高中化学知识点总结范文

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高中化学实验知识点1高中化学实验中温度计的使用分哪三种情况以及哪些实验需要温度计

1.测反应混合物的温度：这种类型的实验需要测出反应混合物的准确温度，因此，应将温度计插入混合物中间。

①测物质溶解度。

②实验室制乙烯。

2.测蒸气的温度：这种类型的实验，多用于测量物质的沸点，由于液体在沸腾时，液体和蒸气的温度相同，所以只要测蒸气的温度。

①实验室蒸馏石油。

②测定乙醇的沸点。

3.测水浴温度：这种类型的实验，往往只要使反应物的温度保持相对稳定，所以利用水浴加热，温度计则插入水浴中。

①温度对反应速率影响的反应。

②苯的硝化反应。

高中化学实验知识点2高中化学实验操作中的七原则

掌握下列七个有关操作顺序的原则，就可以正确解答"实验程序判断题"。

1."从下往上"原则。

以Cl2实验室制法为例，装配发生装置顺序是：放好铁架台摆好酒精灯根据酒精灯位置固定好铁圈石棉网固定好圆底烧瓶。

2."从左到右"原则。

装配复杂装置应遵循从左到右顺序。如上装置装配顺序为：发生装置集气瓶烧杯。

3.先"塞"后"定"原则。

带导管的塞子在烧瓶固定前塞好，以免烧瓶固定后因不宜用力而塞不紧或因用力过猛而损坏仪器。

4."固体先放"原则。

上例中，烧瓶内试剂MnO2应在烧瓶固定前装入，以免固体放入时损坏烧瓶。总之固体试剂应在固定前加入相应容器中。

5."液体后加"原则。

液体药品在烧瓶固定后加入。如上例中浓盐酸应在烧瓶固定后在分液漏斗中缓慢加入。

6.先验气密性(装入药口前进行)原则。

7.后点酒精灯(所有装置装完后再点酒精灯)原则。

高中化学实验知识点3常见物质分离提纯的10种方法

1.结晶和重结晶：利用物质在溶液中溶解度随温度变化较大，如NaCl，KNO3。

2.蒸馏冷却法：在沸点上差值大。

乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸馏。

3.过滤法：溶与不溶。

4.升华法：SiO2(I2)。

5.萃取法：如用CCl4来萃取I2水中的I2。

6.溶解法：Fe粉(Al粉)：溶解在过量的NaOH溶液里过滤分离。

7.增加法：把杂质转化成所需要的物质：CO2(CO)：通过热的CuO;

CO2(SO2)：通过NaHCO3溶液。

8.吸收法：用做除去混合气体中的气体杂质，气体杂质必须被药品吸收：N2(O2)：将混合气体通过铜网吸收O2。

9.转化法：两种物质难以直接分离，加药品变得容易分离，然后再还原回去：Al(OH)3，Fe(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，过滤，除去Fe(OH)3，再加酸让NaAlO2转化成A1(OH)3。

10.纸上层析(不作要求)

高中化学实验知识点4焰色反应全集

(一)钠离子钠的焰色反应本应不难做，但实际做起来最麻烦。因为钠的焰色为黄色，而酒精灯的火焰因灯头灯芯不干净、酒精不纯而使火焰大多呈黄色。即使是近乎无色(浅淡蓝色)的火焰，一根新的铁丝(或镍丝、铂丝)放在外焰上灼烧，开始时火焰也是黄色的，很难说明焰色是钠离子的还是原来酒精灯的焰色。要明显看到钠的黄色火焰，可用如下方法。

⑴方法一(镊子-棉花-酒精法)：用镊子取一小团棉花(脱脂棉，下同)吸少许酒精(95%乙醇，下同)，把棉花上的酒精挤干，用该棉花沾一些氯化钠或无水碳酸钠粉末(研细)，点燃。

⑵方法二(铁丝法)：

①取一条细铁丝，一端用砂纸擦净，再在酒精灯外焰上灼烧至无黄色火焰

②用该端铁丝沾一下水，再沾一些氯化钠或无水碳酸钠粉末

③点燃一盏新的酒精灯(灯头灯芯干净、酒精纯)

④把沾有钠盐粉末的铁丝放在外焰尖上灼烧，这时外焰尖上有一个小的黄色火焰，那就是钠焰。以上做法教师演示实验较易做到，但学生实验因大多数酒精灯都不干净而很难看到焰尖，可改为以下做法：沾有钠盐的铁丝放在外焰中任一有蓝色火焰的部位灼烧，黄色火焰覆盖蓝色火焰，就可认为黄色火焰就是钠焰。

(二)钾离子

⑴方法一(烧杯-酒精法)：取一小药匙无水碳酸钠粉末(充分研细)放在一倒置的小烧杯上，滴加5～6滴酒精，点燃，可看到明显的浅紫色火焰，如果隔一钴玻璃片观察，则更明显看到紫色火焰。

⑵方法二(蒸发皿-酒精法)：取一药匙无水碳酸钠粉末放在一个小发皿内，加入1毫升酒精，点燃，燃烧时用玻棒不断搅动，可看到紫色火焰，透过钴玻璃片观察效果更好，到酒精快烧完时现象更明显。

⑶方法三(铁丝-棉花-水法)：取少许碳酸钠粉末放在一小蒸发皿内，加一两滴水调成糊状;再取一条小铁丝，一端擦净，弯一个小圈，圈内夹一小团棉花，棉花沾一点水，又把水挤干，把棉花沾满上述糊状碳酸钠，放在酒精灯外焰上灼烧，透过钴玻璃片可看到明显的紫色火焰。

⑷方法四(铁丝法)：同钠的方法二中的学生实验方法。该法效果不如方法一、二、三，但接近课本的做法。观察钾的焰色时，室内光线不要太强，否则浅紫色的钾焰不明显。

(三)锂离子

⑴方法一(镊子-棉花-酒精法)：用镊子取一团棉花，吸饱酒精，又把酒精挤干，把棉花沾满Li2CO3粉末，点燃。

⑵方法二(铁丝法)：跟钠的方法二相同。

(四)钙离子

⑴方法一(镊子-棉花-酒精法)：同钠的方法一。

⑵方法二(烧杯-酒精法)：取一药匙研细的无水氯化钙粉末(要吸少量水，如果的确一点水也没有，则让其在空气吸一会儿潮)放在倒置的小烧杯上，滴加7～8滴酒精，点燃。

⑶方法三(药匙法)：用不锈钢药匙盛少许无水氯化钙(同上)放在酒精灯外焰上灼烧。

(五)锶离子方法一、二：同碳酸锂的方法一、二。

高中化学实验知识点5常用的去除杂质的方法10种

1.杂质转化法：欲除去苯中的苯酚，可加入氢氧化钠，使苯酚转化为酚钠，利用酚钠易溶于水，使之与苯分开。

欲除去Na2CO3中的NaHCO3可用加热的方法。

2.吸收洗涤法：欲除去二氧化碳中混有的少量氯化氢和水，可使混合气体先通过饱和碳酸氢钠的溶液后，再通过浓硫酸。

3.沉淀过滤法：欲除去硫酸亚铁溶液中混有的少量硫酸铜，加入过量铁粉，待充分反应后，过滤除去不溶物，达到目的。

4.加热升华法：欲除去碘中的沙子，可采用此法。

5.溶剂萃取法：欲除去水中含有的少量溴，可采用此法。

6.溶液结晶法(结晶和重结晶)：欲除去硝酸钠溶液中少量的氯化钠，可利用二者的溶解度不同，降低溶液温度，使硝酸钠结晶析出，得到硝酸钠纯晶。

7.分馏蒸馏法：欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸馏的方法。

8.分液法：欲将密度不同且又互不相溶的液体混合物分离，可采用此法，如将苯和水分离。

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3、非金属性强（弱）——①单质与氢气易（难）反应；②生成的氢化物稳定（不稳定）；③最高价氧化物的水化物（含氧酸）酸性强（弱）；④相互置换反应（强制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。

4、离子化合物：由离子键构成的化合物叫做离子化合物。（一定有离子键，可能有共价键）

5、共价化合物：原子间通过共用电子对形成分子的化合物叫做共价化合物。（只有共价键）

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高中化学作为高中教学的一门必修课程，其原理、公式、符号众多，知识点相对比较零散，学生在学习过程中只能依靠自身的理解能力，通过死记硬背的方式达到学习的目的，这也就造成了许多高中学生对于化学课程缺乏兴趣，成绩不佳。因此，高中化学教师要改变传统灌输式教学模式，利用归纳分析教学法，对教学中零散而繁琐的知识点进行归纳和总结，使其更加条理化和系统化，降低学生的学习难度，进而提升教学质量。

一、归纳分析教学法概述

所谓的归纳分析教学法，是指在教学过程中，对相关的知识进行归纳和整理，并通过相应的分析方法，由个性化的知识入手，引出一般性的知识，使得知识更加系统全面，更富条理性，便于理解和记忆。归纳分析教学法应用在高中化学教学中，可以构建系统的知识体系，使学生可以在学习过程中做到举一反三，对知识进行归纳和总结，激发学生对化学课程的学习兴趣，促进教学质量的提高。

二、归纳分析教学法在高中化学教学中的应用

归纳分析法应用于高中化学教学中，需要根据教学内容的不同进行合理利用，确保其作用可以得到充分的发挥。

1.新知识点的传授方面。归纳分析教学法可以应用于整个高中化学学习过程中，对绝大部分知识点进行总结和分析。在高中化学教学初期，也就是高中一年级和二年级的学习中，合理运用归纳分析法，向学生展示化学知识的神奇性和趣味性，可以充分调动学生的学习兴趣，提高学生对化学学习的积极性和主动性。在新知识的传授过程中，可以运用归纳分析教学法，通过知识问答的方式，提高学生在课堂上的主动性，辅助学生对知识点进行联系和总结，并最终找到适合自身的学习方法，提高学生对化学知识的理解和领悟能力。

例如，在对元素周期律进行教学的过程中，在教学开始前，可以运用归纳分析法，对旧知识和新知识进行联系，通过对旧知识的分析，以问答的方式，引导学生向着新知识和新内容自然过渡。在对1-20号元素的核外电子分布规律进行教学时，可以将规律相似的元素进行归纳，集中学习，对于规律相异的元素，进行个别学习，形成较为系统的知识体系，使学生对知识结构的掌握更加牢固，为之后的学习奠定坚实的基础。

2.旧知识点的复习方面。在课堂教学结束后，教师可以利用归纳分析法，对教学质量进行总结，及时发现教学中存在的问题和不足，并对教学方案进行相应的修改和调整，为以后的教学提供参考，有效防止问题的再次发生，不断提高教学质量。要坚持以学生为教学主体，教师辅助学生对知识点进行小结，培养学生对知识归纳、分析、思考和总结的能力，增强学生的自主学习能力，使学生可以以最短的时间理解和掌握化学教学中的知识。对于教师而言，其教学工作的重心在于培养学生的自主学习能力，而对于学生而言，在化学学习中要合理运用归纳分析法，建立完善的知识体系，对知识点进行牢固的掌握，通过学生和教师的共同努力，确保归纳教学法作用的充分发挥，提高高中化学教学的质量。

例如，在化学平衡课程教学结束后，教师可以生活中和教材中关于化学平衡的实例，将知识点挑选出来，组织学生进行针对性的归纳和总结，从而使学生可以清晰地认识化学平衡在生活中的实际应用，从而增强自身的代入感，快速对所学知识进行巩固。通过这样的方法，可以增强学生对旧知识的复习和巩固效率，使学生的学习变得更加轻松，不会出现即学即忘的情况。

3.单元小结方面。在单元学习完成后，还可以利用归纳分析法对其进行小结，构建单元知识体系，对单元中涉及的知识点进行归纳、总结和巩固，为学生之后的学习奠定坚实的基础。单元小结的作用不仅仅是对知识点的树立和堆砌，更是对学生必须掌握的知识点的融会贯通。通过单元小结的方式，可以使学生的学习更加轻松，对旧知识的掌握更加牢固，对新知识的学习更加容易。

在对单元进行小结时，归纳分析法的应用可以分为两种形式。首先是顺序归纳分析法，指按照教学顺序，对单元中每一个课程的知识点进行依次归纳总结，对知识点进行排列组合，使不同知识点之间的联系更加清晰明朗，引导学生形成完整的知识体系。其次是分类归纳分析法，指对单元中涉及的所有知识点进行分析，按照各自的类别进行分类，对相似的知识点进行集中分析，从而构建结构明确的知识框架。在分类归纳时，教师可以对知识框架进行构建，然后引导学生自主对知识点进行添加，以填空的方式，对其进行完善。这样，可以加深学生对相似知识点的理解，明确自身的不足，并及时弥补，从而系统化地掌握高中化学知识，最终起到事半功倍的效果。

三、结语

综上所述，高中化学教学的意义是十分巨大的，而由于知识点的复杂和零散，其学习难度也是很大的。因此，高中化学教师在教学中要合理运用归纳分析教学法，引导学生形成完整的知识体系和知识框架，提高课堂教学的质量和效率，促进高中化学教学水平的提高。

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一、初高中化学的差异

1.1 教学目标上的差异

初中化学属于九年义务教育阶段的教育，主要侧重于学生对基本化学知识和概念的理解，并让学生初步掌握化学基本实验技能和计算方法，而将其应用于生活实际中则属于较深层次的要求了。而高中化学则是在初中化学基础上的更高层次的现代技术学科的基础教育，主要侧重于学生对化学知识和概念的理解、深化和发散，通过教学逐渐培养学生的化学素养。

1.2 学习方式上的差异

由于初中化学侧重于对基础知识和概念的理解，因此，学生学习化学以记忆和模仿为主，而高中化学侧重于学生对化学知识的运用。高中化学相较于初中化学更需要学生具有自主学习和独立思考能力。

1.3知识系统上的差异

初中化学知识主要是在对日常生活中的化学现象出发，通过一系列简单的化学实验让学生学习基础的化学知识，其知识系统主要为：感性认识归纳总结理性认识。而高中化学则以化学实验为基础，侧重于对学生化学知识系统的构建，让学生在学习基础化学知识的基础上，掌握化学知识的内在联系。与此同时，高中化学相比于初中化学，更侧重于对化学知识和技能的运用，其知识系统主要为：观察生活现象开展化学实验学习化学基本原理学习化学探究方法摸索和总结化学规律。

二、初高中化学主要内容的过渡和衔接方法

2.1 化学反应规律知识点的衔接

初中化学主要学习两种化学反应：①置换反应规律；②复分解反应规律，学习盲点在于：单支、氧化物和酸碱盐相互关系及其反应规律。高中化学在学习置换反应和复分解反应规律的基础上，重点学习以下化学反应：①氧化还原反应规律；②离子的放电顺序规律；③强制弱规律；④相似溶解规律；⑤等效平衡规律；⑥燃烧规律；⑦有机反应规律。

例1、运用复分解反应规律判断下列化学反应式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（浓） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化学实验方法的衔接

初中化学学生需要学习的主要实验方法如下：①化学实验的基本操作，包括常见仪器的认识、药品的取用、物质的称量和物质的分量等；②物质性质实验，包括氢气的性质实验、燃烧条件的性质实验等；③物质制备实验，包括氢气的提取、氧气的提取等。高中化学在初中化学实验方法的基础上，重点学习以下方法：①化学实验的基本操作，包括试纸的使用、物质的保存方法和物质的分离提纯等；②物质性质实验，包括主族元素单质、氧化物等的性质实验；③物质制备实验，包括CH3COOC2H5；④定量实验，包括酸碱中和滴定、燃烧物的滴定等。

2.3 化学计算方法的衔接

初中化学计算主要侧重于依据化学方程式的计算，主要包括：规范计算步骤和掌握利用比例关系计算的方法。而高中化学主要侧重于进行物质的量的有关计算，主要包括：①求化学式和分子式的计算；②多步反应式的计算；③混合物的计算和反应热的计算。主要的计算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式关系计算法；④特值法。

三、初高中化学学习方法的过渡和衔接

由于初中化学主要以化学知识的记忆为主，因而学生学习化学主要以机械记忆为主，高中化学则侧重于对知识点的概括和运用，因而学生学习高中化学应在记忆的基础上运用类比法、归纳法和实验法。

3.1类比学习法

高中化学阶段涉及的知识点远比初中化学多，学生在接受新知识的时候，经常会遇到很多性质和结构相似的物质，因此，学生在学习这些新物质的时候，应该采用类比法，从已学物质的性质和结探讨新物质的结构和性质。

例2、在初中化学中，我们知道Na2O+CO2=Na2CO3反应能够发生，如果Na2O和Na2S、CS2与CO2的性质和结构相似，则Na2S+CS2的化学反应式是什么？

3.2归纳学习法

高中化学相较于初中化学更侧重于归纳法的学习和运用。很多初中学习到的化学知识，在高中化学中仍需进一步学习，这就要求，学生在学习高中化学的时候将初中化学和高中化学中同时出现的知识点进行归纳总结。例如，氧化还原反应是初中和高中化学中的相同知识点，但是运用归纳法可以总结出初中化学和高中化学在此知识点学习上的侧重点不同：①初中化学，从得氧失氧的角度分析氧化还原反应，理解相关概念；②高中化学，从化合价升降或电子得失角度分析氧化还原反应，理解相关概念，侧重于氧化还原反应方程式的配平及其在电化学中的应用。

3.3 实验法

初中化学中的实验属于基础性实验，学生的实验操作能力和设计能力均处于初级阶段。学习高中化学时，学生在学习教材上的实验的基础上，应加强课外实验的探索，并加强自身的实验设计和分析能力。

三、结论

综上所述，由于知识结构、教学目标和学习方法上的差异，初中和高中化学均存在较大差异。为做好初高中化学的过渡和衔接，教师应认真研究，积极探索，使学生运用归纳法、总结法和实验法等方法，尽快进入高中化学学习的节奏，以提高高中化学的课堂教学质量。

参考文献

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化学是一门以实验为基础的自然学科，高中化学又因知识点零碎繁杂，需要记忆的内容多，而号称理科中的文科。这些特点决定了高中化学独特的思维方式和学习方法，掌握这些方式、方法，既是学会知识、接受国家选拔的需要，又是培养创新思维、推动社会发展的需要。而探究性思维的培养是实现这一目标的必由之路，下面通过四个方面分述高中化学探究性思维方式的培养方法。

一、整合知识点，构建知识网络

为了便于教学，高中化学教材的编写依据循序渐进的原则，将部分重点、难点分散到相同年级的不同章节或者不同年级的不同章节。如果不能及时总结整合，弄清楚知识点的联系和区别，举一反三，那对知识的理解仅仅是皮毛，不可能“真懂”。因此，及时整合知识点，将分散的知识联系到一起，构建知识网络，以加强知识的前后联系，真正做到融会贯通、灵活运用。

构建知识网络包括构建知识点网络和构建解题网络两个方面。

1.知识点网络

以教材为本，全面梳理各个知识点，认真剖析其内部结构，掌握不同知识点之间的异同。高中化学的基本内容包括基本概念和原理、元素化合物、化学计算、化学实验四大部分，这是培养化学能力的基础。平时学习中要注意构建好每一部分的知识点网络图，并通过练习去丰富网络图的内容，长此以往将会加深对化学知识的透彻理解。

知识点的整合可以采取要点总结法、列表法、框图法、画知识树等方法。通过整合，对概念和原理的理解会更加深刻，对知识点之间的联系和区别能够掌握的更加牢固。

以化合物与混合物（单质）、离子化合物与共价化合物、电解质与非电解质、强电解质与弱电解质几组概念为例，用要点总结法说明它们的异同点。

（1）离子化合物与共价化合物、电解质与非电解质、强电解质与弱电解质都是化合物。

（2）混合物和单质，既不是电解质，也不是非电解质。

（3）离子化合物都是强电解质，但强电解质不一定是离子化合物。

（4）弱电解质都是共价化合物，但共价化合物不一定是弱电解质。

根据自己的整合，先画好每一部分的知识点网络图，积累下来，最后就能形成清晰的高中化学知识网络。

2.解题网络

构建解题网络，就是在平时学习中，将不会的题、做错的题、经典的题，分门别类，一一重新总结归纳，从审题、思路、方法等方面深入剖析，编制成自己的解题网络，形成自己的化学思维图，并在练习中不断丰富、加深理解、化为己用。

可以运用摘抄、剪贴等方法建立错题本和好题本，养成随时总结、周周复习、月月巩固的好习惯，不断强化正确思维，完善解题网络。

例如，化学计算中的量变引起实验现象不同的题目，运用元素化合物性质，结合守恒定律来解决，往往事半功倍。这是这类题目的通解，掌握一个，举一反三就能解决一类。这就是构建解题网络的好处，能使思维系统化、条理化。

二、精选题目，科学训练

高中化学习题训练，切忌漫无目标的题海战术，必须提高做题质量。以单元训练为主，兼做综合题，适当做高考真题和近年高考模拟题。这样做题不是很多，但效果显著。

而一份好的单元测试卷能够覆盖本单元的所有知识点，个别试题的绝对难度会高于综合试卷。最关键的是它与刚刚学过的内容密切相关，能很好地检验学习效果，以利于有针对性的查缺补漏。

高考题是命题专家长期研究的结晶，题目规范经典。高考模拟题是名师之作，思路独特。平时适当做一些高考真题和近年高考模拟题，能够开阔视野，逐步了解高考命题动向，有意识的加以训练，将会在高考一轮复习中掌握主动权。

科学训练，就是要求做题达到“真会”――对于有价值的题目及时归纳总结，有意识地进行一题多解和多题一解练习，从而不断地提高分析问题、解决问题的能力。

同时注意研究题目的共性，掌握一类问题的普遍解题规律，形成思维套路，可以大大缩短思考过程，节省解答时间，提高解题正确率，加深对化学基本概念和基本原理的理解和运用。

三、规范实验，培养感觉

化学是一门实验性很强的学科，故实验是高中化学的重要内容，也是培养化学素养的有效手段，实验题属于每年高考的必考内容。因此，不管是老师的课堂演示实验，还是要求自己操作的动手实验，都必须高度重视。实验应该提前预习，认真思考：为什么要这样做？还有其它方法吗？哪种方法更好？

所谓规范实验，指的是必须严格遵守化学实验的操作规范，正确处理实验过程中遇到的问题，仔细分析实验现象，研究实验数据，把实验原理、实验设计和安全操作结合起来，做到实验过程了如指掌、操作程序烂熟于心，在实验中发现问题、解决问题，从本质上掌握高中化学实验的规律性。逐渐的，就能培养出对化学实验的感觉，提高化学实验的兴趣，增强创造性思维，增加自身化学知识的厚度，进而提高化学成绩。

例如，苯酚和浓溴水反应生成三溴苯酚白色沉淀的实验，教材中要求浓溴水过量。不少人没有仔细观察实验现象，并分析这个要求的原因：为什么要求浓溴水过量？不过量会如何？因而出现了用浓溴水去分离苯和苯酚混合液的错误。这是典型的缺乏探究性思维的表现，只有通过不断训练来培养。

四、课外补充，适当拓宽

适当参加化学竞赛培训是培养探究性思维、提高化学能力的有利手段，也能有效提升化学成绩。因为化学竞赛培训时，老师会给学生一个阶段性目标，学生在这个看得见的近期目标激励下，往往学习效率倍增，探究性思维水平和成绩都随之迅速提高。而且高中化学竞赛培训涉及一部分与高中知识相关的大学内容，学了更高层次的知识，再回头看高中化学知识，会有茅塞顿开的感觉。实践证明，参加过化学竞赛培训的同学，无论竞赛是否得奖，解答高考化学题，都能够站得高、看得远，手到擒来，正确率远比未参加过培训的同学高许多。

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教学过程中教学情境的建立能够有效地激发学生的学习兴趣，能够有效地提高课堂教学的教学效率。同样在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，问题情境的建立也能够有效地促进问题引导教学模式教学效率的提升，提升高中化学课堂教学效率。高中化学是一门与日常生活联系十分紧密的学科，生活中的许多日常现象都与化学知识有关。在进行教学的过程中结合生活实际问题，创设问题情境，以生活中的一些常见现象为切入点设置相应的问题情境，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够有效地将理论知识与实际问题相结合，提高学生对化学知识的运用能力。例如教师在进行高中化学教材必修一中《物质的分类》中胶体的性质这一知识点的讲解时，教师可以结合生活实际现象构建问题情境，如“生活中，我们将淀粉溶解在热水中，然后加热煮沸，就熬成了汤，可以较长时间稳定地存在；而向豆浆里加入石膏，就变成了豆腐，是什么原因呢？黄河里的水奔腾不息，为什么泥水就不变清呢？在灯光下，有雾的夜晚，为何显得更加明亮。今天我们重点先来研究胶体的性质。”从而引入胶体性质的教学。

二、控制问题难度，合理设置引导问题

教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，引导性问题的设置是关键，如何选取难度合适，针对性较强的引导性问题是问题引导教学模式成功与否的关键。许多教师在进行问题引导教学的过程中往往缺乏经验，所设置的引导性问题要么过难要么过易，在教学过程中引导性问题并没有起到引导的作用，并没有有效地帮助学生学习新知识，反而无形中为学生构建了一道障碍，阻碍了学生的学习，非但没有有效地提升课堂教学效率，反而浪费了课堂时间，降低了课堂教学的教学效率。因此，教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，一定要以学生的实际学习基础情况为依据，根据学生的学习基础去制定合适的引导性问题，问题的难度既不能够过难也不能够过易，最好要落在最近发展区。例如教师在进行高中化学教材中《硫酸、硝酸和盐酸》的教学时，教师可以设置引导性问题“硫酸、硝酸和盐酸是我们常说的三大强酸，它们在组成上有什么特点，有什么相似的性质，又有那些不同的性质？”，通过引导性问题，引入新课程的教学。

三、以问题为中心，采取设疑解疑模式

问题导引教学模式的关键在于以问题为中心，教师在进行问题引导教学模式的过程中要做到以问题为中心，采取设疑解疑的教学模式，通过问题的设置与解决引导学生完成教材知识内容的学习。教师在进行高中化学课堂教学时，可以根据教学的重难点设计相应的导引问题，通过提出问题的方式活跃学生的思维，调动学生的积极性，让学生真正地参与到课堂教学中来，充分发挥出学生在学习过程中的主体地位，提高课堂教学的有效性。具体而言，教师在设置问题时可以采用并列式或者是递进式的问题串，以问题串的方式引导学生学习新知识。这种教学模式不但能够有效地激发学生的求知欲望，提高学生的学习主动性，还能够更好地锻炼学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生高中化学成绩的长久提升。例如教师在进行高中化学教材必修一中《氯水》这一章节的教学时，教师可以以问题为中心，设置问题串如“新制氯水的成分是什么？氯水见光分解，氯水中什么物质可以分解放出氧气？为什么？当氯水放在强光下长时间放置时，氯水的颜色有什么变化？组成上有什么变化？为什么？”，引导学生进行氯水这一章节的知识学习。

四、设置总结问题，巩固知识网络结构

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-199-01

刚进入高中阶段学习的学生往往不适应高中化学的学习，那么教师应如何做才能使初高中的化学知识相衔接，提高学生的学习兴趣， 使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的学习要求呢？我根据教学上的实践，谈谈自己在初、高中化学知识有效衔接的一些做法。

一、明确初高中化学教材及教学要求的差别

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，而高中教材与之相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度也有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的转化。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算等，只要求学生“知其然”。而高中化学则要研究基本理论、物质结构及其变化规律，即不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。

二、为什么要进行初高中化学知识的衔接复习

初高中知识衔接复习是非常必要的。因为初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要教师一开始就给学生提一个醒，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这也需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识灵活运用，能够温故知新、举一反三，深刻理解化学原理。所以利用复习时间向学生传授高中化学学习思想和学习方法是非常必要的。

三、如何做好初高中化学知识的衔接复习

1、摸清学生实际知识水平，制定复习目标

教师首先要了解每个学生初中化学的学习成绩，摸清其初中化学学习情况，再结合高中化学的总体要求，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次，以及重点辅导的学生名单。

2、改变衔接复习的模式，以练为主

复习时教师不要在黑板上列表归纳，口若悬河地总结， 应将准备复习的知识点融入到练习题中，选题时要参考近几年中考题或高中高考涉及的初中知识，特别是初中生易错或者“难解答”的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，知识点是初中的知识，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，对复习初中知识的重要性自然明了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样教学的主体是学生，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥思维能力，使复习课做到事半功倍。

3、重视初、高中教材知识的衔接

初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式、同素异形体、碱性氧化物和酸性氧化物的定义、出现有碳酸氢钠、碳酸氢钙却没有酸式盐的概念及性质；复习中需对初中某些知识加深、完善的， 如氧化还原反应，初中化学从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而高一化学则从化合价的升降，电子的转移（得失或偏移）即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平，在高中化学氧化还原反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程，这样概念范围将会扩大；又如结构理论方面的知识，初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，给出了1-18号元素的原子结构示意图，而高一化学则介绍了核外电子排布的三条规律，难度加深；再如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量的精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养，都是从初中知识的延伸、扩展和完善。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要适时引入高中化学的要求，适当拓宽学生的知识面。

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二、初高中化学衔接教学探究

1.训练学生的心理素质，实现学生心理的衔接。

进入高中的学生，是通过中考筛选出来的优秀学生，他们有着优等生的优越感和对高中的迷茫感。在初高中的衔接教学中，我们要训练学生的心理素质，让他们感觉初高中的异同，既要让学生有接受挑战、战胜困难的准备，又要有在新的学习阶段争创佳绩的信心。精心设计一些挫折，使学生在知识点和思维上的弱点暴露，让他们了解高中化学并不是像初中化学那么容易，找到努力方向，并且付之行动，养成吃苦耐劳的精神。同时也要加强表扬和鼓励，让他们对高中化学充满希望，相信通过自己的努力能实现自己的目标。

2.梳理知识要点，实现知识内容的衔接。

在化学衔接教学中，知识点的梳理是我们高中化学老师必须要做的一个重要事情。哪些知识是初中化学有的，哪些知识是高中化学需要延伸和深化的，哪些是初中化学没有涉及的，是全新的概念，不能让学生产生陌生和恐惧的想法，高中化学老师做到心中有数，调整教学计划，优化教学系统，处理教材和准备教学内容做到胸有成竹。例如，对于电解质这块内容，初中化学学习了常见酸碱盐的电离，我们高中化学就要在此基础上深化扩展，为离子反应的书写埋下伏笔。还比如对于氧化还原反应的概念，初中化学浅尝辄止，就从得氧失氧的角度简单做介绍，而在高中化学教学中，它不断的深化。从化学价的变化和电子的得失判断氧化剂和还原剂，从电子的转移到氧化还原反应的计算和配平，从氧化反应和还原反应的书写到原电池、电解池的学习与应用，应该说氧化还原反应是在与初中教学的衔接中不断升华。通过与旧知识的衔接，学生也能顺利走上学习轨道，在深化中不断获取新内容，逐渐适应高中化学的学习。而对于一些初中化学没有涉及的知识，我们应该精心设计，做到“开门红”，不能让学生对新知识有恐惧和拒收的感觉。通过笔者调查，大多数对高中化学产生恐惧和失去学习信心的原因是关于“物质的量”的学习。物质的量是高中化学学习的第一个新知识，是贯彻整个高中化学的重要内容，但这是个抽象的概念，没有实验的引入，也没有具体物质的反应。学生对这个概念完全陌生，这需要化学老师精心设计教学，在学生以前学习的分子、原子、离子的微观世界慢慢引导他们接受这个新概念，做好缓冲教学，从而让学生转入并接受高中化学的学习。

3.提高教师的教学艺术，实现教学方法的衔接。

初中化学侧重知识点记忆，高中化学更注重学习能力的培养，有举一反三的思维能力。这要求高中化学教师的教学艺术也要与时俱进，不断提高，在教学方法上做好衔接，有利学生化学素养的培养和创新能力的提高。化学是以实验为基础的学科，实验是初高中化学的衔接桥梁。加强实验教学，可以增加学生对化学学科的兴趣和亲切感，同时培养学生观察和动手能力，打开思维空间。在高中化学教学中，我们除了教师演示实验，更注重学生个人实验。高中学生有一定的自学和理解能力，也有自己对问题的看法，因此，自学指导法、问题讨论法、实验探究法、类比推理法、归纳总结法等教学方法的逐步加入，更有利建立“让学”课堂，让学生成为学习的主体，充分调动学习的积极主动性。

4.指导正确的学习方法，实现学习方法的衔接。

“授人以鱼，不如授之以渔”，高中化学教师更注重学习方法的指导。刚进入高中的学生学习方法还是停留在初中阶段，有一定的依赖性。高中化学老师根据高中化学的教学特点，指导他们多质疑、勤思考、好动手、多归纳，养成良好的学习习惯，做好学习方法的衔接。高中化学的学习是个循序渐进的过程，有着很大的知识网络系统，所以指导学生建立属于自己的知识体系，找到各知识点的联系性和规律性。比如元素化合物知识，找出同一主族元素性质的相似性和递变性，学习起来轻车熟路。还比如有机化学的学习，其中氯代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化等，建立知识网络图，复杂的有机题目迎刃而解。只要学生掌握正确的属于自己的学习方法，对于高中化学的学习就不再是生搬硬套，而是能应用自如。

5.建立师生良好关系，实现师生情感的衔接。

高一新生进入高中，对一切很陌生和迷茫，我们高中化学老师要多和学生接触与交流，及时了解学生反馈的信息，主动关心和帮助学生。用自己的爱心和耐心赢得学生的信赖，从而建立良好的师生关系，实现师生情感的衔接。良好的师生关系，会除去师生之间由于陌生而带来的不适应感，会增强学生对老师的好感，从而增强学习化学的兴趣与信心，在以后的教学中师生配合默契，达到事半功倍的效果。

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美国社会心理学家阿希（S.E.Asch）通过实验表明：“在课堂学习过程中，第一印象有着很强的作用，会给学习者保留很长的时间，后面的学习都和第一印象有着直接或者间接的关系。”[1]因此要明确高中化学课堂导入对有效教学的促进作用。

教师借助于导入，可以让学生将注意力转移到课堂上，从而在心理和认知角度对新知识产生相应兴趣，积极主动地投身到课堂学习中。高中化学教师通过导入可以在最短时间内让学生明确学习目标和教学要求，或者让学生内心产生疑问，从而做好听课准备，这样就能营造相应的学习氛围，强化学习效果。笔者根据自己多年的高中化学教学经验，结合学生心理特点，借助新课程先进理念，对课堂导入进行研究。

1.研究的缘由

1.1高中化学知识点零散。

高中化学知识点较多，前后知识紧密交织在一起。但是，教材上的内容是经过相应选择之后编写出来的，为了涵盖更多的高中化学知识点，同时要做到通俗易懂，导致教材中的高中化学知识点联系不够密切。因此，在课堂导入的时候，笔者就相应穿插或者补充一些高中化学知识点，从而将前后知识点串联起来，形成一个系统的高中化学知识网络，从而让学生以往的知识点很自然就过渡到新知识层面上。所以，通过良好的导入教学，可以直指课堂主题，为后面的教学营造良好的氛围。

比如，在对《物质结构元素周期律》这部分知识进行学习的时候，在设计中必须深入思考：第一，强化哪些知识的学习？和哪些知识做到高效连接？第二，同学们掌握了哪些知识？掌握程度如何？第三，切实加强同学们的哪些技能教育？教育层次怎样安排？第四，引导同学们学习哪些能力？这样才能让学生对“原子结构”、“元素周期律”、“化学键”等相关知识进行有效学习。

1.2学生注意力无法集中。

学生进入高中之前，已经学习了一年的化学，并且化学课程的开设是在九年级，学生在在自我学习和控制能力方面得到逐步增强，但是学生没有太多生活经历，并不能对自己的思维进行有效控制。当上课铃声响起后，学生走进教室总是还沉迷在下课休息的闲散之中，就算教师走进教室，学生也无法瞬间集中精神学习新知识。尤其是高中化学学习，课程安排通常将语数外这三门学科放在最前面，高中化学学科通常都是在第四节课或者下午，学生的精神面貌更低迷。因此，教师就要通过相应的教学策略，借助导入的艺术性吸引学生的注意力，对学生产生相应的提示作用。只要学生的心思进入高中化学课堂，就会集中精神，取得良好的教学效果。

比如，在教学“电解原理的应用”这部分知识时，我问学生：“我国当前整体天气情况怎样？”学生都踊跃发言说当前的天气不够理想：雾霾、干旱等。我问学生怎样才能解决这样的天气问题，学生给出很多答案，其中最多的是对新型能源的使用。我就接着问学生：“网上有人认为：以后的汽车添加水就能跑起来，你们信吗？”学生各抒己见，有学生认为是不可行的，有学生认为是可行的。我总结后告诉学生，理论上是可以的，因为可以对水进行电解，氢气进行燃烧，再生成水。学生对这个问题非常感兴趣。因此，通过时效性化学新闻事件的有效导入，很快集中学生的注意力，让学生的思维迅速转移到课堂学习中。

1.3学生学习的主动性差。

“兴趣是最好的教师”[1]。只有当学生对高中化学学科产生浓厚兴趣，才能调动学生的积极性与主动性，全身心投入到课堂学习中。从教学中可以得知，学生对高中化学教科书不感兴趣，对一些高中化学故事或者化学实验却比较感兴趣。教师在课堂导入的时候就可以从这些方面着手，设置一些疑问，或者讲一些与本课知识有关的高中化学故事，激发学生学习兴趣，启发学生积极思维。

2.高中化学教学中行之有效的导入方法

“教学有法，教无定法”[2]。在高中化学课堂导入过程中，并没有固定格式，教师可以结合不同类型的高中化学内容选择不同的导入方式，从而有效增强高中化学课堂教学效果。

2.1温故知新法。

高中化学教材，章节之间都有着必然联系，在学习新章节知识的时候，就可以从旧知识找到相应的连接点，从而对学生进行相应导入。这样的联系导入可以让学生从旧知识点转移到新知识点，让学生对以往的知识进行巩固性学习，同时对新知识产生相应的学习兴趣[2]。教师可以设计一些行之有效的问题，激发学生的思维活动，最后进行归纳总结，开始新知识的传授，这样会取得良好的教学效果。

2.2创设情境法。

只有在一定的教学情景中，学生的情感和思维才能得到有效激发。因此，教师要结合教材内容和学生心理特点，创设良好的教学情境，激发学生高中化学学习兴趣，促使学生进行相应的情感体验。学生在教师创设的教学情境中，会主动观察、发现和分析具体的高中化学知识问题，从而对高中化学知识进行相应探索。

比如，在学习“物质结构元素周期律”这部分知识的时候。我设计相应的问题：这么多的元素，我们怎么才能进行有效记忆呢？在记忆了这些元素之后，我们总是在一段时间就会忘记，采用什么样的方法能够保持长久记忆呢？学生对这样的问题非常感兴趣，都积极探索有效的记忆方法。不少学生归纳出一些行之有效的方法。同时，我借助于多媒体网络，为学生搜罗到一些关于元素周期表的歌曲，创设相应的情境，引导学生积极有效地学习这部分知识。学生借助于搞笑而实在的歌曲，从而将元素周期表牢记于心。

2.3开门见山法。

在高中化学课堂开始的时候，借助于清晰、简练和条理性的语言，直截了当，开门见山，直接点题，从而可以取得较好的导入效果。比如，在讲解《化学反应速率》这部分内容的时候，我直接问学生：“我们在学习了物理知识之后，知道对于物体运动的快慢，可以用速度进行描述，但是对于化学反应进行的快慢，我们用什么量进行描述呢？在这节化学课堂中，我们就要解决这样的问题，你们有兴趣加入研究吗？”借助这样的导入方法，学生可以初步认识化学反应速率，同时与物理知识充分融合起来，取得不错的教学效果。

2.4实验法。

化学这门学科最大的一个特点就是实验性较强，很多化学知识都是在实验中获得的。因此，借助于相应的化学实验导入新课，可以集中学生的学习注意力，同时激发学生的求知欲，促使学生带着强烈的好奇心进入新课程知识的学习中。比如，在对《探究铁及其化合物的氧化性和还原性》这部分知识学习的时候，我在课前用三氯化铁溶液画一朵玫瑰花，将这朵花晾干之后，颜色是淡黄色的，在上课的时候，我在多媒体展示台上为学生展示这朵淡黄色的玫瑰花，接着我将硫氰化钾溶液喷洒到这朵玫瑰花上，淡黄色的玫瑰花突然之间就变成了鲜艳的玫瑰花，后排的不少学生都站起来了，感到非常惊讶。我什么话也没说，转身在黑板上为学生写下今天要学习的课题“铁及其化合物”，于是带领学生迅速走进化学课堂。学生内心充满太多迷惑，学习起来非常感兴趣，中途讲到铁的化合物检验方法的时候，学生对先前感到惊讶的变色玫瑰花之谜突然之间就明白了，从而有效提高学生的化学知识能力。

2.5多媒体法。

多媒体教学可以借助图画、影像、音频等众多教学工具实现课堂教学的声、色一体，直观、具体、形象地将知识内容联系起来，激发学生的学习兴趣。新课程的讲解，使用多媒体制作课件然后将课本画面播放出来，学生学习仿佛真的进入到了课本中，寓情于景，学习更投入，课堂氛围也变得更轻松活跃。因此，在高中化学教学过程中，使用导入法导入新课，可以取得很好的教学效果。比如，在讲解《氮气与氮的氧化物》这部分知识的时候，我借助多媒体向学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷，学生惊叹与如此的人间仙境。但是画面一转，我在多媒体上展示出雷电交加、风雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷击致死的场景，刚才出现在学生眼中的美丽谷突然之间变成了“魔鬼谷”。这样的展示效果是口述无法达到的，因此可以最大限度地激发学生的学习兴趣。

3.总结

教学有法，教无定法，贵在得法。在高中化学课堂导入阶段，可以采用多种导入方式，但是不管采用何种方式，都要注意一些具体问题。

3.1体现出针对性，密切结合教学内容。

教师要对导入部分进行深入研究，导入方式可以多变，但是一定要与教学内容相关。导入的作用是为课堂服务的，因此教师在导入过程中，要在仔细分析教材的基础上，结合学生的学习实际，这样才能获得最佳教学效果。

3.2注意导入时间，不宜过长。

导入只是引导学生如何快速进入高中化学课堂教学，并不是课堂教学的重点所在，因此整个导入过程不能过长，不然就会让学生的思维始终在导入部分停留。导入时间尽量控制在5分钟以内，这样才能有充足的时间讲解后面的化学内容。因此，教师要恰当把握导入时间，分清楚教学主次，从而有效提高学生的化学学习能力。

总之，在高中化学课堂教学过程中，教师要深入分析和理解教材，同时结合学生心理需求，运用多种教学策略，引导学生迅速进入课堂。借助导入，可以激发学生对高中化学知识的学习兴趣，促使学生积极、主动地参与到知识学习中，调动自己的思维，对具体的知识进行充分学习，从而有效增强课堂教学效果。

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所谓“微课”是指以短小、精悍的视频、音频等为主要内容的载体，对教师在课堂中的系统教学活动进行详细记录的一种教学资源形式。微课最突出的特点在于充分、科学、合理地运用了快速发展的现代信息技术，使得相关知识点更加简洁化、形象化、直观化，它可作为补充传统教育教学手段的一种有效形式。笔者在对微课进行了认真的学习与研究后，发现其在高中化学理论知识点教学、实验教学、学生课后复习环节都存在显而易见的突出优势。现将个人认识与看法总结、归纳如下：

一、理论知识点讲解中微课的创新使用

高中化学是一门理论性较强的学习科目，其中包含有众多的化学原理、定义、公式等抽象性较强的知识点。这无疑在很大程度上增加了学生的理解难度，致使学生的理论知识点学习效果较为低下。

而微课在高中化学理论知识点讲解中的运用却可以很好地扭转这一不利现状。上文已经提到，微课是以视频、音频等为主要内容载体的教学形式，这就决定了其特有的视觉、听觉等刺激效果，将会在带给学生强烈感官冲击、充分诱发其学习兴趣的同时，使得背后所蕴含的高中化学具体理论知识点更为形象化、逼真化、立体化，可帮助学生实现对抽象性、逻辑性较强理论知识的轻松理解与记忆，获得一举多得的良好教学效果。

对于这一点，笔者有着非常深刻的体会。例如，在初接触“乙烯与溴水进行加成反应”这一化学知识点时，很多学生对“加成反应”的定义无法进行正确理解式的记忆。笔者认为，究其原因在于学生没有从根本上掌握乙烯与溴水进行反应时物质内部的微观变化。考虑到此，笔者首先利用微课为学生播放了关于“乙烯与溴水进行生成反应”的模拟动画视频，借助该视频，学生近距离且直观地观察到了两者进行加成反应时的内部变化及反应发展过程；在此基础上，我又借助微课向学生出示了“加成反应”及其相关关键词的定格画面，如下所示：

如此一来，学生就很容易地注意到了“乙烯与溴水加成反应”过程中的细微变化，并以此为基础实现了对化学加成反应原理、特点等知识点更深刻的认识与了解，真正起到了优化课堂教学，突破学习重、难点的良好效果。

二、实验教学中微课的创新使用

化学是一门以大量实验为基础的学习科目，其原理、定义、公式等理论知识点的形成都是从众多实验中总结、归纳形成的。实验对于高中化学的必要性及重要意义不言而喻。也正因为如此，高中学生化学学科的学习必然离不开这样那样的化学实验。

可是，通过对教育实践的总结，笔者发现，并不是所有高中化学教材上出现的实验都完全符合学生学习的客观实际情况。如，有的化学实验操作起来非常繁琐，有的实验在当下学校实验室背景下难以进行正常模拟，有的实验则因为实验用化学药品等原因具备较强的危险性……这些都是严重制约高中化学实验教学质量提高的重要影响因素。

在对这一情况进行了深入的分析与了解的基础上，笔者决定在自身的实验教学过程中能动性地采用微课这一教学形式，取得了非常不错的教学效果。如，针对当前实验室环境下不能很好地进行烧碱、氯气及氢气制取的限制因素，致使学生对于“2NaCl+2H2O=2NaOH+Cl2+H2”始终无法做到足够深入地认识与了解。对于此，笔者提前在网络上搜集到关于工业制取烧碱、氯气与氢气等的相关图片与视频资料，并借助现代教育技术将其制作成微课，其中包括了工业制取烧碱、氯气及氢气的具体环节流程，还有意识地将流程中真正体现化学反应与原理的镜头暂停并放大，这样一来，学生就能在熟悉整个工业生产化流程的基础上对于其中的一些化学反应细节进行更深入的观察、理解与思考，从而取得了以微课模拟实验的良好教学效果，为高中化学实验教学正常、有序地进行提供了充足的基础支撑。

三、课后复习中微课的创新使用

高中化学知识的学习离不开学生课后的及时复习与巩固。因此，相较于传统教育背景下教师单纯向学生布置特定例题的复习形式，课后复习中微课的创新使用有着更明显的优势，即帮助学生取得更加突出的课后复习效果。

如，伴随着手机、电脑等现代信息技术的快速发展，其广泛地进入到学生的日常生活中，这就为我们更好地利用微课奠定了良好的现实基础条件。像在学习了“钠化合物”这一具体知识点之后，笔者就将包含钠化合物化学名称、化学方程式、化合价、化学性质、用途、练习题目等知识点的微课教学资源发送到班级公共QQ群中，要求学生在课下利用手机、电脑等对其进行下载。这样一来，学生就可以从自身的实际情况出发对下载完成的微课资源进行快进、暂停、重复回放等不同的动作步骤，进而达到了借助微课资源优化复习效果的良好作用。

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一、生活化教学模式的含义

所谓生活化教学，就是将具体的教学活动、教学内容、教学知识点置于学生所熟悉的现实生活背景之中，从而在诱发学生强烈情感共鸣、促使其将短暂的学习冲动转化为持久学习动机的基础上真正积极、主动地投入到该科目的相关学习活动之中。教育实践表明，生活化教学模式有利于学生感知到所学学科知识与自身实际生活之间的紧密联系，有利于学生在轻松、愉悦的氛围内真正感知到学习的需要性及重要意义，更有利于其借助熟悉的生活背景实现对所学知识的深刻理解与灵活掌握。

二、高中化学实施生活化教学模式的理论依据

1.新课标明确了高中化学实施生活化教学模式的必要性

《普通高中化学课程标准》提倡化学学科知识应当同社会生产、学生的生活实际形成极为密切的联系，为此，其在学科教学实施建议中明确指出：“高中阶段的学生已经有了一定的生活阅历及经验，其中将会涉及许多与化学学科所学知识息息相关的化学问题。基于高中学生的这一认知背景，高中化学教师在实践教学过程中应当时刻谨记将具体的化学学科知识点巧妙而灵活地同学生所熟悉的生活实际紧密结合起来，如此，方能在开阔学生视野的同时，帮助他们逐渐学会运用所学的化学知识解决现实生活中的相关问题。”

2.陶行知“生活即教育”先进理念决定了高中化学实施生活化教学模式的必要性

我国著名教学专家陶行知曾提出“生活即教育”的先进理念。陶行知认为“生活就是教育”。对此，他持有如下看法：生活是一切学科知识的根本来源，生活本身蕴含有丰富的教育教学资源，学习活动应该是学生结合自身所熟悉的生活实际进行实践性学习的一个能动性的认知过程。对此，各学科的教育都应当回归于不同年龄段学生的真实生活中去，这样才能在促使学生感受到所学知识来源于生活、服务于生活的前提下，实现对所学学科知识的深刻理解、掌握以及灵活运用。陶行知“生活化教育”这一理念同样为高中化学实施生活化的教学模式提供了充足的理论依据支撑。

三、高中化学实施生活化教学的积极作用

通过对教育实践的分析与总结，笔者认为高中化学实施生活化教学模式存在以下显而易见的积极作用：

1.高中化学实施生活化教学模式有利于帮助学生实现对所学知识点的深刻理解

不同于语文、英语、历史等人文性显著的学习科目，高中化学学科更具较强的逻辑推理与抽象性特征，这就使得学生理解一些较为复杂的知识点存在着较大的难度，大大制约了学生的学习效果。而生活化教学模式的运用却可以极大地改善这一尴尬现状。

例如，在教学“生命的基础能源――糖类”这一知识点时，学生可能不能充分了解到糖类之于人体健康的重要意义，鉴于此，教师完全可以将现实生活中常见的一些例子辅助运用到课堂具体知识点的讲解活动之中。（如当人生病不能做到像正常人一样进行有规律的饮食行为时，医生通常会建议该患者注射一定浓度的葡萄糖，这是为什么？）之后，再借助这一生活实例向学生引申、展开具体的化学知识点。这样，学生就能充分认识到糖类在人体健康中的重要作用，从而轻松实现对所学抽象知识点的深刻认知。

2.高中化学实施生活化教学模式有利于帮助学生实践运用能力的显著发展

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高中阶段的化学课程中包含着很多日常生活现象，所以，在高中化学的学习过程中，从周围日常生活的化学现象出发，让自身的日常的生活现象帮助自己理解化学知识，加深对于化学知识的理解，培养对于化学学科的学习兴趣，提高化学课程的学习效率。同时，在日常生活中利用高中化学课堂所学的化学知识解释自身生活实际中的困惑，更好的凸显知识来源于生活，归属于生活，从而进一步巩固化学知识点的学习，提高自身的化学学习效率，促进自身全面发展[2]。例如，在日常生活中，家庭里烧水壶中常会结有一层厚厚的水碱，从而影响烧水壶的使用，在生活中往往用醋才进行水碱的清洗，那么这样一个日常生活常识里面蕴含着咋样的化学知识呢？带着这个问题，进行高中化学中酸碱反应一课的学习，从课堂学习中学习有关酸碱反应的相关知识点，从而帮助自己对于水碱清洗常识的解释。从而将日常生活常识与化学知识点相结合，帮助自己对化学知识点的理解，引导自己对高中化学的学习兴趣，提高自身的化学成绩，促进自身全面发展。

二、重视化学实验的学习，提高学习效率

化学是一个注重实验教学的科学学科，在高中化学课程教学中，应该加强化学实验课程的学习，并制定一定的学习目标，通过生动形象的化学实验对化学知识点进行理解。同时积极参与化学实验课程的学习，并积极参与到实验操作中，从而培养自身的创新意识和创新能力。同时，在化学实验课程学习过程中，注重化学实验现象的观察与学习，通过不断的化学实验现象的学习与积累，提高对于化学知识点的理解，加强对化学知识的记忆，不断提高对高中化学的自主学习能力，加强对所学的化学知识的总结，提高自身对于化学的学习兴趣，提高化学学习成绩。

三、采用丰富多彩的学习形式

伴随着多媒体等先进的教学技术的快速发展，越来越多的老师开始注重课堂教学氛围的营造，从而吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。作为学生的我们，更应该努力抓住这样一个千载难逢的好机会，积极参与到丰富多彩的课堂学习中，在老师的引导下，对平时生活中存在的一些难以理解的化学现象进行理解，并在课堂学习中积极与学生和老师对化学知识进行探讨，加强对于化学知识的理解，提高对于化学的学习兴趣。与此同时，当化学老师在课堂上提出一些趣味性十足的化学知识的形象比喻时，应该努力结合老师的形象比喻，加强对化学知识点的理解与记忆，只有这样在日积月累的学习过程中不断提高对化学知识的积累，培养对于化学课程的学习兴趣，从而提高自身的化学学习成绩，促进自身综合素质的提高[3]。

四、利用互联网资源，拓宽学习资源