国用的是国际标准（International Standard）。区别的根本在于会计法、会计制度以及这些法规、制度的建立过程。

会计是人为设计出来的管理方法，完全建立在制度上。一旦法规制度不同，行为和结果就不可能一样。美国有名目繁多的独立会计协会，最主要的有针对公司企业的FASB和针对政府机构及非营利组织的GASB等，专门负责会计制度设计、制定和监督会计制度执行，包括听取公司和部门的反馈意见，以及在执行中遇到的问题。

在美国当会计不需要会计证，但要注册会计师（Certificate Public Account简称CPA）证书。会计这个工种专业性强，中美会计体制差异大。国内会计市场发展空间大，境外会计市场发展得更成熟。据了解，CPA考试的合格率地域性差异较大的原因之一，是国内CPA考试竞争更激烈。从内容上来讲，国内的CPA考试较重视会计专业知识的理论及应用，而境外的CPA考试各有不同的侧重点，有些较重视国际商业策略，有些着重培训管理思维。

在美国，税务（Taxation）是会计工作的重头戏，也是留学生的主攻方向。美国大公司和会计师事务所一向缺税务会计。美国税法复杂繁琐，替纳税人填报所得税和退税单也是会计的一项重要收入。如果希望未来挑选工作单位余地更大一些，主攻审计也许更合适，因为一般公司都需要内部审计员。经过商学院训练的会计研究生还可以进咨询公司、会计师事务所或某些大公司做咨询顾问Consultant，大的会计师事务所都包揽商业咨询业务。

由于AICPA对注册会计师考试的要求，大多数学校设立了会计硕士。会计有如下几种硕士学位：Master of Accountancy （MACC）， Mater of Science in Accounting， Master of Accounting Science，学位本质都是一样的，叫法不同而已。

考试要求每个州不一样，几乎所有州都要求修满150个学分，或者取得会计硕士才有资格参加考试。其中还有各种具体的要求，比如有几门会计的课程要修，（audit， tax， financial accounting， business law， etc） ，除会计以外商课课程必须要多少个学分等等。

美国CPA考试内容有四门：Financial Accounting & Reporting （相当于国内大学课程的基础会计，中材、高材、比重很大），Auditing （国内的审计），Regulation （这个和国内差距最大，基本是重新学，考个人所得税、公司税、合伙制企业税，加上一些商业法规：合同法、证券法、房地产法等等），Business Environment and Concepts （相当于国内的成本、管理会计、经济学，以及IT）。

会计专业的课程偏重于市场发展和会计领域的工作实用性，毕业后在美国的就业率比较高，而且毕业生的起薪也相当的高。美国大学的会计专业学制一般为一年，有些为两年，学生毕业后大多有带薪实习的机会。会计专业根据学生的侧重点不同，分财务会计、审计、财务管理及国际会计等方向。

会计专业就业市场需求量巨大，商业和工业机构都需要会计师。刚毕业的学生可能当成本会计、查税员等。大部分学生毕业后进入私营公司工作，如会计师事务所；工作流动性较大，资深人员可成为公司的中高层管理人员。

本特利大学（沃尔瑟姆，马萨诸塞州）

本特利大学（Bentley University）是美国波士顿地区顶尖的商科学校，创建于1917年，目前在校本科生4000人。在最新的College Factual 专业排名中，本特利大学获得了会计专业第1位和金融专业第2位的排名，在商业周刊评出的前100商业学校中排名第20位。

本特利大W以商科为主，同时提供人文学科相关课程。该校办学特色在于学生可以自主选课以达成各自的学习目标。该校的办学宗旨是将每一个学生都培养成为复合型的商业精英。会计学本科专业的毕业生平均起薪为51000美元，职业中期收入高达99000美元，教育投资回报率很高。

圣母大学（诺特丹，印第安纳州）

圣母大学（University of Notre Dame，又音译为诺特丹大学），始建于19世纪中期，经历了一个多世纪的辉煌，享誉全美，是一所私立天主教大学、研究型大学，位于美国印第安纳州的南本德，本科教育稳居全美20所顶尖学府之列。《纽约时报》给予圣母大学最高的五颗星的学术评分。

圣母大学的一万多名学生来自美国各地和世界100多个国家。圣母大学会计学研究与教育中心出 版了大量刊物，努力搭建本国学生与国际学生沟通交流的桥梁。中心教务主任彼得・伊斯顿有在澳大利亚、英国以及美国做会计估价的丰富经验。他还受邀担任专家证人以协助法庭工作。该中心的特色在于它会邀请业内专家前来讲学，其中也包括一些反面教材，邀请一些经营不善的企业财务总监来讲述失败的教训。该校本科毕业生平均起薪为60000美元，职业中期薪资为119000美元。

纽约大学（纽约，纽约州）

纽约大学（New York University），简称NYU，是一所位于美国纽约市的私立研究型大学；也是美国一座坐落于纽约心脏地带的世界顶尖名校。学校于1831年成立，今日已经成为全美国境内规模最大的私立非营利高等教育机构，在各类大学排名中均名列前茅，被列为新常春藤盟校之一。

学校知名校友包括36名诺贝尔奖得主，10名美国国家科学奖章得主，30名奥斯卡金像奖得主和16名普利策奖得主。纽约大学是向海外输送学生最多，同时也是国际学生网上搜索次数最多的美国高校。师生比达1：10，该校50000名学生来自世界各地。纽约大学录取要求很高，近年来录取的学生SAT成绩都在1350左右。毕业生平均起薪为65000美元，职业中期薪资达到114000美元。

南加州大学（洛杉矶，加利福尼亚州）

南加利福尼亚大学（University of Southern California），又译南加州大学，，位于美国加州洛杉矶市，1880年由监理会创立，是美国西海岸最古老的私立研究型大学，世界著名高等学府。南加州大学是美国大学协会（AAU）成员、环太平洋大学联盟成员。南加大体育方面实力强劲，史上共赢得了100座团队冠军，培养了287个奥运获奖选手。学校师资力量雄厚，师生比高达1：9。南加大在加州州内大学排名为第四。

南加大目前在校生人数为39000人。其会计学院隶属于著名的马歇尔商学院，会计专业毕业生的平均起薪为55000美元，职业生涯中期薪资达到110000美元。

伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校（香槟，伊利诺伊州）

伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校（University of Illinois at Urbana-Champaign），建立于1867年，是一所享有世界声望的一流研究型大学，在伊利诺伊州综合排名为第三。该校是美国“十大联盟（Big Ten）”创始成员，美国大学协会（AAU）成员，被誉为“公立常春藤”。前在校学生人数为44000人。该校还是最多元化、国际化的大学之一，其国际学生人数在全美大学排名第三，位列美国公立大W榜首。该校还是最早几所接受中国留学生的美国大学之一。

该校的齐默尔曼会计研究中心是世界一流的研究机构，致力于在本土传播国际前沿的会计理论知识。该中心每年都会承办专业研讨会，许多知名的会计学研究人员和从业团队都会参与其中。中心云集了200余位国际学者，他们的科研资金主要由富布赖特奖学金提供。该中心的业绩评估研究项目承接了国际上许多重大的创新工程，其中也包括实际操作分析。会计学专业的本科毕业生平均起薪为55000美元左右，职业中期薪资提高至100000美元左右。

维拉诺瓦大学（维拉诺瓦，宾夕法尼亚州）

维拉诺瓦大学坐落于费城郊外，成立于1842年，是宾夕法尼亚州历史最悠久、规模最大的天主教大学。十年多来，在U.S News 的排名中，在美国北部最佳硕士项目大学分类中（Best Universities-Masters category），维拉诺瓦大学一直排名第一。

维拉诺瓦商学院认为会计学对于从事非会计工作的就职者同样十分重要。该校的教学目标是让学生了解商业运营中的一切基本原理。90%多的学生在毕业前已找好了工作，平均起薪为55000美元，职业中期薪资提高到107000美元。毕业率高达85%。

波士顿学院（ 栗树山，马萨诸塞州）

波士顿学院（Boston College）成立于1863年，是美国一所顶尖私立研究型大学， 是波士顿五大名校（麻省理工学院、哈佛大学、塔夫斯大学、波士顿学院、布兰迪斯大学）之一。全校14000名在校生来自不同的国家和民族。毕业率高达89%。毕业生平均起薪为57000美元，职业生涯中期薪资达到109000美元。

波士顿学院的各个专业学术领域部门，称之为“学校”，就像一般大学的“学院”一样。包括有神学院、艺术与科学学院、艺术与科学研究所（共有人文学、社会科学、自然科学三大部分，60个博士学位）、管理学校、教育学校、护理学校、社会工作学校、法律学校、进修学院等。

篇9

去年底尚留有830万城镇登记失业者需要就业，今年主辅分离和产业结构调整将使300万人面临换岗，加上应届大学毕业生，2005年需要就业的人员将保持在2500万以上。由于今年的经济增长速度预计低于去年，所以2005年的就业形势将更加严峻。

如此窘迫的大环境下，各大高校自行上报的就业率数字却一派欣欣向荣。记者在高校调查时得知，许多地方的劳动部门为了政绩，与招聘单位合谋夸大就业岗位数量，很多单位打着招50、100人的旗号；最后可能只招一两个。

工作不好找，称心如意的工作更不好找，很多人只是为了生存而不得不暂时就业，这些情况更是单一的就业率指标所无法反映的。

一个令人牵肠挂肚的百分比

天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。在这个竞争激烈的社会中，人们希望依靠学历来增加就业的砝码，十余载寒窗，让知识改变命运。

高考填报志愿前夕，考生家长们最关注的数据之―便是学校的就业率，比率大，家长心里踏实。临近毕业的学生们，也在反反复复琢磨着自己在就业率中可能属于百分比的哪一部分。正在编辑的2005版《中国高等学校大全》一书中，各校的一次陛就业率被单列为各校简介的七大部分内容之一。

用行政命令的手段，规定负责就业工作的专职人员与毕业生人数的比例不得低于1：500、就业工作经费确保不低于学校年度学费的1％，是教育部为了保障大学生顺利就业，对高校就业指导服务机构的基本要求。2004年国务院的有关文件也进一步强调了就业率的重要性，它是高职学校评估的“核心指标”。

为了提高就业率，有不少学校最后一学年几乎没有必修的专业课程，整个一年时间被用于开展就业工作。在长达一年的时间里，大学生们不是在象牙塔内学习知识，而是奔波于各个招聘会会场挥洒简历，以及参加学校的各种就业动员会。

可是，长期以来，各高校的就业信息却很少对公众公布。1999年，国家教育部首次公布高校毕业生就业率后，一些名牌学校因为在就业率排行上的位置靠卮而成为当时的社会热门话题。一些学校更是把就业率当作死守的秘密，记者日前打电话给一些高校的就业指导办询问真实就业率，依然遭遇婉拒。

从大处说，大学毕业生就业率是影响政府形象和高等教育形象的因素之一。从细处说，2003年教育部出台“促进高校毕业生就业工作的若干意见”，从4个方面分18条规定高校发展要与毕业生就业情况挂钩。教育部长周济曾公开表示，对连续2年就业不足50％的专业要严格控制招生规模，就业率连续3年不足30％的专业要减少招生甚至停止招生。

就业率不仅仅决定了一个学校在育人方面的大方向，同时也成为高校领导干部政绩的重要考核内容。在具体实施中，又衍生出不同的变化，比如广东省教育厅规定，对毕业生就业率低于全省毕业生就业率的学校和专业给予通报。而南开大学在2003年因为高职生就业率只有48％，所以停招了当年的高职，

就业率的水分出在哪

记者注意到，在高校与高考考生家长的对话中，屡屡被询问的就业率有着惊人的雷同――南京大学“近几年来就业率应该讲一直都是比较高的，在95％左右”；上海交通大学“我校研究生的一次就业率就达到了百分之百，本科生的一次就业率就达到了96％”；东华大学“2002年我校本科毕业生的一次就业率为97．1％”，青岛科技大学“我校本科生一次就业率均在90％以上”；似乎就业问题很容易“搞定”。

就业率简简单单的数字究竟表示什么意思?记者随机采访了一些学生和学生家长，有代表性的一个回答是，就业率以签订就业意向书的人数为分子，学生总人数减去考是研究生人数以及出国人数后作为基数。

标准答案又是什么?记者找到的最有公信力的一个算法是2002年教育部直属高校毕业生的就业率计算公式：[(毕业生总人数－截至统计时未就业毕业生人数)／毕业生总人数]×100％。截至统计时未就业毕业生人数包括截至统计时仍没有落实就业单位的毕业生和已申请不参加本年度就业的毕业生人数。

2004年教育部对计算方式作了新的修正，不仅以“签约率”为依据，还将学生离校时对学校提供的就业意向计算在内。这有些像一些地方政府搞招商引资，为了场面隆重找来一群外国游客来签“投资意向”。

新算法的提出，得到了一些校长的欢迎。以前的“签约率”，是依据那些有报到证的、与用人单位签了协议的、从学校迁出户口及档案的那部分毕业生人数，而毕业后依靠父母资助自愿选择暂时不就业的、有经济收入却甘当“漂族”的、单位不解决户口档案的毕业生排除在就业统计之外，使得就业率所反映的就业情况缩水。

据称，这部分缩水导致大约有50％的已就业的毕业生没有被纳入官方统讯就业意向的加入，有助于修正这一部分偏差。然而，新规定中对于“就业意向”如何界定，还没有准确的定论，所以又带来新的偏差。

从统计方式来看，有明确接收单位并拿到正式报到证的、攻读研究生的、准备出国并在学校备案的，以及有就业意向的人统统被列入分子中，人们无法得知具体每一项的明细人数，最终能得出的准确结论是：有多少比例的人没有就业意向。而且具体的就业率对每个学校每个专业而言意义都大不一样，因为就业层次、就业流向和供需比例各不相同。

记者从有关部门了解到，目前我国高校毕业生就业率是通过各校的毕业生就业指导中心或学生处，以及省一级的高校毕业生主管部门进行统计的，统计数据源于高校自行报送的就业方案。

对此，有专家表示，既然就业率与学校利益紧密相连，就不应该由学校自行统计，理应交由社会中介机构调查、统计。

制度创新：“零报酬就业”

教育部开展5年一次的高校教学质量评估，第一要查的就是高校上报就业率的准确程度。一旦查实就业率有问题，将追究学校的责任。实际上，有问题的就业率也很难查实，因为当前很多地方在就业率指挥棒的指引下，已经开始操作一种由高校、学生和企业合谋的“零报酬就业”。

记者直接向一些04届高校毕业生了解学校如何登记就业情况。据学生介绍，学校在当年的4月和7月各发下一张表格，学生根据自己的情况填写当时的就业状态，包括考上研究生，出国，继续考研，签约，有无就业意向。其中大家最拿不准的就是有无就业意向如何填，因为不涉及实际利益，于是大多敷衍而过。

到了下半年，为了提高就业率，校方便使出浑身解数来“协助”毕业生就业。由学校出面联系单位，由学生和单位签订“就业”协议，将学生档案转移到单位，这样便顺利地提高了就业率。所有这一切手续和正规就业并无两样，只是学生不从单位领工资，所以是“零报酬”。学生还要向单位缴纳档案保管费，每年200元左右不等，一般保管两年。由于档案放在人才市场要交的费用更多，因此多数学生默认子这种行为。

于是，学生节省了麻烦，企业得到了档案保管费，高校提高了就业率，可谓皆大欢喜。这实在算是中国的又一项制度创新。然而这样的就业率又有什么意义呢?

篇10

中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0002-03

作为一个高等教育存量极大的地区，武汉地区高等教育结构从2000年实施实质性资源重组以来，在学科、层次、布局等方面都得到一定程度的优化，但目前仍存在如专业结构不合理、形式结构不适应经济发展的要求等问题。而高等教育结构的优化程度将直接关系到高校毕业生的就业水平，本文主要对武汉地区的高等教育结构调整的现状及问题进行分析，并在此基础上针对提升大学生就业率提出结构调整的改进性建议。

一、高等教育结构的分类

关于高等教育结构的研究，国内外学者们的思想基本一致，认为可分为宏观结构和微观结构，宏观结构包括层次结构、形式结构、分布结构和管理体制结构。微观结构主要是指高校内部的组成结构、学科专业结构、课程结构、教材结构等等针对高校个体围绕内部教学所形成的自身的联系方式与构成状态。本文研究中主要采用高等教育结构中的形式结构和专业结构。

二、武汉地区高校本专科毕业生的就业率现状

伴随高等教育大众化的推进，大学生就业难的问题日渐突出。尽管国际金融危机影响减弱，高校毕业生就业形势依然严峻。表1数据反映，2006年与2007年就业水平基本持平，但2008年的就业状况却不容乐观。按照劳动经济学的就业率定义，已就业人数不包括国内外读研与出国留学人数。2010年的非失业率为89.1%，而2010年的考研率为17.99%，可以推算2010年武汉地区高校本专科毕业生的就业率仅为71%左右，2011年的就业率也可由此推算出，与2010的就业率基本持平。由此可以看出，武汉地区高等教育结构的调整一直在推进，但是在促进本专科学生的就业水平方面的收效并不明显。下文将会分析武汉地区高等教育结构调整的现状及问题。

备注：武汉市人力资源和社会保障部首次《2011年武汉地区高校毕业生就业报告》，该报告首次采用“非失业率”指标评估大学生就业状况，“非失业率”涵盖“就业率+升学考研率+出国留学率”，即从2010届毕业生开始采用“非失业率”指标评估就业状况。

数据来源：根据《2007年度武汉地区大学毕业生就业率指数报告》、《2008年度武汉地区大学毕业生就业率指数报告》、《2011年武汉地区高校毕业生就业报告》、《2012年武汉地区高校毕业生就业报告》整理得出。

三、武汉地区高等教育结构调整的现状及问题

（一）武汉地区高等教育形式结构调整的现状及问题

高等教育形式结构主要是指不同办学形式、学校类型的构成状态，普通高等教育、民办教育、高职教育是三种主要的高等教育形式。近年来武汉地区的高等教育发展较迅速，2011年武汉地区普通院校招生规模已经扩充至278，678人，与5年前招生人数相比，增长幅度达到23.2%，民办教育与高职教育的学校数量与在校生数量均逐年增加，但调整过程中所呈现的问题也是不容忽视的。

1.非普通高等教育与普通高校教育之间发展不平衡。尽管近年来武汉地区的各种形式的高等教育的发展均较为迅速，学校数量和在校生数量都逐年增加，但普通高等院校的院校数量和学生数量的增加幅度之大、发展速度之快，都是民办教育和高职教育所远不及的。

2.各种形式的高等教育的人才培养定位模糊，错位竞争缺失。目前，武汉地区各种形式的高等教育很大一部分没有找准自己的人才培养定位，无办学特色，各种形式的教育之间存在无序竞争。以高等职业教育为例，高职教育的办学主体在思想上仍然处于和普通高等教育争地位的状态，对自己缺乏科学的定位。

3.对各种形式的高等教育的宏观管理有待加强。各种办学力量的争先涌现，给当地政府的宏观管理带来一定的困难，出现以下问题：一是普通高等教育与成人高等教育被割裂开来，大量专业重复建设，导致毕业生无法在人才市场形成错位竞争；二是高等职业教育和民办高等教育办学定位模糊，没有依托于普通高等教育的优势资源，以此作为他们提高质量的一个重要途径。①

（二）武汉地区高等教育专业结构调整的现状及问题

近几年来，武汉地区的高等教育专业结构的调整也一直在推进中，但目前仍存在一些问题，根据《2008年度武汉地区大学毕业生就业率指数报告》、《2011年武汉地区高校毕业生就业报告》、《2012年武汉地区高校毕业生就业报告》提供的就业水平信息，再结合具体实际可以归纳出专业结构调整中尚存的几个问题：

1.专业之间就业率不均衡。根据《2011年武汉地区高校毕业生就业报告》、《2012年武汉地区高校毕业生就业报告》整理得出，2010届本科高校毕业生就业率前十名专业分别为：交通运输、材料、土建、海洋工程、能源动力、机械、公安、电子信息、地矿、仪器仪表，其就业率范围为74.6%～62.5%，而2010届专科高校毕业生就业率前十名专业分别为：能源动力、公共事业、交通运输、环保、土建、测绘、水利、机械学、材料、电子信息，其就业率范围为98.5%～89.1%。2011届本科高校毕业生就业率前十名专业分别为：工商管理、管理科学与工程、公安、海洋工程、能源动力、机械、电子信息、地矿、交通运输、仪器仪表，其就业率范围为90.94%～74.77%，而2011届专科高校毕业生就业率前十名专业分别为：能源动力、公共事业、交通运输、测绘、水利、机械、资源开发与测绘、环保、气象与安全、公安学、新闻传播学，其就业率范围为98.95%～91.74%。以上数据可以明显体现出，专科毕业生的就业率普遍高于本科毕业生，且理工科类专业的就业率普遍高于人文社科类专业。

2.本科专业平均就业率不容乐观。根据《2008年度武汉地区大学毕业生就业率指数报告》整理得出，2007届本科高校毕业生就业率前十名专业分别为：外语、管理、新闻、机械、经济、中文、电气信息、材料、法学、农业，其就业率分别为：77.44%、76.42%、73.12%、72.81%、71.36%、66.72%、65.91%、61.42%、60.50%、59.79%，2008届本科就业率前十名专业分别为：外语、管理、新闻、机械、经济、中文、电气信息、法学、材料、医学，其就业分别为：81.3%、80.9%、78.6%、77%、76.9%、76.7%、72.5%、71.4%、66.5%、65.7%。除了排名前十的专业以外，2007届本科专业就业率均低于59.79%，2008届本科专业就业率均低于65.7%，2010届本科专业就业率均低于62.5%，2011届本科专业就业率均低于74.77%，就业水平不容乐观。虽然武汉地区高等教育结构一直处在良性调整中，但是对于持续几年就业率较低的专业并没有采取较为明显的减招、停招措施，与市场需求的结合程度并没有得到明显的改善。

3.高等教育趋向综合性，专业特色不突出。从过去的高等教育资源缺乏到高等教育均衡甚至是部分地区过剩，能促进武汉地区高等教育的结构调整，但从整体看，武汉地区高等教育在逐步走向综合性，不乏这样的例子：理科类大学办艺术学院，工科类大学办财经学院，专业特色不突出。

四、提高武汉地区大学生就业率的途径分析

就业率不仅是反映一个高校或一个专业人才培养质量的重要指标，更是检验一个高校或一个专业符合市场需求程度的重要标准。基于以上武汉地区高等教育形式结构和专业结构调整的现状和问题及其对就业率的影响，笔者对武汉地区大学生就业率的提升途径进行分析。

1.多力量办学应突出专业特色，错位竞争。目前民办高等教育、高职高等教育普遍盲目向普通高等教育看齐，在专业设置、教学计划甚至是教学方法上面都强调与普通高等教育的相似性，缺乏专业特色。各种办学力量应花大力气凝练专业特色，形成自己的品牌专业，与同类高校在人才市场上形成错位竞争。德国制造业走在全球前列，其决定性因素是其拥有数量庞大的高水平技术操作人才。德国的高等教育分综合大学、应用科学大学、艺术院校三大类，其中应用科学大学数量占全部高校的50%以上，应用科学大学一般规模不大，一般只设有几个专业，但特色极为突出，如工程、技术、农林、经济、金融、工商管理、设计、护理等，其课程设置除必要的基础理论外，多偏重于应用，专业分类较细，教学安排紧凑，培养的是即用型人才，企业“招之即来，来之能战，战之能胜”②。现在，武汉地区乃至中国的企业均迫切需要这样的高水平技术操作人才，所以我们的高等教育各种办学力量一定要突出自己的专业特色，适应市场需求。

2.高等教育需要具备培养创业型人才的时代思维。在就业形势严峻的背景下，各种形式的高等教育一方面必须加强对毕业生择业观的指导，另一个方面要把培养创业型人才纳入教育教学的正轨。创业型人才的培养需要高等院校做出两方面的努力：一方面是创业意识的培养，必须让学生在接受创业教育时从心底里形成强烈的创业欲望，让创业成为学生意识领域的追求；第二方面是创业能力的培养，能力培养首先需要创业氛围的形成，浓厚的创业氛围可以增强学生意识领域对创业的渴望，创业氛围可以通过媒体宣传、举行讲座、举办创业论坛、介绍创业明星案例等方式形成，能力培养其次有赖于学校办学思维的解放，学校应该把自己看成是市场经济的一部分，如可以在学校成立学生用品旧货交易市场、鼓励学生自己开网店交易、举办创业竞赛、依托全国各种大赛如电子商务挑战赛、物流设计大赛、营销大赛等鼓励学生将大赛成果实业化等。

3.专业设置必须“以需定教”，服务市场经济。在前文提供的数据中可以看出，适合市场经济发展需求的专业，其就业率是较乐观的，例如能源动力、交通运输、机械等等专业，在近五年的武汉地区前十排名榜中年年榜上有名。从高等教育的长远发展来看，专业设置是重中之重，合理科学的专业设置能够带动院校的人才培养模式、教学教育方法与手段的改革，提高教学质量，拓宽毕业生的就业前景。所以高等教培育应该明确自己的主要任务是为地方及区域经济的发展输送应用型、复合型人才，而市场经济的发展形势是多变的，独立学院作为服务地方经济的高校，应对地方市场经济的发展方向有一个准确的预测，使学院的专业设置跟随市场发展的节奏，制定明确的知识能力培养目标，实行“订单式”培养，校内实训和校外实习相结合，做到真正的“以需定教”。

继2010年5月份大学生就业状况调查后，湖北省劳动保障信息中心于2010年6月19日至30日，对武汉市应届大学毕业生就业状况进行了跟踪调查。这次调查按照武汉市2010届应届大学生人数（约25万人）约1%抽样，选取的样本院校中部属重点大学5所，省属普通院校5所，高职高专5所，共发放调查问卷2800份。调查报告显示：应届大学毕业生就业呈现“两高一低”的现象，即重点大学和高职高专就业率较高，普通院校就业率比较低。如：5所部属重点大学毕业生和5所高职高专学校毕业生的平均就业率分别达88.2%和86.2%，均高出5所普通院校毕业生平均就业率近30%。这反映出重点高校知名度高，高职高专学校专业位置与市场对接较好，其毕业生较易得到用人单位的认可，报告也从侧面体现出了一个问题：普通院校如果不能在知名度上与重点高校相媲美，那么其专业设置就一定要像高职高专学校一样适应市场需求，与市场进行良好对接。

参考文献：

[1]武汉市大中专毕业生就业管理办公室.2007年度武汉地区大学毕业生就业率指数报告[Z].

[2]武汉市大中专毕业生就业管理办公室.2008年度武汉地区大学毕业生就业率指数报告[Z].

[3]武汉市人力资源和社会保障局、武汉市人民政府大中专毕业生就业管理办公室.2011年武汉地区高校毕业生就业报告[Z].

[4]武汉市大中专毕业生就业管理办公室.2012年武汉地区高校毕业生就业报告[Z].

[5]中国统计出版社.2012年武汉市统计年鉴[Z].2012.

[6]王彬斐.我国高等教育形式结构浅议[J].价值工程，2012，（25）.

[7]司马一民.高等教育的结构是不是该调整[BD/OL].（2012-7-9）.

http：//.cn/05edu/system/2012/07/09/018640844.shtml.

注：

①王彬斐.我国高等教育形式结构浅议[J].价值工程，2012，（25）.

篇11

然而笔者认为，以就业率来评判大学质量是舍本逐末的做法。就业率是学生毕业后就业数的统计，以此作为建设一流大学的标准，必然导致高校知识传授只为单方面适应社会需求。先不说统计数据是否造假，单就这种发展思路而言，就会使得高校在专业设置上朝应用性、低端化发展，应用性、低端化专业更容易就业，容易提升就业率。从现有的高校专业设置上可以看出这一点，以前有比较清晰的专业边界，现在这种专业边界越来越模糊，代之以社会需要什么，就设置什么专业。

高校专业设置不是不要应用性，只是不能以应用性模糊了专业边界。专业边界的模糊，意味着知识引领作用的减弱。知识在自己的领域按逻辑增长，对社会发展具有巨大的引领作用。高校作为知识传授和生产的地方，本来对社会具有引领作用，这也是设置高校的本质要求所在。随着专业边界被社会应用所模糊，其引领社会的功能就逐渐消失了。

不但高校专业设置朝应用性、低端化方向发展，而且教师知识传播也向应用性与低端化方向发展。高校教师都是在自己领域有所研究、有所建树的知识人才，随着高校追求就业率排名，教师不得不将自己的教授重点由基础知识向应用知识转变。对教师来说，知识不再有积累和创新，因为重点放在如何讲好应用性知识上。知识的创新是建立在从应用到基础逻辑一贯性上，没有基础知识支撑，知识创新难以完成。对学生来说，只专注于应用，社会需要什么学习什么，什么好赚钱学什么，逐渐就没有了从事专业学习和在知识领域进行生产创新的兴趣。一方面，知识无以积累，刚建立的一点知识，因为就业需要变化而不得不放弃。这里说的积累是知识创造性积累。二是这种适应是低水平的适应。知识无以积累，无以进步，只为满足就业需要，知识只会在不断变化中退步。反过来，就业因为没有知识引领而不能进行结构和质量上的提升。暂时的就业不等于永久的就业，有人暂时就业了，可能意味着未来长期失业。

知识生产与社会需求之间存在着两种关系，一是知识推动社会，二是需求带动知识。恩格斯说，社会上一旦有技术上的需求，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。高校不能脱离社会需求进行知识生产，但并不因此，高校就应以符合现实需要为知识生产的目标。需求带动知识，是对知识结果而言，并不是改变知识本身。换句话说，社会一旦产生需要，就会产生推动知识进步的动力。就知识本身而言，它还要在自己的逻辑里面前进。追求就业率，意味着以就业需要改变知识原有的逻辑产生顺序。社会需求拉动知识与完成高就业率完全是两码事，就业率是知识符合就业需要。需求拉动知识，是根据需求，在知识里面进行创新发现。对高校来说，社会需求拉动知识，其主体不一定是高校，很多时候，社会力量可完成这种知识转换。社会对就业有某种需求，相应的职业培训马上就产生。

在社会转型期，就业率维持对社会稳定很重要，但就业率是在动态中维持。与此相应的，社会转型需要知识引领，高校恰恰就处于知识传授这样的角色中。相反，没有知识引领的转型，一是转不了型，社会在原有的结构与生产方式中打转。二是乱，没有知识引领，等于没有方向，社会转型走到哪算哪，这种转型最容易出问题。三是无以反思。知识引领转型，可以提供社会反思的基础，这次转型不成功，需要建立在知识基础上的反思。转型成功，也需要在既有知识基础上不断前进。

知识推动社会转型依靠两种力量，一是科学技术力量，科技创新是社会进步的不竭动力，现在建设创新型社会，关键是科技创新。科技落后使得国家长期处于低端生产中，既破坏环境，耗费资源，也越来越丧失发展的动力。二是社会管理创新力量。社会管理创新是另一种生产力，随着科技的发展，社会管理同样要适应新的需要。没有社会管理创新，科技创新效率发挥不出来。处理好高校与就业的关系，等于是处理好知识与社会转型的关系。

知识本身具有阶梯性，一方面，低阶梯性知识适应现实社会的要求，这反映高校教育建立在现有社会基础上，高校知识传授不能完全脱离社会。一定的就业率反映高校专业设置和知识培养的合理性。另一方面，创新总需要高于社会需要的知识，高阶梯性知识完成社会创新的需求。这部分知识不能以当下的就业来衡量，也不能以任何强制管理方式来完成，而是需要高度的自由思考。这部分知识被荒废了，意味着高校引领社会的力量消失了。

篇12

课程体系是根据人才培养目标而设计的知识、能力和素质框架结构，反映了特定时代社会政治、经济、科技以及文化等在教育中对人才知识、能力与素质结构方面的要求。要保证高素质技能型人才培养目标的实现，必须打破传统课程结构框架，构建起符合高职教育人才培养规律的、文化素质养成和专业教育有机融合的新型课程体系。

“双基导向”系统改革高职课程体系是南通纺织职业技术学院针对江苏及长三角地区纺织服装行业企业技术、设备进步更新快的特点，要求从业人员具有“扎实的首岗胜任能力、突出的岗位适应能力、较强的可持续发展能力”，为推进“知行并进、学做合一”人才培养模式改革，在借鉴国内外高职教育课程开发理论研究和实践经验的基础上提出的。